La dimensión intercomprensiva en el aprendizaje de lenguas extranjeras en Europa

419 LA DIMENSIÓN INTERCOMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS EN EUROPA JOSÉ MANUEL VEZ Obse a o io ‘A ium Lingua um’; Enseñanza, Ap endizaje y E aluación de Lenguas ICE de la Uni e sidad de San iago de Compos ela, España RESUMEN Pa a la comunidad de naciones que o mamos Eu opa, unido no signi i ca uni o me. La iqueza, la di e sidad y la o iginalidad de sus cul u as ep esen an su p opia ue za y las condiciones de espe o que pueden hace ale an es los demás. No hay duda que la cla e de i alidad de una cul u a es su lengua, lo que supone, a escala de odo un g an con inen e, la exis encia de un plu ilin- güismo eal, es deci i o y mili an e. PALABRAS CLAVE In e comp ensión, compe encia in e cul u al, plu ilingüismo, enseñanza, ap endizaje y e aluación de lenguas. ABSTRACT Fo he whole communi y o na ions which cons i u e Eu ope uni ed does no mean uni o med. The ichness, he di e si y and he uniqueness o ou cul u es ep esen ou own s eng h and, a he same ime, he condi ions o espec we can inspi e. No one doub s ha a cul u e is i ally ecognisable h ough i s language. And his means, o scale o a whole con inen , he exis- ence o a eal mul ilingualism ha is ali e and ac i e. KEY WORDS In e comp ehension, in e cul u al compe ence, plu ilingualism, language eaching, lea ning and assessmen . RESUME Pou la communau é de na ions qui o me l’Eu ope, unie ne signi i e pas uni o me. La ichesse, la di e si é e l’o iginali é de ses cul u es son sa o ce e les condi ions du espec qu’elle peu inspi e . Chacun sai que le p incipal ec eu de la i ali é d’une cul u e es sa langue. Ce qui implique, à l’échelle du con inen , l’exis ence d’un plu ilinguisme éel, c’es à di e i an e ac i . CAUCE, Re is a de Filología y su Didác ica, nº 27, 2004 / págs. 419-457. Recibido: Ab . 2003. Acep ado: Oc . 2003. 420 MOTS-CLES In e comp éhension, compé ence in e cul u elle, plu ilinguisme, enseigne- men , app en issage e é alua ion des langues. «Ne en ez pas d’app end e ou es les langues à la pe ec ion, mais seulemen dans la limi e du nécessai e». (J. A. Comenius, 1631) INTRODUCCIÓN La c ecien e necesidad de alo a el alcance de la dimensión eu o- pea en las lenguas del cu iculum escola de los Es ados miemb os, el análisis de la comunicación social en e los ciudadanos eu opeos, el pa- pel que cumplen los ap endizajes lingüís icos de las lenguas ex anje as (en adelan e, LEs) con la a ención pues a en una dimensión plu ilingüe y mul icul u al de la Unión, las demandas de di e si i cación y amplia- ción de las o e as educa i as de es as lenguas, el p opio concep o de qué signi i ca hoy “comunica se socialmen e” a ni el ansnacional en el con ex o eu opeo, la ue za social de la casi exclusi a comunicación ansnacional en lengua inglesa en la pla a o ma con inen al eu opea, e c., han sido –en su conjun o y po sepa ado– obje o de a ención po pa e de ins i uciones públicas ele an es y, p incipalmen e, po aso- ciaciones eu opeas de p o eso es de lenguas ex anje as di e en es al Inglés. En e las dis in as ecomendaciones que en di e sos momen os han sido pues as de elie e po pa e de es e ipo de a enciones hacia una acción didác ica en LEs de ma cado in e és eu opeís a, cabe des aca el consenso unánime ace ca de la necesidad de in es iga las condiciones, las mo i aciones y las ac i udes, las en ajas e incon enien es, e c. en o no a un diseño de los ap endizajes lingüís icos de las LEs en el con- ex o escola capaz de in eg a los in e eses de una dimensión eu opea y, en al sen ido, do ado de asgos especí i cos y ca ac e ís icos que, aun compa iendo los plan eamien os gene ales de cualquie o o diseño cu- icula , pe mi an e ela y p oyec a una iden idad p opia y ajus ada a las necesidades de cons ucción de es a dimensión. Una iden idad que con emple los ap endizajes escola es de las LEs desde una pe spec i a más di e si i cada y plu al, más ealis a y ajus ada a la dimensión ne amen e eu opea, más in e cul u al e in eg ado a y, en de i ni i a, más cen ada en una o mación lingüís ica de los niños JOSÉ MANUEL VEZ 421 1 Po ejemplo, Cos e (1991: 174) insis i á, po su pa e, en un “plu ilinguisme où il y ai maî ise égale e élémen s de plusieu s langues, il au songe à des p o i ls de compé- ences di e si i ées…”. y adolescen es eu opeos como u u os ciudadanos adul os de la Unión capaces de desen ol e se socialmen e a ni el ansnacional en el ma - co de una dimensión comunica i a plu al y espe uosa con los alo es cul u ales y los asgos idiosinc á icos de las di e sas comunidades y na- ciones que con i gu an los dis in os Es ados que componen la Unión Eu opea. Una dimensión y una acción (polí ica, educa i a, cul u al…) de es- as ca ac e ís icas solo puede comp ende se desde una mayo a ención a la dimensión in e comp ensi a de la compe encia comunica i a o al en LEs. 1. LA DIMENSIÓN EUROPEA DE LAS LES EN SU ENTORNO ESCOLAR. Nadie duda que el concep o de he e ogeneidad es consus ancial al de Unión Eu opea. Ha es ado ahí, de siemp e, alimen ando sus múl i- ples ep esen aciones cul u ales y humanas… en cons an e e olución… asen adas sob e un pasado o mado y acos umb ado a la no malidad den o de la di e sa homogeneidad. Gi a d (1991: 66), como an os o os1, incidió hace ya un iempo en la necesidad democ á ica de una compe encia en LEs a ni el eu opeo a la que no se acaba de a ende desde los es echos lími es polí icos y educa i os de los sis emas escola- es de los países miemb os: Fai e en so e, au an que posible, que ou es les ca égo ies de la po- pula ion disposen e ec i emen de moyens d´acqué i une connais- sance des langues, elles qu‘elles pe me en de sa is ai e leu s besoins de communica ion. Pe o los obs áculos an e es e ipo de demanda, que no son o a cosa que los e os a los que se en en a la in e comp ensión en LEs, son más complejos que lo que a menudo se piensa. Obs áculos que pueden esumi se en la cons ucción de espues as a es ipos de plan eamien- os complemen a ios en e si: – La mayo ía de los diseños cu icula es de lenguas ex anje as en Eu opa esponden a lo que Rudduck (1991) denomina una “in- LA DIMENSIÓN INTERCOMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS... 422 no ación sin cambio” en la medida en que no llegan a a ec a a cómo los p o eso es y alumnos (y la sociedad en gene al) piensan y desa ollan los p ocesos de enseñanza-ap endizaje de una len- gua ex anje a. – La cons ucción de Eu opa demanda una al e na i a ealis a e idiosinc á ica en la enseñanza-ap endizaje de LEs que eequilib e los pesos especí i cos de lenguas y cul u as la inas y anglo-ge má- nicas y e i e la c ecien e po enciación de una lengua-au opis a al iempo que econside e el concep o de que comunica se social- men e a ni eles ansnacionales en Eu opa es “habla y esc ibi ” odos una “misma” lengua anca. – Pa a comunica se, en o ma o al y esc i a, no es necesa io habla y esc ibi la misma lengua2. Se puede habla y esc ibi en la p opia lengua y comp ende la de los demás. Desa olla las des ezas comp ensi as en e lenguas de una misma aíz lingüís ica, en los ni eles iniciales de la escola ización o en el desa ollo de segundas o e ce as leguas ex anje as, supone un plan eamien o didác ico (ap ende a comp ende ) más pe inen e que el que se de i a de la po enciación de las des ezas p oduc i as. El conjun o de es os es a gumen os iniciales nos lle an a plan ea un pa de cues iones, a modo de g andes dudas, en los siguien es é - minos: ¿Con ibuye la in e comp ensión lingüís ica a c ea un espacio singula en Eu opa más idiosinc á ico y espe uoso con la dimensión socioco- munica i a en e sus ciudadanos? ¿Qué condiciones son necesa ias pa a con ibui a la acep ación de la in e comp ensión en los sis emas escola es básicos? No cabe duda que los modelos adicionales enseñanza-ap endizaje de LEs en oda Eu opa, ceñidos al en o no espacial del aula exclusi a- men e, poco más pueden hace que pe pe ua –año as año– un de e - minado obje o de conocimien o, cual es la compe encia comp ensi a esc i a y la aducción desde la lengua me a, como si a a és de ellas se c ease la ilusión de pode –¡algún día!– alcanza un dominio de len- gua acep able en compe encia comunica i a o al. Pe o hoy sabemos, con ha a segu idad, que los en oques basados en la manipulación lin- 2 Una idea exp esada con o undidad po Cal e hace ya unos años. C . Cal e , L.-J. (1993): L’Eu ope e ses langues, Pa is, Plon. JOSÉ MANUEL VEZ 423 güís ica, en esquemas descon ex ualizados a la moda es uc u alis a con ases del ipo commen ´appelles- u (sin posibilidad de e i i ca que, en o os con ex os, esa misma exp esión end ía o os alo es), limi an al indi iduo en dos di ecciones: Po un lado, impiden que pueda de- sa olla es a egias sociolingüís icas en las que in e engan elemen os lingüís icos, cogni i os y me acogni i os de la/la(s) lenguas conocidas; y, po o o, lo incapaci an pa a ap ecia los alo es del o o, alo es que no ienen que e exclusi amen e con la lengua sino que son cono- cimien os cul u ales añadidos pa a se compa idos. By am (1999: 121- 128) ha aludido a ello, de mane a bas an e ca egó ica, al señala : J´appelle ce nou el objec i «le locu eu in e cul u el», e je le con as- e a ec le « aux locu eu na i »qui a é é pendan long emps l´objec i de l´enseignemen de langues –un objec i qu´il é ai impossible d´a eind e. Se a a de un obje i o que es p eciso si ua en el co azón mismo de su dimensión: la eu opea, ya que di ícilmen e lo encon amos como al en o os con ex os in e nacionales de po enciación de las LEs. De ahí la impo ancia de conoce los an eceden es his ó icos que nos han lle- ado a la ac ual y c ecien e oma de conciencia sob e la in e comp en- sión lingüís ica y cul u al. 2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS La p eocupación en o no a la dimensión in e cul u al e in e com- p ensi a de las LEs bajo una po enciación de la CCO en la ciudadanía eu opea es á hoy en día p esen e, de mane a muy conclusi a en el Ma co Eu opeo Común de Re e encia (en adelan e, MECR). Cla o que no hemos llegado a ello po simple ine cia o de me a casualidad. Los an e- ceden es his ó icos de una dimensión eu opea en LEs ienen su o igen, como ya indiqué al i nal del p ime capí ulo, en la p opia p eocupación del Consejo de Eu opa, y más conc e amen e en el seno del denomina- do Consejo pa a la Coope ación Cul u al, po desa olla a mediados de los años se en a (Council o Eu ope, 1971; 1973; 1978; 1981) un sis ema c edi icio de ap endizaje de lenguas mode nas, des inado a adul os, con necesidades lingüís icas especí i cas en el ma co de la ecién es enada concepción de la mo ilidad eu opea. Como es conocido, la e elación más impo an e que, en aquel en onces, se p oduce con elación a un en oque comunica i o de los LA DIMENSIÓN INTERCOMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS... 424 con enidos es aquella que mani i es a que no se a a solo de ap en- de a cons ui las o aciones co ec amen e, sino que se necesi a am- bién ap ende a ealiza , de o ma ap opiada y cohe en e, los ac os del lenguaje que in e ienen en las si uaciones de la comunicación. Como sabemos, el con enido del enunciado puede analiza se po medio de di e en es ipos de p edicaciones eng anadas en e sí. Bajo un en oque comunica i o se insis e sob e los elemen os del enunciado que poseen una unción esencialmen e “comunica i a” en oposición al con enido p oposicional de unción “ e e encial” que había ecibido un a amien- o sis emá ico po pa e de las g amá icas y cu sos de lenguas i eles a los mé odos de in l uencia conduc is a o men alis a. En es e sen ido, el con enido de un cu so de lengua ex anje a pasa a de i ni se y analiza se en é minos de los di e sos componen es de los ac os de comunicación. A di e encia de la p ác ica habi ual “p e-comu- nica i a” en la mayo ía de los cu sos de idiomas, la elección del oca- bula io y las es uc u as g ama icales se subo dinan, bajo es e en oque, al “ac o semió ico” y a los di e en es pa áme os que in e ienen en su ealización. En e es os pa áme os cabe inclui , en e o os, el medio (comunicación po elé ono, pe sonal, e c.), el sopo e (o al/esc i o), la si uación (más o menos o mal) y el es ado social y a ec i o de los lo- cu o es, e c., lo que indica que la p esencia del suje o en el discu so es más impo an e pa a la comunicación que los obje os ace ca de los que habla. Es e concep o si ió, sin duda, de inspi ación a Ma ins-Bal a , au- o del in en a io de “ac os de habla” que apa ece en Un Ni eau-Seuil pa a el F ancés-Lengua Ex anje a, a la ho a de a i ma que hace al a p opo ciona al indi iduo que ap ende una lengua añadida “los medios pa a cons ui una pe sonalidad como suje o hablan e en la lengua que ap ende” (en Cos e, 1976: 88). Las ideas desa olladas en es as misma echas po D. Wilkins (1976) en su de ensa de un en oque nocional- uncional pa a los idiomas ex- anje os poseen el alo de que los medios g ama icalizables de exp e- sión de nociones ú iles pa a los dis in os ni eles de una compe encia comunica i a en la nue a lengua, subo dinan la “ o ma” al “con enido” que se p e ende comunica . Cla o que como es ya sabido, es a al e - na i a de un p og ama nocional- uncional aplicado a las LEs aspasó enseguida las on e as de la comunidad eu opea pa a encon a una a- o able acogida al o o lado del A lán ico donde algunos colabo ado es del Ins i u e o Languages and Linguis ics de la Uni e sidad de Geo ge- own (Washing on, D.C.) y de la Uni ed S a es In e na ional Commu- JOSÉ MANUEL VEZ 425 nica ion Agency, alo a on muy posi i amen e los p incipios eó icos de es e nue o en oque –en un momen o, cla o es á, en que allí seguía ue emen e ins alada la dependencia del mé odo (audiolingual o cogni- i o) (Dille , 1971)– y o mula on sus espec i as aplicaciones p ác icas (Dobson y Hawkins, 1978; Dobson, 1979; Finocchia o, 1979) de o ma que la na u aleza cuasi uni e sal del en oque queda plenamen e ins ala- da hacia i nales de los ochen a. Lo que esul a más nue o y p ome edo en las p og esi as ci cun- oluciones eó icas y p ác icas que, desde su l exibilidad, a adop ando el en oque comunica i o es, al ez, el in enso es udio ace ca de las o - mas en que el lenguaje se usa pa a la comunicación. Los encla es más sob esalien es de es os es udios son los in en a ios ealizados ace ca de las “ unciones” que ealizan los “ac os de habla” (es ablece hechos, desc ibi acciones, e c.) así como los in en a ios que in en an clasi i ca las di e en es “nociones” que un suje o posee y desea exp esa en la lengua ex anje a. Es as nociones han sido es udiadas no solo en su dimensión gene- al sino ambién en su ca ác e pa icula ela i o a si uaciones e in e- eses especí i cos que sal agua dan la l exibilidad necesa ia al ededo de un onco común. Tales “si uaciones e in e eses especí i cos” son, a mi juicio, la p ime a pied a en la edi i cación de una nue a es uc u a en la pe spec i a didác ica de las LEs que en aquella década comienza ímida- men e a combina y conjuga los elemen os lingüís icos y me odológicos de la lengua ex anje a en cues ión con los plan eamien os sociológicos y cu icula es de quiénes son los que ap enden esa lengua, cuáles sus in e eses, mo i aciones y ac i udes, qué ipo de i nalidades p esiden su p oceso de ap opiación de la nue a o ma de comunica socialmen e, cuáles son sus alo aciones in e cul u ales espec o de las lenguas de comunicación social, e c. Es e es, a mi juicio, el p ime an eceden e de un plan eamien o cu- icula y sociológico de la enseñanza y el ap endizaje de las LEs que cob a o ma, po ejemplo, en el “uni /c edi sys em” elabo ado po el Consejo de Eu opa a i n de homologa el ap endizaje y enseñanza de es as lenguas en la Unión Eu opea (T im, 1973). Un p eceden e que des aca en la ob a de J. A. Van Ek, de la Uni e sidad de G oningen, que concluye en 1975 una especi i cación del ipo an es mencionado al de- e mina el “ni el umb al” de una ap oximación uncional-nocional pa a la lengua inglesa (Van Ek, 1975) y en sus subsiguien es e siones pa a la lengua ancesa (Cos e, 1976; Roule , 1977) y las es an es lenguas eu- opeas (Slag e , 1979, pa a el español, e c.). LA DIMENSIÓN INTERCOMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS... 426 Cla o que no debemos ol ida que es e p eceden e con iene se ela i izado bas an e en la medida en que las in enciones que p esidían sus plan eamien os iniciales y las ealidades que ca ac e iza on los plan- eamien os comunica i os de las aulas de LEs en Eu opa en las décadas que siguie on man ienen se ias disc epancias has a el pun o de hace - nos pensa o bien en una mala comp ensión de las ideas de ondo del Consejo, o bien en una al a de p epa ación de las es uc u as docen es, discen es y sociales pa a a on a con pe inencia y ele ancia el men- saje p o undo de una iden idad eu opea de los ap endizajes lingüís icos de nue as lenguas. A mi juicio, el e dade o impulso que obliga a eplan ea la nece- sidad de oma en conside ación una al e na i a eu opeís a a la ense- ñanza de LES en la Unión se p oduce, de la mano de las g andes Aso- ciaciones de P o eso es de Lenguas Ex anje as –dis in as de la lengua inglesa– que a lo la go de la década de los años no en a cen an su a ención en una se ie de ein indicaciones del papel de las lenguas ex- anje as di e en es al Inglés. Así, po ejemplo, – Los p incipios y ecomendaciones que emanan de las sesiones de abajo de la Te ce a Uni e sidad Eu opea de Ve ano o ganizada en la Uni e sidad de Nan es (26 Sep iemb e- 6 Oc ub e, 1991) bajo la di ección del D . Pie e Y a d, ecogen bajo el ó ulo gene- al de “El papel de las lenguas y la Dimensión Eu opea” una se ie de pun os ei indica i os que insis en en la necesidad de po en- cia una polí ica eu opea pa a la enseñanza y ap endizaje de las lenguas ex anje as, la in oducción de la dimensión eu opea en los p og amas de o mación del p o eso ado de lenguas ex anje- as, y la conside ación de la impo ancia de es e colec i o docen e como agen es de cambio y ans o mación en la cons ucción de la iden idad de Eu opa. – El Memo andum elabo ado en 1992 po el D . Helmu J. Vollme , de la Uni e sidad de Osnab ück, pa a la “Deu schen Gesellscha ü F emdsp achen o schung (DGFF) zu Ausbildung on F e- mdsp achenleh e n in Deu schland” ecoge en e sus diez pun os p og amá icos la necesidad de di e si i ca la o e a de lenguas ex anje as en Alemania así como la posibilidad de que algunas de ellas se enseñen y se ap endan solamen e desde una dimensión comp ensi a: JOSÉ MANUEL VEZ 427 Zu diesen Au gaben gehö en u.a. eine E ek i ie ung und Indi i- dualisie ung des Sp achenle nens, meh Di e enzie hei und Di- e si i ka ion in den Angebo en, Einbezug wei e e Sp achen, die z.T. nu ezep i e wo ben we den, die Ö nung desCu iculums und de O ganisa ions o men des Le nens bis hin zum selbs ges- eue en F emdsp achene we b. – Más ecien emen e, la decla ación común i mada en Pa is el 22 de no iemb e de 1997 po di e sas asociaciones de p o eso es de lenguas ex anje as (ADEAF - Associa ion pou le Dé eloppemen de l’ Enseignemen de l’Allemand en F ance; ADEPBA -Associa- ion pou le Dé eloppemen des E udes Po ugaises, B ésiliennes, d’A ique e d’Asie lusophones; AFDA -Associa ion F ançaise de A abisan s; AFR -Associa ion F ançaise des Russisan s; ALFA -As- socia ion pou le Dé eloppemen des Liens cul u els en e la F an- ce e l’Allemagne; APAES -Associa ion des P o eseu s d’A abe de l’Enseignemen secondai e; APLIUT -Associa ion des P o eseu s de Langues des Ins i u s Uni e si ai es de echnologie; APLV -As- socia ion des P o eseu s de langues Vi an es; y UPLEGESS -Asso- cia ion des P o eseu s de Langues E angè es des G andes Ecoles) (Bole in CONTACT, 37 (1); pp. 5-7) se oponía a las decisiones del gobie no ancés sob e una nue a plani i cación de las enseñan- zas de las lenguas ex anje as señalando, en e o os a gumen os que: Les Associa ions de p o esseu s de langues signa ai es ne peu en que se élici e de la olon é a i chée pa les au o i és, de conce- oi en i n une é i able poli ique des langues pou no e pays, de géné alise l’app en issage de deux langues é angè es, e de me - e en place les éo ien a ions e éo ganisa ions nécessai es à ce - e poli ique. Elles y e ou en d’ailleu s un ce ain nomb e d’idées su lesquelles elles é l échissen depuis long emps. Ces associa ions s’é onnen cependan du ai que l’on puisse en- isage de end e l’Anglais obliga oi e en LV1 (même a ec des accommodemen s égionaux), e de édui e le nomb e des lan- gues pou an ê e choisies en LV1 e LV2, se décla an e memen opposés à ces deux mesu es. D’une pa pa ce qu’ elles son en con adic ion é iden e a ec la poli ique o i cielle de la F ance au ni eau na ional, eu opéen e mondial, qui es ou e emen a o- able à une dé ense olon a is e des di e si és cul u elles e lin- guis iques, e qui es en acco d a ec les o ien a ions du Conseil de l’Eu ope enco e écemmen éa i més dans le P ojec de ecom- LA DIMENSIÓN INTERCOMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS... 434 p edicción de que dispone un buen lec o en lengua ma e na pa a as- lada es e po encial a la lengua ex anje a. Tales capacidades pasan po la habilidad de sal a po encima de los obs áculos léxicos y g ama ica- les, neu aliza los ocablos y exp esiones di íciles y ex ae el sen ido del conjun o an es de llega a los aspec os más de allados. Los in es igado es asumen el supues o de que en las lenguas neola- inas, con una buena pa e común de ocabula io y es uc u as g ama i- cales, es as es a egias de comp ensión son especialmen e ú iles. Desde al supues o, el mé odo seguido ha sido: – Una sesión de abajo incluye es secuencias en cada una de las es lenguas de una media ho a de du ación, iempo que se con- side a el máximo pa a e i a la a iga del pa icipan e. – Un locu o na i o en la lengua en cues ión lee los ex os de abajo que los pa icipan es ienen an e sí. A con inuación son eleídos ase po ase. Se le p opo cionan algunas explicaciones del ema y la aducción del í ulo del a ículo. – La consigna es comenza a aduci una ase de p incipio a i n dejando en blanco las di i cul ades. Una pa e de las mismas se acla an cuando se e el conjun o de la ase y del ex o. Se acep a que haya una e apa de comp ensión débil en la que su gen g an- des masas y los de alles es án enmasca ados. – La enseñanza g ama ical no se p opo ciona has a que se con ie a en una demanda exigen e de los p opios pa icipan es. – La es a egia de “ap oximaciones sucesi as” es la mayo i a iamen- e empleada, admi iéndose en p incipio las jus i i caciones p opo - cionadas ace ca de los neologismos de i ados del eje cicio de a- duci , y alimen ando el desa ollo de sus p opias hipó esis como e aluación de sus es a egias de comp ensión global, e c. Los ma e iales didác icos de i ados del p oyec o, edi ados con la colabo ación del Consejo Supe io de la Lengua F ancesa y la Delega- ción Gene al de la Lengua F ancesa, incluyen un exhaus i o abajo de cuad os compa a i os de la p onunciación, de las di i cul ades o og á i - cas, de la g amá ica, y del léxico de las cua o lenguas, que hoy po hoy ienen a cons i ui un documen o único en Eu opa. La comp ensión o al es á p esen e en el mé odo pe o no es e aluada. Es a dimensión queda desca ada de momen o pe o se es á abajando en esa línea así como en la ampliación al umano y a lenguas egionales omances. JOSÉ MANUEL VEZ 435 En el p oceso de la in es igación se pone el in e és an o en aque- llas di i cul ades especí i cas a que se en en an los suje os ( econs uc- ción “opaca” del signi i cado de un ex o en i ud de los es e eo ipos encon ados, di i cul ades g ama icales de i adas de di e encias ipoló- gicas en e las cua o lenguas, e c.) cuan o en las de ipo más gene al (p edisposición a supone la exis encia del canon de la ase en la se- cuencia suje o + e bo + complemen o, obs áculos de i ados de los suje- os pospues os, las elipsis, y odo lo que al e a un supues o o den ideal, aspec os o og á i cos, e c.). En e las p incipales conclusiones a que llegan los in es igado es después de su e ce año de expe imen ación des acan el hecho de que los pa icipan es descub ie on con g an en usiasmo que e an capaces de comp ende , con un es ue zo bas an e pequeño y en un iempo bas an- e co o. El seguimien o de sus mo i aciones, una ez i nalizada la ex- pe imen ación de cincuen a ho as, pone de elie e que se in e esan po i a los países donde se ins alan socialmen e es as lenguas, po comp a pe iódicos, lib os, e c. en es as lenguas y po segui cu sos de pe eccio- namien o en los que se abajan las des ezas p oduc i as. Sin habe p e endido en ningún momen o de la expe iencia habe - les “enseñado” es as lenguas, los in es igado es se sien en sa is echos del al o g ado de pe cepción posi i a que los suje os mues an hacia odas ellas al i nal del p oceso. Una pe cepción muy dis in a a la que, al inicio de la expe iencia, mani es a on al in o ma de sus espec i os p ocesos de ap endizaje escola de una lengua ex anje a. Han cons a a- do, po o a pa e, el hecho de que los pa icipan es que ap enden más ápido y que consiguen llega a lee los ex os más la gos son los po u- gueses, esul ando se los anceses los más len os. El desa ollo de es as in es igaciones alcanza ambién a expe ien- cias en la o mación de o mado es en el Cen o de Lingüís ica Aplicada de Besançon y en el Cen o In e nacional de Es udios Pedagógicos de Sè es. Po o a pa e, el in e és del p oyec o ha sido alo ado posi i- amen e po el Ins i u o Camoes de Po ugal y el Ins i u o Ce an es en España, que han inco po ado módulos que es án sob e odo en ocados a un público de cu sos de lengua des inados a las emp esas. En líneas gene ales, podemos esumi sus obje i os en: • Desa ollo de compe encias en jó enes adul os en abilizando conocimien os p e ios y omen ando su ein e sión. LA DIMENSIÓN INTERCOMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS... 436 – En oque y compe encia ecep i a. Comp ensión de ex os esc i- os. – Op imiza la de ección de elemen os comunes sacando el mejo pa ido a las 5000 palab as que puede econoce y aspasa de una lengua a o a. – U iliza pa ejas de lenguas de mane a es a égica. – Ap o echa las es uc u as sin ác icas comunes que pe mi an in- e i signi i cados a a és de la colocación de elemen os como a ículo, suje o, e bo e c. – Sis ema iza las di e encias en e g a ía y p onunciación que pue- den di i cul a la comp ensión al mismo iempo que las es uc u as mo osin ác icas. Complemen ando es a p ime a ase, Eu om4 p e ende e o za la mo i ación pe sonal de alumno en la indagación de uen es de in e és en los países conce nien es a las lenguas es udiadas. Los esponsables del p oyec o, han cons a ado que es os obje i os no son di íciles de al- canza desde el momen o en que ienden hacia compe encias pa ciales, como acabo de señala , en ez de un pe eccionamien o iluso io de una o a ias lenguas ex anje as, en la con i anza en que la e dade a di e si- i cación lingüís ica eu opea empieza más allá de las lenguas ex anje as es ánda , comple ando la o e a adicional en el luga más débil, que, sob e odo desde el pun o de is a eu opeo, suele se la di e si i cación, e o zando la lengua ma e na p opia al iempo que omen a el ace - camien o a las cul u as eu opeas, que, o mando pa e de una misma amilia, es án ecíp ocamen e elacionadas. 3.2. El p oyec o Gala ea Al ededo de una inicia i a de Louise Dabène (1991), su gida a p incipios de es a década, el equipo Gala ea con base en la Uni e si- dad S endhal de G enoble ag upa a una se ie de in es igado es españo- les (Uni e sidad Complu ense y Au ónoma de Ba celona), po ugueses (Uni e sidad de A ei o), i alianos (Uni e sidad o ien al de Nápoles y La Sapienza de Roma), suizos (Uni e sidad de Neuchâ el), umanos (Uni- e sidad de Buca es ), anceses (Uni e sidades de G enoble 3, Lyon 2 y Pa is 8) en es echa colabo ación con el equipo LinguaSu que abaja en un p oyec o simila en Chile y algún o o país de Amé ica La ina. JOSÉ MANUEL VEZ 437 En e sus mo i aciones iniciales des aca la idea de una plani i cación de un plu ilingüismo social que, pa a su desa ollo, p ecisa del hecho de que a los es ue zos de inno ación que se ienen p oduciendo en la DLE de los sis emas escola es eu opeos se sume, de mane a decidida, la p ác ica social de las lenguas de los ciudadanos eu opeos… lenguas que ya no pueden cali i ca se de “ex anje as” sino más bien de eu opeas. Si las lenguas ex anje as o eu opeas no ienen al ciudadano o al escola sino que, al con a io, son es os quienes se ace can a ellas de un modo selec i o casi siemp e media izado po una de e minada azón en e o e a y demanda de dudosa legi imidad, sólo cabe espe a que un au én ico plu ilingüismo social eche sus aíces en el ya abonado e eno (Po che , 1992) de los ap endizajes au ónomos de lenguas añadidas. Sólo así –de i enden los plan eamien os de pa ida de es e p oyec o– se puede a o ece la exis encia de i ine a ios de ap endizaje indi iduales de lenguas desde la p emisa capi al de ap ende y p ac ica socialmen e las lenguas de los demás “de un modo disociado”. Es deci , sin busca un dominio a la misma al u a de compe encia en odas las habilidades lingüís icas. En es e pun o, y desde el p o agonismo al desa ollo de las compe encias de la comp ensión lingüís ica de a ias lenguas, el p o- yec o Gala ea asume el mismo plan eamien o de ondo que el p oyec o EuRom 4. Es a pe spec i a, en el con ex o eu opeo ac ual, de una comuni- cación mul ilingüe, basada en compe encias lingüís icas plu ilingües y disociadas, esul a mucho más iable cuan o más ipológicamen e ce ca- nas esul en las lenguas in oluc adas. En es a di ección, y ap o echando la p oximidad exis en e en la “es e a omanó ona” donde, como señala Louise Dabène (1994: 169), …la in e comp ensión ya exis en e puede desa olla se mucho más y de mane a más ácil… el equipo Gala ea cen a sus in es igaciones sob e la in e comp ensión lingüís ica en lenguas neola inas. Su obje i o e minal consis e en la elabo ación de módulos pedagó- gicos disociados de ap endizaje de “Langues é angè es oisines incon- nues omanes” (“Le i ”) des inados, al menos en su p ime a in ención, a locu o es adul os. Las es ases p e is as po L. Dabène pa a el cumpli- mien o de es e obje i o son: LA DIMENSIÓN INTERCOMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS... 438 – Es udio de los p ocesos y de las es a egias empí icas de cons uc- ción del sen ido en si uación de ecepción de las “Le i ”. – Análisis con as i o de las pa ejas de lenguas a ec adas a i n de es udia las zonas de la lengua me a suscep ibles de cons i ui obs áculos pa a la comp ensión. – Expe imen ación pedagógica que pe mi a con on a los esul a- dos e hipó esis ex aídas de las dos p ime as e apas con una de- e minada si uación didác ica a i n de pode es udia con p ecisión las opciones me odológicas más adecuadas. Después de a ios años de expe imen ación del p oyec o en el ám- bi o de la comp ensión esc i a, y pendien e oda ía una pa e del eco- ido comple o de las di e en es ases en el dominio de la comp ensión o al, el p ime balance p o isional del equipo esal a los siguien es as- pec os en cada ase del p og ama: P ime a ase: Se es ablecen las “si uaciones binomio” de pa ida en e con ac os bina ios de lenguas omances espec o de hablan es que sólo disponen de una lengua la ina de e e encia y las si uaciones “ inôme” espec- o de quienes poseen dos lenguas la inas de e e encia. Se edac a un p o ocolo de ecogida de necesidades y da os comunes a los di e en es miemb os del equipo o sub-equipos y se dan los p ime os pasos del desa ollo consis en es en ex os de lec u a b e es en “Le i ” seguidos de en e is as des inadas a ecoge la comp ensión y las es a egias em- pí icas de decodi i cación seguidas. El co pus de da os g abados y ans- c i os ob enido se es ima su i cien e y i able pa a una in es igación de ipo didác ico. F en e a la hipó esis de que la comp ensión esc i a en lengua ex- anje a se ca ac e iza po una especie de “cou -ci cui age des p oces- sus de hau ni eau” (Cziko, 1980; Gaonac’h, 1990), hipó esis que más bien se cen a en si uaciones de enseñanza ins i ucional de las lenguas donde ienen un peso ele an e los p ocesos de la e aluación o mal (Degache, 1994), la expe imen ación del p oyec o Gala ea, en ma cos de mayo libe ad de uncionamien o, busca a o ece el desa ollo de indicios y es a egias sob e la base del espe o a dos condiciones: JOSÉ MANUEL VEZ 439 a) Consolida la disposición del con ol de la cons ucción semán ica en el p oceso comp ensi o en lengua esc i a de o ma que las hipó esis sob e el sen ido de un ex o, o segmen o del mismo, debe se e i i cada po p ocesos de a ios ni eles buscando una edundancia de indicios; b) Pe mi i la cons ucción pe sonal del sen ido, eniendo en cuen- a que las a iables cogni i as y a ec i as indi iduales juegan un papel impo an e en cuan o a los p ocesos seguidos po los lec o- es. La segunda hipó esis de abajo gua da elación con el enómeno de la ans e encia. F en e a un ex o en una lengua “ ecina y accesi- ble”, lib e de oda p esión con ex ual y sob e odo e aluado a de co- nocimien os, el lec o ans i e e sus compe encias me alingüís icas y me acogni i as así como sus conocimien os lexicales en L1 y o as L2, g ama icales, ex alingüís icos, e c. en o ma de un ipo de es a egia “de esolución de p oblema”. Los in es igado es obse an el hecho de que es a ans e encia p esen a opiezos en el ámbi o de la compe en- cia ex ual, cons a ándose que los suje os a menudo buscan a e a se a un modelo ex ual muy simple a la ho a de cons ui el sen ido de los acon ecimien os desc i os en sus ex os en “Le i ” po medio de una c onología lineal que induce a e o . En e ce luga se pone de mani i es o que las es a egias a ían en unción de las lenguas. Así es ecuen e obse a el empleo de es a- egias “acús icas” (o alización in e na o ex e na de un ex o esc i o) en i aliano que no sob esalen en o as lenguas omances de la in es- igación. Po o a pa e, des aca el hecho de que mien as las p ime as ap oximaciones a los ex os son de ipo lexical, enseguida cob an ue za los p incipios mo osin ác icos que ayudan a o ganiza pa es opacas del discu so en la lengua desconocida g acias a su pa en esco con la conocida o conocidas. Segunda ase: Se a a de pone en juego los in e ogan es que se de i an de la iden i i cación de lo que L. Dabène (1994) conside a “zonas po enciales de esis encia a la comp ensión” (p onominalización, conec o es in e - p oposicionales, e c.) po medio de un análisis con as i o p e-didác i- co. Se a a de llega a es ablece una especie de mapa g ama ical de la comp ensión con ca ác e p opedéu ico sob e los p ocesos y di i cul ades LA DIMENSIÓN INTERCOMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS... 440 de in e io ización de la lengua me a. Se conside a aquí que a i n de po- de hace una disociación e ec i a de los obje i os es necesa io dispone de un sólido mé odo de análisis p e-didác ico del discu so en la lengua me a a i n de e alua su opacidad y accesibilidad pa a un de e minado ipo de hablan es. Con es e obje i o, y desde el apoyo de los esul ados de la p ime a ase del p og ama, el análisis con as i o encuen a pa a los in es igado es del p oyec o Gala ea una u ilidad pedagógica inne- gable que se conc e iza á en las ayudas que an a p opo ciona a los ap endices bajo la o ma de lo que Besse y Po quie (1984: 205) deno- mina on hace iempo “in o maciones con as i as adap adas”. Te ce a ase: Cons i uye el p oyec o pedagógico del g upo y iene que e con las opciones me odológicas a segui . En sín esis, la in e ención didác i- ca se cen a en o ma a los ap endices pa a que desa ollen su p opio i ine a io de ap endizaje, guiando y haciendo p og esa su p opio cono- cimien o en la lengua o lenguas me a. Es deci , acili a los medios pa a una explo ación au ónoma de la nue a lengua eniendo en cuen a que odo con ac o con es a lengua supone algún ipo de con on ación del que di ícilmen e se sale indemne. Una pa e que me ece la pena des aca en las es a egias me odoló- gicas seguidas sob e la ex acción de sen ido de los ex os a a és de la explo ación semán ica iene que e con el p oceso in e ac i o de idas y enidas en e la ap oximación semasiológica de la comp ensión del ex- o y el en oque onomasiológico (Cos e, 1978) de mane a que el ap en- diz pueda con ola mejo las hipó esis emanadas de sus conocimien os p e ios jun o a las hipó esis plan eadas a pa i de la decodi i cación del ex o. Pa a es e p opósi o, el equipo ha p e is o la u ilización de un i che o de ayuda al ap endiz, de acceso indi idual y de cons ucción con inuada, o ganizado en es g upos de ac i idades: a) esolución de di i cul ades de comp ensión lexical; b) de na u aleza mo osin ác ica, y c) de búsqueda de indicios de sen ido en el ex o desde su globalidad. Un aspec o singula del p oyec o es su l exibilidad modula que pe mi e que un ap endiz pueda in e umpi su p oceso de ap endizaje al é mino de un de e minado módulo o bien con inua pe eccionando ese módulo o bien pasa al inicio de su explo ación de o a compe en- cia, haciendo uso de su p opia au onomía y con la ayuda de ma e ial complemen a io in o ma izado cuya elabo ación el p opio equipo con- JOSÉ MANUEL VEZ 441 empla como pa e de sus come idos. Aun así, y con ca ác e p esc ip- i o, el equipo es ima que el módulo inicial de comp ensión esc i a no debe ía se supe io a una du ación de ein e ho as. Una alo ación inicial de ambos p oyec os nos pe mi e juzga po- si i amen e su adecuación a los plan eamien os cons uc i is as que, en es os úl imos años, han in l uido de mane a muy pode osa los diseños del cu iculum de las LEs. Es ampliamen e acep ado en la comunidad cien í i ca del ámbi o de la adquisición y ap endizaje de lenguas segun- das y ex anje as el hecho de que los ap endices u ilizan sus p opias es- a egias y p ocesos men ales a i n de que, como han señalado Williams y Bu den (1997: 13) ecien emen e, … esul e posible descub i el sis ema in e no de la nue a lengua que se les p esen a. Así, las es a egias comp ensi as se pe ciben ac ualmen e como la ep esen ación men al de un ex o según la p opia pe cepción del lec- o u oyen e en i ud de sus in enciones, su conocimien o del mundo, su conocimien o lingüís ico y sus expec a i as an e el discu so (G elle , 1981; Ba e al., 1981; B own y Yule, 1983a, 1983b; U , 1984; Unde wo- od, 1989; Williams y Mo an, 1989). En ambos p oyec os no cabe duda que exis e un cen o de in e és común en es a di ección: desa olla las des ezas (in e )comp ensi as a a és de la indagación de las expec a i as y los conocimien os e in ui- ciones p e ias de los suje os pa icipan es así como una me odología de ap oximaciones sucesi as a la cons ucción del sen ido en la p og esi a in e p e ación de los mensajes en lenguas dis in as pe o de la misma a- milia lingüís ica. 3.3. El p oyec o ILTE En e las ac uaciones lle adas a cabo en España es de des aca –po sus con enidos, su impo ancia en la o mación de p o eso es de LEs y po el ico caudal de expe iencias ecogidas a lo la go de a ios años– el abajo coo dinado desde la Escuela O i cial de Idiomas de Salamanca den o del p og ama Sóc a es-Lingua A ( o mación de p o eso es): el P oyec o ILTE (In e comp ehension in Language Teache Educa ion)4. 4 Bajo la coo dinación de Vega Llo en e Pino se ha edi ado en 2002, en o ma o LA DIMENSIÓN INTERCOMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS... 442 Se a a de una in es igación en la que, además de p o eso ado de la EOI de Salamanca. han pa icipado p o eso es e in es igado es de uni e sidades eu opeas como la Uni e sidad de A ei o, la Uni e sidad de No h London y la de To ino. Po los esul ados conseguidos, el p o- yec o ILTE ha ob enido el “P emio Sello Eu opeo 2000 a la Calidad y la Inno ación en la Enseñanza de las Lenguas”. El equipo in e disciplina ILTE, cons i uido en 1998, se plan eó como obje i o la ealización de módulos des inados a la o mación de p o eso es en in e comp ensión a i n de acili a el ap endizaje de LEs bajo una dimensión eu opeís a. Sus in es igado es ema can la idea de sensibiliza a los implicados en el p oceso de enseñanza-ap endizaje de LEs ace ca de la impo ancia que el uso conscien e del enómeno de la in e comp ensión iene a la ho a de conoce nue as lenguas y cul u as. En sus p opios é minos (Llo en e, 2002: 2): Nues os obje i os son, en p ime luga , omen a en e los p o eso es ac i udes más a o ables pa a el conocimien o de o as lenguas y cul- u as que los lle en a o ma alumnos como miemb os de una comuni- dad ica en su di e sidad. No debemos ol ida que, como españoles, i imos una ealidad mul- icul u al y mul ilingüe po lo que la in e comp ensión nos pa ece un en oque en iquecedo e inno ado que demanda un cambio p o esio- nal en los p o eso es de lenguas. Pensamos que auna es ue zos en a o de una cons ucción colec i a que a o ezca la mode nidad, el desa ollo y el uncionamien o a mónico de oda la comunidad es am- bién nues a esponsabilidad. Y en segundo luga , se a a de sensibiliza a los implicados en el p o- ceso de enseñanza-ap endizaje de las lenguas en la impo ancia que el uso conscien e del enómeno de la in e comp ensión iene a la ho a de conoce o as nue as. Todos los que hemos ap endido lenguas ex an- je as hemos u ilizado, de mane a más o menos inconscien e, mecanis- mos o es a egias que nos han pe mi ido ap o echa conocimien os de o as lenguas o incluso de la ma e na pa a ap ende una nue a lengua. Es necesa io explo a y desa olla el “bagaje lingüís ico p e io” que odos poseemos ya. Necesi amos cambia de men alidad: debemos supe a el concep o de p o eso de una lengua de e minada y di igi nos hacia el concep o de educado lingüís ico, el p o eso que no solo p esen a la lengua obje o CD, el esul ado de es e p oyec o que lle a, i nalmen e, su í ulo en español: La in e - comp ensión: Un nue o en oque en la enseñanza de las lenguas. JOSÉ MANUEL VEZ 443 de es udio, sino que ambién es capaz de in e elaciona ese ap endi- zaje con o as lenguas conocidas y con los aspec os cul u ales implica- dos. Po odo ello, hemos elabo ado es e cu so de sensibilización en la in- e comp ensión, di igido a p o eso es de lenguas pa a que engan una pano ámica de la enseñanza de idiomas an o en el ámbi o nacional como en el eu opeo, y pa a que ean la impo ancia que la in e com- p ensión puede ene en la p ác ica de clase pa a educa a los alumnos como ciudadanos eu opeos. En e los obje i os que se ma can en la elabo ación de los di e en- es módulos de que cons an los ma e iales didác icos del p oyec o, se- ñalan sus au o es los siguien es: – In o ma a los p o eso es de la polí ica educa i a eu opea. Sensi- biliza los en la di e sidad lingüís ica y cul u al de Eu opa y en la p oximidad de muchas de es as lenguas y cul u as. – Desa olla en es os p o eso es una ac i ud posi i a y abie a pa a que ayuden a sus alumnos a supe a los posibles p ejuicios ela i- os a las di e en es lenguas, a sus hablan es y cul u as y ambién a dis u a de nue as expe iencias comunica i as. – Sensibiliza a los p o eso es en la in e comp ensión, en las pa - icula idades de es e ipo de comunicación in e cul u al y de las si uaciones o los con ex os en que se da. – Hace que los p o eso es omen conciencia de las es a egias que los suje os u ilizan pa a comp ende y hace se comp ende y de los ac o es que in e ienen. – Lle a al p o eso a una e l exión sob e la elación en e lengua y cul u a. – Fo ma al p o eso en los p ocesos de adquisición-ap endizaje de las lenguas y en las es a egias que se ac i an. – Sensibiliza al p o eso en la impo ancia que la conciencia me a- lingüís ica del alumno desempeña en la adquisición de una com- pe encia de comp ensión de las lenguas y de las cul u as. – Fo ma p o eso es capaces de abaja en el aula el desa ollo de compe encias de comunicación in e cul u al. – Enseña a “enseña a ap ende ”: el p o eso debe se un sumi- nis ado de es a egias de ap endizaje, con especial én asis en la comp ensión, y ha de o ien a al alumno hacia un ap endizaje au ónomo y esponsable. LA DIMENSIÓN INTERCOMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS... 450 cia singula de la comunidad alemana de Sa e a la que igualmen e hice e e encia. Y nadie puede pone en duda que las expe iencias aisladas, y aun poco sis emá icas, de p ác ica de si uaciones de in e comp ensión dan pau as in e esan es pa a en en a se con un op imismo no ingenuo a una p opues a más eglada y p o unda en las ac uaciones del p opio ma co cu icula . Po o o lado, la o mación de p o eso es de LEs no es ya un enó- meno aislado y ci cuns ancial del que se echa mano en un momen o de especial a ención a un p oblema de inno ación. Fo ma pa e del concep o de “li e-long lea ning eache educa ion”: la o mación de po ida de odo p o esional de la p ác ica que aspi e a sob e i i digna- men e en el con ex o de múl iples e os que demanda su con inua p o- esionalización an e una sociedad en cambio pe manen e (Sande y Vez, 1996). En sín esis, la idea que, a modo de conclusión, aquí paso a plan ea se cen a en el hecho innegable de que la cons ucción de la Unidad Eu opea plan ea un e o impo an e pa a la comunicación ansnacional comuni a ia: • Si esul a más que cues ionable que oda la in e comunicación pase po la au opis a del English. • Si nues os alumnos se o man en el sis ema educa i o pa a se ciudadanos de esa nue a Eu opa y comunicado es sociales en la plu alidad de sus con ex os y no an o pa a a ende con ca ác e inmedia o p opósi os comunica i os de o os mundos mucho más alejados de es a ealidad. • ¿No hab á llegado el momen o de e isa el cons uc o de “com- pe encia comunica i a” y de e l exiona sob e una compe encia comunica i a eu opea a la luz de una nue a pe spec i a de qué es comunica ? Las enseñanzas de las LEs en Eu opa desa ollan casi al cien po el cien el concep o de que comunica socialmen e en una lengua ex- anje a es llega a p oduci en es a lengua auxilia al ni el –o casi al ni el– de quien la posee y usa como lengua p opia. Y la didác ica de lenguas ex anje as es así, y sob e odo, una didác ica de las des ezas p oduc i as. Cla o que las des ezas p oduc i as –los p o eso es de lenguas ex- anje as lo saben bien– son más du as y demandan es que las des ezas comp ensi as. La p oducción posee ue es abas, ni eles mese a, de JOSÉ MANUEL VEZ 451 a asco y es ancamien o que no se p oducen en la comp ensión. Aun así, los p o eso es e alúan sob e odo p ocesos de p oducción po que así lo demanda la p opia e aluación social de los ap endizajes lingüís icos. Y los es ue zos escola es se cen an en es e ni el de du eza y, cla o es á, de es a o ma no puede ene cabida la di e si i cación de la o e a de a ias lenguas ex anje as en el sis ema educa i o eu opeo. Son a ias, como señalé en mi e isión de la li e a u a especializa- da, las in es igaciones que cues ionan la en abilidad de un ap endizaje p oduc i o de lenguas ex anje as en los p ime os es adios de una esco- la ización o mal. De hecho, hay quien piensa que en las ac uales con- diciones de los sis emas educa i os de los países eu opeos poco más se puede hace que a anza signi i ca i amen e en la dimensión comp en- si a de las LEs a no se que uno se quie a desliza po la pendien e de las p oducciones mecánicas –ca en es de oda ue za social– de “el lib o es á sob e la mesa…”. Cla o que el e bo comunica se puede conjuga de o a mane a. De una mane a que sal agua da –si no po encia más oda ía– es a ue za social de una lengua como compo amien o i al. Hemos is o que las llamadas de a ención de insignes in elec uales eu opeos ad ie en que no hace al a demos a que pa a comunica se las pe sonas engamos que emplea la misma lengua. Y la his o ia e idencia que la o ma más an igua de comunica se en e pe sonas y pueblos de dis in as lenguas es la de habla cada uno su p opia lengua comp endiendo la del o o. Empeza po plani i ca las enseñanzas lingüís icas escola es básicas desde la in e comp ensión es una o ma posible de inicia la cons uc- ción de una poli onía acional y ealis a, suscep ible de a o ece el de- sa ollo y el uncionamien o a mónico de oda la Comunidad. Y no me e i e o exclusi amen e a la necesidad de comp ende pa a los la inos una o dos lenguas –más allá de la p opia– pe enecien es al mundo o- mánico, además de una lengua anglosajona que bien puede se lo am- bién a ni el de p oducción. Es, más que nada, el comp omiso de la Eu opa anglosajona de com- p ende una o dos lenguas la inas o incluso abo da una de ellas desde plan eamien os ambién p oduc i os. La in e comp ensión en e las dos eu opas lingüís icas se e ía sin duda muy acili ada. La in oducción de una “compe encia ecep i a” que –a ni el de lenguas y cul u as de una misma amilia (y la la ina es lo su i cien e- men e impo an e en Eu opa pa a conside a el alo de es e es ue - zo)– nos pe mi a comp ende al o o exp esándose en su lengua y a LA DIMENSIÓN INTERCOMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS... 452 és e comp ende nos haciéndolo en la nues a, no en a en con l ic o con la po enciación de una “compe encia comunica i a plena” (p oduc i a y comp ensi a) en una g an lengua anca eu opea como el Inglés o el Alemán. Los ac uales es ue zos económicos, sociales y educa i os a o ece- do es de una compe encia comunica i a plena en lenguas anglosajonas deben segui man eniéndose en cuan o que los bene i cios cien í i cos y cul u ales, económicos, socio-p o esionales, e c. que se ob ienen a a- és de la “dimensión uni e sal global”, más allá de Eu opa, que supone es a o ma de comunicación, son del odo pun o aliosos y en iquece- do es pa a cualquie indi iduo y sociedad. Cla o que la suma de una compe encia comunica i a comple a en lenguas anglosajonas y una compe encia ecep i a en o as dos o es lenguas de la unión Eu opea con i gu a, sin duda, un pe i l educa i o, cul u al y p o esional mucho más deseable pa a los ciudadanos eu o- peos que p o esen como ales y engan azones pa a conjuga , en la p ác ica, el e bo comunica en Eu opa de una mane a muy dis in a a la ac ual. En ealidad exis en impo an es impulsos en o no a una plani i - cación del cu iculum eu opeo de lenguas sob e la base de una di- sociación de compe encias que pe mi a el desa ollo cu icula de una lengua ex anje a con compe encias p oduc i as y comp ensi as jun o al desa ollo simul áneo de una compe encia ecep i a en o as dos len- guas eu opeas. De hecho, la di e encia concep ual en e lengua obje o y lengua ú il que du an e es os años iene aplicándose en los modelos de escuelas eu opeas da mues as inequí ocas de ellos. REFERENCIAS ARROUAYS, M. e al. (1987): Pa lons des langues!. Pa is: Na han. ATAL, J.-P. e al. (Coo d.) (1995): Comp end e les langues, aujou d’hui. Pa is: La Til . BARR, P. e al. (1981): Ad anced Reading Skills. London: Longman. BATLEY, E. e al. (1993): Les poli iques linguis iques dans le monde pou le XXIe siècle. Rappo pou l’Unesco, Fédé a ion in e na ionale des p o esseu s de langues i an es. BESSE, H. y PORQUIER, R. (1984): G ammai e e didac ique des langues. 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