Estudio transversal sobre la adquisición de los patrones V-X-S/X-V-S en español y su estructura informativa en hablantes anglófonos

ANEXO I Curso 2013 / 2014 Facultad de Filología MÁSTER UNIVERSITARIO PORTADA EN: Máster Universitario en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera y de Otras Lenguas Modernas. Título: Estudio transversal sobre la adquisición de los patrones V-X-S/X-V-S en español y su estructura informativa en hablantes anglófonos. Alumno: María Cornejo Núñez Firmado: Tutor: Ángel Jiménez Fernández Firmado: 1 Í ÍÍ Ín nn ndice dicedice dice Resumen ........................................................................................................................... 2 1. Introducción .............................................................................................................. 3 1.1 El orden de palabras en español ........................................................................... 3 1.2 Objetivos del trabajo ............................................................................................. 5 1.3 Estructura del trabajo ............................................................................................ 5 2. Marco teórico ............................................................................................................ 6 2.1 Distribución de los constituyentes S, V, X ............................................................. 6 2.2 La posición del sujeto ............................................................................................ 7 2.3 La estructura informativa de la oración ................................................................ 9 2.4 El foco de la oración ............................................................................................ 12 3. Metodología del estudio ......................................................................................... 16 3.1 Programa de actuación ........................................................................................ 16 3.2 Descripción de los participantes.......................................................................... 17 3.3 Descripción del cuestionario ............................................................................... 17 4. Resultados ............................................................................................................... 19 5. Propuesta didáctica ................................................................................................. 34 6. Conclusión ............................................................................................................... 42 Bibliografía ...................................................................................................................... 43 ANEXO I ........................................................................................................................... 44 2 Resumen Este trabajo está basado en un estudio transversal sobre la adquisición de los patrones V-X-S/X-V-S en español y su estructura informativa en hablantes anglófonos. La finalidad de este estudio es comprobar el nivel de aceptación que tiene este patrón dentro de un grupo de estudiantes estadounidenses que no utilizarían este tipo de estructura con sujeto postverbal en su lengua materna. Por medio de un cuestionario sobre el orden de palabras y el consiguiente análisis de los resultados, veremos los problemas de adquisición y posibles soluciones con respecto a este tipo de patrón en español. En primer lugar, tras realizar una introducción general sobre el tema a tratar, en el marco teórico hemos reunido los principales aspectos acerca del orden de los constituyentes y la estructura informativa del español. Después, procederemos a explicar la metodología de este estudio, es decir, el programa de actuación que hemos seguido y la descripción tanto de participantes como del propio cuestionario. A continuación, realizaremos un análisis de los resultados obtenidos y finalmente crearemos una serie de propuestas didácticas que se podrían utilizar en el aula de ELE para solventar los problemas encontrados. Mediante este estudio, intentaremos demostrar la necesidad de trabajar el orden de palabras y la estructura informativa con hablantes anglófonos en el aula, ya que estos alumnos presentan dificultades en la adquisición de un patrón con sujeto postverbal al no disponer de este tipo de distribución de los constituyentes en su lengua materna. 3 1. Introducción 1.1 El orden de palabras en español La lengua española es una lengua de orden básico que está sujeto a posibles cambios en la distribución de los elementos. Dentro de esa categoría, también se considera una lengua de “orden libre” o al menos, de orden menos limitado que otras lenguas, como es el caso del inglés. Tratar el tema de la distribución de los elementos oracionales no es tarea fácil en una lengua que tiene cierta libertad para moverlos de un sitio a otro de la oración según convenga. Por medio de cambios en el orden de palabras podemos ver cómo actúan algunos componentes gramaticales como el sintáctico, morfológico o pragmático, por ejemplo. Tras la realización de estudios lingüísticos que empezaron a principios del siglo XX, se comprobó que la forma en que se distribuyen las palabras y los sintagmas no es la misma en todas las lenguas y que esa distribución se realiza en base a unos patrones oracionales determinados, no de forma arbitraria. En este sentido, Casielles-Suarez (2004: 213) afirma lo siguiente: The fact that some languages use different syntactic structures to express a different packaging of information has long been known and numerous studies have been devoted to investigating the appropriate articulation of this packaging, the informational primitives involved, and the syntactic correlations of different information structures in different languages. Los tres elementos que se consideran significativos en toda oración son sujeto, verbo y objeto1. Después de observar el comportamiento de estos elementos en diferentes lenguas, se pudo comprobar que hay algunas que responden a un orden “básico” de estos elementos, como hemos mencionado anteriormente, mientras que otras lenguas no responden a ningún patrón establecido y no existen partes de la oración ni sintagmas que relacionen elementos gramaticales y nominales. Sin embargo, en todas las oraciones existe un núcleo que tendrá diferentes vínculos con 1 A lo largo de este trabajo se usará X como término neutral que incluye tanto a objetos como a otro tipo de constituyentes, como SP (Juan piensa en su novia todo el día o Juan compra en ese quiosco). 4 los demás elementos de la oración, ya que no todos los elementos tienen la misma relación con el núcleo. A su vez, cada oración tiene dos constituyentes básicos: el sintagma nominal y el sintagma verbal (sujeto y predicado). El español permite distribuir los elementos en sintagmas y dividir la oración en partes, por tanto se puede decir que existe un orden básico para estructurar las oraciones, aunque pueda estar sujeto a cambios (Fernández Soriano, 1993: 115-116). Existen numerosos aspectos importantes que los estudiantes deben conocer a la hora de aprender una segunda lengua entre los que la gramática, el léxico y la fonética se sitúan como los tres principales. Todos ellos se trabajan día a día en las aulas de enseñanza de español combinándose unos con otros con el fin de que los alumnos lleguen a adquirir las herramientas que les permitan comunicarse en esta lengua. En términos generales, se puede decir que el ámbito de la gramática se centra en el estudio de los elementos de una lengua y sus combinaciones, aunque existen diferentes tipos de gramática enfocados a aspectos muy diversos. Lo que está claro es que es necesario conocer una serie de normas que nos permitan hacer un uso correcto de la lengua que se está aprendiendo y el estudio de componente gramatical es una de las herramientas más útiles para conseguirlo. En este sentido, podemos considerar el orden de palabras de una lengua junto con su estructura informativa, la cual veremos en el apartado 2.3, como un aspecto gramatical que merece ser uno de los focos de atención en las aulas. Como afirma Fernández Soriano “el orden de los constituyentes en la oración, es, sin duda, uno de los parámetros tipológicos fundamentales” (1993: 114). La forma en que se distribuyen las palabras y grupos de palabras no es la misma en todas las lenguas, de ahí que sea esencial trabajar este tema en un aula de enseñanza de una segunda lengua o lengua extranjera para evitar problemas de transferencia. 5 1.2 Objetivos del trabajo El trabajo que aquí se expone es un estudio transversal de la adquisición de los patrones V-X-S/X-V-S en español y su estructura informativa en hablantes anglófonos. Este estudio consiste en la investigación de la adquisición de un patrón con sujeto postverbal en estudiantes anglófonos que se encuentran en una situación de inmersión lingüística en Sevilla. El principal objetivo de este estudio es comprobar el nivel de aceptación que este patrón tiene dentro de un grupo de estudiantes estadounidenses que nunca usarían este tipo de patrón en su lengua materna. Este trabajo pretende que los estudiantes expresen su opinión acerca de la aceptabilidad de ciertas oraciones con patrones V-X-S/X-V-S en español. La principal motivación que me llevó a pensar en realizar este estudio es la dificultad que presenta el aprendiente anglófono para adquirir sujetos postverbales. La intención de esta investigación es precisamente descubrir los principales problemas que pueden tener los alumnos anglófonos a la hora de enfrentarse al orden de palabras en español, y proceder a continuación a la propuesta de soluciones que ayuden a disminuir esas dificultades. 1.3 Estructura del trabajo Este estudio consta de 3 partes principales: la realización de un cuestionario sobre la aceptabilidad del patrón con sujeto postverbal en español, un posterior análisis de los resultados del mismo y finalmente una serie de propuestas didácticas que puedan ayudar a solventar los problemas detectados. 6 2. Marco teórico 2.1 Distribución de los constituyentes S, V, X Las distintas combinaciones que se pueden hacer con los elementos S, V, O2 son posibles en las lenguas que responden a un orden básico, de forma que la información se puede organizar de diferente manera según lo que se quiera transmitir, sólo cambia la distribución de los elementos. Estas combinaciones pueden ser: SVO, SOV, VSO, VOS, OVS, OSV. Algunas lenguas pueden asociarse a uno de estos tipos de orden básico, pero otras lenguas pueden incluir más de una posible combinación, algo que resulta difícil de determinar. En general, esto depende de la posición del núcleo, concretamente de si el núcleo es inicial o final, según preceda o no al complemento dentro del sintagma verbal. En español, el núcleo del sintagma verbal va delante del complemento, por lo que se considera un núcleo inicial y el orden consecuente a esto es SVO (Fernández Soriano, 1993: 117-118). Teniendo en cuenta todo lo anterior, existen lenguas que siguen estrictamente la combinación a la que corresponden y otras que no lo hacen tanto y pueden alterar el orden básico en algunos casos. Por eso, se puede hacer otra división entre lenguas de orden fijo y orden libre. Esto depende de si la oración está bien formada, es decir, si los papeles de agente, paciente, destinario, etc., están claramente expresados a través de marcas formales como declinaciones, concordancia, pronombres, preposiciones, etc, dentro del sintagma al que pertenezcan. Esto es lo que permite que los objetos se puedan marcar perfectamente sin necesidad de seguir estrictamente el orden establecido, por lo que no hay dificultades a la hora de comprender cada parte de la oración aunque el orden que sigan sea algo más libre (Fernández Soriano, 1993: 118- 119). 2 Ver nota 1; en este apartado se mantiene la O de “objeto”. 7 2.2 La posición del sujeto Hemos visto que en las estructuras oracionales el orden de palabras puede cambiar sin alterar el papel que hace cada parte de la oración. Pero como afirma Fernández Soriano (1993: 120) “[…] existe una relación directa entre la explicitud de las marcas flexivas y la libertad de disposición de los constituyentes”. La forma en que la información es distribuida en la oración y la posición de algunos elementos enfáticos o contrastivos son factores a tener en cuenta ya que influyen en el orden oracional. En este caso, el orden de las palabras en español será tratado prestando atención a la posición del sujeto en la oración. En muchas ocasiones, podemos ver el sujeto en posiciones distintas en una misma oración según lo que se quiera transmitir, siendo todas ellas posibles aunque respondan a diferentes interpretaciones. Además del orden “canónico” de SVO, hay otras posibilidades: (1) María ha leído el libro (SVO) (2) Ha leído María el libro (VSO) (3) Ha leído el libro María (VOS) Según afirma Fernández Soriano (1993: 123), no sólo estas construcciones son posibles, sino que hay algunos contextos en los que el sujeto va obligatoriamente detrás del verbo. Algunos factores que influyen en la libertad de posición del sujeto están relacionados con el tipo de construcción oracional, esto es, si son interrogativas, exclamativas u ocurre la anteposición adverbial y también con algunas propiedades del sujeto. Algunos ejemplos donde podemos ver sujeto postverbal serían: (4) P. ¿A quién ha llamado María? R. No sé a quién ha llamado María P. *¿A quién María ha llamado? R. *No sé a quién María ha llamado (5) ¡Qué bonito vestido lleva María! *¡Qué bonito vestido María lleva! (6) ¡Lo grande que está tu hijo! *¡Lo grande que tu hijo está! (7) a. ¡Nunca ha estado María en esa ciudad! 8 b. ?? ¡Nunca María ha estado en esa ciudad! Basados en los ejemplos de esta autora y siguiendo sus palabras, se puede afirmar que algunos constituyentes que van en posición inicial conllevan que el verbo se anticipe obligatoriamente, algo que influye directamente en la posición del sujeto. Por tanto, existen algunos casos en los que la alteración del orden básico es obligatoria. Otro ejemplo de estos casos estaría relacionado con las propiedades del sujeto. En español, muchas veces los sujetos preverbales no pueden ir sin determinante, salvo algunas excepciones, como que el sintagma nominal donde está el sujeto lleve más complementos o que cierto tipo de verbos sí permitan esa construcción de sujeto preverbal. Por ejemplo, hay ciertos verbos intransitivos que admiten este tipo de posición del sujeto de forma natural, pero la mayoría de los verbos necesita un elemento inicial. (8) Han llegado turistas. *Turistas han llegado. (9) Han surgido problemas. *Problemas han surgido. Hay excepciones como la aparición de complementos del nombre o la correlación de varios elementos, como se ilustra en los ejemplos (10) y (11) respectivamente. (10) Ciudadanos de toda España se han reunido para reclamar sus derechos. (11) Bomberos, policías y otros funcionarios se han concentrado para protestar en muchas capitales españolas. En general, la intención de Fernández Soriano (1993) es demostrar que hay ocasiones en las que el sujeto debe aparecer en posición postverbal obligatoriamente, demostrando que el orden de palabras es español está abierto a diferentes posibilidades según el contexto, la información que se quiera transmitir o la interpretación de la oración. El mismo argumento menciona Zubizarreta (1999), que afirma que las funciones informativas en español son especialmente relevantes a la hora de describir ciertos órdenes de palabras, aunque existen algunos aspectos del orden de palabras que no tienen nada que ver con las nociones discursivas. En español, por ejemplo, se admite el orden con sujeto postverbal, siendo incluso requerido en algunos casos, como en las oraciones interrogativas directas o indirectas: 15 Como hemos visto anteriormente, en español los focos contrastivos se distribuyen de manera bastante flexible, al contrario que en otras lenguas. Sin embargo, normalmente los focos informativos aparecen en la posición final de una oración. Esto no es tan obvio en algunos casos como en ejemplos del tipo “¿Qué se compró María? María se compró una calculadora”, ya que en este caso el foco siempre aparecería al final. Por eso, un caso muy estudiado es el de focalización del sujeto en lenguas donde el sujeto suele ir en posición inicial en oraciones transitivas, ya que en español cuando el sujeto de la oración actúa como foco se sitúa en posición final obligatoriamente. Podemos visualizar esto mejor en algunos ejemplos que nos da Gutiérrez Bravo (2008): (34) ¿Quién compró los discos? Los compró una muchacha. (35) Los discos, ¿quién los compró? Los discos los compró una muchacha. Un aspecto interesante para la realización de este trabajo es que en inglés tanto los focos contrastivos como los informativos no sufren restricciones de orden y mantienen su posición no-marcada aunque el sujeto actúe como foco. De ahí que los hablantes anglófonos puedan tener ciertas dudas acerca de la posición final del sujeto en español. No podemos olvidar que otro factor importante relacionado con el foco es la entonación. Señalar un elemento de la oración que es importante puede realizarse por medio de una entonación determinada. En muchas lenguas el foco de la oración se señala para ser identificado más fácilmente dándole un acento particular. Existen también algunos estudios que proponen que podría haber diferentes tipos de acentos para los distintos tipos de foco, como vemos en Zubizarreta (1999). De todas formas, Gutiérrez Bravo (2008: 22) afirma que el tema de los acentos tonales asociados a los distintos tipos de focos está todavía en proceso de investigación, aunque no descarta que haya una relación importante entre foco y entonación. 16 3. Metodología del estudio A continuación explicaremos en qué consiste el programa de actuación que hemos seguido a la hora de preparar y realizar este estudio. Vamos a ver a qué tipo de cuestionario se han enfrentado los alumnos, las características del grupo de estudiantes en cuestión y finalmente analizaremos los resultados obtenidos. 3.1 Programa de actuación Como hemos mencionado anteriormente, la intención de este estudio es descubrir los principales problemas que pueden tener los alumnos anglófonos a la hora de enfrentarse al orden de palabras en español. Motivada por la dificultad que presenta el aprendiente anglófono para adquirir sujetos postverbales, surgió la posibilidad de realizar un estudio en el que poder comprobar en qué medida un grupo de estudiantes anglófonos consideraba o no aceptables una serie de ejemplos de patrones con sujetos postverbales. Los pasos que hemos seguido a la hora del desarrollar este estudio han sido los siguientes: primero, había que saber si podía disponer de un grupo de estudiantes que pudiera participar en esta actividad, así que organizamos una reunión con uno de los profesores de CIEE en Sevilla (Council on International Educational Exchange), centro que nos ofrece la oportunidad de realizar prácticas como docente de español y que acoge un gran número de estudiantes norteamericanos. Resultó que no había ningún problema en contar con todos los alumnos que decidieran participar voluntariamente en el estudio. Contactamos con los estudiantes de uno de sus programas de estudios (Advanced Liberal Arts) y algunos de ellos decidieron participar, aunque también han participado algunos estudiantes del programa Business and Society. En segundo lugar, una vez que sabíamos que podíamos contar con un grupo de estudiantes norteamericanos, procedimos a la preparación del cuestionario (los detalles del cuestionario serán explicados en el próximo apartado). Para la realización del cuestionario hemos utilizado un recurso virtual, la plataforma google drive. De este modo, ha sido más fácil compartir el trabajo con mi tutor y finalmente con los alumnos. Una vez el cuestionario estuvo listo y contó con la aprobación de mi tutor, 17 fue enviado a los estudiantes vía e-mail a través de la plataforma. Las respuestas se guardaban automáticamente cada vez que los alumnos rellenaban el cuestionario, hasta que todos lo han completado y hemos recopilado el total de los datos. 3.2 Descripción de los participantes Los participantes son un grupo de 10 estudiantes norteamericanos que se han encontrado en situación de inmersión lingüística y cultural durante varios meses en Sevilla. Tienen edades entre los 20 y los 22 años y todos ellos han formado parte de un programa de estudios de nivel avanzado durante estos meses, un B2 según el MCER. Todos ellos han cursado sus estudios en CIEE (Counil on International Educational Exchange), asistiendo a clases en español que tenían lugar tanto en ese mismo centro como en otras facultades de la Universidad de Sevilla (Facultad de Filología o Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, por ejemplo). Cada uno de ellos asistía a clases según su programa de estudios, es decir, han sido alumnos que han cursado las asignaturas correspondientes a sus programas de estudios en EEUU, solo que en Sevilla y en español. Todos ellos han pasado este periodo de tiempo en familias de acogida, por lo que el hecho de alojarse en viviendas de familias españolas ha contribuido positivamente en su desarrollo y conocimiento del español debido a su inmersión lingüística y cultural. 3.3 Descripción del cuestionario El cuestionario que han completado el grupo de 10 estudiantes tiene la función de medir el grado de conocimiento que tienen los alumnos de habla anglófona sobre el orden de palabras en español, concretamente en patrones oracionales donde el sujeto es postverbal. Para ello, el cuestionario está dividido en tres partes. La primera parte consta de una serie de preguntas sobre información personal que pueden ayudar a determinar cuáles son los perfiles de los alumnos en cuestión. La segunda parte está formada por un total de 30 preguntas tipo test en las que los alumnos deben marcar una opción de las tres posibles. A lo largo de esas preguntas, los estudiantes se 18 encontrarán con ejemplos de oraciones que siguen patrones con orden V-X-S y X-V-S y deberán decidir el grado de aceptabilidad de cada ejemplo. En cada pregunta se proporciona un pequeño contexto, pero la oración que los estudiantes deben valorar aparece destacada en mayúscula en todos los casos. Al final, hay otro grupo de preguntas para expresar su opinión sobre el cuestionario. El conjunto de respuestas nos ayudará a conocer las dificultades que suelen encontrar los aprendientes anglófonos en la adquisición de sujetos postverbales. Procederemos después al análisis de cada una de las 30 preguntas teniendo en cuenta las estadísticas de las respuestas de las mismas. El conjunto de preguntas que forman el cuestionario junto con las estadísticas de los resultados se adjuntan en el anexo I. Por tanto, la hipótesis de partida de este estudio consiste en afirmar que los hablantes anglófonos con nivel avanzado de la lengua española no tienen un conocimiento pleno de los posibles cambios relativos a la postposición del sujeto en español, por lo que se debería trabajar en la adquisición de los patrones V-X-S y X-V-S con sujeto postverbal. Tras realizar un análisis de las respuestas del cuestionario determinaremos si los resultados son los esperados y llegaremos a una conclusión sobre si la hipótesis de partida es válida o no. 19 4. Resultados En el siguiente apartado vamos a realizar un análisis de las respuestas obtenidas en el cuestionario que el grupo de alumnos anglófonos ha realizado. Empezaremos por las preguntas sobre información personal, de forma que quede más claro el perfil general de este grupo de alumnos y así veamos si esto influye de alguna manera en los resultados o no. Después expondremos las 30 preguntas del cuestionario, agrupadas según el patrón que sigue cada una y haremos una valoración de las respuestas siguiendo las estadísticas de los resultados. Finalmente realizaremos otro análisis de las preguntas de opinión sobre el cuestionario para tener en cuenta cómo se han sentido los estudiantes una vez terminada su tarea. 1ª PARTE • Nombres y apellidos Elif Anda, Carsyn Rodríguez, Daniel Cook, Kathryn Monfils, Alli Matson, Abigail Mitchell, Mary Jo Boyce, Troy Jandebeur, Chantelle Tait, Kelsey Clark. • ¿Cuántos años tienes? Todos los estudiantes que han realizado este cuestionario tienen entre 20 y 22 años. • ¿De dónde eres? Son todos procedentes de diferentes lugares de Estados Unidos. • ¿Cuál es tu programa en CIEE? La mayoría de ellos pertenece al programa denominado Advanced Liberal Arts y una minoría al programa Business and Society, ambos correspondientes a un nivel B2 de español. • ¿Desde cuándo estudias español? Las respuestas a esta pregunta son muy variadas. En un caso hay un alumno que responde que lleva estudiando español toda su vida, otra alumna dice que desde que tenía 6 años, estos son los casos de mayor duración. Los 8 alumnos restantes han 20 estudiado español desde el año 2005 en adelante, 2 de ellos desde el colegio continuando en el instituto, otros 2 solamente durante el instituto y los 4 últimos han cursado español tanto en el instituto como en la universidad. • ¿Por qué elegiste estudiar español? En la mayoría de las respuestas el argumento es que es un idioma muy útil y práctico, debido a que la mayoría de inmigrantes de Estados Unidos son hispanohablantes y quieren aprender a comunicarse con ellos en esa lengua. En otros casos responden también que le gustan los idiomas, que el español es una lengua global y que es un idioma divertido que se ofrece en los institutos. • ¿Lo estudiaste en el instituto o en una academia privada? Todos los alumnos respondieron de forma unánime que lo han estudiado en el instituto. • Además del español, ¿cuántos idiomas saben? La mitad del grupo responde que además de español sólo saben inglés, su lengua materna. Entre la otra mitad algunos responden que saben 2 o 3 idiomas más entre los que están francés y turco. • ¿Te gusta estudiar la gramática o prefieres aprender de forma comunicativa? Casi la mitad del grupo respondió que prefiere de forma comunicativa, la otra mitad prefiere ambas al mismo nivel y sólo una persona respondió que prefiere gramática. • ¿Hablas español con personas de habla hispana cuando estás en EEUU? La mayoría de las respuestas son afirmativas, pero la frecuencia no es mucha, coinciden en que hablan español sólo algunas veces. • ¿Te gusta escuchar canciones, leer libros o ver películas en español en tu tiempo libre? Solamente hay una respuesta negativa, algunos alumnos no han respondido y la mayoría de ellos ha dicho que sí le gusta, mencionando actividades como leer libros, escuchar música o ver algún programa en la televisión. 21 • ¿Para qué quieres aprender español? ¿Cómo lo vas a usar en el futuro? Las respuestas a esta pregunta son variadas. Algunos alumnos están interesados en la cultura de países hispanohablantes y además consideran que es una habilidad muy valiosa en la actualidad debido a la inmigración hispana que reside en Estados Unidos. En otros casos, están interesados en utilizar el español en su carrera profesional, entre las que mencionan la enseñanza de inglés como segunda lengua, los puestos de trabajo en empresas internacionales relacionadas con el marketing, formar parte de organizaciones de voluntariado o la investigación del desarrollo del español. 2ª PARTE A) GRUPO DE PREGUNTAS DE PATRÓN V-X-S -Patrones oracionales sin complemento circunstancial al inicio. 1-Me han recomendado leer este libro y me gustaría saber de qué trata, ¿alguien lo ha leído? -Sí, HA LEÍDO EL LIBRO MARTA, ella te puede ayudar. • A la pregunta nº 1, 3 estudiantes han respondido “inaceptable” (33%) y 6 han respondido “aceptable” (67%). El sujeto aparece en última posición y corresponde a la información nueva que responde a la pregunta precedente, actuando como foco informativo. Hay 3 estudiantes a los que no les parece adecuada esa oración, probablemente por el hecho de que el sujeto aparezca en la última posición. En cambio, 6 de los alumnos piensan que es aceptable, admitiendo la posposición del sujeto en español. 14-Daniel me ha dicho que llegaría un poco tarde al restaurante, espero que venga en moto porque creo que vendió su bici. -No no, VENDIÓ SU BICI CARLOS. • En la pregunta nº 14, 3 estudiantes han respondido “inaceptable” (33%), 2 “dudosa aceptabilidad” (22%), y 4 “aceptable” (44%). El sujeto focalizado aparece en posición final y en este caso es contrastivo. La lectura informativa pretende llamar la atención sobre el sujeto “Carlos” para aclarar que es éste el que vendió su bici, y no Daniel. Las estadísticas de las respuestas nos indican que los estudiantes han dudado bastante a la hora de responder esta pregunta. 22 Sólo 4 de ellos han respondido que es aceptable, el resto ha pensado que no era adecuado o no lo sabía. 16-He leído una noticia sobre un perro que jugaba en el parque lejos de sus dueños. - ¿QUÉ PASÓ CON EL PERRO? MORDIÓ A UN NIÑO EL PERRO. • En la pregunta nº 16, 3 estudiantes han respondido “inaceptable” (30%), 5 “dudosa aceptabilidad” (50%), y 2 aceptable (20%). Por tanto, en este caso la mayoría de los alumnos piensa que esta oración no sería adecuada. Si unimos los que han considerado que es inaceptable y los que han dudado, tenemos un 70% que no cree que esté bien formada. En la lectura informativa de esta frase el sujeto aparece en posición final, pero esta vez no actúa como foco de información. El sujeto no es información nueva, sino que es un elemento que aparece anteriormente en el diálogo. Aun así, es probable que la distribución de los elementos con patrón V-X-S lleve a pensar a los alumnos que el orden no es adecuado. 20 -¿Vas a pasar el verano en la casa de la playa? -Este año no, me voy a mudar a otra ciudad, HA ENCONTRADO TRABAJO MI NOVIO. • A esta pregunta, 5 alumnos han respondido “inaceptable” (45%), 3 “dudosa aceptabilidad” (27%) y 3 han contestado “aceptable” (27%). El patrón de la oración es V-X-S, posicionando el sujeto al final de la oración. La lectura informativa de esta oración pretende destacar al sujeto, ya que mi novio es el motivo porque el que el primer hablante no va a pasar el verano en la playa. Toda la información es nueva en este caso, pero por medio de la entonación o incluso por el contexto, el sujeto estaría situado en última posición para ser enfatizado. 22 -Mañana tenemos reunión a las 10h. -¿Y eso? No sabía nada. -MANDÓ UN MENSAJE ROCÍO. • En esta pregunta, 2 alumnos han respondido “inaceptable” (20%), 5 “dudosa aceptabilidad” (50%) y 3 han contestado “aceptable” (30%). De nuevo tenemos un 70% de estudiantes que no creen que esta oración sea adecuada, uniendo 23 los que han respondido que es inaceptable o de dudosa aceptabilidad, aunque son más los que se decantan por la duda. La lectura informativa de esta oración nos indica que toda la información es nueva, no se menciona ningún elemento de la misma anteriormente. El sujeto de la oración se sitúa en la posición final, lo que sirve para enfatizar que Rocío fue la que mandó el mensaje. 23 -El armario de tu habitación está lleno, ¡parece que no cabe nada más! -Lo sé, HA COMPRADO MUCHA ROPA MI HERMANA. • A la pregunta nº23, 2 estudiantes han respondido “inaceptable” (20%), 4 “dudosa aceptabilidad” (40%), y otros han contestado “aceptable” (40%). En este caso, el número de alumnos que dudan y que consideran esta oración aceptable es el mismo, mientras que los que piensan que es inaceptable son la minoría. La lectura informativa muestra que la información nueva corresponde a toda la oración en su conjunto, aunque el sujeto es el elemento que aparece en posición final para llamar la atención en esa situación discursiva. 24 -El fin de semana que viene hay un concierto de cuerda en el teatro. -¡Qué bien! Podemos ir juntos. -Estupendo, TOCA EL VIOLÍN SONIA. • En la pregunta nº 24, 3 alumnos han respondido “inaceptable” (30%), otros 3 “dudosa aceptabilidad” (30%) y los 4 restantes han contestado “aceptable” (40%). El foco de información es el conjunto de toda la oración, apareciendo el sujeto en posición final para llamar la atención. Solamente 4 estudiantes han respondido que les parece una oración bien formada, los 6 restantes dudan o creen que es inaceptable este patrón V-X-S. 25 -Ya han salido los finalistas del concurso literario de este año. -¿Sí? Tengo curiosidad por conocer al ganador, ESCRIBIÓ UN POEMA DANIEL. • A esta pregunta, 5 alumnos han respondido “inaceptable” (56%), 2 “dudosa aceptabilidad” (22%) y otros 2 han contestado “aceptable” (22%). En este caso, hay una llamativa minoría que piensa que la oración es aceptable, en cambio, la mayoría de los estudiantes dudan su aceptabilidad o creen que es inaceptable, un total del 78%. De nuevo tenemos el orden V-X-S, apareciendo el sujeto en 24 última posición, algo que según las estadísticas no parece aceptable para los participantes. 26 -Lo pasamos muy bien comiendo en casa de Marco. -¿Sí?, ¿quién cocinó? - HICIERON 4 PIZZAS LOS AMIGOS DE MARCO. • En la pregunta nº 26, 2 alumnos han respondido “inaceptable” (20%), 4 “dudosa aceptabilidad” (40%) y otros 4 han contestado “aceptable” (40%). La lectura informativa en este caso pretende destacar que los amigos de Marco son los que cocinaron. El patrón V-X-S coloca el sujeto en la posición final y si unimos los estudiantes que dudan de la aceptabilidad de esta oración con los que creen que es inaceptable, tenemos un 60% de estudiantes que no la consideran aceptable. 28 -Ya ha terminado la época de exámenes y los chicos ya tienen sus notas. -¡Qué bien! ¿Quién ha conseguido un buen resultado? -HA CONSEGUIDO UN RESULTADO EXCELENTE ALEJANDRO. • En esta pregunta, 2 alumnos han respondido “inaceptable” (20%), 5 han marcado la opción “dudosa aceptabilidad” (50%), los 3 restantes han contestado “aceptable” (30%). En la lectura informativa de esta oración podemos ver que el sujeto focalizado aparece al final, siendo la información nueva que se aporta a la pregunta precedente. El patrón es V-X-S, un patrón que como muestran las estadísticas los estudiantes dudan en aceptar, ya que al ser anglófonos formularían la respuesta a esta pregunta colocando el sujeto delante del verbo. 29 -Los amigos de mi padre son unos aficionados del campo y la naturaleza, algunos tienen unas casas de campo preciosas. -¿Alguno de ellos tiene también animales? - TIENE MUCHOS CABALLOS JESÚS. • A la pregunta nº 29, 2 estudiantes han respondido “inaceptable” (20%), 4 “dudosa aceptabilidad” (40%) y otros 4 han contestado “aceptable” (40%). Según estos datos, volvemos a encontrar una mayoría (esta vez no tan notable) de alumnos que dudan o piensan que no es aceptable, formando entre ambos 31 -Oraciones transitivas con focalización de sujeto. 13 -Perdone, ayer estuve aquí y tenía una oferta con toda la discografía de los Beatles, ¿ya lo ha vendido? -Sí, ayer a última hora, LOS DISCOS LOS COMPRÓ UNA MUCHACHA. • A la pregunta nº 13, 2 alumnos han respondido “inaceptable” (20%), 4 “dudosa aceptabilidad” (40%) y otros 4 han contestado “aceptable” (40%). El porcentaje de duda y aceptabilidad es el mismo en este caso. 18 -Me ha dicho tu madre que Juan y Daniel han comprado algunos regalos para Marta, entre ellos un libro muy interesante. -Sí, fue difícil, pero finalmente EL LIBRO LO ENCONTRÓ JUAN. • En esta pregunta, 2 estudiantes han respondido “inaceptable” (20%), 6 “dudosa aceptabilidad” (60%) y los 2 restantes han contestado “aceptable” (20%). En este caso la mayoría de los alumnos duda de la aceptabilidad de la oración, mientras que el mismo número de estudiantes ha elegido inaceptable y aceptable. 21 -La ventana de la oficina está rota, ¿no?. -Sí, EL CRISTAL LO ROMPIÓ UN NIÑO QUE JUGABA AL BALÓN. • A la pregunta nº 21, 3 estudiantes han respondido “inaceptable” (27%), 2 “dudosa aceptabilidad” (18%), y 6 han contestado “aceptable” (55%). La mayoría piensa que la oración es aceptable, aunque el porcentaje de duda o no aceptable no es mucho menor. 27 -Anoche fueron los premios Goya. -¡Es verdad! No pude verlo...¿quién ganó el Goya de honor? -EL GOYA DE HONOR LO GANÓ JAIME DE ARMIÑÁN. • En esta pregunta, ningún alumno ha respondido “inaceptable” (0%), 6 han contestado “dudosa aceptabilidad” (60%) y 4 “aceptable” (40%). En este caso hay una mayoría de estudiantes que dudan, mientras que ninguno piensa que sea inaceptable y el resto cree que es aceptable. 30 -Mi compañera de piso perdió las llaves el otro día, pero ya han aparecido. -¿Quién las encontró? -LAS LLAVES LAS ENCONTRÓ LA VECINA. 32 • A la pregunta nº 30, 1 estudiante ha respondido “inaceptable” (10%), 2 “dudosa aceptabilidad” (20%) y los 7 restantes han contestado “aceptable” (70%). La amplia mayoría considera en este caso que la oración es aceptable, y sólo un 30% duda o piensa que es inaceptable. En esta parte, todos los casos responden a la misma construcción. El sujeto es el foco y aparece adyacente al verbo, mientas que en todas las oraciones hay un tópico dislocado que da lugar al doblado de clíticos. La topicalización del objeto aparece en todos los casos y éste tiene que ser doblado obligatoriamente por pronombres clíticos. En la mayoría de los casos los estudiantes consideran estas construcciones aceptables, hay algunos ejemplos en los que expresan su duda, algo que seguramente es debido a la influencia que tiene la interpretación de la información. 3ª PARTE ¿Ha sido difícil para ti responder a las preguntas del cuestionario? Los alumnos piensan que, en general, no ha sido difícil responder a las preguntas, pero algunas de ellas (ninguno especifica cuáles) sí les han resultado complicadas prácticamente a todos los estudiantes. ¿Crees que necesitas estudiar más sobre del orden de palabras en español? Solamente 2 alumnos responden que no, los 8 restantes están de acuerdo en que sí deberían estudiar más sobre el orden de palabras en español. ¿Piensas que el orden de palabras en español se parece al orden del inglés o es diferente? Todos están de acuerdo en que en algunos casos es igual, pero la mayoría de las veces puede llegar a ser muy diferente. ¿Es importante conocer el orden de palabras cuando hablas o escribes en español? Todos coinciden en que sí, es muy importante conocer el funcionamiento del orden de palabras en español, sobre todo porque es posible escribir oraciones de maneras muy diferentes. 33 Tras realizar un balance de las respuestas proporcionadas por los alumnos de habla anglófona podemos considerar que la hipótesis de partida es cierta, ya que siguiendo las estadísticas de este estudio observamos que en la mayoría de los casos, aunque no en todos, los estudiantes dudan acerca de la aceptabilidad de los patrones V-X-S y X-V- S, incluso llegando a considerarlos inaceptables. Por tanto, llegamos a la conclusión de que poseen cierta información acerca del orden de palabras en español, pero no tienen un pleno conocimiento de los posibles cambios referentes a la postposición del sujeto y es conveniente trabajar en la adquisición de estos patrones en el aula de ELE. 34 5. Propuesta didáctica En este apartado vamos a ver algunos ejemplos de propuestas didácticas que tienen el objetivo de mitigar las dificultades detectadas tras el análisis del cuestionario. Todas las actividades están pensadas para un nivel B2 del MCER, acorde con el nivel que tiene el grupo de estudiantes que ha participado en este estudio. De acuerdo con el Plan Curricular del Instituto Cervantes, el tratamiento de sujetos postverbales aparece ya introducido en el nivel B1, pero se trabaja con más detalle en el nivel B2. Concretamente, según el Plan Curricular, los contenidos que deben tratarse son: B1: - La postposición del sujeto cuando es información nueva. Esta mañana ha llegado una carta. B2: - Reduplicación del OD: OD definido antepuesto cuando el OD es tópico. Los libros los tiene Juan. - Postposición obligatoria del sujeto cuando no lleva determinante ni cuantificador. Han llegado trenes a la estación. Se venden pisos. En cuanto al desplazamiento en el orden de los elementos oracionales, el Plan Curricular es aún más específico y dedica dos apartados a la rematización y la tematización en los niveles B1 y B2. Los contenidos más destacados a tener en cuenta los vemos a continuación: Rematización o focalización (B1) - Postposición del sujeto o del atributo en interrogativas directas, con pronombres interrogativos precedidos de preposición. ¿A quién ha llamado Inma? - Marcadores discursivos. Excluyentes: solamente, solo. Solamente somos tres; particularizadores: sobre todo. - Focalización fónica: acento de insistencia. LUIS (y no Pedro) llamó. Rematización o focalización (B2) 35 - Marcadores discursivos. Incluyentes: incluso; particularizadores: particularmente, especialmente, verdaderamente; de refuerzo: justamente, precisamente. - Construcciones que introducen información nueva. Tematización o topicalización (B1) - Anteposición de complementos del verbo. Orden OI+V (reduplicación del pronombre) A Luis le doy el libro. - Adjetivo topicalizado: información compartida, Juan compró el marrón; información nueva, Juan compró un abrigo marrón. - Pronombre indefinido para desmentir o negar una información compartida. Tematización o topicalización (B2) - Anteposición de complementos del verbo. Presencia obligatoria del pronombre objeto con el OD antepuesto: El libro lo he visto encima de la mesa. El libro, Juan lo compró. El libro lo compró Juan. Excepción: oraciones exclamativas o interrogativas. ¡Qué regalo has comprado! En las actividades propuestas, los alumnos trabajarían algunos de los contenidos que se deben introducir en el nivel B1 a modo de repaso y de igual manera se tratarían algunos contenidos que se incluyen en el nivel B2 del Plan Curricular. • Calentamiento 1ª actividad: Para iniciar la clase intentaremos que los alumnos entren en contacto con el tema del orden de palabras. Como calentamiento, podemos empezar con una actividad inductiva para que intenten descubrir los contenidos que se van a trabajar. Por medio de esta actividad proponemos que los estudiantes busquen algunos rasgos comunes en las oraciones de la parte A y averigüen también qué ocurre en los ejemplos de la parte B. En A, el objetivo es trabajar el doblado de clíticos que surge al tener un objeto topicalizado. En B, se presentan diferentes casos en los que el sujeto siempre 36 está situado al final de la oración. Trabajarán por parejas y después pondrán en común sus ideas y se resolverán las actividades entre todos. A. ¿Qué tienen en común las siguientes oraciones? • Los discos los compró una muchacha. • El cristal lo rompió un niño que jugaba al balón. • El libro lo encontró Juan. • Las llaves las encontró la vecina. B. ¿Qué ocurre con el sujeto de las siguientes oraciones? • En ese quiosco compra el periódico Juan. • Han venido turistas. • Mandó un mensaje Rocío. • ¡Qué bonito vestido lleva Laura! 2ª actividad: La segunda actividad está planteada para que los estudiantes discutan las diferentes posibilidades en el orden de palabras de algunos titulares de artículos y noticias. Lo que deben hacer antes de nada es buscar el sujeto de cada oración, una vez encontrado, tendrán que intentar moverlo a otra parte de la oración y considerar en qué casos es posible, en qué casos no lo es o cómo cambiaría el sentido de la frase. De nuevo trabajarán por parejas y se pondrán en común las diferentes versiones de los titulares para ver entre todos cómo cambiarían las oraciones en cada caso que se les ocurra. Por ejemplo: *Más Ucranías habrá; Se unen para pagar menos por el móvil los consumidores o apuestan llegar a Brasil en bici tres mejicanos. Es emocionante saber que cada día tu vida puede dar un giro. Habrá más Ucranías. El éxito científico de España ha caído por la falta de financiació. Los consumidores se unen para pagar menos por el móvil. Muere un rehén francés secuestrado por un grupo yihadista en Mali en 2012. Muere un hombre tras empotrar su coche contra el muro de la Nunciatura Apostólica. 37 Madrid endurece los criterios para elegir a los alumnos de Magisterio. Apuestan tres mexicanos llegar a Brasil en bici. Tras hacer un par de actividades de calentamiento, el profesor debe hacer una recopilación de los contenidos que se han tratado en las primeras actividades y proceder a una explicación más concreta sobre el orden de palabras y la focalización del sujeto. Debe presentar algunos contenidos que ya conocen (orden de español SVX) e introducir las ideas que pretende trabajar: casos en los que se produce un cambio en el orden SVX, llevando el sujeto a la posición final (VXS) y presentando de forma diferente la información. Después, pasará a realizar actividades más controladas para trabajar esos contenidos. • Práctica controlada 3ª actividad: En esta actividad los alumnos ya han recibido el input por parte del profesor y ahora van a practicar los contenidos introducidos. Lo que aquí proponemos es que los alumnos cambien las oraciones que se les muestran llevando el sujeto al final en todos los casos para trabajar la focalización del sujeto cuando introducimos información nueva. Para hacerlo más dinámico, puesto que no es una actividad complicada, se hará en forma de competición. Formarán de nuevo parejas (unas 5 parejas en total). Cada pareja recibirá una fotocopia con 8 frases en orden SVX. El profesor repartirá a las 5 parejas un grupo de tarjetas que están divididas en S/V/X de cada oración para que siempre sean 3 tarjetas, mezclando todos los sujetos, verbos y complementos. Deberán fijarse en cada oración y ordenar las tarjetas en el orden VXS lo antes posible. La pareja que termine primero ganará siempre que las tarjetas estén ordenadas siguiendo el orden VXS. Ej. FOTOCOPIA: Marta ha leído el libro  3 TARJETAS: Ha leído / el libro / Marta. • Carlos vendió su bici  • Juan compró un ordenador nuevo  • Mi novio ha encontrado trabajo  • Mi hermana ha comprado mucha ropa  • Los amigos de Marco hicieron 4 pizzas  38 • Alejandro ha conseguido un resultado excelente  • Jesús tiene muchos caballos  • El perro mordió a un niño  4ª actividad: En esta actividad los alumnos deben leer las oraciones en inglés y en español y señalar los casos en los que esas oraciones son aceptables en ambos casos, no sólo en uno. Tienen que marcar al final de cada apartado cuáles se pueden decir en inglés y en español con un  y cuáles no con una  . Con esta actividad pretendemos que asimilen las posibles diferencias en cuanto a la posición del sujeto, ya que en inglés es más restringida mientras que en español puede variar, como ya han visto. a) Mi amiga Sara estudia Medicina / My friend Sara studies Medicine  Medicina, estudia mi amiga Sara / Medicine, studies my friend Sara  b) El partido empieza a las 5 de la tarde / The game starts at 5 in the afternoon  A las 5 de la tarde empieza el partido / At 5 in the afternoon starts the game  c) Esta noche viene Juan a nuestro piso / Tonight comes Juan to our appartment  Juan viene a nuestro piso esta noche / Juan is coming to our appartment tonight  5ª actividad: En la siguiente actividad pretendemos que los alumnos practiquen los contenidos por medio de la corrección de errores. Habrá una serie de oraciones entre las que podremos encontrar algunos errores, no todas serán incorrectas. Para la realización de esta actividad se formarán parejas (unas 5 en total). Cada alumno tendrá 4 oraciones y por turnos, cada uno tendrá que leerle una oración al compañero y esperar a que éste encuentre y corrija el error si lo hay o diga simplemente que es correcta si no hay error. Todas las parejas tendrán las mismas oraciones, 8 en total, 4 cada alumno. De esta forma, la actividad será algo más dinámica que si tuvieran que corregir los errores individualmente. Una vez hayan terminado todas las parejas, se pondrán en común las 8 oraciones y las corregirán entre todos comentando los errores o dudas con el profesor. Los contenidos que trabajarán son la postposición del sujeto en interrogativas directas y exclamativas, focalización del sujeto en verbos de comienzo, aparición, existencia o inacusativos que no aceptan sujetos escuetos en posición 39 preverbal y finalmente la anteposición del objeto cuando éste está topicalizado y da lugar al doblado de clíticos. 1. ¿A quién María ha llamado? Ej: ¿A quién ha llamado María? 2. ¡Qué vestido lleva Laura! 3. Turistas han venido. 4. Los discos compró una muchacha. 5. ¿Cuándo ha vuelto Juan? 6. Han surgido problemas. 7. Las llaves encontró mi vecina. 8. El libro lo compró Pedro. • Práctica semi-libre 6ª actividad: En esta actividad pretendemos que los estudiantes practiquen el orden VXS con sujeto postverbal. En este caso tendrán la posibilidad de elegir entre diferentes opciones. Se trata de una actividad de multiple choice en la que tendrán que elegir una de las posibles oraciones que se ofrecen según el contexto que se presenta en cada caso. Por medio de este ejercicio podrán trabajar las diferencias entre situar el sujeto al final o no, viendo las diferencias entre hacerlo o no y sobre todo cómo cambia la presentación de la información en cada oración. Aunque en todos los casos hay una opción más adecuada que las demás, puede que no tengan claro que opción elegir, pero de eso se trata, de analizar las oraciones, considerar cuál es la mejor opción y argumentar las razones de su decisión en una puesta en común. 1. Compañeras de piso que van a celebrar un cumpleaños haciendo una cena. - Chicas creo que alguna de nosotras debería comprar vino para la cena de esta noche… a) Compró el vino esta mañana Rocío. b) Rocío compró esta mañana el vino. c) Rocío esta mañana el vino compró. 2. Dos amigas hablando de sus hijos adolescentes y los problemas del colegio. 40 - ¿Sabes? El otro día me dijo la profesora de Sergio que no ha entregado ningún trabajo para su asignatura este trimestre… estoy preocupada. - ¿Sí? Pues no lo entiendo… a) ¡Muy maduro parece tu hijo! b) ¡Parece muy maduro tu hijo! c) ¡Tu hijo muy maduro parece! 3. Dos amigos hablando sobre retrasos de los trenes que hubo el día anterior. - He leído en el periódico que ayer hubo problemas con los horarios de los trenes, ¿te has enterado? - Sí… a) ¡Llegó dos horas tarde mi tren! b) ¡Mi tren dos horas tarde llegó! c) ¡Dos horas tarde mi tren llegó! 4. Un periodista que trabajaba en un periódico se encuentra por la calle con la secretaria que trabajaba con él y que todavía trabaja allí. Se saludan y hablan un poco. - Últimamente no sé nada del funcionamiento del periódico… - ¿Ah no? a) Un chico nuevo tu antigua sección dirige. b) Dirige tu antigua sección un chico nuevo. c) Tu antigua sección un chico nuevo dirige. • Práctica libre 7ª actividad: En la última actividad el objetivo será que, después de haber trabajado con el orden común en español e inglés SVX y también el orden VXS del español con sujeto postverbal, los alumnos sean capaces de crear sus propios contextos y aplicar el orden que prefieran según la información quieran transmitir. Se agruparán en parejas y tendrán que crear 2 o 3 diálogos. Finalmente podrán elegir uno para presentarlo a los 47 14 -Daniel me ha dicho que llegaría un poco tarde al restaurante, espero que venga en moto porque creo que vendió su bici. -No no, VENDIÓ SU BICI CARLOS. 15 -Ayer me encontré a Marta en la tienda Apple, creo que ha comprado un nuevo ordenador. - Ah ¿sí? A mí me parece que AYER COMPRÓ UN ORDENADOR NUEVO JUAN. 16 -He leído una noticia sobre un perro que jugaba en el parque lejos de sus dueños. - ¿QUÉ PASÓ CON EL PERRO? MORDIÓ A UN NIÑO EL PERRO. 17 -Pedro y Manuel trabajan en la recepción del hotel y se encargan de atender a los clientes. -Sí, TODOS LOS DÍAS COMPRA EL PERIÓDICO PEDRO. 48 18 -Me ha dicho tu madre que Juan y Daniel han comprado algunos regalos para Marta, entre ellos un libro muy interesante. -Sí, fue difícil, pero finalmente EL LIBRO LO ENCONTRÓ JUAN. 19 -Mi hermana y su marido compraron ayer una nueva televisión. -¡Qué casualidad! AYER COMPRARON UNA NUEVA TELEVISIÓN MIS PADRES. 20. -¿Vas a pasar el verano en la casa de la playa? -Este año no, me voy a mudar a otra ciudad, HA ENCONTRADO TRABAJO MI NOVIO. 21 -La ventana de la oficina está rota, ¿no?. -Sí, EL CRISTAL LO ROMPIÓ UN NIÑO QUE JUGABA AL BALÓN. 22 -Mañana tenemos reunión a las 10h. -¿Y eso? No sabía nada. -MANDÓ UN MENSAJE ROCÍO. 49 23 -El armario de tu habitación está lleno, ¡parece que no cabe nada más! -Lo sé, HA COMPRADO MUCHA ROPA MI HERMANA. 24 -El fin de semana que viene hay un concierto de cuerda en el teatro. -¡Qué bien! Podemos ir juntos. -Estupendo, TOCA EL VIOLÍN SONIA. 25 -Ya han salido los finalistas del concurso literario de este año. -¿Sí? Tengo curiosidad por conocer al ganador, ESCRIBIÓ UN POEMA DANIEL. 26 -Lo pasamos muy bien comiendo en casa de Marco. -¿Sí?, ¿quién cocinó? - HICIERON 4 PIZZAS LOS AMIGOS DE MARCO. 27 -Anoche fueron los premios Goya. -¡Es verdad! No pude verlo...¿quién ganó el Goya de honor? -EL GOYA DE HONOR LO GANÓ JAIME DE ARMIÑÁN. 50 28. -Ya ha terminado la época de exámenes y los chicos ya tienen sus notas. -¡Qué bien! ¿Quién ha conseguido un buen resultado? -HA CONSEGUIDO UN RESULTADO EXCELENTE ALEJANDRO. 29- Los amigos de mi padre son unos aficionados del campo y la naturaleza, algunos tienen unas casas de campo preciosas. -¿Alguno de ellos tiene también animales? - TIENE MUCHOS CABALLOS JESÚS. 30. -Mi compañera de piso perdió las llaves el otro día, pero ya han aparecido. -¿Quién las encontró? -LAS LLAVES LAS ENCONTRÓ LA VECINA.