Herramienta de evaluación de multimedia didáctico

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN DE MULTIMEDIA DIDÁCTICO. FRANCISCO MARTÍNEZ SÁNCHEZ Mª PAZ PRENDES ESPINOSA Mª BEGOÑA ALFAGEME GONZÁLEZ LUCIA AMORÓS POVEDA TRINIDAD RODRÍGUEZ CIFUENTES ISABEL MARÍA SOLANO FERNÁNDEZ Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola Uni e sidad de Mu cia RESUMEN: En es e abajo amos a p esen a una he amien a de e aluación pedagógica de ma e ial didác ico que ha sido elabo ada po el G upo de In es igación de Tecnología Educa i a (GITE) de la Uni e sidad de Mu cia. Es a he amien a ha sido u ilizada po dicho g upo en ecien es in es igaciones y es á o mada po cinco dimensiones, una cen ada en los da os de iden i icación del ma e ial y en sus aspec os desc ip i os; dos en elación con el análisis de los elemen os didác icos y psicopedagógicos; una dimensión que con empla el cos e económico y las cues iones de dis ibución del ma e ial; y po úl imo, o a en la que se ealiza á una alo ación global. DESCRIPTORES Aplicaciones mul imedia, medios didác icos, e aluación de ma e iales didác icos. In his wo k we will p esen a ool o pedagogic e alua ion o didac ic ma e ial ha has been elabo a ed by he G oup o In es iga ion o Educa ional Technology (GITE) in he Uni e si y o Mu cia. This ool has been used by his g oup in ecen in es iga ions and i is o med by i e dimensions, one cen ed in iden i ica ion da a o he ma e ial and i s desc ip i e aspec s; wo in connec ion wi h he analysis o he didac ic and psicopedagogic elemen s; a dimension ha con empla es he economic cos and he ques ions abou dis ibu ion o he ma e ial; and las ly, ano he in which we will be ca ied ou a global alua ion. I. INTRODUCCIÓN Desde la década de los 80, las aplicaciones mul imedia es án siendo cada ez más habi uales, su bagaje es simila al eco ido po el o denado el cual hace 10 años aún no había llegado de o ma masi a a los hoga es y hoy en día su uso es gene alizado. Asimismo, ocu e con las u ilidades mul imedia que poseen los equipos in o má icos y con ellos los ma e iales mul imedia que, con inalidad didác ica, lúdica o in o ma i a, se es án diseñando en la ac ualidad. Reco demos un poco la ayec o ia seguida po el mul imedia. En los años 80 la compañía Apple in oduce en el me cado un nue o p oduc o: un o denado con capacidades a anzadas de manejo de imágenes y sonidos, así como una in e esan e in e az g á ica de usua io que acili a en g an modo la accesibilidad a la máquina. Es lo que se come cializa como "o denado mul imedia" (Gayeski, 1992; Jamsa, 1993). En es a década se popula iza el p ime p og ama hipe ex o pa a o denado es pe sonales, conc e amen e, en e 1982 y 1985 se desa olló el Symbolics Documen Examine que iene en su habe se el p ime hipe ex o pa a usua ios de la calle aunque con una es icción, es e sis ema sólo pe mi ía el acceso a los usua ios de las es aciones de abajo Symbolics. Tend emos que espe a a 1986 pa a encon a Guide, el p ime hipe ex o come cial (Palme , 1990; Mo eno, 2000). Has a aho a mul imedia sólo se u ilizaba pa a e e i se al equipo y los é minos hipe media e hipe ex o como modo de p esen ación de la in o mación, a endiendo a aquellas p ime as de iniciones dadas po Bush y po Nelson. El p ime o, en 1945, en su a ículo As We May Think nos hablaba de un sis ema de acceso y o ganización de la in o mación que no llamaba hipe ex o sino MEMEX. El segundo ue quien ealmen e acuñó es e é mino en 1974, al e e i se a ellos como"'documen os no secuenciales' compues os de ex o, audio e in o mación isual, en los cuales la habilidad del o denado pa a busca y ecupe a los da os es u ilizada pa a in e conec a y ano a in o mación elacionada y c ea así una 'malla de in o mación'. [...] el lec o es animado a segui di e en es ías de un da o a o o, siguiendo un camino único y pe sonal a a és de la in o mación" (Lynch, 1991, 6). En los años 90 se obse a que odo el me cado de o denado es incluye en el equipamien o mínimo odas las especi icaciones del en onces denominado o denado mul imedia, po lo que deja de ene sen ido el cali ica i o mul imedia aplicado a la máquina y se gene aliza el uso de mul imedia como é mino e e ido al modo de p esen a la in o mación. En es e abajo amos a de ene nos en las p oducciones mul imedia pa a la enseñanza y más en conc e o en la impo ancia de la e aluación de es os ma e iales. Pos e io men e, pasa emos a desc ibi una he amien a de e aluación gene ada bajo las necesidades que se han ido p esen ado en nues o g upo de abajo. Como hemos indicado, si bien el p opósi o del documen o se cen a en el p oceso de e aluación de las aplicaciones mul imedia, esul a con enien e en es e momen o cla i ica qué en endemos po ma e iales mul imedia pa a la enseñanza y el ap endizaje. Explíci amen e Tolhu s (1995) econoce que dependiendo de los au o es el é mino mul imedia a ía, como ambién sucede an e las conside aciones ace ca del concep o hipe medio e hipe ex o. Recu iendo a la sencillez explica i a de Mi abi o (1998, 143) "la mul imedia es la in eg ación de di e en es ipos de medios en un solo documen o [...] ex o, g á icos, sonido digi alizado, ídeo y o os ipos de in o mación". Bajo es a desc ipción nos e e imos a ma e iales mul imedia pa a la educación como documen os in o má icos sea bajo sopo e ísico (CD- ROM, DVD,...) sea bajo sopo e on-line. Siendo más p ecisos conside amos que la p oducción mul imedia no es sólo una combinación de medios sino de códigos g acias al uso de la in o má ica, en an o que nos pe mi e coo dina los y o ganiza los en un único medio: el o denado (P endes y Solano, 2000). Analizando los é minos mul imedia, hipe media e hipe ex o, hoy en día encon amos las siguien es di e encias:  Hipe ex o es en endido como un p og ama in o má ico en el que la in o mación ex ual p esen ada se in e conec a de al modo que el usua io decide en cada momen o los pasos a segui en unción de las di e sas posibilidades que el mismo le o ece. Dicho en o as palab as, el usua io na ega lib emen e po la in o mación, na egación lib e que puede p esen a p oblemas pa a lec o es lib escos acos umb ados al papel como sopo e de in o mación o ganizada linealmen e (Foncube a, 1992).  En segundo luga , el Hipe media se con igu a como un medio en el que la in o mación in e conec ada en o ma de edes pe mi e al usua io na ega lib emen e, es ando la di e encia básica con el hipe ex o en el ipo de in o mación que incluye el hipe media: ex os, imágenes y sonidos. Se a i maba que el o denado pa a compone y u iliza documen os hipe medio "es á siendo descubie o como nue o medio, como he amien a de comunicaciones y pensamien o, con ca ac e ís icas peculia es des acándose su in e ac i idad con el usua io" (Co ino is, 1992, 47).  En e ce luga , el Mul imedia combina las posibilidades de di e sos medios de comunicación in e conec ados y con olados a a és del o denado . Como a i ma Ma ínez (1993), "el mul imedia une medios y con ellos sus cualidades exp esi as supe poniéndolas, siendo el esul ado inal [...] no la suma de las ca ac e ís icas de cada uno de los medios que se unen sino algo comple amen e nue o". Con la in ención de no ex ende nos ace ca de las di e en es de iniciones, ecomendamos la consul a de di e sos es udios que p o undizan sob e el é mino mul imedia en elación con el hipe ex o e hipe media, en e los que pueden ci a se los abajos de P endes (1994), Tolhu s (1995), Díaz, Ca enazzi y Aedo (1996), Ba olomé (1999 y 2000) y P endes y Solano (2000). II. EVALUACIÓN DE MATERIALES MULTIMEDIA INTERACTIVOS. Las p oducciones mul imedia se es án gene ando cada ez con más ecuencia en nues a sociedad. En endiendo la e aluación como una alo ación o ien ada a la oma de decisiones y a la mejo a, la e aluación de dichas p oducciones ha de se una ac uación necesa ia. En palab as de Del Mo al (1999) " esul a di ícil encon a en cualquie diseño de p og amas de in e ención alguna p opues a que no inco po e elemen os e alua i os [...]". Pa a da alidez a las p oducciones se exigen unos c i e ios de e aluación dependiendo de la inalidad del ma e ial y los obje i os que se p oponen con él. En es e sen ido, coincidiendo con Cabe o y o os (1999), la e aluación es una de las e apas más signi ica i as que equie e de unos es ánda es pa a su u ilidad y iabilidad. El au o p esen a una línea e alua i a de in e acción PRODUCTOR- EXPERTO- ALUMNADO, di e enciada bajo es es a egias, que a ec an a los implicados en el p oduc o mul imedia, siemp e bajo la esi u a de no limi a se en exclusi idad a una de ellas. Las es a egias pa a e alua cualquie medio implican: a) la au oe aluación po los p oduc o es, b) la consul a a expe os y c) la e aluación "po " y "desde" los usua ios. O a e e encia, siguiendo la misma línea, iene dada po Ga cía y Aguila (1999) quienes ecu en al modelo de e aluación de Squi es y McDougall pa a so wa e educa i o. La e aluación del p og ama se sus en a bajo la in e acción ALUMNADO- PROFESORADO- DISEÑADOR y p esen a las siguien es ases: 1ª) Desc ipción del p og ama, donde se a ende á a la edad de los des ina a ios, los con enidos cu icula es, el ciclo o cu sos equi alen es a los que a des inado el ma e ial, las ca ac e ís icas de a anque del p og ama y los bloques de que cons a. 2ª) E aluación del p og ama, donde se a ende á a:  La in e acción de las pe spec i as p o eso /a- alumno/a, en cuan o a la o ma de u ilización del p og ama, las unciones implíci as que desempeña el p o eso ado con él y la p e isión ace ca del ca ác e de las in e acciones en clase así como del ambien e de ap endizaje que gene a.  La in e acción de las pe spec i as diseñado /a- alumno/a, donde se p es a á a ención a la eo ía del ap endizaje que subyace, los p ocesos cogni i os y expe iencias de ap endizaje que apoya y la accesibilidad que gene a.  La in e acción de las pe spec i as diseñado /a- p o eso /a, a endiendo a los con enidos y obje i os cu icula es, los p ocesos (en cuan o a la impo ancia que da el p og ama a ellos) y inalmen e los asgos sexis as si los hubie a. El p og esi o desa ollo de las aplicaciones mul imedia equie e una e aluación adap ada a las inalidades con las que han sido diseñadas, ya que como nos indican algunos de los au o es que han a ado el ema (Ba olomé, 2000; O ihuela y San os, 1999) odo diseño de un ma e ial mul imedia debe con ene los obje i os cla amen e delimi ados en unción del géne o, la edad de los usua ios y de los clien es, el con ex o, e c., des acando que nunca se pueden da po supues o es os obje i os po muy ob ios que pa ezcan pues la simple elabo ación del ma e ial en sopo e elec ónico o en línea cons i uye una de las p incipales decisiones a oma y po an o o ma pa e de la na u aleza in ínseca de es os ma e iales. En elación con es o, enemos que ene en cuen a que "la de inición del obje i o del p oyec o no debe p esupone su adecuación al mundo digi al, sino más bien exige jus i ica la" (O ihuela y San os, 1999, 49). Desde el pun o de is a educa i o, son nume osas las aplicaciones mul imedia que se es án desa ollando con una inalidad didác ica. Exis e enseñanza en línea, eglada o no eglada, que equie e el diseño mul imedia de sus cu sos, y exis en ambién cu sos en sopo e elec ónico (disque es, CD-ROM, DVD...) que ambién deben con empla los elemen os básicos pa a el diseño de un ma e ial mul imedia. Asimismo, ambién pod íamos des aca el eno me es ue zo de los cen os escola es con encionales, ya sean de p ima ia, secunda ia y uni e sidad, po es a p esen es en la ed, así como la inicia i a de algunos cen os uni e si a ios de c ea un campus i ual complemen a io a la enseñanza p esencial que se impa e en es os cen os. III. PROPUESTA DE HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN PARA MATERIAL MULTIMEDIA EDUCATIVO. Como ya hemos indicado, la e aluación de los ma e iales mul imedia es uno de los aspec os más impo an es a ealiza desde el pun o de is a educa i o. En es e sen ido, amos a p esen a una he amien a de e aluación pedagógica de ma e ial didác ico que ha sido elabo ada po el G upo de In es igación de Tecnología Educa i a (GITE) de la Uni e sidad de Mu cia. Con ella se han ob enido da os sob e las posibilidades educa i as de di e en es aplicaciones mul imedia en ecien es in es igaciones lle adas a cabo*1 , no pe diendo de is a en ningún momen o la en abilidad económica y las posibilidades del acceso al p og ama. Es a he amien a posee cinco g andes dimensiones, una más gené ica -cen ada en los da os de iden i icación del ma e ial y en los aspec os desc ip i os del mismo-, dos dimensiones cen adas en el análisis de los elemen os didác icos y psicopedagógicos, una dimensión que con empla el cos e económico y las cues iones de dis ibución del ma e ial, y po úl imo una dimensión en la que se ealiza á una alo ación global sob e el ma e ial. A con inuación mos amos un esquema donde quedan e lejadas odas es as dimensiones y los elemen os de análisis incluido en cada una de ellas (Figu a 1). a) La p ime a dimensión es á e e ida a los da os de iden i icación y al análisis desc ip i o. Los da os de iden i icación del ma e ial incluyen aspec os elacionados con su á ea de conocimien o, suje os a los que a des inado, ni el educa i o o las capacidades eque idas pa a su u ilización en e o as. En cuan o al análisis desc ip i o del ma e ial mul imedia, se con emplan algunas a iables pa a analiza la u ilidad, pa a lo cual se ienen que ene en cuen a las del inicio del diseño:  Los obje i os educa i os a los que esponde el ma e ial, así como las ca ac e ís icas del mismo que, ine i ablemen e es a án ambién en elación con és os e incluso con las es a egias didác icas empleadas po el p o eso como guía, acili ado y/o u o de los con enidos educa i os.  En es e sen ido, jun o a la e aluación de los obje i os con los que ha sido diseñado el ma e ial, hemos decido con empla los elemen os de con enido, donde analizamos an o los aspec os concep uales, como los e e idos al modo de p ocede del alumno an e dicho ma e ial, siemp e de acue do con las a eas y ac i idades p opues as po el mismo. Asimismo, se incluyen aspec os ac i udinales subyacen es al ma e ial.  El e ce elemen o es la e aluación de los Aspec os Técnicos y Diseño G á ico. Analizamos aquí el diseño de la pan alla, an o en los aspec os elacionados con la imagen, el ex o y el sonido, así como con la in e az g á ica (bo ones, ba a de he amien as...). Con emplamos ambién den o de los elemen os écnicos la o ganización de con enidos, des acando como elemen os a e alua aspec os elacionados con el diseño ísico, es deci , la es uc u a del ma e ial hipe media elabo ado: lineal, ami icado (p opiamen e dicho, pa alelo, concén ico o je á quico), hipe ex ual/ e icula y mix o. b) La segunda dimensión que analiza la he amien a de e aluación se cen a en el análisis de los aspec os didác icos. Se ha p e endido analiza aquellos aspec os implíci os en la enseñanza, conc e amen e los que de e minan qué enseña , cómo enseña y en e ce luga qué y cómo e alua . En es a dimensión se e alúan independien emen e los obje i os, los con enidos, las ac i idades, la e aluación que ha sido diseñada pa a el ma e ial, los ma e iales complemen a ios y po úl imo los sis emas de ayuda (guías de na egación, guías de consul a, solución de e o es, p esen ación de mensajes de ayuda y ejemplos de demos ación). A con inuación, amos a mos a una abla en la que ecogemos algunos de los c i e ios seleccionados pa a la e aluación de los obje i os, los con enidos y las ac i idades. OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES Conco dancia del obje i o con el p oceso de enseñanza- ap endizaje. Conco dancia del con enido con los obje i os. Conco dancia con los obje i os y los con enidos. Conco dancia del obje i o con el cu ículum. Calidad de los aspec os o males. Conco dancia del con enido con el cu ículum. Calidad de los aspec os o males de la de inición. Conco dancia del con enido con el ni el e olu i o del alumno. Calidad de las ac i idades en gene al. Calidad de la o mulación. Calidad de la o mulación. Conco dancia del p og ama con los obje i os. Calidad del con enido. Fuen e: Amo ós, L. Y Rod íguez, M.T (1999) c) La e ce a dimensión analiza los aspec os psico-pedagógicos, en e los que hemos des acado:  La mo i ación y la a ención, no sólo en elación con el con enido y el diseño de la página sino ambién espec o a la calidad écnica del ma e ial e aluado.  La c ea i idad, en la que se han ealizado una se ie de í ems pa a que los e aluado es juzguen la c ea i idad que a o ece el ma e ial po sus p opias ca ac e ís icas écnicas y pedagógicas, eniendo en cuen a algunos condicionan es pe sonales como el alumno y el p o eso , condicionan es ma e iales como los ecu sos y condicionan es elacionados con el cómo enseña y qué enseña , es deci , me odología y ac i idades.  Asimismo, hay que ene en cuen a ambién, la concepción me odológica y las ope aciones cogni i as ( ecepción de la in o mación, clasi ica , o dena , compa a ...).  El ni el de in e ac i idad, que como sabemos, es uno de los elemen os in ínsecos que de inen las aplicaciones mul imedia y que, jun o con el diseño de la in e az g á ica, es á ín imamen e elacionada con la dimensión comunica i a del ma e ial. Ello implica la acep ación y e aluación de dis in os ni eles de in e ac i idad según la es uc u a y el ipo de ma e ial u ilizado. d) La cua a dimensión hace e e encia a los aspec os económicos así como los elacionado con la dis ibución del p og ama, dimensión és a en la que se p es a a ención al cos e o al del sis ema, a la en abilidad del mismo, así como aspec os elacionados exclusi amen e con el dis ibuido o icial del p oduc o y con el me cado. e) La úl ima de las dimensiones de es a he amien a de e aluación es la alo ación global, en la que el e aluado debe conside a es bloques: calidad écnica, calidad pedagógica y ecomendaciones que el e aluado quie a apo a . Incluimos a con inuación la he amien a e e ida comple a en su o ma o de aplicación. FICHA DE EVALUACIÓN DE MULTIMEDIA DIDÁCTICO 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DESCRIPTIVO .1.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN. TÍTULO: ________________________________________________________ ÁREA: _________________________________________________________ ASIGNATURA: __________________________________________________ UNIDAD DIDÁCTICA_____________________________________________ NIVEL EDUCATIVO DE LOS DESTINATARIOS:______________________ FECHA DE PRODUCCIÓN: _____________/_____________/_____________ FECHAS DE ACTUALIZACIONES O AJUSTES:_______________________ 1.2. OBJETIVOS. 1.2.1. USO GENERAL AL QUE SE DESTINA. Educa i o/ Ins uc i o. Enseña , e isa con enidos o ealiza una p ác ica. Comple a explicaciones de clase. Po enciado de la c ea i idad. Ins umen o de e aluación. Al abe ización in o má ica. Recu so de apoyo pa a a eas adminis a i as del p o eso . En e enimien o y juego. 1.2.2. OBJETIVOS DEFINIDOS EN EL MATERIAL. Obse aciones. Obje i os gene ales. Obje i os especí icos. Capacidades a es imula . Pe inencia a necesidad cu icula . SÍ NO 1.2.3. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS. SÍ NO Mo i a . Enseña des ezas. P omo e deba es. Es imula la imaginación. In o ma . Ap endizaje concep os. Modi ica ac i udes. O os. 1.3. ELEMENTOS DE CONTENIDO. 1.3.1. ELEMENTOS CONCEPTUALES. Obse aciones. Conocimien os p e ios eque idos en: La ma e ia. Manejo de o denado es. O os. Concep os en el mul imedia: P esen es. Ausen es. P incipios subyacen es a los concep os. Relaciones en e los concep os. 1.3.2. ELEMENTOS DE PROCEDIMIENTO (incidencia en el p oceso). 1.3.3. ELEMENTOS ACTITUDINALES. 1.4. ASPECTOS TÉCNICOS Y DISEÑO GRÁFICO. 1.4.1. DISEÑO. Nada Poco Bas an e Mucho Obse aciones. Lineal. Rami icado. Rami icado- lineal. Pa alelo. Concén ico. Je á quico. Hipe ex ual ( e icula ). Mix o. 1.4.2. IMAGEN. Valo ación Obse aciones. 1 2 3 4 5 Colo . Mo imien o. Tamaño. Posición. Calidad Técnica. Tipos de imágenes: Nada Poco Bas an e Mucho Esquemá ica: g á ico, mapa, abla. Real ija. Animada- eal. Animada-c eada po o denado . Ayuda a pe cibi el odo. So p esa y o iginalidad. Posibilidad de manipula el con enido. El p og ama se puede modi ica . Ayuda a ap ende de los e o es. 3.5. OPERACIONES COGNITIVAS. QUE EXIGE QUE PERMITE Obse aciones Obse a Compa a Clasi ica O dena Re ene Recupe a P esen a In e p e a In e i T ans e i E alua 4. ASPECTOS ECONÓMICOS/ DISTRIBUCIÓN. Cos o o al del sis ema. Ren abilidad de la adquisición compa ado con o os simila es exis en es en el me cado Ren abilidad del cos o según el bene icio ob enido. Es abilidad del dis ibuido o icial. Vendedo es al e na i os. Me cado. Exis encia de apoyo écnico po el dis ibuido . 5. VALORACIÓN GLOBAL. 5.1. CALIDAD TÉCNICA. 5.2. CALIDAD PEDAGÓGICA. 5.3. RECOMENDACIONES. EVALUADOR: _________________________________________________________ FECHA: ______/_______________/__________ BIBLIOGRAFÍA. BIBLIOGRAFÍA.  AMORÓS POVEDA, L. (2000a). In o me de in es igación sob e e aluación de ma e ial didác ico mul imedia. 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