El cuento. Sus posibilidades en didáctica de la Literatura

CAUCE, Re is a de Filología y su Didác ica, n.° 9, 19861págs. 195 - 208 EL CUENTO. SUS POSIBILIDADES EN LA DIDÁCTICA DE LA LITERATURA A mi amigo An onio Rod íguez Almodó a MARÍA DOLORES GONZÁLEZ GIL* RESUMEN Géne o simple y co o, concebido pa a di e i y pa a ins ui , uno de los más iejos mensajes de los homb es, ansmi ido po el a e de un na ado , indicado pa a a o ece la c ea i idad y la capacidad de enjuicia , el cuen o apa ece como un indiscu ible ins umen o p i ilegiado en la didác ica y en la educación en gene al. PALABRAS CLAVE Géne o o al. Li e a u a o al. Fan ás ica. Fase de p oducción. Fase de com- p ensión. En enamien o o al y esc i o. C ea i idad. «Gene ación» de un cuen o. Re e encias cul u ales. Símbolo de la exis encia. 1. PRESENTACIÓN DE OBJETIVOS In en o p esen a a ias mane as de abo da los cuen os, de adap a los, de u iliza los en clase a in de susci a el in e és de los docen es y de los alumnos en unción de su edad, de su en o no y de sus p eocupaciones; es o, desde la escue- la has a el bachille a o. Sin ese in e és de los alumnos, ningún abajo ecundo puede se abo dado, ni espe a se ningún éxi o. * P o eso a Ti ula de Didác ica de la Li e a u a en la Escuela Uni e si a ia de Magis e io de Se illa. 195 CAUCE. Núm. 9. GONZÁLEZ GIL, Ma ía Dolo es. El cuen o. Sus posibilidades en la ... Po o a pa e, sólo el enseñan e puede, en un pe manen e diálogo de clase, p o oca el in e és a a és de una juiciosa selección de emas a a a y de eje ci- cios a ealiza . Noso os los eó icos, ue a de la clase, no podemos más que p e- sen a ma e ial pedagógico y es a egias posibles de enseñanza que, insis o una ez más, los p o eso es con e i án en ác ica sob e el e eno. 2. EL INTERÉS PEDAGÓGICO DEL CUENTO El cuen o es á de moda. Sob e odo es á de moda en el aula. Se encuen a en odos los ni eles: desde p eescola has a la Uni e sidad. ¿Cual es pues su in e és pedagógico? a) La ac ual si uación de auge del cuen o se apoya en pa e, en el ecien e despe a de los egionalismos y en la ei indicación de inden idades cul u ales. Siemp e ue así; eco demos las g andes compilaciones de cuen os y su elación con el oman icismo. El cuen o, en e ec o, se en aiza en el olklo e: o ma pa e de un pa imonio cul u al común. Su con enido «ci ilizacional» es po eso pa icula - men e educa i o. Puede se abo dado ambién desde di e en es pun os de is a: psicológico, psicoanalí ico, e nológico, sociológico, lingüís ico. Cada uno de es os aspec os o ece abundan es pun os de in e és. b) El cuen o es educa i o po la his o ia misma que ela a. Con ecuencia, el hé oe es un muchacho que deja a sus pad es, pa e solo, iaja, descub e el mundo y su e p uebas que ha de supe a pa a con e i se en adul o. El eino del cuen o no es más que el uni e so amilia ce ado y delimi ado donde se desa olla el d a- ma undamen al del homb e. El cuen o iene, desde es a pe spec i a un FUNCIÓN INICIÁTICA y, po an o, un alo pedagógico y didác ico1. c) En nues as ci ilizaciones occiden ales donde p edomina lo acional, el cuen o ehabili a la « an ás ica» y esponde, en pa icula , a las necesidades de magia de los niños. d) El cuen o es un ex o co o, muy adecuado pa a se in oducido en su o ali- dad en el iempo escola . Aunque co o, es un ela o comple o que puede se ana- lizado sin ene que unca lo como sucede con la no ela. Es a la ez un odo y un elemen o dé una se ie. Se si úa en medio de un conjun o de a ian es, de e sio- nes, con las que esul a ácil es ablece compa aciones. 1. C . BETTELMEIM, B. Psicoanálisis de los cuen os de hadas Ed. C í ica, 1979. 196 CAUCE. Núm. 9. GONZÁLEZ GIL, Ma ía Dolo es. El cuen o. Sus posibilidades en la ... e) «Géne o o al», des inado a se memo izado pa a conse a se po medio de la ansmisión, el cuen o es á' casi siemp e bien cons i uido, según un equema simple, de o ma que puede se ácilmen e e enido y comp endido po el audi o- io. Su con enido concep ual es poco denso. Po el con a io, las epe iciones son nume osas pa a pe mi i al audi o io (de o ma semejan e a lo que sucede con el géne o d amá ico) hace se ca go de elemen os mal cap ados o no ap ehendidos en un p ime momen o2. ) El cuen o es una di e sión y debe en a en la clase como al. Géne o o al y undamen almen e empa en ado con el ea o, necesi a de una pa icipación ac i- a del conjun o de alumnos que se cons i uyen en audi o io. g) No es que pa icipe del géne o ea al solamen e, él cuen o es un in eg a- do de géne os: es un ela o (géne o na a i o), es un ela o ma a illoso (géne o épico), es un ela o en eco ado po can os, poemas, exp esiones in ensamen e lí icas (géne o lí ico). Es po odo es o un caso ípico de LITERATURA TOTAL. h) Al asocia lo o al y lo esc i o, po que la adición o al llama a la esc i u a en su auxilio con el in de pe pe ua se, pe mi e abaja a la ez la exp esión o al y la esc i a. i) Es, además, un elemen o que man eniendo una o ma na a i a a ís ica- men e ica, desac aliza la li e a u a adicional. Es deci , un análisis de una pági- na de Ce an es o de Galdós no lle a inmedia amen e a p oduci algo semejan e. El alumno se e en con on ación con un ex o ce ado, acabado, casi sag ado. Po el con a io, ya que el cuen o es sob e odo «la e sión anónima de un esque- ma simpli icado»3, el alumno puede adap a lo, ansc ibi lo, ealiza ansposicio- nes, a a de c ea o o cuen o sob e la misma es uc u a. El cuen o es un gene a- do de c ea i idad. j) Po úl imo, el cuen o apa ece como adecuado pa a desa olla en el niño cie as acul ades in elec uales como la imaginación, la memo ia, la a ención, la capacidad de análisis, el juicio c í ico... 1. TRABAJAR LOS CUENTOS 1. Pa a cualquie ipo de cuen o (mi ológico, ma a illoso, eligioso, humo ís i- co, ábula de animales)... 2. C . SORIANO, Ma c. Los cuen os de Pe aul E udición y adiciones popula es, Ed. Siglo XXI, 1980. 3. PROPP, V. Las aíces his ó icas de cuen o ma a illoso, Ed. Fundamen os, 1973. 197 CAUCE. Núm. 9. GONZÁLEZ GIL, Ma ía Dolo es. El cuen o. Sus posibilidades en la ... — Pa a cualquie ni el escola (p eescola o ciclo inicial, medio, supe io , ba- chille a o, especialidad uni e si a ia)... — Pa a cualquie es ado de dominio del lenguaje... TODO TRABAJO EN CLASE COMPORTA DOS FASES, independien es o incu- ladas. 1.1. Fase de comp ensión. En ella se adquie en los conocimien os nue os. 1.2. Fase de p oducción. En el cu so de la cual el alumno ep oduce dichos conocimien os pa a domi- na los y ap opiá selos. CADA UNA DE LAS FASES COMPORTA DOS TIPOS DE ENTRENAMIENTO: ORAL Y ESCRITO. No hay que ol ida que el cuen o es un géne o o iginalmen e o al (la esc i u a no es más que una base de sus en ación des inada a hace lo pe manece ) y siem- p e se á p o echoso ( an o en la ase de comp ensión como de p oducción), es a a en os a las éonicas o ales. El cuen o es un a e i o. 1.1. Eje cicios de la ase de comp ensión. 1.1.1. P esen ación del cuen o. Siemp e, en un p ime momen o, el cuen o se ansmi e de una o ma o al. Los p ocedimien os de ansmisión son nume osos. Se pueden suge i algunos. a) Los más au én icos: Lle a a clase un buen con ado de cuen os, una ancia- na del pueblo, un maes o del ni el que domina la écnica y que es á más do ado que el es o, e c.' b) Los más so is icados: — A chi os sono os (cin as magne o ónicas, discos). — Películas de cine o TV que pe mi en si ua al na ado en su en o no, o e- cons uyen el modo de i i de la sociedad a la que el cuen o pe enece. c) Las más udimen a ias: la enseñanza aislada y desp o is a de medios es la más ex endida. El maes o lee o cuen a el cuen o, después de habe es udiado o e lexionado el mejo modo de lle a a buen é mino es a a ea, in en a á ilus a 198 CAUCE. Núm. 9. GONZÁLEZ GIL, Ma ía Dolo es. El cuen o. Sus posibilidades en la ... su cuen o con oda la documen ación que pueda euni sob e sus coo denadas his ó icas, geog á icas, é nicas, a ís icas. (U iliza á mapas, o og a ías, es idos, obje os de a esanía...). Se ecomienda p esen a siemp e el cuen o en clase ORALMENTE y odeado de sus REFERNCIAS CULTURALES pa a que los alumnos —si el cuen o es pa a ellos ex anje o y/o es año— puedan pene a en o a ci ilización, si ua la na a- ción con espec o a su mundo y comp ende la. 1.1.2. Comp ensión del cuen o. Después de la p ime a lec u a o al o na ación del cuen o, cualquie a que sea su público escola , se ealiza á un sondeo, más o menos p o undo, sob e la com- p ensión de palab as di íciles o a as y sob e las cons ucciones g ama icales de- licadas. Una palab a no comp endida se explica á siemp e en un con ex o: an es de e- ne sen ido, iene un empleo; es e uso o empleo se explica á en p ime luga . Después de asegu a se de que el cuen o se ha comp endido GLOBALMENTE y de que no queda zona de somb as, se pueden diseña odo ipo de ac i idades pa- a ahonda en la comp ensión4. Po ejemplo: — En las clases de p eescola y ciclo inicial, se pedi á dibuja las p incipales pe ipecias de la his o ia. Se desc iben, se comen an, se eligenlas mejo es ilus a- ciones y se in oducen en la esc i u a del cuen o. No se a a de hace un cómic, que iene sus p opias eglas, sino de ealiza un ela o ilus ado. — Con niños más a anzados, ciclo medio y 2.a e apa, es posible analiza más o menos ex ensamen e las es uc u as del ela o, sepa a las si uaciones p incipales, ca ac e iza a los pe sonajes- ue za. — Po medio de obse aciones y p egun as adecuadas e in eligen es, los alumnos llega án a p ecisa las si uaciones de luga , de iempo y el desa ollo de las pe ipecias o hazañas. Los niños descub en y nomb an al hé oe y sus an ago- nis as, enume an los a ibu os de ambos (edad, sexo, aspec o ex e no...) y los cali- ican con un epí e o que pone de mani ies o su asgo dis in i o de ca ác e (as u- o, noble, alien e, sal aje, e c.). También pueden di idi el cuen o en pa es, da un nomb e a cada una e indi- ca la ase-lími e de cada apa ado. — Con es udian es de g ados supe io es: bachille a o, COU, Uni e sidad: 4. C . Expe iencias Somosaguas. Hacia el comen a io de ex os. 199 CAUCE. Núm. 9. GONZÁLEZ GIL, Ma ía Dolo es. El cuen o. Sus posibilidades en la ... Se puede abo da la mo ología del cuen o al como B émond o P opp lo han ins i ucionalizado. Pa a B émond «los episodios que cons i uyen la ma e ia del cuen o ma a illoso pueden es uc u a se a pa i de una ma iz de es secuen- cias: deg adación mejo a; mé i o • ecompensa; demé i o «- cas igo»5. Pa a P opp la es uc u a del cuen o ma a illoso compo a 31 unciones (no siemp e p esen es odas) que siemp e apa ecen en un o den inmu able6. El abajo consis e en con on a y compa a el cuen o en cues ión con la ma iz- ipo. P opp ambién ha ag upado a los pe sonajes según «es e as de acción». Los pe sonajes son sie e según es a eo ía7: hé oe, ag eso , donan e, auxilia mágico, p incesa (pad e de la p incesa), manda a io y also hé oe. Un abajo in e esan e se ía econs ui las es e as de acción de cada uno de ellos. 1.1.3. Análisis es ilís ico. Pa a es a a ea los alumnos end án delan e el ex o comple o esc i o que lee- án ellos mismos. — En los p ime os ni eles, una ez que dominan elemen almen e la lec u a, y has a los ni eles inales de EGB, pod án sub aya las ó mulas i uales, los a caís- mos, los gi os o ases hechas. El cuen o comienza, gene almen e po una ó mu- la de in oducción des inada a c ea un clima de encan amien o o de lejanía (pasa- do emo o, luga inde inido), iene abundan es iplicaciones, elemen os de olklo- e lexicalizados, e c. Todo ello puede se obje o de búsqueda es ilís ica de los más pequeños. También se les puede inicia en la dis inción de «ni eles de lengua», en la enu- me ación de las peculia idades de dichos ni eles: • Lengua na a i a, que si e pa a con a . • Fo ma dialogada de exp esión: sus clases. • La lengua poé ica de las canciones, de los poemas, de los enigmas que ilus- an el cuen o. • La lengua más impe sonal y menos poé ica de las enseñanzas mo ales o p ác icas. 5. BRÉMOND. «Comunicación». 1977. 6 y 7. V. P opp. Mo ología del cuen o. Ed. Fundamen os, 1973. 200 CAUCE. Núm. 9. GONZÁLEZ GIL, Ma ía Dolo es. El cuen o. Sus posibilidades en la ... Con los es udian es de ciclos a anzados es necesa io abaja con odas las di ec ices de la escuela es ilís ica, sin que ello sea obs áculo pa a ealiza odos los análisis es uc u ales o sociológicos que se desee. En es os ni eles, y en los ciclos de 2.a e apa de EGB y Bachille a o, es bueno abaja en la compa ación o es udio compa a i o de cuen os. Además de ealiza eje cicios de ecogida y selección de a ian es, in en ando siemp e llega a algu- na hipó esis o in e p e ación de.ias mismas y de sus cambios. Se pueden ex ae algunos «p incipios de uncionamien o del cuen o» y de ini las nociones de cuen o- ipo (que eag upa elemen os poli alen es) y e siones. Aunque se azan aquí suge encias que se di igen más a la lengua esc i a que al eje cicio de la lengua o al, las ac i idades o ales han de se p imo diales y el uso co ec o del idioma se exigi á en cada una de las cues iones o espues as que los alumnos plan een o esuel an. 1.2. Eje cicios de p oducción. Sin duda esul a a bi a io sepa a los eje cicios de comp ensión de los de p o- ducción. Gene almen e se implican, como sucede con cualquie abajo en medio del sis ema de la lengua. En el cu so de la ase denominada de comp ensión, el alumno hab á p oducido mucho, sin duda alguna. Si la clase es ealmen e ac i a end emos e idencia de ello. Sin emba go, es posible enume a una se ie de eje - cicios que se des inan especí icamen e a la p oducción. 1.2.1. Eje cicio es uc u ales8. Es con enien e es ablece ba e ías de eje cicios es uc u ales pa a a o ece la adquisición del ocabula io o de cie as cons ucciones g ama icales p opias del cuen o es udiado. Se ex ae una ase del ex o que con enga una di icul ad o que ma que una necesidad de p og eso en el dominio mo osin ác ico, léxico o oné ico. Se eali- zan sus i uciones que hagan descende el ni el con el in de que el alumno com- p enda in ui i amen e o induc i amen e qué di e encia, qué apo e se da en una ase con espec o a la o a. En esumen: se hace a ia una ase dada, po medio de sus i uciones p og esi as, has a llega al dominio comple o de ella. Se c ean así nume osos eje cicios o ales y esc i os. 8. DUFAU, M. Les exe cices s uc u aux, pou quoi (ai e? («Les exe cices s uc u aux á pa i d'un ex e le é ai e») Hache e 1980. 201 CAUCE. Núm. 9. GONZÁLEZ GIL, Ma ía Dolo es. El cuen o. Sus posibilidades en la ... 1.2.2. La econ ucclón de un ex o9. Es un eje cicio o al en el que, po medio de un juego ap e ado y con inuo de p egun as, el p o eso pe mi e a los alumnos, en o ma de au oma ismos, een- con a , ep oduci y u iliza las es uc u as del ex o dado. Técnica muy ac i a en la que odos los alumnos deben pa icipa y que lle a a una econs ucción o al del cuen o con sus mismas ases, al como ha ido quedando en la memo ia del colec i o. Se puede comple a con la « econ ucción esc i a». 1.2.3. Cons ui el esquema del cuen o. Es e esquema puede se muy simple, si nos e e imos a la es uc u a unda- men al del cuen o, que pa e de una si uación inicial mala pa a desemboca en una magní ica si uación inal, después de una se ie de p uebas de las que el hé oe sale encedo , g acias a su mé i o pe sonal o al in e media io que lo bene icia... Puede se muy complejo si nos inspi amos en P opp y que emos llega has a las úl imas ma izaciones de las unciones de los pe sonajes. Llega íamos a p oduci una se ie de eglas que es ablecemos como «las que pueden gene a un cuen o»10. 1.2.4. Redac a un cuen o. Redac a un cuen o según el esquema elabo ado en clase, o según un esque- ma p opues o po el p o eso . Aunque el cuen o sea un géne o que iene o ma o al, cie os p o eso es que ienen expe iencia de años, ecomiendan ija en o ma esc i a el cuen o na ado po los alumnos. Así se a e igua has a qué pun o la composición o al de los alum- nos esul a pob e, medioc e, deshil anada. De aquí se pasa á a exigi a los alum- nos que busquen los elemen os de elabo ación de un cuen o, aquellos que lo cons i uyen y ambién los que lo en iquecen. Po un análisis de los cuen os es u- diados en clase ellos an a sepa a y clasi ica los p ocedimien os es ilís icos p o- pios del cuen o: ó mulas i uales, e anes, e c., Pa a en es e momen o pode u i- liza los. 9. Guide pedagogique pou le p o esseu de ansáis, lengue é agé e. («De la econs i u ión á l'expüca- ion de ex e». C. S ou d é). 10. Casé y Debysé. Jeu, Lengage, c éa i i e. Hache e, 1979. («El a o de los mil y un cuen os», aduc- ción pa a uso pa icula ). 202 CAUCE. Núm. 9. GONZÁLEZ GIL, Ma ía Dolo es. El cuen o. Sus posibilidades en la ... Al p ecede un abajo de análisis (común a la ase de comp ensión y de p o- ducción), los es udian es pod án edac a un cuen o no aná quica o pob emen e, sino según unas eglas p opias del géne o. Venimos a deci en la p ác ica que la p ecep i a sigue siendo álida y que el genio lo que hace es encon a las eglas de o ma in ui i a. Es deci , se ap ende median e eglas in uidas o adqui idas. 1.2.5. Con a un cuen o11. — El cuen o es udiado en clase. — El cuen o in en ado po los alumnos. An es de con a un cuen o hay que cla i ica la especial a ea y o icio que su- ponía, en o as y más an iguas cul u as, la de «con ado de cuen os». El con ado que u o su papel en las dis in as sociedades: poe as, ba dos, ju- gla es, o ado es, sace do es, debe di e i e ins ui ; pe o ambién ma a illa , emociona , conmo e . Una elación dinámica le incula a su audi o io sin lo cual no pod ía des aca . G acias a la p esencia ac i a de la concu encia, se es imula el a e de con a . Si el na ado debe se un a is a de la palab a, lo se á ambién de odas las écnicas de exp esión: co po al, del os o, de la oz... El na ado o con ado de cuen os imi a los g i os de los animales, los can os de los pája os, el uido del ueno y ambién la oz de los pe sonajes: e ible, dulce, las ime a. Su compo amien o es mimo. Es in e esan e abaja es e eje cicio con un magne ó- ono y mejo aún , en ideo. Se egis an así odas las incidencias pa a luego dis- cu i cada cosa impo an e en un coloquio. 1.2.6. Las ac i idades lúdicas del cuen o. Es a o ma li e a ia se p es a a múl iples juegos. Se le puede adap a a di e- en es écnicas: a) El ea o. El cuen o se puede pone en escena. Le iene bien el espacio ea- al; pe o, pa a hace lo, es p eciso eesc ibi lo pa cialmen e. Sólo los diálogos pueden pasa , sin más, del cuen o a la escena; es imp escin- dible anspone las pa es na a i as a o o ipo de esc i u a. Los alumnos pue- den saca los mayo es bene icios de es e eje cicio de ansposición de una esc i- u a a o a. b) El anelog ama. Con los alumnos más jó enes la écnica del anelog ama esul a sencilla y di e ida. Se eco da án no sólo los pe sonajes, sino ambién 11. PELEGRIN, A. La a en u a de oí . Ed. Cincel-Kapelusz, 1982. 203 CAUCE. Núm. 9. GONZÁLEZ GIL, Ma ía Dolo es. El cuen o. Sus posibilidades en la ... CAUCE. Núm. 9. GONZÁLEZ GIL, Ma ía Dolo es. El cuen o. Sus posibilidades en la ...