Educación familiar: estudio empírico de los hermanos principiantes como una faceta trascendente en el aprendizaje del inglés

139 EDUCACIÓN FAMILIAR: ESTUDIO EMPÍRICO DE LOS HERMANOS PRINCIPIANTES COMO UNA FACETA TRASCENDENTE EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS 140 D a. Elaine Hewi , Uni e sidad de G anada, [email p o ec ed] 141 RESUMEN Es a bien conocido que los pad es juegan un papel impo an e en la educación de sus hijos, pe o poco se ha in es igado sob e el papel de los he manos. Sin emba go, la p esen e in es igación ecoge da os sob e la in es igación ace ca de la in luencia de los he manos en el ap endizaje del ILE (inglés como lengua ex anje a), has a el momen o siendo los he manos ajenos a es e campo. La in es igación que se en ega a con inuación es un es udio de na u aleza empí ica que incluye ci as nue as e inédi as has a la echa. El es udio se lle ó a cabo en un colegio español de p ima ia con un cu so en e o compues o po ein a y cinco alumnos españoles, p incipian es o ales de inglés. Los alumnos en cues ión cumplimen a on un cues iona io sob e da os pe sonales p opios y de sus amilias, cua o exámenes de comp ensión o al del inglés y cua o de eje cicios esc i os du an e un cu so académico comple o. Las a iables bajo obse ación examinaban el conocimien o del inglés de los he manos y su ayuda, elacionando al mismo iempo las no as de inglés ob enidas. De o ma subsiguien e, los da os ue on some idos a un análisis de MANOVA (Análisis de Va ianza Múl iple). A con inuación, se desc iben las a iables especí icas dónde se de allan las que han mos ado hallazgos signi ica i os. 142 1. ESTADO DE LA CUESTIÓN Es bas an e ex año que el ínculo a ec i o que ienen los he manos pa ezca no habe se es udiado mucho en el ámbi o del colegio y sus es udios, y menos aún en elación al inglés como lengua ex anje a (ILE). Si enemos en cuen a la a ención des acada a ni el mundial de in oduci el mé odo bilingüe en las escuelas, llega a se aún más conside able. El en oque esencial del es udio aquí de allado se basa en las in es igaciones de ipo cuan i a i o de los cuales hay muy pocos, y no hace más que demos a la o iginalidad del p esen e es udio. Debido a la escasez de es udios cuan i a i os ealizados en el campo de inglés como lengua ex anje a y su elación con los he manos, la p epa ación de la ac ual in es igación se ha basado en la lec u a de cien os de es udios, a su ez ecogidos de á eas elacionadas con la psicología educa i a y la adquisición del p ime y segundo idioma. Volk (1996) encon ó que en el ámbi o de la p ime a lengua, los he manos mayo es les ayuda on en múl iples ocasiones a sus he manos pequeños en la adquisición mien as jugaban. Po o o lado, con las mad es y los pad es la p ime a lengua omaba o ma a a és de una comunicación más bien de ipo didác ico, y no a a és del juego. Además, cuando es os he manos enseña on el idioma de o ma delibe ada a sus he manos meno es, pe soni icaban un ipo de enseñanza di e en e del que hicie on los pad es. El es udio ealizado po T en , Kaise y Wole y (2005) ambién con ibuye al conjun o de la li e a u a sob e los esul ados posi i os de o ma a los he manos mayo es en inicia es a egias de comunicación con los que ienen demo as en el desa ollo del lenguaje. En un es udio lle ado a cabo 143 po Hancock y Kaise (1996) sob e la educación especial, a los niños que ap enden de o ma más len a el idioma, se les comp obó que sus he manos los pod ían o ma con éxi o median e el uso de exp esiones de me a. Richa d (1988) desc ibe un es udio donde a los he manos mayo es de niños con el sínd ome de Down les en ena on de o ma exi osa pa a desa olla la comunicación con és os. Es os es udios, sugie en la posibilidad de da un buen uso a los he manos mayo es en o os campos. El es udio lle ado a cabo po Smi h y Ro man (1993), se cen ó en los aspec os que p omocionan un conocimien o emp ano de lec u a y esc i u a en e niños de edad p e-escola que ienen un bajo ni el socio-económico, que no malmen e es á elacionado con los alumnos más pe judicados académicamen e. En e es os ac o es, se dio a conoce que siemp e había una mad e, he mano mayo o abuela e icaz di ec amen e in oluc ados con los jó enes en ac i idades esc i as del idioma. Du an e el p oceso de adquisición del p ime idioma los he manos pueden ac ua como un modelo de conocimien o, y en de ini i a como ayuda pa a el ap endizaje. Un es udio de caso ealizados po Mon gome y (1977) descub ió que el segundo hijo se p o eía con un modelo de con e sación ap opiado median e la imi ación del he mano, siendo una ayuda esencial no sólo pa a las ci cuns ancias en cu so, sino ambién pa a u u as si uaciones. Al mismo iempo, Oshima-Takane, Goodz y De e ensky (1996) sugie en que las con e saciones que escuchan de sus cuidado es y he manos mayo es son ecu sos impo an es del habla pa a el segundo hijo. Sin emba go, es os úl imos au o es solo es udia on los p onomb es pe sonales como 144 medida y no encon a on di e encia en elación al desa ollo gene al del idioma. El p opio es udio de G ego y (1988), mencionada an e io men e, demos ó que los he manos mayo es p o eye on apoyo en la lec u a cuando es e se ajus a a las e apas de ap endizaje. Po eso, la au o a des aca la necesidad de p og esa más allá del pa adigma donde sólo se u iliza a la ayuda pa e na. Dicha a i mación ob iene su base en un es udio que se lle ó a cabo en niños de lenguas mino i a ias de Bangladesh, que se encon aban i iendo en el Reino Unido. Zucklow (1989) en su es udio en Nue o México, encon ó que cuando la descendencia más jo en no espondió a la ins ucción e bal de sus pad es, los he manos mayo es die on modelos explíci os de acción. Wa d (1971) ambién hizo e e encia al p oceso de adquisición de la p ime a lengua de unos niños a o-ame icanos den o del con ex o de una pequeña comunidad de Nue a O leáns. Wa d obse ó que los adul os no los eían a los niños alguien con quien con e sa . Po lo an o se llega a la conclusión de que el papel de “p o eso ” se lle a au omá icamen e po los he manos mayo es. G ego y (1998) en a iza la escasez de in o mación e e en e a es a á ea de in es igación. Dicha au o a des aca la ma cada ausencia que mues a la li e a u a de es udios sob e el papel que juegan los he manos mayo es en la lec u a y esc i u a. Exis e un núme o muy educido de es udios sob e la ele ancia de la elación de los he manos en el campo de la adquisición. Con espec o al campo de la segunda lengua, Puchne (1997) deno a que la mayo ía de los en oques educa i os de la amilia no econocen el alo de los he manos, mien as que sí econocen a los pad es como los “p o eso es” más impo an es de sus hijos. Su es udio 145 se lle ó a cabo con inmig an es del sudes e de Asia que esidían en los Es ados Unidos. En dicho es udio Puchne (1997) demos ó que la ans e encia de habilidades en el idioma, se aspasaba de o ma ei e ada de los he manos mayo es a los he manos pequeños, po la al a de ayuda con el inglés de los pad es ya que es os ca ecían de conocimien o en el nue o idioma. En el a ículo de Jo dan (1983) se deba e los modelos de comunicación de la enseñanza/ap endizaje en amilias de Hawai. Du an e su obse ación en el con ex o del hoga y la escuela, Jo dan encon ó que los dos es ilos pedagógicos p incipales p e e idos po los niños son pa ecidos a los que usan los he manos y las mad es. Es os es ilos e an: (i) a a és de “modelos” (demos a a o a pe sona como hace algo), (ii) de in e ención, o (iii) demos a la conduc a co ec a a la o a pe sona. Aunque po o a pa e, Conno (1983) no encon ó que las ca ac e ís icas de los pad es o he manos e an impo an es en niños con la segunda lengua a ni el K-12, se debe ene en cuen a que es e au o es p ác icamen e el único que ha encon ado es e ipo de hallazgos, solamen e con el es udio de la lec u a. Sin emba go, pa ece exis i una edad lími e donde los he manos y los pad es llegan a se menos in luyen es en la ida académica de los hijos meno es. Como Sewell, Halle y Po es (1969) han obse ado, quizás, aquí sea donde asuman el mando los amigos e iguales – llamados en la li e a u a cien í ica los “signi ican o he s”. Al mismo, iempo exis en dos es udios elacionados sob e amigos adolescen es, que an e io men e se llama on los “g upos de e e encia”. Es os dos es udios elaciona on a los iguales y la in luencia in e pe sonal con e ec os sob e el endimien o en la escuela y sus ambiciones socio- económicas (Woel el y Halle 1971; Sewell y Hause 1976). 146 T adicionalmen e, la pa icipación de los amilia es se puede medi di ec amen e a a és de aquellos que han pa icipado, o a a és de la pe cepción que sus o os amilia es ienen. Ambas mane as son igualmen e espe ables y han sido de u ilidad du an e mucho iempo en el campo de la educación. En e los in es igado es que han u ilizado la o ma indi ec a, la pe cepción, es án Kei h, Kei h, T ou man, Bickley, T i e e y Singh, (1993) o G olnick, Ryan y Deci (1991). En gene al, si la in es igación sob e la elación en e los he manos y el idioma es á poco desa ollada oda ía en el campo de la adquisición de la p ime a y segunda lengua y pa ece se inexis en e en el campo del ap endizaje del idioma ex anje o. Po lo an o, he lle ado a cabo mi p opio es udio empí ico, expues o a con inuación. 2. EL ESTUDIO EMPÍRICO Hipó esis En el es udio ac ual, los cues iona ios se ealiza on a pa i de un conjun o de a iables. La p ime a a iable e a la pe cibida ecuencia con que los he manos y he manas habían ayudado con el inglés. La segunda a iable e a el pe cibido conocimien o de los he manos y he manas del inglés. Nues a in es igación se cen aba en a e igua si odas es as a iables mos a ían una elación sis emá ica con el endimien o académico medido po las p uebas de inglés de comp ensión o al y de esc i u a. El ni el al a es aba pues o en < .05. 147 Mé odo Mues a La mues a inal ue compues a po 35 niños españoles de ambos sexos, 17 niñas y 18 niños. El mues eo o iginal incluía oda la población del e ce cu so de una escuela p ima ia si uado en el cen o u bano de una ciudad en el su -es e de España. La escuela impa e clases desde p e-escola has a niños de ece años de edad y los alumnos p o enían de amilias de clase socio-económica media y media baja. Los pa icipan es enían ap oximadamen e ocho años (la ci a media de edad exac a e a ocho años y es meses), la edad es ipulada pa a comenza un idioma ex anje o en la escuela. Aunque odos los niños de la mues a o iginal nunca habían es udiado inglés o icialmen e en su escuela es a al, los cues iona ios die on a conoce que sie e niños sí lo habían hecho an e io men e en clases pa icula es. Cu iosamen e, y aún así, las p uebas de inglés usadas en es e es udio e ela on que odos los alumnos, a excepción de dos, ya enían algunos conocimien os de inglés. Es o signi icaba que el conocimien o de 40 alumnos se o iginaba desde una uen e desconocida. Puede que el es udio ac ual de espues as a es a si uación. Ins umen os P uebas de inglés Las a iables dependien es se ob u ie on con la p ueba de inglés de Abbs, Wa d y Wo all (1993). Cons ó de dos pa es: una 154 los he manos con el inglés - e leja on una semejanza signi ica i a con las p uebas de comp ensión o al. Indican que las eces ayudada se asocian de o ma posi i a con las no as. Así, con es a a iable podemos con i ma la hipó esis o mulada al p incipio de es e es udio. Los he manos que ecibie on ayuda consiguie on no as signi ica i amen e más al as en las p uebas de comp ensión o al. Sin emba go, y de o ma cu iosa no se encon ó ninguna asociación en el p esen e es udio con las p uebas esc i as. Quizás, y debido a que es amos a ando con p incipian es del inglés, es o se deba a que es a ase se es á siguiendo las e apas de la adquisición de inglés como la lengua ma e na – p ime o lo ap enden po escucha y luego a a és de la esc i u a. Mon gome y (1977), descub ió que el he mano mayo p o ee al segundo hijo con un modelo de con e sación. Jo dan (1983) encon ó que los dos es ilos pedagógicos p incipales p e e idos po los niños son pa ecidos a aquellos u ilizados po los he manos y las mad es. Es os es ilos son: demos a cómo hace algo, la in e ención, o desempeña el compo amien o co ec o pa a la o a pe sona. Quizás, en nues o es udio ayuda on los he manos de o ma simila con la comp ensión o al del inglés. Con la segunda a iable – el conocimien o pe cibido del inglés de los he manos – no ue signi ica i o, ni en las p uebas de comp ensión o al ni en las p uebas esc i as. El conocimien o de los he manos no bas aba pa a se asociado con el endimien o académico. Únicamen e, pa ece se signi ica i o cuando se le p es a ayuda de o ma delibe ada. Con espec o a nues os esul ados, podemos esumi que la ayuda pa ece se signi ica i a en la comp ensión o al, y no con las p uebas esc i as. Po lo an o, podemos a i ma que la 155 ayuda en es e g upo de p ima ia, ue posi i a. De es a o ma, la ayuda p es ada se e ela de o ma álida, en los alumnos más capaces en su endimien o en la pa e de comp ensión o al. El es udio ac ual, des aca el papel que es os he manos juga on en el endimien o académico del inglés y el pa ón de esul ados ob enidos. Es o puede indica , que nues os he manos es án en e nues os p ime os p o eso es incluso con un idioma ex anje o. Las implicaciones de es e es udio son di e sas. La p ime a es que la ayuda de los he manos en es e es udio no sólo se asocia con la pa e de la comp ensión o al, sino que ue en ajosa pa a el desa ollo de és a. Po lo an o, pa ece indica que debe íamos conside a la posibilidad de u iliza delibe adamen e la ayuda de los he manos mayo es con el inglés; es e puede se especialmen e el caso de los he manos con menos habilidad en el idioma ex anje o. Es o pod ía hace se ambién po medio de la segunda suge encia, es deci , que los pad es pudie an omen a , en e he manos, el diálogo básico y la ayuda con el idioma ex anje o. Po ejemplo, ob eniendo algunos de los ma e iales disponibles pa a ap ende inglés. Po una pa e, las edi o iales pod ían ab ica más CD-ROM del ipo endido po Longman (2000), especí icamen e ecomendado pa a el uso domés ico, come cializándose de es a o ma, y así pode mejo a la exp esión esc i a y la o og a ía del idioma ex anje o donde pa ece que los he manos no son asociados. Po o a pa e, los CD-ROM in e ac i os, simila es a los dis ibuidos po Ox o d (2002) pueden se usados po los he manos jun os, especialmen e pa a la des eza de comp ensión o al. En conclusión, en nues o es udio la a iable de la ayuda e a más signi ica i a que el conocimien o del inglés de los he manos 156 p incipian es en el inglés. Además, es adís icamen e es a ayuda ue más signi ica i a en las p uebas de comp ensión o al que en las p uebas esc i as del inglés. 157 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Abbs, B., Wo all A., y Wa d, A. (1993). Splash 1. Essex: Longman G oup L d. Conno , U. (1983). 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