El escaso reflejo que todavía tiene en los medios de comunicación la imagen corporal de las chicas y el acoso escolar. Cuando se trata de algo más que causa y efecto

  1986  EL ESCASO REFLEJO QUE TODAVÍA TIENE EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN LA IMAGEN CORPORAL DE LAS CHICAS Y EL ACOSO ESCOLAR. CUANDO SE TRATA DE ALGO MÁS QUE CAUSA Y EFECTO. Fernández Guerrero, Manuel Grupo de Investigación GIAL Universidad de Extremadura [email protected] Suárez Ramírez, Miriam Grupo de Investigación GIAL Universidad de Extremadura [email protected] Godoy Merino, María José Grupo de Investigación GIAL Universidad de Extremadura [email protected] RESUMEN: Con este trabajo pretendemos reseñar la poca transcendencia que tienen en los mass media al acoso escolar. Actualmente, el acoso escolar es casi un tema “tabú” no solo en los medios de comunicación, sino también en la educación, a pesar de que son actos que ocurren a diario en todos los centros educativos con más o menos frecuencia en el que predomina el género masculino como agresor y el femenino como víctima. Para profundizar en este asunto, hemos realizado una investigación basada en la siguiente triangulación: acoso escolar, chicas e imagen corporal, utilizando una muestra de 92 estudiantes de 6º curso de Ed. Primaria, pertenecientes a 4 Centros educativos de la localidad de Badajoz. Hemos utilizado dos cuestionarios para realizar dicha investigación; Cuestionario “Bullying en las clases de Ed. Física” y cuestionario “Body image” de Stunkard y Stellard (1990). Llegamos a la conclusión que hay un alumno agredido por aula y más de tres alumnos agredidos por centro educativo. Ser del sexo masculino es un factor de riesgo para la implicación del bullying como agresor, y ser de sexo femenino como víctima. PALABRAS CLAVE: Acoso escolar, educación primaria, género femenino, medios de comunicación, imagen corporal.   1987  INTRODUCCIÓN Con este trabajo pretendemos abordar la problemática que pone en juego a la dignidad de las alumnas que asisten a las escuelas y que afectan a sus derechos esenciales, nos referimos a la violencia entre iguales. La intimidación, el abuso, el acoso, el maltrato entre iguales es un fenómeno que se ha venido definiendo, analizando y estudiando desde hace años, y se ha convertido en un reto educativo. Las primeras investigaciones sobre maltrato escolar surgen en Noruega y Suecia desarrolladas por Dan Olweus (1978, 1999). Estas investigaciones ponen de manifiesto que un 15% de los alumnos participaban en las acciones intimidatorias bien como víctimas, bien como agresores, lo que lleva al Ministerio de Educación Noruego a realizar un estudio a nivel nacional. Según Olweus (1983), la definición más correcta para este fenómeno es “conducta de persecución física y/o psicológica que realiza el alumno/a contra otro, al que elige como víctima de repetidos ataques”. Con posterioridad a las investigaciones de Olweus (1978, 1999), surgen al final de la década de los 80 numerosos estudios que parten de dichas investigaciones realizadas por Olweus en diferentes países entre las que destacan, yates & Smith (1989) y Whitney & Smith (1993) en Inglaterra, Mellor (1990) en Escocia y Byrne (1994) y O’Moore y Hillery (1989) en Irlanda. En Alemania los estudios se inician en los años 90, en concreto Nuremberg (1994) y Funk (1997). En cuanto a las investigaciones en países mediterráneos, se han realizado en Italia y Portugal. El estudio pionero en Italia es de 1996 por parte de Genta, Menesini, Fonzi, Costabile y Smith. En Portugal hay que hacer referencia a los trabajos de Pereira, Mendoza, Neto, Almeida, Valente y Smith (1996) y Almeida (1999). En lo que respecta a nuestro país, destacan tres estudios realizados a nivel nacional, El Informe del Defensor del Pueblo sobre violencia escolar en 1999-2006, Estudio Cisneros X “Violencia y Acoso Escolar” en 2005, (Piñuel y Oñate, 2007) e Informe del Centro Reina Sofía “Violencia entre Compañeros en la Escuela” , (Serrano e Iborra, 2005) además de una multitud de estudios realizados en las distintas comunidades autónomas como son por ejemplo en Andalucía y Madrid (Ortega y Angulo, 1998; Viera, Fernández y Quevedo, 1989), Como conclusiones generales de todos estos trabajos, destacaríamos: el maltrato entre iguales es un fenómeno que sucede en todos los países que se ha estudiado y que provoca en las víctimas efectos claramente negativos: descenso de la autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. Las chicas, por su condición de mujer son más susceptibles de padecerlo. El acoso escolar se centra especialmente con determinados perfiles o tipologías de personas, entre las que destacan los alumnos con sobrepeso o con infrapeso. Actualmente, las formas tradicionales de maltrato entre iguales han ido cambiando con el transcurrir del tiempo, apareciendo manifestaciones más específicas denominadas cyberbullying   1988  (Smith, Mahdavi,; Ortega, Calmaestra & Mora-Merchan, 2008) que se sirven de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (teléfono móvil, email, mensajes de textos, páginas webs personales, Messenger, redes sociales, etc.) para acosar con ensañamiento a la víctima. Esta investigación se basa en una triangulación cuyo eje principal es el acoso escolar y de él derivan dos temas secundarios interrelacionados entre sí como son los medios de comunicación y la escuela. El concepto de acoso escolar, como bien dijimos anteriormente, parte de los estudios realizados por Dan Olweus en 1983. En la actualidad, el autor que mejor define el concepto de acoso escolar según nuestro punto de vista es Avilés. Este autor lo define como “Aquellos actos agresivos, que de forma repetida, uno o varios escolares, apoyado/s por el silencio o la inhibición de la clase o el grupo, perpetra/n sobre un alumno/a de manera sostenida en el tiempo utilizando diversas formas: físicas, verbales o sociales, todas con un fondo de maltrato psicológico muy dañino”. Muchos autores consideran como sinónimos los conceptos de acoso escolar (bullying) con los términos de violencia, conflicto y agresividad. Nosotros, como profesionales de dicha materia, podemos cerciorar que estos conceptos no son sinónimos, pero si tienen una estrecha relación ya que aluden al maltrato o humillación, pero cada uno de ellos alude a una terminología distinta. Podemos definir el término de violencia como aquella situación en que dos o más individuos se encuentran en una confrontación en la cual una o más de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida física o psicológicamente. Por el contrario, el concepto de conflicto lo podemos definir como aquella situación en que dos o más individuos con intereses contrapuestos entran en confrontación, oposición o emprenden acciones mutuamente antagonistas, con el objetivo de anular, dañar o eliminar a la parte rival, incluso cuando tal confrontación no sea física o sea solo de palabras, para lograr así la consecución de los objetivos que motivaron dicha confrontación. Sin embargo, podemos definir el concepto de Agresividad como un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea ficticia hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociación. Según Collell y Escudé (2003), nos podemos encontrar los siguientes tipos de maltratos: Acosoescolar MediosdeComunicación Escuela   1989  Tipos de maltratos Formas directas Formas indirectas Físico Pegar Esconder Amenazar Romper Robar objetos Verbal Insultar Burlarse Poner motes Difundir rumores Hablar mal de uno Exclusión social Excluir abiertamente de una actividad o juego Ignorar Hacer como si no existiera Ningunear Tabla 1: Tipos de acciones que constituyen el maltrato entre iguales (Collel y Escudé, 2003). Los fenómenos de maltrato entre escolares en los centros educativos han ido cobrando interés en los últimos años de forma progresiva entre el profesorado, las familias y las autoridades educativas. Esta situación es bastante preocupante y más cuando se trata de niños/as que están empezando a crecer y que formarán la sociedad de mañana por lo que tanto desde el hogar de estos niños/as como desde el aula se deben buscar caminos alternativos y más acordes con los principales valores de nuestra sociedad: Respeto, tolerancia e igualdad. Todavía hoy, en la práctica educativa, no se diferencian de forma suficientemente clara de otros sucesos que tienen que ver con problemas en la convivencia y que ocurren también en los contextos escolares simultáneamente a aquéllos, dificultando en ocasiones su gestión y el tratamiento de los mismos. En la escuela, para poder detectar los casos de bullying, es necesario que la comunidad educativa conozca en cada momento las características principales de tal suceso con el fin de que estos actúen de una manera rápida, coordinada y correcta. Si observamos las noticias más destacadas de los periódicos de tira nacional y regional, podemos ver como es poco usual leer en la prensa diferentes casos de bullying, a pesar que estos casos no sólo se están dando entre adolescentes de la ESO, sino que cada vez, este suceso ocurre en edades más tempranas. Desde nuestro punto de vista, si queremos erradicar este problema, entre todos tenemos que hacer un esfuerzo para hacer llegar al ciudadano de a pie todas las noticias, por insignificante que sean, referidos a este tema con el fin de desarrollar metodologías que impliquen los valores señalados desde la Educación Primaria.   1990  INVESTIGACIÓN Método Estamos ante un diseño de investigación empírico cuantitativo ya que aporta información sobre la incidencia del fenómeno bullying en el último curso de Educación Primaria y sobre la percepción que de tal fenómeno tienen los sujetos de estas edades (11-12 años). Fijación de la muestra Con el objetivo de delimitar esta investigación a continuación se establecen las características de la población objeto del estudio. En la localidad de Badajoz, el censo de alumnos de matriculados en 6º de Educación Primaria en el curso escolar 2010/11 fue de 1634. Este dato se utilizó para fijar la muestra para el desarrollo de esta investigación y conocer cuántos cuestionarios tuvimos que analizar en los cuatro centros educativos estudiados que participaron en esta investigación (Colegio Público Nuestra Señora de la Soledad, Colegio Público San Fernando, Colegio Ntra. Sra. De la Asunción y Colegio Ntra. Sra. De Fátima). Finalmente se realizaron un total de 133 encuestas, de las cuales se analizaron 92. Estos datos los obtenemos de: 1º. Cálculo de tamaño muestral en población conocida. Ecuación (1). N* z2* (p * q) 1634* 22* (0´5* 0´5) e2 * (N-1) + z2* (p* q) 0´0252* (1634-1)+ 22* (0´5* 0´5) 1634 (0.000625 x 1633) + 1 Donde: N = Universo del estudio. e = Error estadístico que estamos dispuesto a cometer. Margen de error +- 2´5%. z = Nivel de confianza en unidades Z. Para Z=2, le corresponde un nivel de confianza del 95,45 %. p= Frecuencia esperada del parámetro. Varianza (p=q= 0´5). 2º. Realizamos una regla de tres simple para conocer el número total de encuestas a analizar. Ecuación (2) n= n = 809 n= n= (1)   1991   809 son el 100 % encuestas a analizar en 39 centros educativos de Badajoz.  Tenemos 11´37 % del total en cuatro centros educativos. 809----100 X -----11´37 La elección de esta franja de edad atiende a los estudios realizados en diferentes países, Cerezo (2000); Craig, Pepler & Atlas (2000); Wolke & Woods (2001); Rueda 2003) que revelan que el bullying está presente en la etapa de Educación Primaria y señalan, además que los cursos de 5º y 6º son los que apuntan una mayor incidencia, Cerezo, Calvo y Sánchez (2004). Distribución de la muestra La distribución por centro viene detallada en el grafico nº 1 donde podemos observar que un 25 % de los sujetos se encuentran escolarizados en el Colegio Público Ntra. Sra. De la soledad, un 26 % en el Colegio Público San Fernando, otro 28 % en el colegio Ntra. Sra. De la Asunción y un 21 % en el Colegio Ntra. Sra. De Fátima. Gráfico nº 1: Porcentaje de alumnos por centro escolar. En cuanto al sexo, como se puede apreciar en el gráfico nº 2, nos encontramos que una vez seleccionada la muestra, un 52,2, es decir, un 52 % de la muestra son chicos y un 47,8, es decir un 48 % son chicas, por lo que ambos sexos se encuentran representados con porcentajes similares. (2) 809x11´37/100=92   1992  Gráfico nº 2: Porcentajes de alumnos por sexo Variables Las variables más importantes de nuestro estudio son:  Variables relacionadas con las características personales de los sujetos: o Variable 1: Centro educativo.  Colegio Público Nuestra Señora de la Soledad.  Colegio Público San Fernando.  Colegio Ntra. Sra. De la Asunción.  Colegio Ntra. Sra. De Fátima. o Variable 2: Edad alumnos.  11 años.  12 años.  13 años. o Variable 3: Sexo  Chicos.  Chicas. o Variable 4:  Alumnos agresores.  Alumnos bullies.  Alumnos no implicados en el bullying.  Variables relacionadas con los aspectos situacionales del bullying o Variable 5: Forma (insultos y amenazas, agresión física, rechazo social, otros) o Variable 6: Lugar. Espacio donde suelen ocurrirse las acciones. o Variable 7: Frecuencia. Número de veces que se producen estas acciones.   1993   Variable relacionada con la imagen corporal real y deseada. o Variable 8: El alumno está conforme con su imagen corporal. o Variable 9: El alumno no está conforme con su imagen corporal. Procedimiento para la toma de resultados. Una vez realizado el muestreo oportuno, nos pusimos en contacto con los directores de los centros y los tutores de los cursos para informales del objeto de nuestro trabajo y solicitarles su colaboración. Posteriormente, los alumnos cumplimentaron el cuestionario invirtiendo un tiempo entre 30 y 40 minutos obteniendo previamente una autorización de sus padres. Participaron dos entrevistadores por curso y estuvieron siempre disponibles para resolver cualquier consulta de los alumnos. Instrumentos. Para obtener los datos de esta investigación se han empleado los siguientes cuestionarios: El Bullying en las clases de Educación Física y Body image (Stunkard y Stellard, 1990). Para la realización del cuestionario “El bullying en las clases de Ed. Física” hemos seguido las revisiones bibliográficas citadas por Avilés (2006) y Ortega, R. y Mora-Merchán, J.A. (2000). El Cuestionario Bullying en las clases de Educación Física consta de una breve introducción, donde se explica el uso, modo de contestación de los ítems y definición sobre la escala, objetivo del estudio etc. A continuación se insertó un bloque sobre datos sociodemográficos como edad, sexo, colegio en el que se encuentra matriculado, peso y talla (Protocolo de medición de ISAK). Para finalizar, se pasó a la realización de 15 preguntas que hacen referencia al suceso del bullying en el entorno escolar. En el cuestionario “Body images” de Stunkard y Stellard (1990) se muestran 9 figuras masculinas y otras tantas femeninas que van siendo progresivamente más robustas (Imagen 1 - Análisis de la percepción corporal). Cada alumno seleccionó en primer lugar la figura que, en su opinión, se correspondía con su silueta y en segundo lugar, aquella otra que desearía tener. Comparando los valores de IMC percibido y deseado, con los del real obtenido por antropometría, se obtiene un patrón de conformidad o disconformidad del individuo con su figura y un análisis del realismo del sujeto a la hora de valorar su estado físico.   1994  Imagen 1. Análisis de la percepción corporal (Stunkard y Stellard 1990). RESULTADOS A continuación pasamos a presentar los resultados más importantes de nuestra investigación. Entre ellos podemos destacar: - Observamos 6 alumnos agredidos, a 5 de los cuales les agreden muchas veces y a uno casi todos los días como podemos observar en el gráfico nº 3. Gráfico nº 3. ¿Cuántas veces tus compañeros/as se han reído de ti, te han ridiculizado o te han pegado en las clases de E.F.?