Percepciones de estudiantes acerca de la enseñanza a distancia durante la COVID-19

Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2022 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2022 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. PIXEL-BIT REVISTA DE MEDIOS Y EDUCACIÓN Nº 65 - SEPTIEMBRE - 2022 https://revistapixelbit.com Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2022 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. PIXEL-BIT REVISTA DE MEDIOS Y EDUCACIÓN Nº 65 SEPTIEMBRE 2022 EQUIPO EDITORIAL (EDITORIAL BOARD) EDITOR JEFE (EDITOR IN CHIEF) Dr. Julio Cabero Almenara, Departamento de Didáctica y Organización Educativa, Facultad de CC de la Educación, Director del Grupo de Investigación Didáctica. Universidad de Sevilla (España) EDITOR ADJUNTO (ASSISTANT EDITOR) Dr. Juan Jesús Gutiérrez Castillo, Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Facultad de CC de la Educación, Universidad de Sevilla (España) Dr. Óscar M. Gallego Pérez, Grupo de Investigación Didáctica, Universidad de Sevilla (España) EDITORES ASOCIADOS Dra. 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Rubicelia Valencia Ortiz, MacMillan Education (México) Revisores metodológicos: evaluadores asignados a cada artículo CONSEJO CIENTÍFICO Jordi Adell Segura, Universidad Jaume I Castellón (España) Ignacio Aguaded Gómez, Universidad de Huelva (España) María Victoria Aguiar Perera, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (España) Olga María Alegre de la Rosa, Universidad de la Laguna Tenerife (España) Manuel Área Moreira, Universidad de la Laguna Tenerife (España) Patricia Ávila Muñoz, Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (México) Antonio Bartolomé Pina, Universidad de Barcelona (España) Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2022 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. Angel Manuel Bautista Valencia, Universidad Central de Panamá (Panamá) Jos Beishuizen, Vrije Universiteit Amsterdam (Holanda) Florentino Blázquez Entonado, Universidad de Extremadura (España) Silvana Calaprice, Università degli studi di Bari (Italia) Selín Carrasco, Universidad de La Punta (Argentina) Raimundo Carrasco Soto, Universidad de Durango (México) Rafael Castañeda Barrena, Universidad de Sevilla (España) Zulma Cataldi, Universidad de Buenos Aires (Argentina) Manuel Cebrián de la Serna, Universidad de Málaga (España) Luciano Cecconi, Università degli Studi di Modena (Italia) Jean-François Cerisier, Université de Poitiers, Francia Jordi Lluí s Coiduras Rodrí guez, Universidad de Lleida (España) Jackson Collares, Universidades Federal do Amazonas (Brasil) Enricomaria Corbi, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa (Italia) Marialaura Cunzio, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa (Italia) Brigitte Denis, Université de Liège (Bélgica) Floriana Falcinelli, Università degli Studi di Perugia (Italia) Maria Cecilia Fonseca Sardi, Universidad Metropolitana de Venezuela (Venezuela) Maribel Santos Miranda Pinto, Universidade do Minho (Portugal) Kitty Gaona, Universidad Autónoma de Asunción (Paraguay) María-Jesús Gallego-Arrufat, Universidad de Granada (España) Lorenzo García Aretio, UNED (España) Ana García-Valcarcel Muñoz-Repiso, Universidad de Salamanca (España) Antonio Bautista García-Vera, Universidad Complutense de Madrid (España) José Manuel Gómez y Méndez, Universidad de Sevilla (España) Mercedes González Sanmamed, Universidad de La Coruña (España) Manuel González-Sicilia Llamas, Universidad Católica San Antonio-Murcia (España) Francisco David Guillén Gámez (España) António José Meneses Osório, Universidade do Minho (Portugal) Carol Halal Orfali, Universidad Tecnológica de Chile INACAP (Chile) Mauricio Hernández Ramí rez, Universidad Autónoma de Tamaulipas (México) Ana Landeta Etxeberrí a, Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA) Linda Lavelle, Plymouth Institute of Education (Inglaterra) Fernando Leal Ríos, Universidad Autónoma de Tamaulipas (México) Paul Lefrere, Cca (UK) Carlos Marcelo Garcí a, Universidad de Sevilla (España) Francois Marchessou, Universidad de Poittiers, Parí s (Francia) Francesca Marone, Università degli Studi di Napoli Federico II (Italia) Francisco Martí nez Sánchez, Universidad de Murcia (España) Ivory de Lourdes Mogollón de Lugo, Universidad Central de Venezuela (Venezuela) Angela Muschitiello, Università degli studi di Bari (Italia) Margherita Musello, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa (Italia) Elvira Esther Navas, Universidad Metropolitana de Venezuela (Venezuela) Trinidad Núñez Domínguez, Universidad de Sevilla (España) James O’Higgins, de la Universidad de Dublín (UK) José Antonio Ortega Carrillo, Universidad de Granada (España) Gabriela Padilla, Universidad Autónoma de Tumalipas (México) Ramón Pérez Pérez, Universidad de Oviedo (España) Angel Puentes Puente, Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. Santo Domingo (República Dominicana) Julio Manuel Barroso Osuna, Universidad de Sevilla (España) Rosalía Romero Tena. Universidad de Sevilla (España) Hommy Rosario, Universidad de Carabobo (Venezuela) Pier Giuseppe Rossi, Università di Macerata (Italia) Jesús Salinas Ibáñez, Universidad Islas Baleares (España) Yamile Sandoval Romero, Universidad de Santiago de Cali (Colombia) Albert Sangrá Morer, Universidad Oberta de Catalunya (España) Ángel Sanmartí n Alonso, Universidad de Valencia (España) Horacio Santángelo, Universidad Tecnológica Nacional (Argentina) Francisco Solá Cabrera, Universidad de Sevilla (España) Jan Frick, Stavanger University (Noruega) Karl Steffens, Universidad de Colonia (Alemania) Seppo Tella, Helsinki University (Finlandia) Hanne Wacher Kjaergaard, Aarhus University (Dinamarca) Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2022 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. FACTOR DE IMPACTO (IMPACT FACTOR) SCOPUS Q1 Education: Posición 236 de 1406 (83% Percentil). CiteScore Tracker 2022: 4.1 - Journal Citation Indicator (JCI). Emerging Sources Citation Index (ESCI). Categoria: Education & Educational Research. Posición 257 de 739. Cuartil Q2 (Percentil: 65.29) - FECYT: Ciencias de la Educación. Cuartil 2. Posición 16. Puntuación: 39,80- DIALNET MÉTRICAS (Factor impacto 2020: 1.829. Q1 Educación. Posición 12 de 230) - REDIB Calificación Glogal: 29,102 (71/1.119) Percentil del Factor de Impacto Normalizado: 95,455- ERIH PLUS - Clasificación CIRC: B- Categoría ANEP: B - CARHUS (+2018): B - MIAR (ICDS 2020): 9,9 - Google Scholar (global): h5: 42; Mediana: 42 - Journal Scholar Metric Q2 Educación. Actualización 2016 Posición: 405ª de 1,115- Criterios ANECA: 20 de 21 - INDEX COPERNICUS Puntuación ICV 2019: 95.10 Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación está indexada entre otras bases en: SCOPUS, Fecyt, DOAJ, Iresie, ISOC (CSIC/CINDOC), DICE, MIAR, IN-RECS, RESH, Ulrich’s Periodicals, Catálogo Latindex, Biné-EDUSOL, Dialnet, Redinet, OEI, DOCE, Scribd, Redalyc, Red Iberoamericana de Revistas de Comunicación y Cultura, Gage Cengage Learning, Centro de Documentación del Observatorio de la Infancia en Andalucía. Además de estar presente en portales especializados, Buscadores Científicos y Catálogos de Bibliotecas de reconocido prestigio, y pendiente de evaluación en otras bases de datos. EDITA (PUBLISHED BY) Grupo de Investigación Didáctica (HUM-390). Universidad de Sevilla (España). Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Didáctica y Organización Educativa. C/ Pirotecnia s/n, 41013 Sevilla. Dirección de correo electrónico: r[email protected] . URL: https://revistapixelbit.com/ ISSN: 1133-8482; e-ISSN: 2171-7966; Depósito Legal: SE-1725-02 Formato de la revista: 16,5 x 23,0 cm Los recursos incluidos en Píxel Bit están sujetos a una licencia Creative Commons Attribution-NonCommercial- ShareAlike 4.0 Unported (Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual)(CC BY-NC-SA 4.0), en consecuencia, las acciones, productos y utilidades derivadas de su utilización no podrán generar ningún tipo de lucro y la obra generada sólo podrá distribuirse bajo esta misma licencia. En las obras derivadas deberá, asimismo, hacerse referencia expresa a la fuente y al autor del recurso utilizado. ©2022 Píxel-Bit. No está permitida la reproducción total o parcial por ningún medio de la versión impresa de Píxel-Bit. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2022 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. PIXEL-BIT REVISTA DE MEDIOS Y EDUCACIÓN Nº 65 SEPTIEMBRE 2022 índice MONOGRÁFICO 1.- La realidad aumentada como una tecnología innovadora y eficiente para el aprendizaje de idiomas en un modelo pedagógico Flipped Learning // Augmented reality as an innovative and efficient technology for language learning in a Flipped Learning pedagogical model Gerardo Reyes Ruiz 2.- Voltear para repensar: Reflexiones tecnopedagógicas sobre una experiencia Flipped Learning en la formación de Maestros // Flipping to Rethink: Technopedagogical Reflections on a Flipped Learning Experience in Teacher Education Juan González-Martínez 3.- Impacto do modelo Flipped Classroom na experiência de aprendizagem dos alunos em contexto online // Impact of the Flipped Classroom model on the learning experience of students in an online context Teresa Ribeirinha, Regina Alves, Bento Silva Duarte Silva 4.- Flipped Learning, vídeos y autonomía de aprendizaje en Música: impacto en familias y adolescentes // Flipped Learning, videos and learning autonomy in Music: impact on families and adolescents Eugenio Fabra Brell, Rosabel Roig-Vila 5.- Efecto del Flipped Classroom virtual en la escritura académica: autopercepción de universitarios // The effect of the virtual Flipped Classroom on the academic writing: self-perception of university students Gilber Chura Quispe, Raúl Alberto García Castro, Martín Pedro Llapa Medina, Edith Cristina Salamanca Chura 6.- El modelo Flipped Learning enriquecido con plataformas educativas gamificadas para el aprendizaje de la geometría // Flipped Learning model enriched with gamification educational platforms for learning geometry Silvia Natividad Moral-Sánchez, Mª Teresa Sánchez Compaña, Cristina Sánchez-Cruzado MISCELÁNEA 7.- El vídeo como recurso educativo en educación superior durante la pandemia de la COVID-19 // Video as an educational resource in higher education during the COVID-19 pandemic Daniel Pattier, Pedro Daniel Ferreira 8.- Construcción de identidades y videojuegos: análisis político y cultural de jugadores adolescentes de Fortnite // Identity Construction and Video Games: Political and Cultural Analysis of Teen Fortnite Players Dunai Etura Hernández, Víctor Gutiérrez Sanz, Salvador Gómez García 9.- Percepciones de estudiantes acerca de la enseñanza a distancia durante la COVID-19: Students perceptions about distance learning during COVID-19 // Students perceptions about distance learning during COVID-19 José Gabriel Dominguez Castillo, Edith J. Cisneros-Cohernour, Alvaro Ortega Maldonado, José Antonio Ortega Carrillo 10.- Competencia Digital Docente: autopercepción en estudiantes de educación // Teacher Digital Competence: self-perception in education students Marta Marimon-Martí, Teresa Romeu, Elena Sofia Ojando, Vanessa Esteve González 7 39 65 95 121 149 183 209 237 275 Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 Percepciones de estudiantes acerca de la enseñanza a distancia durante la COVID-19 Students perceptions about distance learning during COVID-19. Dr. José Gabriel Domínguez Castillo Profesor de Tiempo Completo. Universidad Autónoma de Yucatán. México Dra. Edith Juliana Cisneros Cohernour Profesor Investigador. Universidad Autónoma de Yucatán. México Dr. Alvaro Ortega Maldonado Docente. Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). España Dr. José Antonio Ortega Carrillo Catedrático de Universidad. Universidad de Granada. España Recibido: 2022/04 /01; Revisado: 2022/05/03; Aceptado: 2022/06/23; Preprint: 2022/07/16; Publicado: 2022/09/01 RESUMEN Este artículo surge como resultado de la gran incertidumbre que existe actualmente en el contexto educativo como consecuencia de la implementación de un modelo de emergencia de educación a distancia en tiempos de COVID-19 en todo el mundo. El trabajo aporta la perspectiva de 2063 estudiantes de diversos contextos del sureste mexicano, que contestaron un instrumento que evaluó cuatro dominios del proceso de enseñanza a distancia: Tareas y estrategias, Diseño del curso, Comunicación e Interacción, Contenido y Actitud. Existieron notables diferencias en cuanto a las percepciones de los estudiantes urbanos y rurales en todos los dominios evaluados. La Comunicación e interacción obtuvo el puntaje más alto en los estudiantes de contextos rurales y urbanos, en contraste los más bajos registrados para los dos contextos fueron: Diseño de tareas y estrategias para los contextos urbanos y el dominio Actitud para los contextos rurales. Una de las conclusiones de este estudio evidencia las desventajas en las que se encuentran los estudiantes pertenecientes a las comunidades rurales y el posible aumento en las brechas de desigualdad de acceso al conocimiento durante el confinamiento. ABSTRACT This article arises as a result of the great uncertainty that currently exists in the educational context as a consequence of the implementation of an emergency model of distance education in times of COVID-19 throughout the world. The work provides the perspective of 2063 students from diverse contexts in the Mexican Southeast, who answered an instrument that evaluates four domains of the distance learning process: assignments and strategies, course design, communication and interaction, content and attitude. There were notable differences in the perceptions of urban and rural students in all the domains evaluated. Communication and interaction obtained the highest scores for students in rural and urban contexts, in contrast, the lowest scores recorded for both contexts were: Design of assignments and strategies for urban contexts and the Attitude domain for rural contexts. One of the conclusions of this study shows the disadvantages of students belonging to rural communities and the possible increase in inequality gaps in access to knowledge during confinement. PALABRAS CLAVES · KEYWORDS Educación a distancia; percepción; contextos culturales; desigualdad social; acceso a la educación; COVID-19 Distance education; perception; cultural contexts; social inequality; access to education; COVID-19 Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 PÁGINA | 238 1. Introducción La credibilidad en la educación a distancia, así como su popularidad, ventajas y usos han aumentado rápidamente en los últimos meses a consecuencia de la declaración de pandemia por SARS-CoV-2 (COVID-19) que la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020) hizo a partir del 12 de marzo de 2020. El advenimiento de este suceso trastocó a todos los sistemas educativos del mundo transformando la educación tradicional en una educación en emergencia (Alcántara, 2020; Adnan & Anwar, 2020; Al-Balas et al., 2020; Crawford et al., 2020). Al respecto la literatura especializada en educación a distancia (Moore & Zawa, 2019; Anderson & Simpson 2012; Pittman, 1990) evidencian que esta estrategia educativa no es nueva y ha estado en constante evolución a través de las generaciones en todo el mundo. Por ejemplo, en los Estados Unidos de Norteamérica, Black (2019) comenta que fue John Noffsinger quien en 1926 registró la primera descripción del estudio por correspondencia estadounidense (Moore, 1987) y posteriormente en la década de 1960, la Correspondence Education Research Project (CERP) fue una encuesta nacional de estudio por correspondencia en la educación superior de los Estados Unidos que por primera vez presentó evidencia de que la educación a distancia en forma de instrucción por correspondencia podría ser tan efectiva como en el aula (MacKensie et al., 1968). A partir de ese momento diversos estudios en todo el mundo han documentado esta evolución. Por ejemplo, en Canadá, Buck (2006) con los primeros programas educativos dirigidos a menores y adultos. En China, Xiao (2008) resaltando la importancia desde la década de los 70 de la Chinese Radio and Television Universities (RTWU). En Australia, Latchem (2018) enfatizando popularización de la radio y la televisión (1926) en su intento por igualar las oportunidades educativas de sus pobladores. Posteriormente en la segunda mitad del siglo XX, las experiencias favorables identificadas y los hallazgos de investigación sobre la efectividad de la educación a distancia, especialmente en países en desarrollo, empiezan a detonar el crecimiento de muchos centros de investigación en educación a distancia. Algunos de los más importantes fueron: The University of Wisconsin Extensión Department, en los Estados Unidos; The Institute of Educational Technology (IET) en la Open University in the UK (OUUK); The Education Center of Berlin; The Centre for Distance Education (CDE) en la Universidad de Athabasca en Canadá (Black, 2019). Como puede observarse, la evolución de la educación a distancia ha sido constante desde hace varias décadas. Sin embargo, los eventos acontecidos en enero de 2020 cuando la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020) declaró un estado de emergencia internacional ante la expansión del brote de la COVID-19 propiciaron que el mundo colapsara ante la proximidad de lo que se declaró como pandemia el 12 de marzo de 2020. Ante esta situación los centros educativos de todos los niveles tuvieron que definir líneas de acción y realizar ajustes para poder enfrentar esta emergencia ante el cierre inesperado de las instituciones educativas a nivel mundial (ver Figura 1). Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 PÁGINA | 239 Figura 1 Cierre de escuelas durante el primer trimestre de 2020 en respuesta a la COVID-19 Cierre de escuelas en todo el país Cierre de la escuela local Nota: UNESCO, 2020 La literatura publicada recientemente en documentos oficiales como el Banco Interamericano de Desarrollo (Álvarez et al., 2020) menciona que el cierre prolongado de los centros educativos tendrá repercusiones negativas sobre los aprendizajes alcanzados, la escolarización a tiempo, la deserción y la promoción. Afectando aún más a los estudiantes pobres y de clase media vulnerables, así como a las poblaciones indígenas, migrantes y con necesidades especiales (CEPAL-UNESCO, 2020). Enfatizando que la situación podría agravarse más aún en sistemas educativos que se encuentren en contextos de alta vulnerabilidad social que no cuenten con mecanismos efectivos de educación a distancia acordes a las características de los hogares y los contextos (Domínguez et al., 2019; Quinn et al., 2016) lo que puede ampliar aún más las brechas que existen entre estudiantes con más o menos acceso a los mismos. En el contexto mundial se detonaron iniciativas de enseñanza remota de emergencia para proporcionar soluciones a corto plazo y mantener la continuidad en los procesos de enseñanza aprendizaje. Las soluciones adoptadas dependieron de las capacidades y modalidades con que cada país contó. La tabla I proporciona una muestra recopilada por la División de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo (BID, 2020) que documenta la estrategia que siguieron más de 25 países de América Latina y el Caribe (ALC) como estrategia para la continuidad educativa en este modelo de emergencia de educación a distancia dependiendo de los recursos de cada país. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 PÁGINA | 246 Figura 2 Estudiantes de contextos urbanos por sexo 3.1.2. Contexto rural En contraste, los resultados obtenidos de los 505 estudiantes pertenecientes a estos contextos presentan algunos datos importantes de resaltar (ver Figura 3). Primero, existe una diferencia importante entre los puntajes obtenidos entre los hombres y mujeres, siendo mejores los puntajes obtenidos por las mujeres rurales en todos los dominios durante la contingencia sanitaria por la COVID-19 durante el periodo de septiembre a diciembre de 2021. Segundo, en este contexto los dominios que obtuvieron los puntajes más bajos desde el punto de vista de los hombres y las mujeres fueron: Actitud ( MedDom5) y Contenido del curso (MedDom4). Estos dos dominios pueden verse como un área de mejora continua, en términos de habilitación pedagógica para el fortalecimiento de la educación a distancia que requiere atención inmediata entre los profesores de ambos contextos, si es que no se quiere ver comprometido el aprendizaje de los estudiantes, el incremento de los niveles de deserción en los niveles superiores y seguir contribuyendo a ensanchar las brechas digitales y de acceso ya existentes entre nuestros pueblos (Domínguez et al., 2018; Domínguez et al., 2019). Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 PÁGINA | 247 Figura 3 Estudiantes de contextos rurales por sexo Para profundizar en el análisis de las percepciones de los estudiantes, se dividió a los estudiantes participantes en dos grupos (urbanos y rurales) y se analizaron las puntuaciones en cada dominio, dependiendo del tipo de universidad de la cual procedían (ver Figura 4). Las percepciones de los alumnos pertenecientes a contextos urbanos mostraron como se observa en la figura 4varios aspectos relevantes: Figura 4 Estudiantes de contextos urbanos por universidad de procedencia Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 PÁGINA | 248 Primero, los puntajes señalan que independientemente de la universidad de procedencia, para los estudiantes que provienen de contextos urbanos las percepciones más fuertes corresponden al dominio de Actitud (MedDom5) y las más débiles se encontraron en Tareas y estrategias (MedDom1) independientemente de la universidad de procedencia. En contraposición, en la figura 5 se presenta el comportamiento de las percepciones de las estrategias utilizadas por los profesores procedentes del contexto rural, por universidad de procedencia. Los resultados presentan características importantes de analizar en el contexto de la cuarta ola por COVID-19. Primero, los hallazgos mostraron que desde la percepción de los estudiantes rurales la puntuación más baja independientemente del tipo de universidad de procedencia fue Actitud (MedDom5). Figura 5 Estudiantes de contextos rurales por universidad de procedencia Segundo, de las cinco puntuaciones obtenidas para los estudiantes rurales, independientemente de la universidad de procedencia, solo el dominio del Contenido del curso obtuvo un puntaje mayor a 4 (MedDom4, para la Universidad Privada), lo que de acuerdo con la escala utilizada y desde el punto de vista del alumnado de procedencia rural los profesores de estos contextos solo ocasionalmente mostraron estrategias para la educación a distancia que fueron bien valoradas por el estudiantado. 3.1.3. Comparación entre grupos Para analizar las diferencias en el contexto sobre la percepción que tienen los estudiantes universitarios acerca de las estrategias de emergencia que utilizaron sus profesores para la educación a distancia durante el cierre de las escuelas, se aplicó la Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 PÁGINA | 249 prueba t de student para muestras independientes para comparar las medias de los dos grupos (Urbanos/Rurales) y conocer su nivel de significancia, esto al considerar que un número de muestra grande en cada grupo permite la aproximación al cumplimiento de la distribución normal. La tabla 6 muestra los resultados de la estadística inferencial con respecto al contexto y su contraste con cada una de las medias de los dominios que agruparon a las estrategias. Los hallazgos se analizan a continuación. Tabla 6 Prueba T para la variable contexto Dominio Contexto N 𝑥 t gl p Tareas y estrategias Urbano 1558 3.9024 6.018 2061 < .001 Rural 505 3.6426 Diseño del curso Urbano 1558 3.9553 6.635 2061 < .001 Rural 505 3.6630 Comunicación e interacción Urbano 1558 4.1347 8.684 2061 < .001 Rural 505 3.7596 Contenido Urbano 1558 4.0908 9.645 2061 < .001 Rural 505 3.6503 Actitud Urbano 1558 4.1284 12.326 2061 < .001 Rural 505 3.5573 Nota: p≤ .05 En primer lugar, señalar que las medias obtenidas en cada uno de los dominios de agrupación de estrategias utilizadas por los profesores para la educación a distancia permiten observar que existen diferencias entre las puntuaciones obtenidas por los docentes de contextos urbanos y los profesores de contextos rurales, más claramente en los dominios: Comunicación e interacción, Contenido y Actitud. Indicar, en los cinco dominios se observaron diferencias significativas importantes, evidenciando que si existe diferencia significativa entre las medias de opinión de los estudiantes urbanos y rurales con respecto a las percepciones de las estrategias utilizadas por sus docentes durante el confinamiento. De igual forma, con la intención de analizar a profundidad los resultados de este estudio se utilizó la prueba t de student para muestras independientes para conocer si las diferencias existentes entre las valoraciones de los estudiantes universitarios se pueden deber a su experiencia en la utilización de cursos en línea. Los resultados se presentan en la tabla 7 para cada uno de los dominios de agrupación de estrategias evaluados. Primero, se observa que existen leves diferencias entre las medias de cada uno de los dominios que agrupó a las estrategias que fueron evaluadas por los alumnos durante los inicios de la cuarta “ola” (de contagios) por la contingencia por COVID-19. Este comportamiento se puede ver más claro en los dominios de Comunicación e interacción, Contenido y Actitud Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 PÁGINA | 250 Tabla 7 Prueba t para la variable experiencia en cursos en línea Dominio Experiencia N 𝑥 t gl p Tareas y estrategias Si 836 3.8313 -.330 2061 .741 No 1227 3.8439 Diseño del curso Si 836 3.8758 -.342 2061 .733 No 1227 3.8892 Comunicación e interacción Si 836 3.9984 -1.945 2061 .052 No 1227 4.0732 Contenido Si 836 3.9402 -1.759 2061 .079 No 1227 4.0121 Actitud Si 836 3.9222 -2.657 2061 *.008 No 1227 4.0338 Nota: p≤ .05 Segundo, el dominio que englobó a las estrategias relacionadas con la actitud del profesor fue el única donde se observaron diferencias significativas al compararla con la experiencia del alumnado para los cursos en línea. Es importante mencionar que algunas de las estrategias que se relacionan con este rubro han sido: fue paciente en el trato a los estudiantes y en el manejo de la tecnología, demostró tolerancia a la frustración en el manejo de tecnología y en su trato a los estudiantes, entre otras. 4. Discusión Este trabajo se discute bajo la perspectiva de que los profesores y estudiantes son el segundo grupo más grande de usuarios de tecnología digital durante la pandemia (Sun et al., 2020) a partir del eje uno de la Agenda Digital Educativa (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2020), y las implicaciones de la nueva Ley General de Educación Superior (Diario Oficial de la Federación [DOF], 2021) y el Plan Estatal de Desarrollo 2018-2024 (Diario Oficial del Gobierno del Estado de Yucatán, 2019). Los centros de investigación y las organizaciones oficiales como la Office of Research – Innocenti- (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF], 2020), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2020) y el BID (2020) recomiendan que es imprescindible evaluar los efectos de la pandemia y la eficacia del aprendizaje a distancia durante el cierre y el regreso de las escuelas, ocasionada por la pandemia de COVID-19. Aunado a esta situación algunos autores como Bell et al., (2020) y Dreesen et al., (2020) mencionan que las grandes inequidades en el acceso a la tecnología y a la conectividad implican que se necesiten múltiples canales de distribución para que el aprendizaje remoto pueda llegar a todos los usuarios, principalmente a los que se encuentran en zonas profundas de exclusión, lo que hasta hoy se considera una tarea pendiente en nuestro país y en nuestro estado. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 PÁGINA | 251 Los efectos que ha dejado la pandemia en el contexto educativo identificado como el segundo mayor grupo de usuarios de la tecnología durante la pandemia son críticos (CEPAL-UNESCO, 2020; OCDE, 2020) y se ven magnificados en los contextos rurales donde existen mayor cantidad de hogares de bajos ingresos, presumiblemente menos equipados en términos de dispositivos tecnológicos y de acceso a la información donde las poblaciones indígenas y migrantes tienden a estar concentradas (Messina & García, 2020; Van Lancker & Parolin, 2020; Wang & Tang, 2020). Otros aspectos importantes fue la actitud docente, que si bien no ha sido abordado previamente en estudio al respecto (Cahyadi et al., 2022; Ouajdouni et al., 2022; Radu et al., 2020; Saha et al., 2022; She et al., 2021; Xue et al., 2020), lo cierto es que si es un elemento importante para fomentar la motivación de los estudiantes en los procesos educativos (Tzivinikou et al., 2020; Alí, 2020; Cab et al., 2010). Actitudes como la paciencia o la escucha empática fueron bien valoradas por los estudiantes y que la literatura previa a señalado como especialmente relevantes durante la educación a distancia durante la pandemia (Radu et al., 2020; She et al., 2021; Xue et al., 2020). Además de que se ha identificado como áreas de oportunidad donde los profesores requieren capacitación y atención para evitar que el desempeño de los estudiantes de estos contextos continúe ensanchando las brechas digitales existentes (Domínguez, 2020) En el contexto mexicano, este estudio, proporciona insumos relevantes a los dos principales documentos oficiales [Agenda Digital Educativa (SEP, 2020) y la Ley General de Educación Superior (DOF, 2021)] en materia de educación de excelencia, inclusiva y de equidad a las niñas, niños, adolescentes de nuestro país y otorga a las instancias encargadas de la formación de las maestras y maestros del Sistema Educativo Nacional (SEN) una óptica que les permita enfocar sus programas de formación en el fortalecimiento de habilidades digitales y el uso de las tecnologías de información y comunicación, conocimiento y aprendizaje digital (TICCAD) para la educación a distancia, que permeen en el proceso de construcción de saberes, nuevos enfoques y metodologías que coadyuven al desarrollo de la tecnología y la innovación en todas las regiones del país especialmente en las más necesitadas. Por su parte, el Plan Estatal de Desarrollo 2018-2024 (Diario Oficial del Gobierno del Estado de Yucatán, 2019), como parte de su estrategia 6.1.1.1 enfatiza la importancia de proveer de tecnologías de información y comunicación, a las instituciones de educación superior para fomentar la innovación de los métodos educativos y generar las condiciones para que más programas educativos puedan ser impartidos en línea. Sin embargo, esto sigue siendo una de las tareas pendientes para permitir el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada persona, con equidad, excelencia y con atención a los grupos más desfavorecidos. Finalmente, la pandemia por COVID-19 ha sido clasificada en distintas publicaciones como un evento sin precedente por varias razones (Yan, 2020; Rashid & Yadav, 2020; Ihm et al., 2021). Sin embargo, también puede ser visto como una gran oportunidad sin precedente, para que las escuelas aprovechen lo aprendido durante este tiempo, cuestionen sus métodos tradicionales de enseñanza, se superen las barreras de espacio que limitan el aprendizaje de los estudiantes y se reduzcan las fobias y los comentarios reacios hacia las bondades del uso de las tecnologías digitales para el aprendizaje. Y así evitar futuros escenarios donde se tenga que enfrentar una situación de emergencia sin estar debidamente preparados, por el bien de nuestros pueblos. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 PÁGINA | 252 5. Conclusiones Las percepciones de los estudiantes proporcionan una gran cantidad de información sobre las experiencias de ellos con la educación recibida. Sin embargo, en pocas ocasiones las instituciones educativas de contextos urbanos y rurales dedican tiempo a la exploración de estos primeros procesos cognitivos para comprender mejor las percepciones de sus alumnos. Este estudio mostró las percepciones que 2,063 estudiantes de comunidades urbanas y rurales, donde se evidenció de nueva cuenta las desventajas en las que se encuentran los estudiantes pertenecientes a las comunidades rurales y el posible aumento en las brechas de desigualdad de acceso al conocimiento durante el confinamiento. Una de las conclusiones más fuertes de este estudio que se corroboró con la ayuda de la estadística inferencial fue que si existe diferencia significativa entre las opiniones de los estudiantes de los contextos urbanos y rurales con respecto a las percepciones que tienen de las estrategias de emergencia para la educación a distancia que sus profesores utilizaron durante el confinamiento. De igual forma, el estudio subraya la importancia de dirigir la atención al fortalecimiento de los cinco dominios que se analizaron en este estudio y particularmente al referido a las estrategias relacionadas con el diseño de un curso en línea (Mishra et al., 2020; Bao, 2020) y de la actitud del profesor (Tzivinikou et al., 2020; Alí, 2020) que recientemente en las publicaciones que se han hecho durante la contingencia sanitaria, han sido referenciados como dos elementos indispensables para el fortalecimiento de la educación a distancia en varias publicaciones científicas procedentes de revistas de alto impacto. Es muy probable que la crisis pandémica exacerbe la importancia de una forma oculta de desigualdad social y digital por lo que es importante que los responsables de las políticas públicas y los encargados de los centros de investigación estatales, enfoquen sus investigaciones, y sus proyectos sociales y comunitarios a la atención de estas comunidades que se encuentran en condiciones de alta vulnerabilidad social, ya que las desigualdades subyacentes modulan diferencialmente los riesgos para diferentes segmentos de la población. Este estudio inicia el diálogo educativo acerca de la importancia que tienen las estrategias que están utilizando los profesores para la educación a distancia durante el confinamiento sanitario y realza la importancia que éstas tienen para el área de tecnología educativa. Ya que desde una perspectiva educativa y tecnológica la pandemia por COVID- 19 está provocando cambios masivos inmediatos y sin precedentes en las comunidades urbanas y rurales de todos los países del mundo que requieren de atención pronta para subsanar posibles efectos secundarios que podrían tener relación directa con el bajo aprendizaje durante el confinamiento, el incremento de los niveles de abandono escolar principalmente en las comunidades ubicadas en cinturones de pobreza y de alta vulnerabilidad social y el ensanchamiento en las brechas de alfabetización digital que existen entre las comunidades. Finalmente, entre las limitaciones de este trabajo cabe destacar aspectos relacionados con la validez externa. Si bien el gran tamaño de muestra puede ayudar a mejorar la representación de una mayor variación en el tipo de participantes, lo cierto es que según los descriptivos participó una mayor proporción de estudiantes rurales de escuelas públicas y con acceso a recursos tecnológicos; y cabe recalcar que es posible que esto se deba al tipo de proceso de recolección de información en línea, que por motivos sanitarios no pudo Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 PÁGINA | 253 realizarse de otra forma; por lo que las conclusiones de este estudio deben considerar a una generación únicamente a estudiantes de este tipo. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 PÁGINA | 254 Students perceptions about distance learning during COVID-19 1. Introduction Credibility in distance education, as well as its popularity, advantages and uses have increased rapidly in recent months because of the SARS-CoV-2 (COVID-19) pandemic declaration made by the World Health Organization (WHO, 2020) on March 12, 2020. The advent of this event disrupted the world’s education systems by transforming traditional education into emergency education (Alcántara, 2020; Adnan & Anwar, 2020; Al-Balas et al., 2020; Crawford et al., 2020). In this regard, the literature specialized in distance education (Moore & Zawa, 2019; Anderson & Simpson 2012; Pittman, 1990) showed that this educational strategy is not new and has been in constant evolution throughout generations around the world. For example, in the United States of America, Black (2019) noted that it was John Noffsinger who in 1926 recorded the first description of the US correspondence study (Moore, 1987) and subsequently in the 1960s, the Correspondence Education Research Project (CERP) was a national correspondence study survey in US higher education that, for the first time, offered evidence that distance education, in the form of instruction by correspondence, could be as effective as in the classroom (MacKensie et al., 1968). Since then, various studies in other countries have documented this evolution. For example, in Canada, Buck (2006) with the first educational programs aimed at minors and adults. In China, Xiao (2008) highlighting the importance of Chinese Radio and Television Universities (RTWU) since the 1970s. In Australia, Latchem (2018) emphasizing the popularization of radio and television (1926) in his attempt to equalize the educational opportunities of its inhabitants. Subsequently, in the second half of the twentieth century, the positive experiences identified and the research findings on the effectiveness of distance education, especially in developing countries, began to trigger the growth of many research centers in distance education. Some of the most important achievements were: The University of Wisconsin Extension Department, in the United States; The Institute of Educational Technology (IET) at Open University in the UK (OUUK); The Education Center of Berlin; The Centre for Distance Education (CDE) at Athabasca University in Canada (Black, 2019). As can be seen, the evolution of distance education has been constant for several decades. However, the events of January 2020, when the World Health Organization (WHO, 2020) declared a state of international emergency in the face of the expansion of the COVID- 19 outbreak, led the world to collapse in view of the proximity of what was declared a pandemic on March 12, 2020. Challenged with this situation, educational centers at all levels had to define lines of action and adjust be able to face this emergency in the face of the unexpected closure of educational institutions worldwide (see figure 1). Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 PÁGINA | 255 Figure 1 Closure of schools during the first quarter of 2020 in response to COVID-19 Closure of schools nationwide Local School Closure Note: (UNESCO,2020) The literature, recently published in official documents, such as the Inter-American Development Bank (Álvarez et al., 2020) states that the prolonged closure of educational centers will have negative repercussions on the learning outcomes, timely schooling, dropout, and promotion. Affecting, even further, the poor and vulnerable middle-class students, as well as indigenous, migrant, and special needs populations (ECLAC-UNESCO, 2020). Stressing that the situation could be further aggravated in educational systems that are in contexts of high social vulnerability that lack effective mechanisms for distance education regarding the characteristics of the homes and contexts (Domínguez et al., 2019; Quinn et al., 2016) which can broaden the gaps between students with more or less access to them. In the global context, emergency remote learning initiatives to provide short-term solutions and maintain continuity in teaching-learning processes, appeared everywhere. The solutions provided depended on the capacities and modalities available to each country. Table I provides a sample compiled by the Education Division of the Inter-American Development Bank (IDB, 2020) that documents the strategies followed by more than 25 countries in Latin America and the Caribbean (LAC) as an approach for educational continuity in this emergency model of distance education according to the resources of each country. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 PÁGINA | 262 Figure 2 Students from urban contexts by sex 3.1.2. Rural context In contrast, the results from the 505 students belonging to these contexts present some important data to highlight (see figure 3). First, there is an important difference between the scores obtained between men and women. Rural women obtained better scores in all domains during the health contingency due to COVID-19 during the period September to December 2021. Second, in this context, the domains that scored the lowest, from the point of view of men and women were: Attitude (MedDom5) and Course Content (MedDom4). These two domains can be seen as an area of continuous improvement, in terms of pedagogical training, to strengthen distance education. These areas require immediate attention among teachers of both contexts, so that students' learning is not put at risk, to avoid the increase in dropout levels at higher levels and stop widening the digital and access gaps already existing between our peoples (Domínguez et al., 2018; Domínguez et al., 2019). Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 PÁGINA | 263 Figure 3 Students from rural contexts by sex To expand the analysis of students' perceptions, the participating students were divided into two groups (urban and rural) and the scores in each domain were analyzed, depending on the type of university they came from. (See figure 4). The perceptions of students belonging to urban contexts showed, as can be seen in Figure 4, several relevant aspects: Figure 4 Students from urban contexts by university of origin Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 PÁGINA | 264 First, the scores indicate that regardless of the university of origin, the strongest perceptions correspond to the domain of Attitude (MedDom5) for students from urban contexts and the weakest were found in Tasks and strategies (MedDom1) regardless of the university of origin. In contrast, Figure 5 shows the perceptions of the strategies used by professors from the rural context, according to university of origin. The results show important characteristics to be analyzed in the context of the fourth wave of COVID-19. First, the findings showed that, from the perception of rural students, the lowest score was Attitude (MedDom5) regardless of the type of university of origin. Figure 5 Students from rural contexts by university of origin Second, of the five scores obtained for rural students, regardless of the university of origin, only the domain Course Content obtained a score greater than 4 (MedDom4, for the Private University), which according to the scale used, and from the point of view of students of rural origin, the teachers of these contexts only occasionally showed strategies for distance education that were well evaluated by the students. 3.1.3. Comparison between groups To analyze the differences on the perception that university students have about the emergency strategies used by their teachers for distance education during the closure of schools, according to their context, the independent samples T-test was applied to compare the means of the two groups (Urban /Rural) and know their significance level. because a large sample number in each group allows the approximation to the normal distribution. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 PÁGINA | 265 Table 6 shows the results of the inferential statistics regarding the context and contrasting each of the means of the domains that categorized the strategies. The findings are analyzed as follows. Table 6 T-test for the variable Context Domain Context N 𝑥 t gl p Tasks and strategies Urban 1558 3.9024 6.018 2061 <.001 Rural 505 3.6426 Course Design Urban 1558 3.9553 6.635 2061 <.001 Rural 505 3.6630 Communication and Interaction Urban 1558 4.1347 8.684 2061 <.001 Rural 505 3.7596 Contents Urban 1558 4.0908 9.645 2061 <.001 Rural 505 3.6503 Attitude Urban 1558 4.1284 12.326 2061 <.001 Rural 505 3.5573 Note: p≤ .05 First, it should be noted that the means obtained in each of the domains of grouped strategies used by teachers for distance education, show that there are differences between the scores obtained by teachers from urban contexts and teachers from rural contexts, more clearly in the domains: Communication and interaction, Content and Attitude. Secondly, significant and important differences were observed in the five domains between the means of opinion of urban and rural students regarding the perceptions of the strategies used by their teachers during confinement. Similarly, with the purpose of having and in-depth analysis of the results of this study, the independent sample T-test was used to know if the differences between the evaluations of university students can be due to their experience in the use of online courses. The findings are presented in Table 7 for each of the domains of strategy categories. First, it is observed that there are minor differences between the means of each of the domains that grouped the strategies that were evaluated by the students during the beginning of the fourth "wave" (of infections) due to the contingency by COVID-19. This behavior can be seen more clearly in the domains of Communication and Interaction, Content and Attitude. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 PÁGINA | 266 Table 7 t-Test for the variable Experience in online courses Domain Experience N 𝑥 t gl p Tasks and strategies Yes 836 3.8313 -.330 2061 .741 No 1227 3.8439 Course Design Yes 836 3.8758 -.342 2061 .733 No 1227 3.8892 Communication and Interaction Yes 836 3.9984 -1.945 2061 .052 No 1227 4.0732 Contents Yes 836 3.9402 -1.759 2061 .079 No 1227 4.0121 Attitude Yes 836 3.9222 -2.657 2061 *.008 No 1227 4.0338 p≤ .05 Second, the domain that included strategies related to teacher attitude was the only one with significant difference when compared to the student’s experience in online courses. It is worth to say that some of the strategies that are related to this area were: he was patient in dealing with the students and in the management of technology, he demonstrated tolerance to frustration in the management of technology and in his dealing with students, among others. 4. Discussion This study is discussed from the perspective that teachers and students are the second largest group of users of digital technology during the pandemic (Sun et al., 2020) from the first theme of the Digital Educational Agenda (Secretariat of Public Education [SEP], 2020), and the implications of the new General Law of Higher Education (Official Gazette of the Federation [DOF], 2021) and the State Development Plan 2018-2024 (Official Gazette of the Government of the State of Yucatan, 2019). Research centers and official organizations such as the Office of Research – Innocenti- (United Nations Children's Fund [UNICEF], 2020), the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD, 2020) and the IDB (2020) recommend that it is essential to evaluate the effects of the pandemic and the effectiveness of distance learning during the closure and return of schools, caused by the COVID-19 pandemic. In addition to this situation, some authors such as Bell et al., (2020) and Dreesen et al., (2020) mention that the great inequities in access to technology and connectivity imply that multiple distribution channels are needed so that remote learning can reach all users, mainly those who are in further zones of exclusion, which, until today it is considered a pending task in our country and in our state. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 PÁGINA | 267 The effects left by the pandemic in the educational context, identified as the second largest group of technology users during the confinement are critical (ECLAC-UNESCO, 2020; OECD, 2020) and are amplified in rural contexts where there are more low-income households, presumably less equipped in terms of technological devices and access to information where indigenous and migrant populations tend to be concentrated (Messina & García, 2020; Van Lancker & Parolin, 2020; Wang & Tang, 2020). Other important aspects were the teaching attitude, which although it has not been previously addressed in a study in this regard (Cahyadi et al., 2022; Ouajdouni et al., 2022; Radu et al., 2020; Saha et al., 2022; She et al., 2021; Xue et al., 2020), is truly, an important element to promote the motivation of students in educational processes (Tzivinikou et al., 2020; Ali, 2020; Cab et al., 2010). Attitudes such as patience or empathic listening were well evaluated by students and, as the previous literature pointed out, it was especially relevant during distance education in amid the pandemic (Radu et al., 2020; She et al., 2021; Xue et al., 2020). And they have been identified as areas of opportunity where teachers require improvement and urgent attention to reduce the exiting digital gaps which are widened by the students' competencies (Domínguez, 2020) In the Mexican context, this study provides relevant inputs to the two main official documents [Digital Educational Agenda (SEP, 2020) and the General Law on Higher Education (DOF, 2021)] in terms of excellent, inclusive and equal education students in our country, and provides a vision to the personnel responsible for teacher training of the National Educational System (SEN) to help them aim their training programs to strengthening the digital skills and the use of information and communication technologies, knowledge and digital learning (TICCAD) for distance education; that would flow through the process of building knowledge, new approaches and methodologies that contribute to the development of technology and innovation in all regions of the country, especially in the most needy areas. In addition, the State Development Plan 2018-2024 (Official Gazette of the Government of the State of Yucatan, 2019), as part of its strategy 6.1.1.1 emphasizes the importance of providing information and communication technologies to higher education institutions to encourage innovation in educational methods and generate the conditions so that more educational programs can be taught online. However, this remains one of the pending tasks to allow the full exercise of the right to education of each person, with equity, excellence, especially for underprivileged groups. Finally, the COVID-19 pandemic has been classified in various publications as an unprecedented event for several reasons (Yan, 2020; Rashid & Yadav, 2020; Ihm et al., 2021). However, it can also be seen as an unprecedented opportunity for schools to take advantage of what they have learned during this time; to question their traditional teaching methods, overcome the space barriers that limit student learning, to reduce phobias and reluctant comments towards the benefits of using digital technologies for learning. And thus, for the good of our peoples, to avoid future scenarios where emergency situations are faced without proper preparation. 5. Conclusions Students' perceptions provide a wealth of information about their experiences regarding their education. However, educational institutions in urban and rural contexts rarely devote Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 PÁGINA | 268 time to exploring these early cognitive processes to better understand the perceptions of their students. This study presented the perceptions that 2063 students from urban and rural communities, to show, once again, the disadvantages in which those belonging to rural communities find themselves, and the possible increase in the inequality gaps in having access to knowledge during the confinement. One of the strongest conclusions of this study, which was supported with the help of inferential statistics, was that there is a significant difference between the opinions of students from urban and rural contexts regarding their perceptions about the emergency strategies for distance education used by their teachers during the confinement. Similarly, the study highlights the importance of focusing on strengthening the five domains that were analyzed in this study; and particularly, the strategies related to the design of an online course (Mishra et al., 2020; Bao, 2020) and the attitude of the teacher (Tzivinikou et al., 2020; Ali, 2020); these two aspects have been discussed as essential elements to support distance education in recent papers published in several high-impact scientific journals during the health contingency. It is very likely that the pandemic crisis has heightened the importance of a hidden form of social and digital inequality, so it is significant that the people responsible for public policies and those in charge of state research centers focus their work, and their social and community projects on communities with high social vulnerability, as the underlying inequalities differentially modulate the risks for different segments of the population. This study initiates the educational dialogue about the importance of the teachers’ strategies used for distance education during the health confinement and highlights the importance they have for the area of educational technology. From an educational and technological standpoint, the COVID-19 pandemic is causing immediate and unprecedented massive and change in urban and rural communities that require timely attention to correct possible side effects that could be directly related to low learning during confinement, as well as the increase in levels of school dropout, mainly in communities located in "poverty belts" and high social vulnerability and thus, widening of digital literacy gaps among communities. Finally, among the limitations of this work, it is worth highlighting aspects related to external validity. Although a larger sample can help improve the representation of a greater variation in the type of participants, according to the descriptive analysis, a greater proportion of rural students from public schools and with access to technological resources participated; and it should be emphasized that this may be due to the online information collection process, which for health reasons could not be done otherwise; so the conclusions of this study should consider only a cohort of this type of students. Referencess Adnan, M., & Anwar K. (2020). Online learning amid the COVID-19 pandemic: Students' perspectives. Journal of Pedagogical Sociology and Psychology, 2(1), 45-51. Ahlburg, D. (2020). Covid-19 and UK Universities. The Political Quarterly, 91(3). https://doi.org/10.1111/1467-923X.12867 Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 237-273 | 2022 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.94070 PÁGINA | 269 Al-Balas, M., Al-Balas, H. I., Jaber, H. 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