Repensando las escuelas. Nuevos espacios educativos inspirados en corrientes pedagógicas renovadoras

99 6 Repensando las escuelas. Nuevos espacios educativos inspirados en corrientes pedagógicas renovadoras C. M. Aránzazu Cejudo Cortés Universidad de Huelva Celia Corchuelo Fernández Universidad de Sevilla José Antonio Ruiz Rodríguez Universidad de Huelva Rosario Medina Salguero UNED 6.1. Introducción La experiencia educativa que se describe en las siguientes líneas estuvo enmarcada en la XXI Convocatoria de Proyectos de Innovación Docente de la Universidad de Huelva y se tituló: El método design thinking aplicado a la creación de espacios educativos innovadores. En este proyecto de innovación docente se trabajó con el alumnado de las titulaciones de Educación Infantil y Primaria en el diseño y creación de espacios educativos basados en pedagogías no tradicionales y corrientes renovadoras de la educación, utilizando para ello el método design thinking. Los distintos proyectos elaborados por el alumnado se presentaron en un concurso denominado «Repensando las escuelas». Es cada vez mayor el número de instituciones educativas que incorporan el uso de metodologías, pedagogías activas o corrientes educativas renovadoras. Formar al alumnado de las titulacio- 6. Repensando las escuelas 100 El aula del futuro nes educativas en estas nuevas corrientes pedagógicas es clave para proveerlos de competencias que, en un futuro, no muy lejano, van a demandar cada vez más centros escolares. Aunque cualquier lugar puede ser excelente para enseñar, hay espacios que han sido expresamente diseñados bajo el amparo de determinadas pedagogías alternativas, y la organización y distribución de este es un elemento clave en estas metodologías. Precisamente ese fue el objetivo de este proyecto, repensar los entornos y espacios educativos en ambientes normalizados y en contextos de transformación social para analizar cómo mejorarlos. Si ya es complicado que las escuelas normalizadas cambien su diseño a entornos y espacios acogedores y agradables, aún es más difícil repensar estos espacios en situaciones más complejas, como son instituciones que se encuentran en zonas con necesidades de transformación social. A modo de ejemplo, encontramos las ideas de María Montessori sobre la creación de espacios educativos bellos, ordenados, que inciten a investigar en lo que ella misma denominó «ambiente preparado», aun cuando los primeros centros en los cuales desarrolló sus ideas educativas eran instituciones en situación de alta vulnerabilidad social. Por ejemplo, en 1898 comenzó su andadura en un centro psiquiátrico con menores con discapacidad intelectual y en 1906 inaugura la primera casa dei bambini en una zona con grandes carencias socioeconómicas. Pero Fröbel, Dewey, Decroly, Makarenko, Neill, Freinet son también algunos modelos que seguir con respecto a las ideas del diseño de espacios educativos. En este proyecto no solo se tuvieron en cuenta los grandes pensadores hombres del campo de la educación, sino que se pretendió visibilizar la incuestionable labor y la huella pedagógica que dejaron muchas maestras y pedagogas que, por el hecho de ser mujeres, no tuvieron tanta relevancia y repercusión. Así, por ejemplo, se difundió el trabajo de autoras como María Zambrano, Carmen de Burgos, Rosa Sensat, Rosa Roig, Amparo Navarro Giner o Jimena Menéndez Pidal. La necesidad de llevar a cabo este tipo de proyectos queda avalada por la siguiente competencia específica que se repite en los distintos libros blancos de las titulaciones educativas: Ser competente para diseñar los medios didácticos adecuados a las personas, situaciones, contextos y ámbitos de formación según los recursos disponibles, utilizarlos con la suficiente flexibi- 1016. Repensando las escuelas lidad para introducir las implementaciones que requiera el desarrollo de los hechos, así como evaluarlos por su naturaleza y por su aplicación didáctica en la intervención socioeducativa. El objetivo general de este proyecto fue llevar a cabo un concurso denominado «Repensando las escuelas», cuyos participantes fueron los estudiantes de los diferentes grupos de la asignatura Fundamentos Pedagógicos de la Educación de los grados de Educación Infantil y Primaria. A partir del método design thinking diseñaron espacios educativos renovadores para escuelas con metodologías activas. Este proyecto se marcó los siguientes objetivos específicos: • Investigar y conocer los medios, recursos y espacios educativos de un aula basada en los fundamentos pedagógicos de determinados autores (Pestalozzi, Fröbel, Montessori, Dewey, Giner de los Ríos, Decroly, Makarenko, Neill, Freinet, Steiner, Malaguzzi; María Zambrano, Carmen de Burgos, Rosa Sensat, Rosa Roig, Amparo Navarro Giner, Jimena Menéndez Pidal, Gardner, Robison, etc.). • Conocer y manejar aspectos técnicos y conceptuales en el diseño del espacio y de los recursos de la intervención socioeducativa a través de los profesionales externos invitados. • Diagnosticar las variables y el contexto de la intervención que se le plantea en dicha tarea para adecuar y seleccionar los recursos concretos. • Generar ideas innovadoras con respectos a la reutilización de recursos y espacios educativos tradicionales. • Buscar y seleccionar nuevos recursos y distribución de espacios para adecuarse a pedagogías alternativas. • Elaborar una propuesta innovadora y creativa de un espacio concreto sobre las premisas de pedagogías y metodologías en auge. 6.2. Repensando las escuelas En este proyecto de innovación docente se utilizó una metodología participativa, interactiva y expositiva, siendo la participativa la que sin duda ocupó un lugar protagonista. El rol del docente fue cambiando desde tareas más expositivas hasta una actitud de acompañamiento en el proceso de creación de ideas. Todo 102 El aula del futuro ello dependió de la etapa en la que nos encontrásemos del método desing thinking y que son las siguientes: • Empatizar: adquirir conocimientos básicos sobre los usuarios y mostrar una actitud empática ante esas necesidades concretas. • Definir: cribar la información recopilada en la fase anterior. • Idear: ideación de múltiples soluciones. • Prototipar: construir prototipos reales de algunas de las ideas más brillantes. • Testear: probar los prototipos con los usuarios finales que serán los que voten y califiquen los proyectos elaborados por el alumnado. En los distintos grupos se llevaron a cabo las actividades que se expresan en los siguientes apartados. El legado pedagógico En este primer taller se ofreció por parte del profesorado del área de Teoría e Historia de la Educación toda la información más relevante sobre autores y autoras que dejaron huella con sus innovaciones pedagógicas y que actualmente continúan siendo corrientes educativas revolucionarias. Además de la explicación, llevaron a cabo dos sesiones de cinefórum con las películas dedicadas a la labor de María Montessori y a la escuela de Summerhill que ideó Neill. Imagen 6.1. Portada de la presentación del taller «El legado pedagógico» 1036. Repensando las escuelas Imagen 6.2. Cartel de la película titulada María Montessori. Una vida por los niños. Fuente: Taodue Film. Imagen 6.3. Cartel de la película titulada Summerhill. 104 El aula del futuro Infografías biográficas La finalidad principal de la tarea es la creación de una infografía grupal sobre un autor que dejó una impronta indiscutible en la educación contemporánea. Quienes investigaron y asimilaron los participantes para la elaboración de las infografías biográficas fueron: Dewey, Ferrer i Guardia, Montessori, Decroly, Giner de los Ríos, Makarenko, Neill, Piaget, Vygotski, Amparo Navarro, Skinner, Freinet, Illich, Basil Berstein, Freire, Carmen de Burgos, María Zambrano, Rosa Sensat y Jimena Menéndez Pidal. Las competencias que se desarrollaron con esta actividad fueron las siguientes: • Desarrollar estrategias autónomas de búsqueda de información y, en general, de modos de aprendizaje basados en la investigación, la cooperación y la creatividad. • Fomentar la curiosidad y el espíritu crítico ante los fenómenos sociales, políticos y educativos de nuestro entorno, particularmente ante los que afectan directamente a la docencia en educación infantil. • Aprender a aprender. • Aplicar un pensamiento crítico, autocrítico, lógico y creativo. • Comunicarse de manera efectiva en un entorno de trabajo. • Autonomía en el aprendizaje. • Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje a lo largo de la vida. • Capacidad para asumir la necesidad de un desarrollo profesional continuo, a través de la reflexión sobre la propia práctica. • Conocimiento de otras culturas y de otras costumbres. • Reconocimiento y respeto a la diversidad y a la multiculturalidad. • Utilización de las TIC en el ámbito de estudio y del contexto profesional. Antes de que el alumnado comenzara la tarea encomendada – la realización de las infografías biográficas– se explicó por parte del profesorado implicado las siguientes cuestiones: • Qué es una infografía y uso habitual en el ámbito educativo. • Características y elementos claves de la infografía. • Ejemplos de infografías educativas y, en concreto, biográficas. 1056. Repensando las escuelas Imagen 6.4. Parte de la presentación de la tarea «Infografía biográfica». Fuente: Revista Educativa Partesdel.com (2017) Con la elaboración de estas infografías se pretendió que los destinatarios de este proyecto adquiriesen y afianzasen las competencias que se señalan en la tabla 1. Tabla 6.1. Competencias clave que se desarrollaron a través de las infografías Competencias sociales y cívicas En la realización de las infografías grupales fueron necesarias destrezas colaborativas, dialogantes, resolutivas, tolerantes, empáticas y cuestiones organizativas como la organización y el reparto de tarea. Competencia aprender a aprender Trabaja las destrezas relacionadas con la búsqueda, síntesis, subrayado, resumen y organización de información para reunir y plasmar la información precisa a incluir en el producto final. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor En este tipo de actividad es primordial la creatividad y la imaginación desde el comienzo del desarrollo de la infografía. Conciencia y expresiones culturales, competencia matemática y básica en ciencia y tecnología A través de las infografías digitales es posible trabajar cualquier contenido curricular, ya que no hay límites en cuanto al tipo de información a incluir. La literatura, el arte, la historia, los números, las costumbres, inventos tecnológicos o la naturaleza, entre muchos otros, pueden ser el tema o el mismo objeto de estudio. Competencia digital Es fundamental poseer conocimientos sobre cómo adquirir, buscar y almacenar información encontrada en Internet para su uso posterior en el proceso de redacción y diseño de las infografías. Fuente: Elaboración propia basada en Miralles, Roig-Vila y Chiner (2016). 106 El aula del futuro A modo de ejemplo se presentan dos de las infografías elaboradas por los estudiantes participantes. Imagen 6.5. Infografía biográfica de Neill elaborada por un grupo. 1076. Repensando las escuelas Imagen 6.6. Infografía biográfica sobre Makarenko elaborada por un grupo.