Propuesta de evolución del contenido numérico de la editorial anaya en educación infantil

TRABAJO DE FIN DE GRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROPUESTA DE EVOLUCIÓN DEL CONTENIDO NUMÉRICO DE LA EDITORIAL ANAYA EN EDUCACIÓN INFANTIL ALUMNA: Gordillo Tena, Miriam TITULACIÓN: Grado en educación infantil CURSO: 2021-2022 TUTORA: Catalán Muñoz, Mª de la Cinta DEPARTAMENTO: Didáctica de las Matemáticas ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 5 2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 6 2.1 El número en Educación Infantil desde la visión de los expertos. ............. 6 2.2 El número desde el currículum oficial ........................................................ 12 3.3 El número desde la NCTM .......................................................................... 15 3.4 La enseñanza del número en Educación infantil ....................................... 17 4. OBJETIVOS DEL TFG ........................................................................................ 18 5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 18 5.1 Recogida de información .............................................................................. 18 5.2 Diseño del instrumento para el análisis de los libros ................................. 20 5.3 Análisis de la información ............................................................................ 21 6. ANÁLISIS Y RESULTADOS ................................................................................ 23 6.1 Resultado del análisis de las fichas de 3 años. ............................................ 23 6.2 Resultado del análisis de las fichas de 4 años. ............................................ 26 6.3 Resultado del análisis de las fichas de 5 años. ............................................ 29 6.4 Evolución de contenidos numéricos ............................................................ 32 7. DISCUSIÓN .......................................................................................................... 33 8. CONCLUSIONES ................................................................................................. 35 8.1 Conclusión editorial ...................................................................................... 35 8.2 Conclusiones del análisis: dificultades y aportaciones. ............................. 36 8.3 Nuevas líneas de investigación ..................................................................... 37 9. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ...................................................................... 38 10. ANEXOS ................................................................................................................ 40 3 AÑOS- 2º TRIMESTRE ....................................................................................... 40 3 AÑOS – 3º TRIMESTRE ...................................................................................... 56 4 AÑOS- 1º TRIMESTRE ....................................................................................... 77 4 AÑOS- 2º TRIMESTRE ....................................................................................... 94 4 AÑOS- 3º TRIMESTRE ..................................................................................... 112 5 AÑOS- 1º TRIMESTRE ..................................................................................... 130 5 AÑOS- 2º TRIMESTRE ..................................................................................... 155 5 AÑOS- 3º TRIMESTRE ..................................................................................... 179 En este Trabajo de Fin de Grado se utiliza un lenguaje no sexista. Las referencias a personas o colectivos citados en los textos en género masculino, por economía del lenguaje, debe entenderse como un género gramatical no marcado. Cuando proceda, será igualmente valida la mención en género femenino. Página 4 RESUMEN El objetivo principal de este Trabajo Fin de Grado es comprender y analizar la propuesta de evolución del contenido numérico que establece la editorial Anaya. La editorial tiene como característica principal el trabajo basado en la resolución de problemas desde el enfoque ‘’Abierto Basado en Números’’ más conocido como el método ABN. En primer lugar, se ha realizado una indagación teórica desde autores referentes en esta temática hasta la normativa vigente. Destacando la opinión de los expertos y lo que nos sugiere el Consejo Nacional de Maestros de Matemáticas (NCTM) y el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía (B.O.J.A) acerca de lo qué se debe enseñar del número en el segundo ciclo de infantil. A continuación, se ha llevado a cabo un análisis completo de la editorial Anaya en el segundo ciclo de educación infantil (3-5 años) y por ende, se ha hecho un análisis interpretativo del mismo. Por último, se ha realizado una comparativa final entre esta investigación y otra del mismo ámbito, para ver que editorial ofrece un mejor método. PALABRAS CLAVES: Análisis libros de texto, segundo ciclo de educación infantil, evolución del contenido numérico, enseñanza, método ABN, comparación. ABSTRACT The main objective of this Final Degree Project is to understand and analyze the proposal for the evolution of the numerical content established by the Anaya publishing house. The publisher's main characteristic is work based on problem solving from the "Open Based on Numbers" approach, better known as the ABN method. In the first place, a theoretical investigation has been carried out from leading authors on this subject to the current regulations. Highlighting the opinion of the experts and what the National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) and the Official Bulletin of the Andalusian Government (B.O.J.A) suggest to us about what number should be taught in the second cycle of infants. Next, a complete analysis of the Anaya publishing house has been carried out in the second cycle of early childhood education (3-5 years) and therefore, an interpretative analysis of it has been made. Finally, a final comparison has been made between this research and another in the same field, to see which publisher offers a better method. KEYWORDS: Analysis of textbooks, second cycle of early childhood education, evolution of numerical content, teaching, ABN method, comparative. Página 5 1. INTRODUCCIÓN Este trabajo final de grado surge de la necesidad de dar respuesta a cómo los libros de texto trabajan la evolución del hecho numérico en la segunda etapa de Educación Infantil, poniendo atención en conocer en qué contexto numérico sé propone trabajar el número. El inicio de esta investigación estaba dirigido a analizar cómo las editoriales abordaban la resolución de problemas en Infantil y cómo poder aplicarlos dentro del aula. Al encontrar numerosos problemas acerca de cómo establecer criterios para iniciar esta investigación en el segundo ciclo de educación infantil, se realizó un cambio de temática, centrándose en analizar la evolución del concepto del número desde una editorial que su enfoque global fuera la resolución de problemas. Con ello se busca que el trabajo del número vaya en sintonía con la resolución de problemas desde un enfoque amplio. Por ello, a lo largo de este trabajo, se observará una evolución del concepto numérico en Educación Infantil incidiendo en cómo trabajarlo con el enfoque ABN, de la editorial Anaya. ¿Y por qué centrarse en el número y en su contexto? Desde el origen del ser humano las matemáticas han servido como herramienta para la vida diaria. El hecho de compartir, racionar comida, dividirla entre los comensales, son conceptos matemáticos que se ha depurado desde estos inicios. A todos estos procesos le acompaña el número, dejando aumentar o reducir su valor según la necesidad que lo acompañe, entre otros muchos atributos. Por ello, debemos de presentar especial atención en qué contextos numéricos ofrecemos a nuestro alumnado, sabiendo que estos tienen especial importancia ya que, una compresión adecuada del mismo construirá el significado numérico que el discente dará en un futuro. Página 6 De esta manera, trataremos la investigación desde un enfoque reflexivo, aportando el estudio de diferentes autores y la forma que debemos de abordarlo, conociendo el hecho evolutivo del número natural, además de investigar la normativa vigente. Así, se hará un análisis objetivo de cómo evoluciona el número en la editorial y, por ende, se hará una comparación con otro trabajo de la misma temática, viendo cuál de ellas se ajusta mejor a la opinión de los expertos y a la normativa. 2. MARCO TEÓRICO En este apartado se analizará cómo los expertos y expertas en la materia recomiendan organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre la evolución del número, respetando la madurez cerebral propia de la edad. Luego se hará un breve análisis del currículum y de la asociación NCTM. 2.1 El número en Educación Infantil desde la visión de los expertos. El primer concepto que se comentará es el sentido numérico. La NCTM (2003, en Muñoz-Catalán y Liñán-García, 2018.) propone ‘’que el objetivo de esta etapa debe de ir orientado al desarrollo del sentido numérico.’’ (p.21) Conocer el número y sus diferentes contextos nos ayuda a reconocer la cantidad de una colección concreta, la hora qué marca el reloj, el dinero de vuelto en una compra, la medida de un objeto, sus diferentes relaciones, entre otros. Como lo define Castro (2008) conocer el sentido numérico es ‘’ una forma de pensar sobre los números” (p.151). En esta etapa es imprescindible promover que el alumnado conozca el número de una forma flexible, desde sus diferentes formas, contextos y dominios. (Castro, Página 7 2008) Es el primer paso para una buena adquisición del número que evitará posibles fracasos en los contenidos matemáticos más complejos en etapas superiores. Por ello, nos preguntamos ¿Cómo debe de ser el primer acercamiento al número? De acuerdo con Muñoz-Catalán y Liñán-García (2018) debemos acerca al alumnado al número natural, ya que es el primer acercamiento que tiene el niño a la aritmética y, por ende, este ‘’significa conocer la naturaleza propia del mismo: su dimensión simbólica y numérica: cardinal y ordinal’’. (p.37) Conocer la posición relativa que tiene un número, la cantidad final de objetos que tiene una colección concreta, su grafía y significado, son aprendizajes fundamentales para la etapa de infantil. Desde esta perspectiva se deben realizar actividades que favorezca la visión del número como un continuo proceso de aumentar y disminuir su valor, entre otros. En este sentido, se debe de trabajar desde las diferentes relaciones numéricas, qué potenciarán la compresión del número y cantidad, que según Jung (2011) son 3: - Subitizar: es la capacidad de reconocer una representación numérica al instante de verlo. Es decir, conocer que hay 5 objetos, sin necesidad de contar. - Relaciones más-menos: referente a desarrollar compresión en qué 1 es más pequeño que 2, y así sucesivamente. - Relaciones parte-todo: hace referencia a la forma en que un número natural, ejemplo 4, puede ser partido: 2+2, 1+1+1+1, 3+1, etc. Estas relaciones son fundamentales para entender el hecho cardinal, y debemos priorizar esta habilidad para representar el hecho numérico desde diferentes perspectivas, ya que el pensamiento numérico se desarrolla gradualmente y se desarrolla en la medida que le vamos dando oportunidades a los discentes de usar el número en contextos Página 8 significativos para ellos, es decir, usándolo en la vida cotidiana a la vez que lo relacionamos con diferentes ambientes de aprendizaje. (Clements y Sarama, 2014) Por ello, nos preguntamos ¿Cuáles son los contextos en los que debemos de dar a conocer el número a nuestros discentes? En Castro (2001) podemos ver como enumera siete contextos diferentes en los que se usa el número: - Secuencia verbal: El orden natural en los que se recitan los números (cantinela). Ejemplo: Decir los números del 1 al 10. - Recuento: Asignación a la correspondencia biunívoca, es decir, asociar númeroobjeto, haciendo hincapié en usar bien la cadena numérica. Ejemplo: contar una colección concreta y recontar para verificar que el primer conteo es correcto. - Cardinal: el número natural es usado para designar la cantidad total de elementos que hay en un conjunto. Ejemplo: En total hay 5 objetos. - Medida: cuando los números describen la cantidad de unidades de alguna magnitud continua (longitud, volumen, capacidad, etc.) Ejemplo: 5 cm. - Ordinal: hace referencia a la posición de un objeto concreto en un conjunto de elementos ordenados. Ejemplo: Primero, segundo, etc. - Código: Se usan los números como etiqueta para distinguir diferentes elementos. Ejemplo: los números que lleva el D.N.I, números simbólicos de camisetas, etc. - Tecla: El número es usado en un contexto que va asociado una pieza física, por ejemplo: calculadora u ordenadores. Conocer los diferentes usos del número, sus dimensiones, relaciones numéricas y contextos, son objetivos cruciales para crear un sentido amplio del número y conseguir crear un acercamiento real al hecho numérico. Por ende, podemos clarificar que en esta etapa debemos construir conocimientos en acción (crear experiencias numéricas Página 9 diferentes), lo que quiere decir ofrecerle al alumno un aprendizaje que esté lleno de procedimientos y no meramente ejercicios repetitivos para el aprendizaje de un contenido. Esto significa saber por las etapas que pasa el infante y sus posibles errores para crear un aprendizaje con conexiones. (Chamorro, 2005) Por tanto, esto nos lleva a una nueva pregunta: ¿cómo debemos de abordar los números en esta etapa? ¿cómo debe ser la evolución de este? Visualizando las expectativas de aprendizajes de cada una de las áreas para los niveles Pre-K2 (3-8 años aproximadamente) por la NCTM (2003) extraído de Alsina (2016) el alumnado de infantil debe: ‘’Comprender los números, las formas de representarlos, las relaciones entre ellos y los conjuntos numéricos:’’ - Contar con precisión y saber ‘’cuántos hay’’ en una colección concreta. - Usar diferentes modelos para desarrollar las primeras nociones sobre el valor posicional y el sistema decimal. - Desarrollar comprensión sobre los números naturales, ordinales y cardinales y sus conexiones, además de saber la posición relativa y la magnitud. - Usar y dar sentido a los números naturales y representarlos y usarlos de manera flexible, relacionando, componiendo y descomponiendo números. - Relacionar los nombres de los números, con la cantidad que representa usando diferentes modelos físicos y representaciones. - Representar y comprender fracciones más comunes como: 1/4 1/3 y 1/2 Página 16 La NCTM aboga por un aprendizaje multidisciplinar, con multitud de conexiones entre los contenidos a tratar, incidiendo en el trabajo de contenidos desde una perspectiva de ‘’aprender haciendo’’ (NAEYC y NCTM, 2013). A continuación, se muestra una imagen organizativa de cómo la NCTM (2003) reparte la atención a diferentes contenidos respetando la edad del alumnado. Se observa cómo se le da mayor importancia al aprendizaje de números en infantil. Ilustración 1: Nivel de atención que deberían recibir los diferentes estándares de contenidos (Alsina, 2016, p. 136) Concluyendo, la NCTM a diferencia del currículum, ofrece y aconseja la idea de que el alumnado establezca una visión flexible basado en el dominio de las relaciones, esto podemos conseguirlo a través de diferentes registros de representación como propone Lesh, Post y Behr (1987) recogido en Muñoz-Catalán (2018), contemplando 5 sistemas de representación como son: gráficos, símbolos matemáticos, modelos manipulativos, lenguaje verbal y situaciones reales. La clave y esencia es que estos sistemas de representación deben usarse de forma simultánea para dar una visión flexible al alumnado, pero sobre todo para que comprendan la similitud de diferentes representaciones dentro de la tarea matemática. Página 17 3.4 La enseñanza del número en Educación infantil En este apartado, se propone una pequeña guía de cómo Alsina (2018) propone enseñar el contenido numérico siguiendo las pautas que propone la NCTM (2013) desde un aprendizaje unido y significativo entre contenidos y procedimientos, y nos ofrece 6 aspectos diferentes para tener en cuenta: - El uso de los contextos es fundamental para el aprendizaje matemático, es decir, unir experiencias cotidianas al contenido. Ejemplo: ver en una ventana que tiene forma de cuadrado. - Usar materiales manipulativos, dar oportunidades y experiencias significativas al alumnado para investigar con materiales y qué sirvan de apoyo. Ejemplo: plastilina para hacer números, palillos para contar, etc. - Juegos, actividades lúdicas que permiten y allanen el aprendizaje. Ejemplo: Saltar al ‘’Teje’’, nos permite situarnos en diferentes números. - Recursos literarios, la interconexión de materias y la literatura para apoyar las matemáticas, nos ayudan aprender conceptos como: detrás de, delante de, etc. - Recursos tecnológicos, usar tablets, ordenadores, robots para ofrecer programas interactivos y diferentes usos. - Recursos gráficos, para hacer representaciones o construcciones. Estos recursos y los estándares de procesos de enseñanza de aprendizaje propuesto por la NCTM (2013) nos hacen destacar la importancia de ofrecerle a los niños y niñas diferentes herramientas y diferentes procesos para enriquecer el aprendizaje, dándonos un abanico grande de oportunidades para hacer una enseñanza adaptada y amplia para cada infante. Página 18 4. OBJETIVOS DEL TFG Con el motivo de encaminar esta investigación, se proponen objetivos que clarifiquen qué aspectos del número se trabajan en el segundo ciclo de Educación Infantil. De esta manera, se comprobará si existe una evolución adecuada de la adquisición del número desde la editorial de Anaya. Por ello se propone estos 2 objetivos claves: -Comprender y caracterizar la progresión de Anaya (método ABN) respecto a la evolución del número. -Identificar qué contenidos numéricos trabaja Anaya y cómo los plantea. 5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN La metodología que se propone para la investigación es de naturaleza cualitativa, y la acometemos mediante un paradigma interpretativo (Bassey, 1999). Según Muñoz-Catalán y Monteiro (2016) un paradigma interpretativo es un ‘’modo de percibir y comprender el mundo, que nos lleva a identificar determinadas áreas problemáticas e implica también una determinada forma de acercarse a ella’’ (p.24). De esta forma, se logrará comprender cómo la editorial organiza el contenido numérico y la importancia que le da al mismo. El análisis se dividirá los siguientes apartados: recogida de información, diseño del instrumento de análisis e interpretación del análisis de información. 5.1 Recogida de información En este caso, nos centramos en el análisis de la editorial Anaya, en el proyecto de ABN, para el segundo ciclo de Educación Infantil. Esta editorial ha sido elegida debido a que tiene una metodología que propone un proceso de enseñanza-aprendizaje más Página 19 cercano y ofrece tanto al alumnado como al profesorado gran cantidad de material manipulable para el desarrollo de actividades, como por ejemplo: dados numéricos, recta numérica, entre otros. Se establece una conexión entre el instrumento tradicional ‘’libro’’ con un uso más práctico y lúdico de las matemáticas, desde una perspectiva global y amplia del número, además de una concepción de resolución de problemas. Esta editorial propone una distribución de los libros por nivel de la siguiente forma: - Nivel 1 (3 años): 2 libros, el primer libro corresponde al segundo trimestre y el segundo al tercer trimestre. - Nivel 2 (4 años): 3 libros, uno por trimestre. - Nivel 3 (5 años), del mismo modo, 3 libros, uno por trimestre. CURSO NÚMERO DE FICHAS NÚMERO DE FICHAS SOBRE NÚMEROS LIBRO DE 3 AÑOS Primer trimestre No hay libro. - Segundo trimestre 28 18 Tercer trimestre 32 23 LIBRO DE 4 AÑOS Primer trimestre 32 21 Segundo trimestre 36 22 Tercer trimestre 36 20 LIBRO DE 5 AÑOS Primer trimestre 32 26 Segundo trimestre 36 27 Tercer trimestre 36 25 Total de fichas analizadas 182 Tabla 2: Número de fichas analizadas Página 20 5.2 Diseño del instrumento para el análisis de los libros El siguiente instrumento ha sido confeccionado con las aportaciones de los diferentes autores mencionados en el marco teórico, partiendo del instrumento de análisis de Jiménez (2015), autora del trabajo de fin de grado de ‘’ ¿Cómo evoluciona el contenido numérico en educación infantil?’’), ya que ambas investigaciones están encaminadas a la evolución del contenido numérico en los libros de textos, y más adelante se hará una comparación entre los dos trabajos. Este instrumento se divide en dos partes: - Primera parte: hace referencia al contenido que se marca el libro. En cuanto a los contenidos: nos interesa saber qué número se trabaja (referente a la pregunta 1). A continuación, qué contenido numérico aborda la ficha (objetivo), (referente a la pregunta 2). Conocer qué tipo de enfoque usa el libro, si conceptual o procedimental (referente a la pregunta 3). Por último, conocer en qué contexto se promueve el uso del número (referente a la pregunta 4). - Segunda parte: referencia al sistema de enseñanza que promueve el libro. En este apartado nos interesa saber: qué problemas se le propone al alumnado y si está implicado el número (referente a la pregunta 5.) A continuación, si se ofrecen situaciones ligadas a la vida real (referente a la pregunta 6). También, con qué otros contenidos se conectan las matemáticas (referente a la pregunta 7), ya que es importante la interconexión con otras materias. Además, conocer si se usan materiales manipulativos y cuáles (referente a la pregunta 8). Por último, nos interesa conocer si se le ofrecen recursos al alumno para apoyar la construcción del número (referente a la pregunta 9). FICHA: PÁGINA: TRIMESTRE: Página 21 CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Ejemplo: 1,2,3… 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Ejemplo: saber verificar, saber decir. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Ejemplo: Conceptual o procedimental. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) Ejemplo: Secuencia numérica, recuento, cardinal, ordinal, medida, tecla o código. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Ejemplo: Si/ No (además, ¿Qué tipo? Adición, sustracción, otros. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Ejemplo: Si/No 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Ejemplo: elementos de la vida cotidiana, conocimiento del entorno, etc. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? Ejemplo: Si/No; en caso afirmativo, ¿cuáles? 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Ejemplo: Si/No; en caso afirmativo, ¿cuáles? Tabla 3: Instrumento para analizar el contenido numérico de los libros de textos. (Jiménez, 2015.) 5.3 Análisis de la información Todas las fichas analizadas se han hecho a través del instrumento de análisis propuesto, ficha a ficha. Se han ido analizando en el orden que aparecen en el libro y se muestra un análisis interpretativo del mismo a continuación. Al ser un gran número de fichas analizadas (véase anexos 10, para ver al análisis de ficha realizado) se ejemplariza una de ellas: Página 22 FICHA: 2 TRIMESTRE: 3º 3 AÑOS CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 2,3 y 5. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber contar, verificar y saber poner en marcha. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Recuento -Cardinal -Equivalencias. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Animales 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? Dados. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se ofrecen. Tabla 4: Ejemplo de ficha analizada Esta ficha es la número 2 del 3º trimestre de 3 años. Se puede observar cómo respecto al contenido se trabaja únicamente el número 2,3 y 5 (aunque a lo largo de todo el análisis de 3 años, llegan hasta el número 10.) En el segundo apartado para conocer el contenido numérico, como propone Chamorro (2015) se puede ver como a grandes rasgos en la mayoría de las fichas se incluye más de un contenido, como es: saber verificar, saber contar, etc. y cómo evoluciona y crece en las etapas de 4 y 5 años. En el enfoque de la Página 23 ficha podemos ver que esta concretamente es procedimental, aunque hay mucha variedad de fichas enriqueciendo un intercambio continuo entre fichas de un enfoque conceptual y procedimental. Usando sobre todo el enfoque conceptual después de hacer procedimientos previos. Por último, en la cuarta pregunta he podido conocer que contextos prioriza la editorial, pudiendo afirmar que gran parte de su contenido está dedicado al aprendizaje del cardinal y recuento. Respecto a las preguntas de enseñanza, en la quinta pregunta se puede verificar como le da gran importancia a la resolución de problemas, especialmente a partir de los 4 años e incidiendo mucho en 5. Por otro lado, respecto a la pregunta 6 la gran mayoría de fichas se acercan a la realidad del alumnado y se ofrecen contextos significativos de aprendizaje. Respecto a la pregunta 7, he podido ver como existe una interconexión en general de las materias en todo el proyecto, trabajando de forma globalizada. Por último, respecto a la pregunta 8 y 9, se quería conocer si la editorial ofrecía materiales manipulativos y también otros materiales para la construcción del número y gran parte de las fichas iban acompañados de estos elementos. 6. ANÁLISIS Y RESULTADOS A continuación, se expondrán y analizarán los resultados del análisis de fichas correspondiente a los 3 cursos. 6.1 Resultado del análisis de las fichas de 3 años. Se inicia el análisis exponiendo la cantidad de fichas examinadas en comparación con las fichas totales para comprobar el peso del concepto numérico en el curso de 3 años. Página 24 Curso Fichas totales Fichas sobre número Porcentaje Libros de 3 años 60 41 68,33% 1º trimestre No hay libro. -------------- ---------------- 2º trimestre 28 18 64,28% 3º trimestre 32 23 71,87% Tabla 5: Comparación de fichas totales con fichas analizadas por cuatrimestre, 3 años. Observando la siguiente tabla, podemos ver como en el primer trimestre el método ABN no tiene libro, esto es debido a que dejan un trimestre para iniciarse con el método, preparación de conceptos numéricos, juegos y acercamiento al material por parte del profesorado y alumno. Respecto al segundo trimestre y tercer trimestre podemos apreciar como el número de fichas que trabaja el concepto numérico es bastante alto, creciendo el porcentaje en el 3º trimestre. (El resto de las fichas que no son de conceptos numéricos están destinadas a la geometría.) A continuación, se usará el cuadro de Chamorro (2005) para ver la evolución de los aprendizajes y ver los contenidos que deben de saber por edades. Se observará señalado en negrita los contenidos observados en el análisis de 3 años: Página 25 Tabla 6: Fragmento de evaluación de las competencias numéricas de 3 años (Chamorro, 2005, p.252) Por ello, respecto al curso de 3 años, tras el análisis previo de todas las fichas numéricas podemos concluir lo siguiente: - En el segundo trimestre trabajan los números del 1 al 5. - Gran importancia a los contextos de cardinal, recuento y de secuencia numérica. - Poca importancia a la grafía de los números. - En el tercer trimestre se trabajan los números del 1 al 10, metiendo cinco números nuevos (del 5 al 10). - Inicio de resolución de problemas: sustracción y adición. - Inexistencia del número como tecla, código y ordinal. Podemos apreciar en la tabla, como se cumplen las mayorías de las competencias mencionadas. Respecto al material, gran parte de las fichas vienen con adhesivos tanto Saber decir – Saber recitar la cantinela hasta 6-8 aproximadamente. – Utilizar las palabrasnúmero para designar cantidades. Saber contar hasta 4 (es decir, saber responder a la pregunta ¿cuántos?): – Utilizar correctamente la cantinela. – Utilizar con conocimiento las palabras: un poco, mucho, nada, bastante, falta, demasiado. Saber poner en marcha Un procedimiento (numérico o no) para: – Comparar dos colecciones que tengan o no el mismo número de objetos, utilizando técnicas variadas (emparejamiento, estimación, reagrupamientos). Construir (o modificar) una colección para que tenga tantos (más o menos) elementos como una colección dada. – Repartir colecciones. Saber verificar Una comparación, una construcción o una modificación usando procedimientos diferentes Página 32 Ilustración 3: Ficha número 30, del 1º trimestre de 5 años. Por otro lado, crecen los ejercicios de descomposición y composición de número, el cálculo mental y el uso de dinero. La mayoría de las actividades siguen relacionadas con el uso del cardinal, recuento y secuencia numérica, aunque encontramos mayor actividades de equivalencias y emparejamientos. Con respecto a los materiales, se siguen usando muchos adhesivos, y se proponen materiales como: regletas, recta numéricas, dados, etc. En general, se sigue trabajando de forma globalizada y con elementos de la vida cotidiana (elementos del entorno). 6.4 Evolución de contenidos numéricos A continuación, se muestra a través de una tabla cómo evolucionan los contenidos a lo largo de toda la etapa dando respuesta al instrumento de análisis propuesto y a los objetivos de este trabajo. 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS -Trabajan los números del 1 al 5. -Importancia a saber contar, poner en marcha y verificar. -Gran importancia a los contextos de cardinal, recuento y de secuencia numérica. -Enfoque más procedimental -Trabajan los números del 1 al 50. -Importancia a saber leer y escribir, contar, conocer el cardinal, saber localizar o anticipar, saber resolver problemas, reconocer -Trabajan los números del 1 al 100. -Importancia a saber leer y escribir, contar, conocer el cardinal, saber localizar o anticipar, saber resolver problemas, reconocer Página 33 -Se inician en la resolución de problemas: adición y sustracción -Proponen actividades acordes a la vida real y conectan la mayoría de los contenidos con elementos del entorno y vida cotidiana. -Emplean la mayoría de las veces adhesivos y materiales manipulativos. situaciones aditiva, poner en marcha y verificar. -Gran importancia a los contextos de cardinal, recuento y de secuencia numérica. -Enfoque más conceptual -Gran cantidad de resolución de problemas y cálculo mental -Proponen actividades acordes a la vida real y conectan la mayoría de los contenidos con elementos del entorno y vida cotidiana. -Emplean la mayoría de las veces adhesivos y materiales manipulativos. situaciones aditiva, poner en marcha y verificar. -Gran importancia a los contextos de cardinal, recuento y de secuencia numérica. Mayor importancia al número como ordinal. -Enfoque más conceptual -Gran cantidad de resolución de problemas de: sustracción, adición, multiplicativos y de reparto. También actividades de composición y descomposición de números -Proponen actividades acordes a la vida real y conectan la mayoría de los contenidos con elementos del entorno y vida cotidiana. -Emplean la mayoría de las veces adhesivos y materiales manipulativos. Tabla 11: Evolución de contenidos numéricos en la etapa. 7. DISCUSIÓN En este apartado se hará una comparativa entre la editorial Anaya (método ABN) y la editorial Algaida investigada por Jiménez (2015). En la siguiente tabla se muestra una comparativa entre lo que trabaja una editorial y otra, pudiendo observar, como la editorial Anaya abarca más contenido numérico. Editorial Algaida (Jiménez, 2015) Editorial ANAYA Se trabaja el concepto numérico en todo el proyecto hasta el número 10. Se trabaja el concepto numérico en todo el proyecto hasta el número 100. Página 34 Trabaja diferentes contextos como: cardinal, ordinal, recuento, serie numérica, código. Trabaja diferentes contextos como: cardinal, ordinal, recuento, serie numérica. Variedad de actividades Gran variedad de actividades: inicio en calculo mental, problemas de sustracción, adición, reparto y multiplicación. Poca resolución de problemas Gran cantidad de resolución de problemas. Pocos recursos. Mayor cantidad de recursos manipulativos y de apoyo a la construcción del número. Tabla 12: Comparación entre la editorial Algaida (Jiménez, 2015) y nuestra investigación la editorial Anaya. En la tabla podemos observar cómo en líneas generales la editorial Anaya, es un método flexible, con grandes conexiones y hechos significativos para el alumnado, debido (entre otros) a la gran cantidad de materiales y apoyos a la construcción del número que se ofrece a lo largo de los 3 cursos. Tiene un enfoque realista, procedimental e interactivo. Ofrece un gran número de actividades relacionadas con la resolución de problemas y cálculo mental facilitando la adquisición de contenidos numéricos complejos en etapas posteriores. Por otro lado, podemos establecer inconvenientes como: falta del número como tecla medida o código, que son contextos significativos para llegar a conocer plenamente el significado numérico. En cuanto a la editorial Algaida, podemos ver que sigue un método tradicional muy enfocado a la grafía del número, poca variedad de actividades, aunque ofrece un contexto más como es el número como código (a pesar de que solo se ve reflejado en 4 fichas, número insuficiente para una buena adquisición), no se inicia en cálculo mental y no ofrece apenas actividades en resolución de problemas. Página 35 Comparando los estudios, la editorial Anaya tiene una organización de contenidos más adecuada al aprendizaje del infante y realista como apoyan los expertos y la NCTM (2003). 8. CONCLUSIONES Con el motivo de concluir este trabajo, se presenta, en un primer punto, las conclusiones de la editorial analizada y la percepción creada de la misma. A continuación, se hace una breve conclusión comparativa entre esta investigación y la editorial Algaida. En segundo lugar, se comentará las características que tiene hacer un trabajo de esta índole y las dificultades y aportaciones de la investigación. En último lugar, se presenta una nueva línea de investigación que quedan abiertas tras las conclusiones anteriores. 8.1 Conclusión editorial A raíz de analizar la editorial Anaya con la propuesta didáctica del método ABN, he podido concluir como plantean una evolución del concepto del número bastante amplia respecto a la propuesta de Chamorro (2005) y más acorde a la propuesta de la NCTM (2003). Esto se debe a que hay diferentes modelos de representación. Además, he podido comprobar tras el análisis la gran cantidad de material manipulativo que ofrece, enriqueciendo su propuesta. Negativamente, podemos destacar que no promueve todos los contextos del número, como es: el número como tecla, medida y código, aspectos importantes y no valorados por la editorial. Otra limitación para destacar es que se centra demasiado en el trabajo de la aritmética y como mostrábamos en la ilustración 1, respecto a los niveles de atención que deberían recibir los diferentes estándares de contenidos de (Alsina, 2016, p. 136) se descuidan otros estándares importantes. Además, de que mucho de los algoritmos se siguen trabajando con metodología tradicional pese a que ofrece metodología más innovadora y facilitadora para el docente. Página 36 Por otro lado, y para concluir este apartado, me gustaría hacer una breve conclusión de la comparación previamente hecha entre la editorial Algaida y la analizada en este trabajo en el punto 7. Me gustaría resaltar que la editorial Anaya conduce una evolución del concepto del número más significativa como proponen los expertos. No se centra específicamente en la grafía y ofrece mayor modelos de actividades y recursos. Por ende, recomendaría la editorial Anaya para trabajar la evolución del número en Educación Infantil, ya que, en mi opinión, está más actualizada y acorde con la propuesta de la NCTM (2003) porque ofrece una visión flexible del número, diferentes representaciones y gran variedad de actividades. Sin olvidar que hay aspectos mejorables y que el docente debería cubrir para que fuera una propuesta verdaderamente completa. 8.2 Conclusiones del análisis: dificultades y aportaciones. A continuación, me gustaría destacar la extensión de este trabajo de investigación y la dureza de analizar una editorial entera y su propuesta, ya que es un trabajo extenso y de largas horas de trabajo. Otra de las dificultades ha sido comprender nuevos conceptos que han ido apareciendo y poder unificar un conocimiento con otro, ya que no los conocía previamente, como por ejemplo: la importancia de los contextos, el sentido del número en la etapa, entre otros. A pesar de que mi tutora me ha ayudado y orientado en infinidad de ocasiones, nunca había realizado un trabajo similar y reconozco que lleva mucha dificultad y, en ocasiones, cuesta comprender qué estás buscando. Concretamente, el inicio de la temática iba encaminada hacia otro lugar porque no terminaba de madurar la idea de lo que quería llevar a cabo debido a la dificultad que entraña saber organizar y analizar la información. Página 37 Por ello, con esta investigación he enriquecido mis conocimientos respecto a la Didáctica de la Matemática y en la compresión y caracterización de la evolución del número de la editorial Anaya cumpliendo los objetivos de mi TFG. He descubierto la importancia del hecho numérico, su evolución y cómo iniciar la resolución de problemas en Educación Infantil, teniendo una visión mucho más objetiva y clara. Aunque quisiera recalcar, que el hecho más relevante ha sido descubrir que cualquier contenido que queramos enseñar debe de ser desde un ‘’sentido amplio’’ porque eso implica conocer todas sus vertientes, contextos y significados. Por otro lado, el analizar una editorial me ha hecho ver la importancia que tiene como docente la elección del material para nuestro alumnado. Debemos valorar qué nos están ofreciendo puesto que la responsabilidad de abarcar diferentes contenidos y ofrecer diferentes experiencias y materiales, es nuestra. Por ello, creo que esta propuesta podría ayudar a otros docentes y profesionales de la enseñanza. Asimismo, me gustaría destacar la importancia de los libros y fichas, considero que son una herramienta muy eficaz si sabemos usarla y sobre todo si elegimos la editorial adecuada, además de no quitarle prioridad a otros materiales. Ya que como nos sugiere Alsina (2018), hay muchos recursos que nos ayudan al proceso de enseñanza-aprendizaje y debemos de saber qué tiempo dedicarle a cada uno, sabiendo crear conexiones y hechos significativos para el alumnado. 8.3 Nuevas líneas de investigación Para concluir este trabajo, me gustaría destacar que una nueva línea de investigación sería seguir analizando las diferentes editoriales más utilizadas en Andalucía. De esta manera, se revisaría el método que proponen las editoriales para trabajar la evolución del número en el segundo ciclo de Educación Infantil y de esta Página 38 manera, podríamos comparar los datos y ayudar a diferentes profesionales a elegir la editorial más adecuada para dar una enseñanza de calidad. Con esto creo que se harían grandes aportaciones a la comunidad educativa y se daría una visión diferente de las editoriales y por ende, de las didácticas de las matemáticas. 9. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Alsina, Á. (2014). Procesos matemáticos en Educación Infantil: 50 ideas clave. Números, 86(12), 5-28. Alsina, Á. (2016). El currículo del número en educación infantil. Un análisis desde una perspectiva internacional. PNA. Revista de Investigación en Didáctica de la Matemática, 10(3), 135-160. Alsina, Á. (2018). Seis lecciones de educación matemática en tiempos de cambio. Itinerarios didácticos para aprender más y mejor. Padres y Maestros/Journal of Parents and Teachers, (376), 13-20. Alsina, Á. (2020). Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en Educación Infantil. Edma 0-6: Educación Matemática en la infancia, 1(1), 1-14. Balfanz (1999): “Why do we teach young children so little mathematics? Some historical considerations.” In J. V. Copley (ed.), Mathematics in the early years (pp. 3-10): NCTM & NAEYC, Reston, VA. Canals, M. A. (2001). Vivir las matemáticas. Barcelona: Octaedro. Castro, E. (2008). Didáctica de la matemática en la Educación Primaria. Madrid: Síntesis. Chamorro, M.C. (Coord). (2005). Didáctica de las matemáticas. Educación Infantil. Madrid: Pearson. Página 39 Clements, D. H. y Sarama, J. y DiBiase, A-M. (Eds) (2004). Engaging Young Children in Mathematics: findings of the 2000 National Conference on Standars for Preschool and Kindergarten Mathematics Education. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates (pp. 15-38) Jiménez Vázquez, M. (2005). ¿Cómo evoluciona el contenido numérico en Educación Infantil? El caso de la editorial Algaida. (Trabajo de Fin de Grado inédito). Universidad De Sevilla, Facultad de Ciencias de la Educación. Sevilla. Jung, M. (2011). Number relationships in preschool. Teaching children mathematics, V. 17 (9), 551-557. Monteiro, R. y Muñoz Catalán, MC (2016). Afrontando la controversia: Discusión sobre la naturaleza de los elementos metodológicos en la investigación en Educación. Omnia, 4, 23-30. Muñoz-Catalán, M.C., Liñán, M.M. (2018). La construcción del número natural y su uso para contar. En M.C. Muñoz-Catalán y J. Carrillo (Eds.). Didáctica de matemáticas para maestros de Educación Infantil (pp. 21-80). Madrid: Editorial Paraninfo. NAEYC y NCTM (2013). Matemáticas en la Educación Infantil: Facilitando un buen inicio. Declaración conjunta de posición. Edma 0-6: Educación Matemática en la infancia, 2 (1), 1-23. NCTM (2000) Principles and Standards for School Mathematics. NCTM. SAEM Thales (2003). Página 40 ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (Boja, nº 169) Saá, M.D. (2002). Las matemáticas de los cuentos y las canciones. Madrid: EOS. 10. ANEXOS 3 AÑOS- 2º TRIMESTRE FICHA: 14 TRIMESTRE: 2º CONTENIDO 10. ¿Qué número se trabaja? 1,2 y 3 11. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber contar. 12. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental. 13. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Recuento. -Cardinal. -Grafía-cantidad. ENSEÑANZA 14. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 15. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí. Página 41 FICHA:15 TRIMESTRE: 2º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 1,2,3 y 4. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber decir y saber contar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? -Conceptual 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Recuento -Cardinal ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí. 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Ninguno. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? -Dedos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? -Adhesivos. 16. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Elementos del entorno (Setas) 17. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No hay. 18. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona recursos. Página 48 FICHA: 24 TRIMESTRE: 2º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 1,2,3,4 y 5. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber contar 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Recuento. -Cardinal. -Identificación grafía-cantidad. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí. 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan con otros elementos. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se aportan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? -Adhesivos. Página 49 FICHA: 5 TRIMESTRE: 2º. CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 1,2 y 3. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber poner en marcha. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? -Procedimental. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Recuento. -Cardinal. -Equivalencias. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí. 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan con otros elementos. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? Dados y manos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporcionan más recursos. Página 50 FICHA: 7 TRIMESTRE: 2º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 2 y 4. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber contar -Saber verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Cardinal. -Equivalencia. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Si. 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Elementos de la naturaleza. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? Dados y manos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? -Adhesivos. Página 51 FICHA: 8 TRIMESTRE: 2º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 2 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) - Saber poner en marcha, saber contar y saber verificar 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Cardinal -Equivalencia -Conteo ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí. 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Elementos de la vida cotidiana. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se ofrecen recursos complementarios. Página 52 FICHA: 9 TRIMESTRE: 2º. CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 3. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber poner en marcha, saber contar y saber verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Saber contar, verificar y saber poner en marcha ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí. 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Elementos de la vida cotidiana. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se ofrecen materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporcionan recursos. Página 53 FICHA: 10 TRIMESTRE: 2º. CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 1,2,3 y 4. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber contar, saber poner en marcha y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Recuento -Cardinal. -Equivalencias ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí. 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Animales. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se ofrecen materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Adhesivos. Página 54 FICHA: 11 TRIMESTRE: 2º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 1,2 y 3. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber contar, saber poner en marcha y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Recuento -Cardinal. -Equivalencias ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí. 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Elementos de la vida cotidiana. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se dan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporcionan recursos. Página 55 FICHA:13 TRIMESTRE: 2º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 1,2 y 3. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber contar y saber poner en marcha. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Recuento -Cardinal -Identificación grafía-cantidad. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí. 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan con otros contenidos. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporcionan recursos. Página 56 FICHA: 6 TRIMESTRE: 2º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 1,2,3 y 4. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber contar -Saber verificar 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Recuento. -Cardinal. -Equivalencias ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí. 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan con otros contenidos. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? Dados y manos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Adhesivos. 3 AÑOS – 3º TRIMESTRE Página 57 FICHA: 2 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 10. ¿Qué número se trabaja? 2,3 y 5. 11. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber contar, verificar y saber poner en marcha. 12. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental. 13. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Recuento -Cardinal -Equivalencias. ENSEÑANZA 14. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No 15. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 16. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Animales 17. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? Dados. 18. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se ofrecen. Página 64 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan con otros contenidos. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? Alfombra numérica. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporcionan más recursos. FICHA: 13. TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 1 al 10. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber decir, contar y saber reproducir. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Ordinal -Secuencia numérica -Conteo ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: sustracción. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí. 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan con otros contenidos. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? Alfombra numérica. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporcionan más recursos. Página 65 FICHA: 14 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 1 al 10. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber decir, contar y saber reproducir. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Ordinal -Secuencia numérica -Conteo ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí. 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Animales. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se ofrecen. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporcionan recursos. Página 66 FICHA: 15 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 3 al 6. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber contar, saber verificar, saber poner en marcha. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Conteo -Cardinal ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: adición. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí. 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Elementos de la vida cotidiana. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se ofrecen materiales. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No hay recursos de apoyo. Página 67 FICHA: 18 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 6,7 y 9 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber reproducir, saber contar y saber poner en marcha 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Conteo -Cardinal ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí. 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Elementos de la vida cotidiana 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se ofrecen materiales. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No hay más recursos. Página 68 FICHA: 19 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 5, 6 y 8 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber reproducir, saber contar y saber poner en marcha 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Conteo -Cardinal -Identificación grafía-cantidad. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Elementos de la naturaleza 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se proporcionan. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Adhesivos. Página 69 FICHA: 20 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 5 y 7. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber contar, saber verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Conteo -Cardinal ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí. 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan con otros elementos. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? Pintura. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Adhesivos. Página 70 FICHA: 21 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 5 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber contar, poner en marchar y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Conteo -Cardinal -Identificación cantidadgrafía. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí. 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Elementos de la vida cotidiana. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se ofrecen. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Adhesivos. Página 71 FICHA: 23 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 3, 4 y 5. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber contar, poner en marchar y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo. - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: sustracción. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí. 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Elementos de la vida cotidiana. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se ofrecen. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No hay. Página 72 FICHA: PÁGINA: TRIMESTRE: CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 4,6 y 9. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber contar, saber verificar, saber poner en marcha. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Conteo. -Cardinal -Cantidad-grafía ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí. 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Frutas. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se ofrecen. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Diferentes colores: mayor-menor. Página 73 FICHA: 24 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 4 y 6. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber poner en marcha, verificar y contar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Cardinal ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: sustracción. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí. 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Frutas. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se ofrecen. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona. Página 80 FICHA: 6 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 3,5 y 7 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, saber decir y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Reparto ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: reparto. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Animales. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? Papel de seda. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Adhesivos. FICHA: 7 TRIMESTRE: 1º Página 81 CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 1,2,3 y 4. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, saber decir y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Cardinal - Recuento ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: reparto. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Elementos de la vida cotidiana. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Adhesivos. FICHA: 8 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 7 y 9. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, saber decir y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo Página 82 - Reparto ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: reparto. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Alimentos 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Adhesivos. FICHA: 9 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 1,2,3,5 y 6 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, saber decir y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Cardinal - Conteo - Reparto ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: reparto por adición. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Alimentos Página 83 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Adhesivos. FICHA: 11 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 2, 4, 3 y 6. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, saber decir y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Reparto - Cardinal ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: reparto por adición. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Alimentos 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporcionan. Página 84 FICHA: 14 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 3,5 y 8. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, saber decir y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Cardinal - Mayor-menor ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No hay otros contenidos. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No proporciona recursos. Página 85 FICHA: 17 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 5,6,8,9 y 10 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, saber decir y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? - Conceptual 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No conectan con otros contenidos. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Manos. Página 86 FICHA: 18 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 10. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Cardinal. - Emparejar. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No proporcionan recursos. FICHA: 19 TRIMESTRE: 1º Página 87 CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 10. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, saber decir y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? - Conceptual 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? Papel de seda. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No proporciona más recursos. FICHA: 20 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 10. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, saber decir y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. - Agrupaciones Página 88 ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: reparto. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Adhesivos. FICHA: 21 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 1 al 10. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, saber decir y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Cardinal - Emparejar ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No conectan con otros contenidos. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. Página 89 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporcionan recursos. FICHA: 22 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 1 al 6. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, saber decir. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? - Conceptual 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Elementos cotidianos. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Adhesivos. Página 96 FICHA: 4 TRIMESTRE: 2º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 1 al 10. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, saber decir y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Mitades y dobles. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: reparto. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Animales 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 97 FICHA: 5 TRIMESTRE: 2º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 10 al 12. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, reproducir y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Cardinal - Reparto ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: reparto. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Elementos de la vida cotidiana. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 98 FICHA: 6 TRIMESTRE: 2º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 10 al 15. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar y reproducir. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Cardinal - Reparto. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: reparto. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Elementos de la vida cotidiana. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Adhesivos. FICHA: 7 TRIMESTRE: 2º 1. ¿Qué número se trabaja? Del 3,4,5,6 y 8 Página 99 CONTENIDO 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, saber decir y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? -Conceptual 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Cardinal - Reparto ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí;reparto. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. FICHA: 8 TRIMESTRE: 2º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 2 al 20 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, saber decir y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Secuencia numérica -Conteo Página 100 ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. FICHA: 9 TRIMESTRE: 2º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 1 al 10. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Coches. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. Página 101 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Recta numérica. FICHA: 10 TRIMESTRE: 2º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 1 al 10. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) -Saber poner en marcha, saber contar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? -Conceptual 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Cardinal ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 102 FICHA: 11 TRIMESTRE: 2º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 0 al 9. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, saber decir. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Cardinal. - Mayor-menor. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Adhesivos. Página 103 FICHA: 13 TRIMESTRE: 2º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 6 al 12. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) Conteo. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Adhesivos. Página 104 FICHA: 14 TRIMESTRE: 2º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 11 al 19. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Conteo. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Elementos de la vida cotidiana. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Adhesivos. Página 105 FICHA: 16 TRIMESTRE: 2º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 1 al 14. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: más-menos. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Elementos de la vida diaria. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se ofrecen Página 112 CONTENIDO 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: sustracción. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Animales. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. 4 AÑOS- 3º TRIMESTRE FICHA: 1 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 10 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual Página 113 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Animales. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. FICHA: 2 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 10 al 50. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y saber decir. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. Página 114 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Adhesivos. FICHA: 3 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 10 al 50. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, saber decir. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? - Conceptual 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Cardinal (Decenas). ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 115 FICHA: 4 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 10 al 36. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? Paquete de palillos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Adhesivos. FICHA: 5 TRIMESTRE: 3º Página 116 CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 10 al 50. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? Palillos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. FICHA: 6 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 10 al 50. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. Página 117 ENSEÑANZA 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Animales. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. FICHA: 8 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 9 y 6. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. - Reparto ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: reparto. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Elementos de la vida cotidiana. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 118 FICHA: 11 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 10, 11,12 y 15. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. - Reparto ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: adición. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Animales. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 119 FICHA: 13 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? 12,14 y 16. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan con otros contenidos. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 120 FICHA: 14 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 10 al 50. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Animales. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 121 FICHA: 15 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 10 al 50. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Flores y plantas. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 128 FICHA: 27 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 1 al 10. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: adición. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Prendas de ropa. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 129 FICHA: 31 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 1 al 10. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, decir y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: adición. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 130 FICHA: 34 TRIMESTRE: 3º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 1 al 10. 2.¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: igualación. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Animales. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. 5 AÑOS- 1º TRIMESTRE Página 131 FICHA: 1 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 1 al 10. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) -Secuencia numérica -Recuento ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 132 FICHA: 2 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 10 al 30. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: adición 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 133 FICHA: 3 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 10 al 40. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No se propone problemas. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 134 FICHA: 4 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 10 al 30. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Recuento - Secuencia numérica ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No se propone. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Animales. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 135 FICHA: 5 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 20 al 60. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Recuento - Secuencia numérica ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No se proporciona problema. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 136 FICHA: 6 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 18 al 50. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Recuento - Secuencia numérica ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No se proporciona problema. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 137 FICHA: 7 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 1 al 100. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Recuento - Secuencia numérica ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No se proporciona problema. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 144 FICHA: 14 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 1 al 20. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: reparto. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Alimentos. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? Adhesivos. Página 145 FICHA: 16 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 1 al 10. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Procedimental. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Recuento ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: reparto 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Alimentos. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 146 FICHA: 18 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 6 al 43. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Recuento ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? No se propone problema. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Animales. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 147 FICHA: 19 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 10 al 70. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: adición 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 148 FICHA: 20 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 50 al 100. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: reparto. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Animales. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 149 FICHA: 21 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 10 al 50. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: adición. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Elementos de la vida cotidiana. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 150 FICHA: 23 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 10 al 50. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: sustracción. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Elementos del entorno. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 151 FICHA: 24 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 10 al 40. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: sustracción. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Animales. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 152 FICHA: 25 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 10 al 40. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Recuento - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: detraer. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? Animales. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material. Página 153 FICHA: 26 TRIMESTRE: 1º CONTENIDO 1. ¿Qué número se trabaja? Del 1 al 10. 2. ¿Qué contenidos numéricos aborda? (Objetivo de la ficha) Saber poner en marcha, saber contar, y verificar. 3. ¿Es un enfoque conceptual o procedimental? Conceptual. 4. ¿En qué contexto se propone el uso del número? (Secuencia numérica, recuento, tecla) - Conteo - Cardinal. ENSEÑANZA 5. ¿Se propone problemas que los alumnos/as deban de resolver y esté implicado el número? Sí: adición. 6. ¿Se proponen situaciones ligadas a la vida real? Sí 7. ¿Con qué otros contenidos se conectan las matemáticas? No se conectan. 8. ¿Qué materiales manipulativos utiliza? No se usan materiales manipulativos. 9. ¿Qué recursos se proporciona al alumno para apoyar la construcción del número? No se proporciona otro material.