El musicograma: un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 2017/2018 EL MUSICOGRAMA: UN RECURSO EDUCATIVO PARA FAVORECER A NIÑOS CON DÉFICIT VISUAL Nombre: María del Rosario Murillo Ojeda Tutor: José Mendoza Ponce Opción: Investigación Índice  1. Resumen……………………………………………………...Pág. 4  2. Introducción…………………………………………………Pág. 6  3. Marco teórico 3.1.Estado de la cuestión…………………………………..............Pág. 8 3.2.Aproximación a la didáctica de la educación musical...............Pág. 20 3.3.Educación musical y calidad de enseñanza…………................Pág. 22 3.4.Niños con Necesidades Educativas Especiales………………..Pág. 25 3.5.La influencia de la familia y la ONCE………………………..Pág. 26 3.6.Educación Inclusiva…………………………………………...Pág. 29 3.7.El Currículum………………………………………………….Pág. 31 3.8.Desarrollo evolutivo del niño………………………………….Pág. 33 3.9.Método a seguir………………..………………………………Pág. 36 3.10. Materiales……………………………………………………Pág. 38  4. Objetivos 4.1. Objetivos generales……………………………………………Pág. 42 4.2. Objetivos específicos…………………………………………Pág. 43  5. Contenidos.................................................................................Pág. 45  6. Metodología……………………………………………………Pág. 46  7. Desarrollo……………………………………………………...Pág. 49 7.1 Cuestionarios……………………………………………….Pág. 54  8. Resultados……………………………………………………...Pág. 58  9. Evaluación……………………………………………………..Pág. 60  10. Conclusiones………………………………………………….Pág. 63  11. Bibliografía…………………………………………………..Pág. 65  12. Anexo 12.1 Realización por pasos del musicograma adaptado……………Pág. 67 12.1.1 Musicograma no adaptado…………………………….Pág. 79 12.2 Comprobación y análisis del trabajo realizado 12.2.1 Comprobación del musicograma sin adaptación……..Pág. 80 12.2.2 Comprobación del musicograma con adaptación…….Pág. 84 El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 4 1. RESUMEN Esta investigación ha tenido como objetivo la elaboración de material adaptado que facilite la enseñanza de la música en Educación Primaria a los alumnos/as que tengan déficit visual o sean invidentes. Se partió del musicograma como herramienta didáctica y pensar en realizar una adaptación para que resulte útil a este tipo de alumnado (partimos la idea de la escasa información que tiene el docente en cuanto a la adaptación de materiales de enseñanza, como es el musicograma). Para ello se pensó trabajar el musicograma con niños con deficiencia visual e invidentes pero de manera diferente: un musicograma elaborado con diferentes texturas para que a través del tacto el niño/a pueda seguir el ritmo, la melodía o la estructura (o cualquier otro parámetro a estudiar). De ahí surgieron las preguntas, buscando respuestas a lo largo de dicha investigación. Todo esto se pensó para posibilitar y mejorar el aprendizaje de la música en las escuelas para alumnados que presenten estos problemas de visión y posibilitar su integración en el aula. El objetivo principal de dicha investigación es adaptar materiales a estos niños/as, para que ellos puedan aprender de la misma forma que el resto de sus compañeros; no se necesita cambiar el programa a niños invidentes o con déficit visual, se necesita adaptar sus metodologías. Palabras claves: déficit visual, invidentes, musicograma, inclusión, metodología, adaptación de materiales. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 5 ABSTRACT This investigation had the goal of creating material that facilitates the teaching of music in primary education to pupils who have visual deficit and blindness. The idea was based on the fact that there is a scarce amount of information available to the teachers in regards to the adaptation of teaching materials, such as the musicogram. The musicogram is thought to work with children with visual deficit and blindness but in a different way; the musicogram uses touch so that the child can follow the rhythm or structure of a song or indicate on it a certain moment of the work. From there questions arose, giving answers to such research. All this was thought to lead to inclusion and to a greater learning within the school. The main objetive of said investigation is looking for materials adapted to these children, so that they can learn in the same way as the rest of their classmates; since it is not necessary to change the program to blind or visual deficit impaired children, you need to adapt your methodology. Keywords: visual deficit, blind people, musicogram, inclusion, methodology, material adaptation. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 6 2. INTRODUCCIÓN En este trabajo investigamos en profundidad la audición musical en el aula de música, concretamente para niños/as con déficit visual e invidentes, a través de una herramienta didáctica muy útil: el musicograma. Se ha procedido a la adaptación del musicograma para que puedan seguir la estructura y demás parámetros de la obra igual que el resto de sus compañeros. Para dicha investigación nos basamos en un caso cercano de niños/as con déficit visual y la dificultad que tenían para el aprendizaje de la música en el aula. Habría que destacar la poca información al respecto y escasa formación disponible para el profesorado; pensamos que el musicograma es una herramienta fácil de usar para los docentes y que aporta al alumnado/as diversas ventajas: se aúnan las sensaciones de la percepción auditiva con las de la percepción visual (en este caso táctiles). Observamos que en la mayoría de las escuelas este material se utiliza poco y tampoco había una adaptación para ellos, por lo cual creamos un musicograma táctil que consistía en una realización con materiales de diferentes texturas y figuras que representaran los mismos elementos para que estos niños a la vez que sonara la música pudieran tocar el musicograma, sentir los elementos a estudiar de la obra y estimular la imaginación. Sin duda, pensamos que tener una discapacidad no es una barrera en las escuelas, pero tampoco es una tarea fácil ya que dichos niños/as tienen ciertas necesidades a las que debemos dar respuesta y para ello se necesita de la ayuda y formación del profesorado. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 7 Por último con este trabajo de adaptación se pretende facilitar la inclusión en el aula; porque no se trata de cambiar la actividad a estos niños por su discapacidad, se trata de como docentes sepamos responder a las necesidades de nuestros alumnos y que ellos/as se sientan como uno más en el aula, integrados plenamente. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 8 3. MARCO TEÓRICO 3.1. Estado de la cuestión En primer lugar cuando hablamos de música en la educación no se hace referencia a formar a buenos músicos sino a formar a niños para que puedan disfrutar y comprender la música; ya que la música posibilita que niños y niñas puedan crecer a través de ella. Por lo cual es muy importante educar a través de la música; según dice en su estudio sobre el musicograma (Méndoza Ponce, 2008) : La música es un lenguaje artístico que se articula de una determinada manera, siguiendo unas normas que rigen de forma diferente en cada período artístico. Debemos conocer las estrategias estilísticas y los cambios que se van produciendo para considerar que un compositor deja de ser clásico, a partir de una obra dada, para abrazar unas nuevas prácticas de composición que ya sobrepasan los cánones estéticos anteriores. (p.15) Muchos docentes especializados en el área de música tienen el deseo de cambiar su metodología ya que la sociedad va cambiando y va necesitando nuevos recursos; en el caso de las aulas de música conviene recordar a la sociedad que la educación musical no es diferente de otros campos del conocimiento y, sobre todo en la época en que vivimos, en la cual la música está presente a cada paso de nuestros días. Cuando hablamos de educación deberíamos preguntarnos en primer lugar: quién enseña, a quién se enseña y cómo se enseña; ya que es primordial conocer realmente qué es lo que realmente se hace, para quién se trabaja y por qué se trabaja. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 9 Tendríamos que considerar la posibilidad de cambiar la música de un segundo plano a uno primero, ya que la música forma parte de nuestra naturaleza de nuestro día a día; cuando hablamos de música hablamos de ritmo, melodía y armonía y estos son los mismos elementos que componen nuestro organismo (el ritmo cardíaco, la sincronización rítmica al caminar, la melodía y volumen de nuestras voces al hablar, etc.). Por ello la música es un arte complejo en el cual estamos en contacto directo con ella. La música puede trabajarse de muchas formas no necesariamente esta puede trabajarse solo con notas, también hay otras formas de interpretarlas como es a través del musicograma. El musicograma es un elemento muy útil para los alumnos ya que a través de este recurso aprenden los alumnos música de forma divertida; el objetivo de dicho trabajo es trabajar el musicograma con niños con deficiencias visuales o invidentes. Por otro lado podemos hablar de la diversidad e integración de todos los alumnos/as en el aula ya que como docentes tenemos que atender a nuestros alumnos/as que tengan dificultades para el aprendizaje o bien por una dificultad en la comprensión de los contenidos o bien por una discapacidad del tipo que sea. Los profesores tienen que añadir estrategias que motiven a los alumnos, que les ayuden a “aprender a aprender”. Para que los alumnos tengan interés por las tareas escolares estas tendrán que tener un significado que incite curiosidad; según Read (2005) lo principal de una tarea educativa es introducir valores y motivaciones de la vida cotidiana de las personas para que estos estimulen el desarrollo cognitivo, el pensamiento y el razonamiento humano. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 16  Pérdida de la visión periférica: Sólo percibe por su zona central. También podemos determinar como factor determinante el momento de aparición: A) Personas con discapacidad visual congénita. B) Personas con discapacidad visual adquirida. (Aguirre et al. 2002, p. 8-9) La mayor parte del alumnado con discapacidad visual muy grave es detectado antes de ir al colegio; pero en cambio en otras ocasiones en las escuelas nos podemos encontrar en clase con alumnos/as que no han sido diagnosticados con anterioridad. Para ello presento los siguientes cuadros haciendo un breve resumen para la identificación de una posible deficiencia visual. APARIENCIA DE LOS OJOS 1. Bizqueo (hacia dentro o hacia fuera) en cualquier momento, especialmente al estar cansado. 2. Ojos o párpados enrojecidos. 3. Ojos acuosos. 4. Párpados hundidos. 5. Orzuelos frecuentes. 6. Pupilas nubladas o muy abiertas. 7. Ojos en movimiento constante. 8. Parpados caídos. 9. Asimetría visual. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 17 SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO 1. Echar la cabeza hacia delante al mirar hacia objetos distantes. 2. Corto espacio de tiempo en actitud de atención. 3. Giro de cabeza para emplear un solo ojo 4. Inclinación lateral de cabeza. 5. Colocación de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir; tener el material muy cerca o lejos. 6. Exceso de parpadeo. 7. Tapar o cerrar los ojos. 8. Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras períodos prolongados. 9. Uso del dedo o rotulador como guía. 10. Mover la cabeza en lugar de los ojos. 11. Choque con objetos. 12. Fotofobia, es decir, deslumbramiento en interiores o exteriores. 13. Guiños frecuentes. 14. Movimientos involuntarios y rítmicos de los ojos. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 18 QUEJAS ASOCIADAS AL USO DE LA VISIÓN 1. Dolores de cabeza. 2. Náuseas o mareo. 3. Picor o escozor en los ojos. 4. Visión borrosa en cualquier momento. 5. Confusión de palabras o líneas. 6. Dolores oculares. Fig. 2. Adaptado a partir de Vision Consultant to Education-al Programs, Gerald N. Getman & George M. Mikia, American Optometric Association, St. Louis, 1973; Mainstreaming the Visually Impaired, Gloria Calovni ed. Illinois Office of Education, Springfield, IL (s.f) Los niños con algún tipo de discapacidad tienen ciertas necesidades en su vida cotidiana; por ello en las aulas tenemos que tener en cuenta las necesidades de este alumnado y el apoyo que ellos necesitan en función de su necesidad, no de su etiqueta. Cuando hablamos de una deficiencia visual tenemos que ser conscientes de qué es lo que el niño necesita y qué Necesidad Educativa Especifica deberíamos emplear en dichos niños; en concreto qué materiales necesitaría (esto depende de cada niño). Las Necesidades Educativas Específicas que puedan necesitar niños en la escuela con déficit visual podrían ser: - Necesidad de material Braille. - Análisis y eliminación de barreras que dificulten la movilidad. - Necesidad de orientación espacial en el centro (señalización de escaleras, bordillos etc.) El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 19 - Necesidad de una adecuada situación del mobiliario (papeleras, mesas, sillas, armarios etc.) - Necesidad del libro hablado digital. - Necesidad de Braille hablado. - Necesidad de telescopio. - Necesidad de Lupa- TV No todos los niños presentan la misma visión, pues hay diferentes tipos de deficiencias. Por ello en el siguiente cuadro podemos ver un breve resumen de dicha clasificación. Fig. 3. Clasificación de la deficiencia visual Ciegos Ambliopes Ciegos totales. Solo perciben la luz. Baja visión. Ven objetos a pocos centímetros. Ciegos parciales. Perciben la luz, bultos y color. Limitados visuales. Necesitan ayuda óptica y una presentación e iluminación adecuada de los estímulos visuales. Fig. 3: Grau, C. R., Arocas, E. S., García, J. B., Martínez, M. D., Nadal, M. J., Peirats, J. C., y otros. (2005). Educación Especial: orientacioes prácticas. En C. R. Grau, E. S. Arocas, J. B. García, M. D. Martínez, M. J. Nadal, J. C. Peirats, y otros, Educación Especial: orientaciones prácticas (pág. 176). Málaga: Aljibe. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 20 3.2 . Aproximación a la didáctica de la educación musical La música es un lenguaje sensible, representativo, en movimiento y además transmite sentimiento personal y social. Los docentes de música deben experimentar la conexión de la teoría y la práctica en su aula. La música influye de forma positiva en el ser humano, esta puede servir para hacer más agradable la vida de las personas, favorecer la salud, relajar y motivar a las personas. La música enriquece la vida, por ello, es necesario que los alumnos y, sobre todo los niños con Necesidades Educativas Específicas, estén rodeados de música. La música ha sido y es una forma de enseñanza en la escuela, considerada como una actividad en muchas ocasiones restringida (dirigida solo para aquellas personas que están interesadas) pero no nos damos cuenta de que aprendiendo música se favorece el desarrollo de nuestras capacidades. Para ello podemos verlo en numerosas investigaciones; según Díaz y Giráldez, (2007) “Se recoge que las clases de música, impartidas desde la edad infantil, son excelentes para desarrollar las capacidades cognitivas, perceptivas y expresivas de los escolares”. (p. 114) Trainor y Koelsch, (2012). “Estudios llevados a cabo por músicos, psicológicos y científicos demuestran que las respuestas del cerebro pueden evolucionar de manera diferente en el trascurso de un año, en función de si los niños han sido formados o no en el conocimiento y la experiencia musical” (p. 80). Destacando que la música es una excelente vía para desarrollar nuestro cerebro desde que somos pequeños, ya que influye en nuestra actitud y estado de ánimo en el momento que la escuchamos, beneficia el tratamiento para muchas enfermedades y desarrolla habilidades de lenguaje; además de desarrollar nuestras competencias interpersonales como la creatividad. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 21 La música es un elemento esencial para la comunicación entre las personas; por lo que favorece el entendimiento de estas, fomenta la creatividad y la imaginación de los alumnos, la participación en el aula; ya que es un área muy interesante y amena, produce interacción entre los compañeros/as y los docentes, interpretación de musicales, canciones etc. Y también da lugar a la colaboración con los compañeros. Además si nuestros alumnos están en contacto con la música; construirán sus propios aprendizajes musicales. Podemos incluir en la didáctica de la música agrupamientos flexibles, talleres, rincones, club de deberes, trabajos en equipos, grupos interactivos, trabajos cooperativos etc. Con todo esto estamos hablando de un proceso que da lugar a la implantación de respuestas educativas a la diversidad. Por lo que todas estas propuestas deben ser incluidas en nuestra metodología como docentes ya que además de favorecer la diversidad y la inclusión de niños con discapacidad también favorece el trabajo en equipo y la motivación hacia las tareas escolares de música. Como conclusión en la metodología deberíamos incluir en general actividades lúdicas, que hagan a los alumnos protagonistas, que atraigan el interés de los alumnos, conecten sus intereses y necesidades, además estos puedan relacionarlo con su vida diaria. Gracias a una metodología activa (como he estado mencionando anteriormente) se fomenta la relación profesor-alumno y alumno-profesor. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 22 3.3. Educación musical y calidad de enseñanza El cerebro recibe la música de la siguiente forma: en el hemisferio derecho se recibe la música y el hemisferio izquierdo interpreta y controla la ejecución, según Despins (1989): “En la docencia, cualquier estrategia debe permitir desarrollar una especie de sinapsización emotivo-racional para suscitar en la mecánica cerebral un equilibrio dinámico entre los dos hemisferios y llevar a cabo el principio de concordancia funcional hemisféricas auténtica”. (p.166). Además la música siempre ha estado relacionada con la terapia, ya que como he mencionado anteriormente la música ha desempeñado y desempeña un papel importante para la salud, Pitágoras la denominaba “medicina musical”. La música también es una herramienta útil para trabajar con los niños la diversidad y la educación inclusiva de los alumnos/as; algo que cada vez está más presente en una sociedad trasformadora. Los docentes pueden trabajar con estos alumnos a través de las TIC, con herramientas específicas para estos niños. Para ello lo encontramos en el siguiente cuadro: Tipos Definición Imagen Tele-Lupa Herramienta muy útil ya que representa en la pantalla cualquier contenido, dibujos etc. Tiene una lupa que enfoca el contenido que quieran ver a gran tamaño y el cual puede ponerlo en diferentes colores. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 23 Lupa transformer Suele utilizarse para niños/as más mayores, es una lupa portátil y plegable que necesita la pantalla de un ordenador para funcionar, tiene una cámara articulada que sirve para leer, como espejo o para distancia. Cada modo mantiene un zoom, colores y otros ajustes Línea Braille Compuesta por celdas que mediante un mecanismo electromecánico que representa un punto Braille cada una. El Braille suele tener entre 24 a 80 celdas. Revisores de pantalla Es un software que captura la información que aparece en una pantalla, la procesa y la devuelve, en forma textual. Esta salida puede ser a modo de Braille o por voz. Pizarra Interactiva Estas pizarras son el reflejo de la pantalla del ordenador desde que se ejecuta dicha aplicación. Es muy interesante ya que de esta forma el alumno con deficiencia visual puede seguir las explicaciones que se realizan en la pizarra desde su propio ordenador. Tablet PC Es un ordenador portátil y tiene una pantalla táctil que se maneja con un lapicero. Esta tiene las mismas funciones que un ordenador o pizarra y es útil para niños con deficiencia visual ya que de esta forma evita brillos, reflejos y niveles bajos de luminosidad. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 24 Pantalla Táctil interactiva Es una pantalla de un ordenador, que se puede trabajar a través de un lápiz o pulsaciones del dedo. Esto se utilizaría sobre todo en edades tempranas. Tabletas gráficas de diseño y dibujo Es una plancha magnética de material plástico. Se usa un lápiz que sirve como el ratón del ordenador y sirve para dibujar y escribir. La tableta se conecta al ordenador y hace que aumente de tamaño. Fig. 4. Herramientas específicas El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 25 3.4. Niños con Necesidades Educativas Especiales Hay autores que piensan que muchos alumnos tienen necesidades educativas especiales en una determinada etapa escolar en mayor o en menor medida; en cambio otros piensas que niños con necesidades educativas especiales necesitan algo más que la ayuda de su tutor; por ello podemos observar que hay opiniones muy diversas en cuanto a niños con necesidades. Cuando hablamos de las Necesidades Educativas Especiales se debe tener en cuenta no solo las características individuales de cada sujeto, sino también los materiales que estos niños necesitan para poder realizar la tarea o cualquier actividad de la vida diaria. Para utilizar los recursos necesarios de estos alumnos, el centro escolar debe obtener: organización escolar, profesionales cualificados y materiales y recursos disponibles en el contexto necesario incluyendo las adaptaciones curriculares necesarias para facilitar las tareas a dichos alumnos. Las respuestas a las Necesidades Educativas Especiales son tareas difíciles; estas dificultades que se encuentran muchos docentes para resolver los problemas de integración escolar están presente hoy día en muchos contextos escolares. Una de las características diferenciales de estos niños es que la información del mundo que les rodea es percibida por otros sentidos como el oído, el tacto, el olfato o de la información que obtengan de otras personas.; todas estas informaciones son procesadas en los niños/as con ceguera de forma más lenta porque tienen un carácter más analítico y por lo tanto hace necesaria llevar una adaptación de los materiales y a la adecuación de los ritmos de cada niño. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 32 2. El currículo estará integrado por los siguientes elementos: Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. 1. Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. 2. Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. 3. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas. 4. La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. 5. Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables. 6. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 33 3.8. Desarrollo evolutivo del niño Como he mencionado anteriormente tenemos que seguir el modelo de atención a la diversidad ya que tenemos que ver en cada niño los materiales y apoyos que dichos niños/as necesitan en función de sus necesidades; por lo tanto, tenemos que tener en cuenta los tipos de modalidades de escolarización del alumnado con discapacidad visual: A) Aula Ordinaria en Centro Ordinario: El alumnado con discapacidad visual se escolariza preferentemente en esta modalidad, con o sin apoyos, en función de sus necesidades. Las medidas educativas derivadas de la discapacidad visual son las adaptaciones de acceso al currículum y las adaptaciones curriculares. B) Centro Específico de Educación Especial para el alumnado con discapacidad visual. En Andalucía se encuentra el centro escolar de la ONCE de Sevilla. Éste escolariza alumnos/as con discapacidad visual de Andalucía, Extremadura, Ceuta y Melilla que precisan de una intervención educativa intensiva en aspectos relacionados con su discapacidad visual y que no puedan ser cubiertas desde los centros ordinarios. C) Aula Específica en Centro Ordinario: La escolarización en esta modalidad viene definida cuando el alumnado con discapacidad visual presenta necesidades educativas especiales permanentes asociadas a otras discapacidades, que requieren de un currículum específico por otras necesidades no derivadas de la discapacidad visual, y cuando se consideran que no sería posible su adaptación e integración social en un grupo escolar ordinario. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 34 La medida educativa derivada de la discapacidad visual son las adaptaciones de acceso al currículo y las adaptaciones curriculares. Aguirre, P. B., Gil, J. M., González, J. L., Osuna, V. G., Polo, D. C., Vallejo, D. C., y otros. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera. En P. B. Aguirre, J. M. Gil, J. L. González, V. G. Osuna, D. C. Polo, D. C. Vallejo, y otros, Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera (pág.19 ). Tecnographic, S.L. Teniendo en cuenta estas medidas tenemos que saber que los padres de dichos niños/as y los representantes del alumno podrán elegir el centro educativo para la escolarización del niño, preferentemente aquellos que estén más adaptados a las características de dicho alumno. Como docentes tenemos que tener claro que nuestra Escuela debe cambiar y dar una respuesta a la Diversidad; ya que dicha Diversidad hará que desde un principio se muestre los problemas de cada niño; partiendo de la concepción de Warnock (1987) de ser “la educación un bien al que todos tenemos derecho, independientemente de las dificultades específicas que cada uno podamos tener” (p. 46). La integración podría mejorarse con los siguientes aspectos: Nivel evolutivo del niño Grado de independencia y madurez del niño Preferencia del niño Deficiencias asociadas La cantidad de apoyo que recibe el niño en el hogar Actitud de la familia Actitud de profesores Tipo de educación que desean los padres para su hijo Apoyo de la comunidad El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 35 Los recursos disponibles en el contexto tanto escolar como familiar Los niños con déficit visual e invidentes necesitan una serie de recursos o herramientas importantes en el aula para que ellos puedan realizar su aprendizaje de la manera más cómoda para ellos. Mapas en relieve Material tiflotécnico (reconversor de ordenador) Ampliadores de textos Lupas Telescopios Braille Signografía matemática Técnicas de dibujo Figuras tridimensionales Fig. 5. Instrumentos Didácticos para el alumnado con deficiencia visual o invidentes en el aula No todos los niños que presentan deficiencia visual tienen retraso psicomotor en su desarrollo; esto dependerá de muchos factores como la inteligencia, estimulación temprana, el resto visual que tenga el niño, las expectativas que tenga la familia sobre él, etc. Si a ello unimos un alto nivel de aspiraciones en el entorno del niño (familia, profesores y técnicos, compañeros y amigos: la comunidad, en definitiva) sería de esperar un mayor y mejor desarrollo psicomotor de éste. Y recordemos que psicomotor significa motor, intelectual y socioafectivo. (Seisdedos, 1988, p.105) El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 36 3.9. Método a seguir La mayoría de las personas disfrutan escuchando música y habitualmente lo hacen en su vida diaria; sin embargo cuando hablamos de música en el aula o concretamente de audición musical esta actividad suele ser poco atractiva para nuestros alumnos; por ello es conveniente hablar de motivación y colocar a los niños/as actividades emocionantes para que aprendan música. Esta concepción de enseñanza-aprendizaje considera los musicogramas como planos visuales como elementos que contribuyen para disminuir las dificultades relacionada a la escritura, lo cual es algo abstracto. Esto se debe al hecho de que algunos elementos de la música pueden ser percibidos con la propia escucha y otros no, en cuando en el musicograma toda la información está sobre el material, podemos de esta manera saber lo que va acontecer de forma visual. (Wuytack e Boal-Palheiros, 2009, p.9) El musicograma es una herramienta didáctica muy importante en el área de Música, ya que es innovadora, divertida, integradora y motivadora para nuestros estudiantes. En el musicograma aparecen en una serie de gráficos o dibujos, los cuales representan una obra musical (ritmo, frases, timbres, compases etc.). Este es muy importante para el aprendizaje de los alumnos porque hace comprender la música, a escucharla y mirarla de forma activa. Como dice (Méndoza Ponce, 2008) : El musicograma es una representación visual de la música en la que podemos señalar todo aquello que consideremos necesario para el oyente. Básicamente, se trata de crear un código significativo de figuras y colores que nos permita utilizar siempre los mismos elementos para representar la estructura de la pieza y, sobre ella, los demás parámetros musicales. (p. 24) El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 37 El musicograma fue creado por el pedagogo Jos Wuytack, este lo utilizó para enseñar a escuchar música clásica a niños, los cuales carecían de conocimientos musicales. Los objetivos del musicograma han ido evolucionando en el tiempo, estos son la visualización de la obra de manera general y sencilla facilitando la comprensión, el análisis de la obra y el seguimiento de esta. Es un recurso pedagógico muy didáctico, el cual se usa con mucha frecuencia en las aulas ya que es una manera sencilla de aprender música. El musicograma se puede trabajar con diferentes tamaños de grupos y destacando que aquellos niños que no comprendan una partitura pueden comprender una representación más general de la forma y sus materiales. En el musicograma una obra que se adapta bien a los niños de Educación Primaria es el Carnaval de los Animales de Camille Saint-Saëns En dicho trabajo vamos a ver cómo adaptar los musicogramas a niños con deficiencia visual o invidentes, ya que cada vez hay más niños en nuestras aulas que presentan algún tipo de dificultad al realizar ciertas tareas, y por ello nosotros como docentes tenemos que estar preparados para ello. Los docentes tenemos que estar continuamente actualizando las técnicas educativas ya que la sociedad va cambiando y tenemos que ir adaptándonos a los cambios de esa sociedad. Hay que aprovechar los recursos didácticos y los avances técnicos que la sociedad nos pone a nuestro alcance. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 38 3.10. Materiales En cuanto a los objetivos planteados en esta propuesta están en relación directa a la normativa establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Recursos. 1. Los centros estarán dotados de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseñanza de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación. 2. Las Administraciones educativas podrán asignar mayores dotaciones de recursos a determinados centros públicos o privados concertados, en razón de los proyectos que así lo requieran o en atención a las condiciones de especial necesidad de la población que escolarizan. Dicha asignación quedará condicionada a la rendición de cuentas y justificación de la adecuada utilización de dichos recursos. 3. Los centros docentes públicos podrán obtener recursos complementarios, previa aprobación del director, en los términos que establezcan las Administraciones educativas, dentro de los límites que la normativa vigente establece. Estos recursos no podrán provenir de las actividades llevadas a cabo por las asociaciones de padres, madres y de alumnos y alumnas en cumplimiento de sus fines y deberán ser aplicados a sus gastos, de acuerdo con lo que las Administraciones educativas establezcan. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 39 Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje Artículo 79 bis. Medidas de escolarización y atención. 1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades. 2. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. 3. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas.» Sesenta y seis. El apartado 2 del artículo 87 queda redactado de la siguiente manera: Para facilitar la escolarización y garantizar el derecho a la educación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, las Administraciones educativas deberán reservarle hasta el final del período de preinscripción y matrícula una parte de las plazas de los centros públicos y privados concertados. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 40 Asimismo, podrán autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del número máximo de alumnos y alumnas por aula en los centros públicos y privados concertados de una misma área de escolarización, bien por necesidades que vengan motivadas por traslado de la unidad familiar en período de escolarización extraordinaria debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres, madres o tutores legales, o debido al inicio de una medida de acogimiento familiar en el alumno o la alumna.» Sesenta y ocho. El artículo 109 queda redactado de la siguiente manera: «Artículo 109. Programación de la red de centros. 1. En la programación de la oferta de plazas, las Administraciones educativas armonizarán las exigencias derivadas de la obligación que tienen los poderes públicos de garantizar el derecho de todos a la educación y los derechos individuales de alumnos y alumnas, padres, madres y tutores legales. 2.Las Administraciones educativas programarán la oferta educativa de las enseñanzas que en esta Ley se declaran gratuitas, teniendo en cuenta la programación general de la enseñanza, las consignaciones presupuestarias existentes y el principio de economía y eficiencia en el uso de los recursos públicos y, como garantía de la calidad de la enseñanza, una adecuada y equilibrada escolarización de los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo, tomando en consideración la oferta existente de centros públicos y privados concertados y la demanda social. Asimismo, las Administraciones educativas garantizarán la existencia de plazas suficientes.» El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 41 En cuanto a los recursos que vamos a utilizar para nuestra investigación, cabe destacar los siguientes:  La sala en la que se vaya a llevar a cabo la intervención (sesión con el alumnado para proceder a la intervención y llevar a cabo el análisis de la misma) será un espacio tranquilo para evitar cualquier sonido perturbador que venga del exterior.  La sala en el domicilio familiar del niño/a será una habitación no muy grande y estará adaptada a las necesidades del niño/a, teniendo todos los materiales que el niño necesite. Por un lado habrá una tele lupa que servirá para pasarle el musicograma utilizado para el resto del alumnado/a (que no está adaptado) y posteriormente utilizaremos la mesa para pasar el musicograma adaptado a dicho niño/a. Dentro de la habitación habrá un equipo de sonido de calidad suficiente, el cual reproducirá la obra. Dispondremos de una pantalla táctil y de un sillón para estar más cómodos a la hora de charlar y plantear al niño/a ciertas preguntas que veremos más adelante. En cuanto a la iluminación será apropiada a estas necesidades ya que nos encontraremos sentados junto al niño/a realizando los diferentes musicogramas al lado de la ventana donde se sitúa la mesa de estudio del niño/a. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 48 Esta herramienta didáctica es muy versátil y podría adaptarse a diversas realidades y no solamente para el/la alumnado/a con déficit visual. Guiándonos por las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa”. En cuanto a las medidas específicas con niños con Necesidades Educativas Especiales nos encontramos: Educativas Asistenciales Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) Alimentación Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) Desplazamientos Programas Específicos (PE) Control postural Permanencia Extraordinaria Transporte adaptado Fig. 7. Medidas Específicas Los recursos específicos de estos niños son: Personales Materiales PT Barreras Arquitectónicas PT-LSE Mobiliario Adaptado Maestros y profesores de los Equipos específicos de atención al alumnado con discapacidad visual (ONCE) Ayudas ópticas, no ópticas o electrónicas El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 49 A.T. Homologadas A.T No Homologadas: periféricos/software/equipos. Fig.8. Recursos específicos 7. DESARROLLO Los elementos que intervienen en los aspectos de dicha investigación son: el destinatario, lugar de la investigación, los materiales adquiridos, temporalización y estructura. El destinatario es una niña de 12 años que cursa sexto de Educación Primaria, su nombre es Nazaret y estudia en un Centro Concertado “Santa Joaquina de Vedruna” de Huelva. Dicha investigación se centra en el déficit visual y se llevará a cabo en varias sesiones. Los recursos que vamos a utilizar son dos musicogramas de elaboración propia, el primer musicograma que se le pasará a la niña será dibujado, es decir, sin ninguna adaptación, por lo cual la niña tendrá que seguir la estructura de la música a través de una tele-lupa con la que trabaja todas las tareas escolares. Posteriormente se le pasará el segundo musicograma, ya adaptado, pero en esta actividad la niña no podrá utilizar ningún material de ayuda, utilizará el tacto para seguir la audición. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 50 La historia ha sido cambiada ligeramente: el musicograma sin adaptación ha sido realizado con dibujos y coloreados contando una historia sobre la película del pescado llamado “Nemo” y el musicograma con adaptación ha sido realizado con diferentes texturas, dando lugar a una historia sobre un pescado y un caballito de mar que se hacen amigos pero viene el tiburón y a partir de ahí es diferente. Musicograma sin adaptación Musicograma con adaptación - Rotuladores. - Cartulina. - Goma. - Lápiz. - Macarrones. - Lentejas. - Lentejuelas de varios colores. - Garbanzos. - Purpurina de varios colores. - Bolas de lana pequeñas. - Algodón. - Tijeras. - Cola. - Lápiz. - Goma. - Tela de seda de varios colores. - Cadena. Fig.9. Materiales utilizados en los musicogramas. Como podremos comprobar el musicograma adaptado requiere mucha imaginación, tiempo e interés, por ello en la mayoría de las ocasiones no hay una adaptación de este material tan útil. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 51 Durante las sesiones se hará una observación directa de la niña realizando las actividades, una vez pasado los musicogramas procederemos a pasarle unos cuestionarios (ver pág.54) Para medir los resultados de dicha investigación. El cuestionario servirá para ver qué es lo que ha sentido la niña con ambos musicogramas, cuál de ellos le ha gustado más y cómo ha percibido la música. Destacamos algunos aspectos negativos que puedan dificultar la investigación: la falta de formación y de interés del profesorado, así la falta de motivación del alumnado/a, la falta de coordinación y colaboración de la familia, falta de materiales y de espacios para realizar la investigación. Dichas actividades se realizaran en varias sesiones: Actividad 1 Se le explicará en qué consiste la actividad, y posteriormente le pondremos la música para que la escuche. Una vez terminada la obra le enseñaremos el musicograma no adaptado y le preguntaremos qué le parece, si puede ver las imágenes, formas, colores etc. 1ª Sesión 45 min. Actividad 2 Aquí volveremos a pasarle el musicograma no adaptado pero ahora la niña empezará a seguir el ritmo de la obra y todo lo que esta conlleva. 2ªSesión 45 min. TIEMPO El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 52 Esto se volverá a repetir tres veces para que la niña conozca más la música. Actividad 3 Una vez que la niña ya maneje de una forma más segura el musicograma, pasaremos al musicograma adaptado; para ello le enseñaremos dicho material y le diremos que nos explique solo con tocarlo y viéndolo qué es lo que le trasmite, si le gusta o qué puede pasar en esa historia. Posteriormente pondremos la música y le diremos que intente seguir un poco la música con ese nuevo material. 3ªSesión 45 min. Actividad 4 Una vez que la niña ya se ha puesto en contacto con el musicograma adaptado pasaremos a realizar dicha investigación y le pediremos que siga la estructura, ritmo, melodía de la obra. Esto lo repetiremos varias veces. 4ª Sesión 45 min. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 53 Actividad 5 Realizaremos unos cuestionarios sobre el musicograma no adaptado y el adaptado y procederemos a la comparación entre ambos. A continuación extraeremos las conclusiones de nuestra investigación de una forma objetiva. 5º Sesión 30 min. 7.1Cuestionarios Todo el mundo supone que hacer preguntas es algo fácil pero realmente ¿Somos conscientes de el por qué de estas preguntas y la importancia que tienen? O ¿Para qué sirven? Realmente un docente cuando pregunta no lo hace para saber solo las respuestas de sus alumnos/as sino también para que ellos aprendan a preguntar; es decir para que aprendan a desarrollar sus conocimientos. Los docentes pueden hacer preguntas de todo tipo dependiendo de los propósitos que tengan pero en este caso, hacemos preguntas referidas a cómo el niño se siente y percibe mejor la música; ya que como profesores consideramos de vital importancia los intereses, necesidades y la mejor forma de aprender de nuestros alumnos. A la familia de la entrevistada se le preguntó si los datos obtenidos en el cuestionario podían utilizarse en este trabajo académico. Esta consulta se realizó de manera informal en el primer día de la entrevista. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 54 A continuación presentamos una serie de cuestionarios realizados a una niña de doce años de edad, que actualmente cursa sexto de Educación Primaria, se consideran en las preguntas tanto aspectos emocionales como aspectos relacionados con el aprendizaje, que suponía una información muy útil y enriquecedora. Las tres entrevistas se han realizado en la residencia familiar de la niña. Cuestionarios Cuestiones Respuestas del niño ¿Es fácil seguir la música con este material? Sí pero con dificultad al mover la tele lupa por la cartulina. ¿Crees que es fácil aprender de esta forma? Es fácil pero una cartulina más pequeña para que no choque, aunque los dibujos en una cartulina más pequeña no podría verlos. ¿Esta forma te aporta nuevos conocimientos? Sí porque es fácil de aprender. ¿Te parece interesante este material? Sí porque he aprendido. ¿Has podido ver bien los dibujos? ¿Qué te has imaginado al no verlos bien? Sí he visto bien los dibujos porque las imágenes eran grandes por la tele lupa. ¿Has sabido los instrumentos que intervienen en la música gracias al musicograma? Sí el violín y el piano. ¿Has podido seguir las melodías? Sí pero con un poco de dificultad debido al tamaño de la cartulina y poco espacio que tiene la tele lupa. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 55 ¿Has podido saber la estructura de la obra? ¿Cuántas secciones distintas has escuchado? Sí, he escuchado siete secciones. ¿Cómo te sientes? ¿Sientes que eres capaz de seguir el ritmo de la música? Me he sentido bien, además la música es relajada. Sí pero con dificultad porque la cartulina chocaba en la tele lupa y no me dejaba poder seguir el ritmo bien. ¿Te ha entretenido? Sí porque es bonito y la música ha sido relajante. Fig. 10. Cuestionario del Musicograma del Acuario sin adaptación Cuestiones Respuestas del niño ¿Es fácil seguir la música con este material? Sí, sin ninguna dificultad porque voy tocando y no me hace falta la tele lupa. ¿Esta forma te aporta nuevos conocimientos? Sí porque es fácil de aprender tocando. ¿Has aprendido a seguir la pulsación de la música? Sí todo el rato. ¿Has sabido los instrumentos que intervienen en la música gracias al musicograma? Sí como el violín, el piano, la armónica y la flauta. ¿Tocar el musicograma te ayuda a escuchar mejor que mirarlo? ¿Por qué? Sí porque tocándolo no necesito mover la tele lupa solo mover mis dedos. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 56 ¿Puedes seguir la música tocando el musicograma? Sí muy fácil. ¿Te parece interesante este material? Sí ¿Te ha entretenido? Sí porque he podido escuchar la música e ir tocando y aprendiendo mejor. ¿Qué has sentido al tocarlo? Un caballo de mar, pescado, un tiburón y la raya. Y me ha gustado mucho poder sentirlo ¿Qué te has imaginado al tocarlo? ¿Te ha recordado a algo especial de tu vida diaria? Me estaba imaginando la historia de Nemo. Me ha recordado cuando me siento igual que el resto de mis compañeros al ver las cosas igual que ellos. ¿Cómo te sientes? ¿Sientes que eres capaz de seguir el ritmo de la música? Estupendamente, muy feliz de poder seguirlo y sí soy muy capaz de seguir el ritmo. ¿Crees que es fácil aprender de esta forma? Sí porque a través de tocarlo se aprende mejor. ¿Ha sido mejor en esta ocasión? ¿Por qué? Sí porque no he tenido que hacer tanto esfuerzo para poder seguir las estructuras y porque lo he comprendido mejor esta. ¿Podrías sugerir la forma de mejorarlo para que te resulte más atractivo? No porque está muy bonito. Fig.11. Cuestionario del Musicograma del Acuario con adaptación El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 57 Cuestionarios Respuestas del niño ¿Cuál te ha gustado más? Me ha gustado más el del tacto. ¿Con cuál te has sentido más cómoda? Me he sentido más cómoda con el del tacto. ¿Cuál de los dos te ha ayudado más? Los dos me ha ayudado pero el del tacto mucho más. ¿Has podido seguir con los dos el mismo ritmo? ¿Y la melodía? ¿Y la estructura de la pieza, los temas? ¿Por qué? Con los dos he seguido la estructura, ritmo y temas pero con el del tacto he ido más rápida ya que no tenía que mover la tele lupa. ¿Serías capaz de realizar tú un musicograma? ¿Cómo lo harías? ¿Y en que te basarías? Sí, yo lo haría depende de la música por ejemplo si la música es la del canguro pues pondría la historia del canguro que no encuentra a la madre y después cuando la encuentra se casa y tiene hijos con su mujer. ¿Cuál de los dos musicogramas ha sido más fácil para ti comprenderlo? ¿Por qué? El del tacto porque me ha gustado más ya que he ido tocando y he ido más rápida. ¿Va mejor tocando solamente o quizás podrías mirar y tocar al mismo tiempo? Tocando y mirando, sí son grandes los dibujos. ¿Qué otros materiales crees que podrían servir? Pues con algodón, arroz, garbanzos, serpentinas y globos de colores. ¿El tamaño es suficiente? Sí a mi me ha parecido el tamaño muy bien. Sí los colores fueran más llamativos, ¿Estarías mejor? No me hace falta porque los veo llamativos. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 64 Personalmente creo que he logrado obtener buenos resultados sobre este trabajo, gracias a la ayuda de mi tutor José Mendoza, al cual aprovecho para darle las gracias por su dedicación. Por último, he tenido el privilegio de llevar este trabajo a la práctica y sin ningún problema, por lo cual me ha hecho ver de forma más clara el efecto beneficioso de adaptar materiales a niños con esta discapacidad y sobre todo he podido comprobar si cubre dicha investigación todas las necesidades y objetivos que quiero conseguir con este trabajo. Mi dedicación a dicha investigación ha sido constante y estoy entusiasmada en seguir aprendiendo y buscar materiales adaptados para estos/as niños/as. He tenido que partir de un tema tan complicado como es la dificultad visual que muchas personas sufren y la complejidad que conlleva poder adaptar materiales a dichas necesidades en el aula; poder adaptar el musicograma a niños con déficit visual no es tarea fácil y sobre todo en un material tan poco conocido en nuestras aulas. A través de las lecturas, he podido tener más información sobre musicogramas y niños/as con déficit visual o invidentes y esto me ha servido para tener más claro conceptos o ideas que anteriormente no se pasaban por la mente. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 65 10. BIBLIOGRAFÍA El uso de las TIC en las aulas. (2017). España: Educ@ con TIC.Recuperado de http://www.educacontic.es/blog/mirando-la-musica-los-musicograma Giraldez (Coord.), A. (2014). Didáctica de la música en primaria. España: Sintesis. Aguirre, P. B., Gil, J. M., González, J. L., Osuna, V. G., Polo, D. C., Vallejo, D. C., y otros. (s.f). 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El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 66 Real Decreto. Boletín Oficial del Estado, num 2222, sábado 1 de marzo del 2014. https://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm 295, de 10 de diciembre de 2013.https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2013- 12886#aunico El Portal de las Personas con Discapacidad. (s.f.). España: Discapnet. Recuperado de http://www.discapnet.es/areas-tematicas/nuestros-derechos/tus-derechos- fondo/discapacidad-versus-minusvalia El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 67 11. ANEXOS 1) Realización por pasos del musicograma adaptado: El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 68 El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 69 El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 70 El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 71 El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 72 El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 73 El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 80 2) Comprobación y análisis del trabajo realizado:  Comprobación del musicograma sin adaptación. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 81 El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 82 El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 83 El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 84  Comprobación del musicograma con adaptación. El musicograma: Un recurso educativo para favorecer a niños con déficit visual 85