El "hablante nativo" de la lengua meta: ¿qué importancia tiene para la enseñanza de la L2?

ELIA I, 2000 9 EL “HABLANTE NATIVO” DE LA LENGUA META: ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE PARA LA ENSEÑANZA DE LA L2? Rubén Chacón Bel án Uni e sidad de Se illa This pape cen e s on esea ch ela ed o a concep used e y o en in he ield o o eign language lea ning and eaching: he belie ha na i e speake usage is he de ini e s anda d o he a ge language. Too equen ly we use i as he ul ima e c i e ion o language co ec ness and/o app op ia eness, especially in he L2 class oom. My goals we e o iden i y some skills ideally a ibu ed o he na i e speake , o es hem wi h empi ical esea ch and o check hei alidi y. In his pape I decons uc some o he abili ies linguis s ha e adi ionally a ibu ed o he na i e speake o any language; speci ically, I examine he abili y o p oduce luen spon aneous w i en discou se. I was able o alida e my hypo hesis ha na i e speake ’s indi idal a ia ion accoun s o i s inadecuacy as a jus i ica ion o L2 lea ne s’ pe o mance in L2 es s. Finally, I in e some pedagogical implica ions eache s will need o ake in o accoun when e alua ing w i ing achie emen s in he L2. 1. In oducción Le us ake Juan, o example, aged 9, who has been li ing in he Uni ed S a es o i e yea s. His a he is a Mexican immig an , his mo he comes om No way. They bo h speak o Juan in hei own mo he ongue. Which is his na i e language, English, Spanish o No wegian? All h ee o hem? None o hem? (Medgyes, 1992:341) Deci que alguien es hablan e na i o (HN) de una de e minada lengua, o que al o cual es la lengua na i a (LN) de una pe sona es algo bas an e ecuen e y que a p io i no pa ece plan ea la meno con o e sia. Sin emba go, el uso indisc iminado de es os é minos en el ámbi o de la lingüís ica eó ica y aplicada puede en aña no ables epe cusiones. En p ime luga , el HN se p esen a como pieza cla e pa a la enseñanza de lenguas ya que ecuen emen e se usa como modelo absolu o pa a jus i ica juicios de g ama icalidad. La inclusión de las cualidades del HN en e los R. Chacón Bel án 10 obje i os a consegui en la L2, lo con ie en en c i e io de acue do con el cual se mide el ni el de compe encia-ac uación del ap endiz de la L2 y, consecuen emen e se le e alúa. En segundo luga , el concep o del HN esul a decisi o en cues iones ela i as al empleo que se basan en el hecho de que el aspi an e sea o no HN de inglés. Con suma ecuencia se incu e en la disc iminación de p o esionales al amen e cuali icados po el simple hecho de no pe enece a es e g upo, sin ene en cuen a la o mación o expe iencia en la ma e ia. En e ce luga , la adsc ipción al g upo de HN po pa e de los usua ios de a iedades nue as de la lengua inglesa (New Englishes) puede se decisi o en aquellos luga es donde, po una se ie de ci cuns ancias his ó icas, se ha usado la lengua inglesa desde la in ancia como medio de escola ización, como ocu e en muchas de las an iguas colonias b i ánicas. 2. Es ado de la cues ión Al ealiza una ecopilación de opiniones y análisis de la si uación ac ual (desde la década de los años 70 has a nues os días) del a amien o que ha enido el concep o del HN en lingüís ica, se puede ap ecia que en líneas gene ales és e se ha ca ac e izado po es a sin de ini , pa cialmen e de inido o innecesa iamen e idealizado. En nume osas ocasiones, los dicciona ios de lingüís ica no ecogen es a en ada o p opo cionan una de inición ci cula que no cla i ica su signi icado (Bussman, 1996; C ys al, 1997; Thompson, 1996), po lo que se p oduce un acío concep ual en lo que espec a al é mino en cues ión. En o os casos, se señalan una o a ias ca ac e ís icas o habilidades del HN que el au o conside a des acables, dejando a un lado o as no menos impo an es (Ch is ophe sen, 1988; Ch is ophe sen, 1992; Lee, 1995; Rajagopalan, 1997). Tampoco es in ecuen e que las de iniciones halladas en dicciona ios de lingüís ica u ob as de e e encia se encuen en idealizadas, a ibuyendo al HN una se ie de cualidades que sob epasan las que pueda posee un HN medio (Whi e & Genesee, 1996). El p opósi o de es a in es igación es elaciona dos de los a gumen os señalados con an e io idad, conc e amen e la elación en e la impo ancia del HN en la enseñanza de la L2, y la ci cuns ancia de que és e se encuen a idealizado, además de analiza sus implicaciones pedagógicas. ELIA I, 2000 11 A pa i de los esul ados ob enidos de un es udio empí ico, Rin ell y Mi chell (1989) concluyen que la cualidad esencial del HN es la capacidad de esponde au omá icamen e, an o de o ma o al como esc i a, sin necesidad de busca la palab a o exp esión más adecuada. ...a na i e speake ’s acili y wi h he language allows him o espond spon aneously, whe he o ally o in w i ing, wi hou he need o sea ch o he mos app op ia e, o he mos co ec , wo d o ph ase (Rin ell y Mi chell, 1989:266-267). Es a pos u a se co obo a en The Na i e Speake in Applied Linguis ics (Da ies, 1991a). El lib o de Da ies supone uno de los abajos más amplios dedicado ecien emen e al HN en el ámbi o de la lingüís ica aplicada. Da ies hace un eco ido po los aspec os psicolingüís icos, lingüís icos y sociolingüís icos del HN, po la compe encia comunica i a de és e y su elación con la comunidad lingüís ica. En de ini i a, a a de p opo ciona una eo ía del HN y una de inición ín eg a con alidez gene al en cualquie e ien e de la lingüís ica aplicada. A modo de conclusión, p omulga una se ie de ca ac e ís icas que, desde el pun o de is a del au o , son condiciones imp escindibles (sine qua non1) en odo HN. Es as cualidades son las siguien es: 1. El HN adquie e la L1 en la in ancia. 2. El HN iene in uiciones sob e su p opio idiolec o. 3. El HN iene in uiciones idedignas sob e el lenguaje que compa e con o os de su misma comunidad lingüís ica. 4. El HN iene una capacidad ex ao dina ia pa a p oduci discu so luido y espon áneo, que p esen a pausas p incipalmen e en los lími es de o aciones y una g an capacidad de almacena unidades léxicas. Además, an o en la p oducción como en la comp ensión, el HN p esen a g an ampli ud en cuan o a compe encia comunica i a se e ie e. 5. El HN iene una capacidad ex ao dina ia pa a esc ibi de o ma c ea i a, incluyendo li e a u a a odos los ni eles. 1 Me pa ece so p enden e la o undidad con que Da ies hace es a a i mación pues, no deja luga a la más mínima posibilidad de a iación en e HN de una misma lengua: “The na i e speake (and his means all na i e speake s) can be cha ac e ised in hese 6 ways:...” (Da ies, 1991a:148). R. Chacón Bel án 12 6. El HN dis u a de una capacidad ex ao dina ia pa a in e p e a y aduci a la L1 de la que es HN. No cabe duda que Da ies iene en men e a un HN cul o, y no a cualquie pe sona, pe o aun así, el au o debe ía habe enido en cuen a que odas es as des ezas es án supedi adas a las condiciones en que se haya p oducido el p oceso de ap endizaje, y po ello ex alimi a las posibilidades de cualquie indi iduo con una o mación académica media/al a. Con iene des aca que no se desc iben es as seis cualidades del HN como un hecho aislado y pun ual en Da ies (1991a), sino que en a ias publicaciones pos e io es, como son Da ies (1991b), Ashe & Simpson (1994), y Da ies (1995) se uel en a p esen a es as ca ac e ís icas como c i e io uni e salmen e acep ado que no equie e demos ación empí ica. 3. Es udio empí ico A pa i de las cualidades a ibuidas po Rin ell y Mi chell (1989) y Da ies (1991a), (1991b), (Ashe & Simpson, 1994) y (1995) al HN, conc e amen e de la capacidad ex ao dina ia pa a p oduci ex os discu si os luidos y espon áneos, y de la habilidad igualmen e excepcional de esc ibi c ea i amen e, he lle ado a cabo un es udio empí ico que p e ende p oba la alidez gene al de dichas ca ac e ís icas p esen es en odo HN. Mi hipó esis inicial conside a que an o desde un pun o de is a cuan i a i o, como desde la pe spec i a cuali a i a, la ealización y el p oduc o de una ac i idad esc i a de ipo c ea i o, e lejan un amplio g ado de a iación indi idual, y que ello jus i ica ía su exclusión como asgo dis in i o de odo HN. El es udio se ha ealizado con un o al de 30 in o man es (14 es adounidenses y 16 españoles) a los que se ha solici ado la edacción de una his o ia ic icia2 de ipo c ea i o inspi ada en una o o, con una longi ud de en e 300 y 500 palab as, y en el espacio de una ho a. Con el obje o de consegui in o man es con an eceden es educa i os, pe sonales y lingüís icos di e en es pa a ob ene así una mues a más ep esen a i a, he di idido a los in o man es en es subg upos de igual núme o ap oximadamen e: (A) sin 2 Se ha o o gado a los in o man es o al libe ad pa a esc ibi cualquie ipo de his o ia que les ape ezca. ELIA I, 2000 13 educación secunda ia o con es a incomple a, (B) con educación secunda ia comple a, pe o sin ningún ipo de educación supe io sis emá ica y (C) con o mación uni e si a ia comple a. Todos los in o man es e an suje os monolingües adul os, que se au ode inían como HN de la lengua en la que ealizaban la a ea (inglés o español), y que habían pasado al menos la mayo pa e de su ida3 en el seno de una comunidad lingüís ica homogénea. 4. Análisis de la longi ud del ex o Pa a analiza el g á ico núme o 1 ( éase Apéndice I), quisie a cen a me, en p ime luga , en las coo denadas si uadas en e el 0 y el 10 en el eje de abscisas, que co esponden a los in o man es del g upo A. Se puede obse a que la p oduc i idad de los in o man es a ía eno memen e en e las 164 palab as del in o man e núme o 212, y las 665 palab as esc i as po el in o man e núme o 108. Mien as que 3 pe sonas se si úan po debajo de las 300 palab as solici adas en las ins ucciones de la a ea esc i a, 7 quedan po encima de los equisi os mínimos. En elación a los in o man es del g upo B, si uados en el g á ico 1 en e el núme o 10 y 20 del eje de abscisas, se puede ap ecia que el g ado de a iación en cuan o a la longi ud del discu so p oducido es meno y oscila en e las 205 palab as del in o man e núme o 214 y las 574 palab as del in o man e núme o 114. Nue amen e la edacción de dos de los in o man es queda po debajo de las 300 palab as. Po úl imo, los in o man es co espondien es al ni el educa i o C es án si uados en e las abscisas 20 y 30. En es e e ce g upo, que co esponde a in o man es con es udios uni e si a ios comple os, se ap ecia el mayo g ado de a iación, oscilando en e las 214 palab as del in o man e núme o 103 y las 960 palab as co espondien es al in o man e núme o 101. Desde mi pun o de is a, lo so p enden e no es que dos indi iduos de es e g upo hayan ealizado una a ea esc i a de al ededo de 900 palab as en igual iempo que los demás (1 ho a). Lo más e elado es que ambién se 3 El 85% de los in o man es no había pasado pe íodos supe io es a 6 meses en países donde se habla a una lengua di e en e a la que ellos conside aban su L1. La es ancia más la ga ue de 4 años aunque el in o man e mani es ó habe se elacionado en un en o no donde se usaba casi exclusi amen e la L1. R. Chacón Bel án 14 encuen en en es e g upo dos pe sonas (in o man es núme o 103 y 204) po debajo de los equisi os mínimos. Aún más, el in o man e núme o 103 es el único que no ha sido capaz de esc ibi una his o ia cohe en e4, mien as que los 29 in o man es es an es lo han hecho sa is ac o iamen e, aunque con di e sos g ados de éxi o. A aíz de lo expues o an e io men e, puedo conclui que den o del mismo ni el educa i o, no odo el mundo puede p oduci discu so esc i o espon áneo con la misma acilidad, ni siquie a pe sonas que han comple ado una o mación académica a ni el uni e si a io. Po an o, desde el pun o de is a cuan i a i o, el p oduc o de una ac i idad esc i a de ipo c ea i o e leja un g ado su icien emen e amplio de a iación como pa a jus i ica su exclusión como asgo dis in i o de odo HN. 5. Análisis cuali a i o de las composiciones La a ea solici ada a los in o man es ha es ado cen ada eminen emen e en la exp esión c ea i a y, en las ins ucciones p opo cionadas al p incipio de cada cues iona io, se ha acla ado la na u aleza desc ip i a de la composición a ealiza . Po ello, se ha e ec uado un análisis de la complejidad sin agmá ica así como de los e o es g ama icales y o og á icos come idos. Se ha podido ap ecia una p og esión pa alela en e la complejidad sin agmá ica de las composiciones y el ni el educa i o de los in o man es ( éase Apéndice II). Pa a es udia la complejidad sin agmá ica he analizado el uso de ad e bios y adje i os modi icado es5 en las composiciones. A pa i del análisis de la complejidad sin agmá ica se pudo conclui que, como cab ía espe a , el p oduc o de una ac i idad esc i a de ipo c ea i o y, conc e amen e la capacidad de en iquece la edacción con adje i os modi icado es, e leja una mayo complejidad léxica cuan o mayo 4 El in o man e núme o 103, después de 1 ho a in en ando esc ibi la his o ia, se disculpó diciendo que no enía la habilidad de esc ibi espon áneamen e de o ma c ea i a, a pesa de que se a a de un es udian e g aduado que es á ealizando un doc o ado en el á ea de humanidades. Algo pa ecido le ha ocu ido al in o man e núme o 204, ambién es udian e de doc o ado, que sí ha sido capaz de esc ibi un discu so cohe en e, aunque demasiado b e e y con escasa complejidad sin agmá ica. 5 He seguido la clasi icación p opues a po Qui k e al. (1985). ELIA I, 2000 15 sea el ni el educa i o de los in o man es, aunque ambién queda pa en e un amplio g ado de a iabilidad indi idual. Del mismo modo, se ap ecia una endencia gene al po la que a meno ni el educa i o se encuen an mayo can idad de e o es (g ama icales y o og á icos), y ice e sa. No obs an e, en odas las composiciones exis e algún ipo de e o g ama ical u o og á ico ( éase Apéndice III). Nue amen e queda pa en e un amplio g ado de a iabilidad indi idual incluso en e indi iduos pe enecien es a un mismo g upo, ya que en nume osas ocasiones la can idad de e o es se encuen a muy po encima de algunos in o man es del ni el educa i o in e io . 6. Análisis del iempo empleado La a iación indi idual ha oscilado en e los 23 y los 65 minu os de du ación y no se ha obse ado ningún pa ón que pe mi a conclui que exis e elación en e el ni el educa i o, la longi ud del ex o discu si o p oducido y el iempo eque ido pa a ello. 7. Implicaciones pedagógicas Con los a gumen os p opo cionados an e io men e, se con i ma la hipó esis inicial de acue do con la cual, la capacidad de esc ibi c ea i amen e con luidez no es una cualidad inhe en e a odo HN. Se ha podido cons a a cómo in o man es con o mación académica simila , que ealizaban ap oximadamen e las mismas ac i idades co idianas elacionadas con la lec u a y la esc i u a, han enido endimien os muy di e en es. Po an o, se debe desca a al HN de la lengua me a como indi iduo con conocimien o y dominio del 100% de la lengua ma e na. Es o iene epe cusiones di ec as sob e la enseñanza y e aluación de lenguas ex anje as, pues desmi i ica al HN como modelo con el que se debe compa a el endimien o del ap endiz de la L2 (Ande son, 1980; Hamil on e al., 1993). Una ac i idad muy di undida en e los p ocesos de e aluación de la L2, an o a ni el uni e si a io como p e-uni e si a io, como en el caso de la selec i idad, es la ealización de una composición sob e un ema p opo cionado a bi a iamen e. Básicamen e se a a de la misma a ea que R. Chacón Bel án 16 he solici ado a mis in o man es HN de inglés o español, y en la que he ob enido esul ados an dispa es. Po an o, el p o eso de lenguas ex anje as al examina el ni el de ac uación de la des eza esc i a con a eas de es e ipo, debe ene en cuen a que no es á examinado únicamen e los log os alcanzados en la L2, sino ambién unas des ezas pe sonales que a ían de un alumno a o o y que son dependien es de la L1. En és a, como en an as o as a eas, u iliza el endimien o del HN en sen ido gené ico pa a jus i ica los log os alcanzados en la L2, es una p ác ica inap opiada pues, además de conocimien os lingüís icos, se es án examinando ap i udes pe sonales y des ezas adqui idas. ELIA I, 2000 17 8. Apéndices APÉNDICE I 1. Ex ensión de las composiciones. ing106 ing107 ing108 ing109 ing110 esp208 esp209 esp211 esp212 esp213 ing104 ing113 ing114 esp205 esp206 esp210 esp214 esp215 esp216 ing101 ing102 ing103 ing105 ing111 ing112 esp201 esp202 esp203 esp204 esp207 0 200 400 600 800 1000 1200 010203040 in o man es núme o de palab as En el g á ico núme o 1 se puede ap ecia la elación en e la longi ud del ex o discu si o p oducido po cada in o man e y su ni el educa i o. En el eje de o denadas (Y), se puede e la can idad de palab as que ha esc i o cada in o man e. En el eje de abscisas (X) es á ep esen ado el núme o de in o man es. Todos los pe enecien es al g upo A quedan en e el 0 y el 10, los pe enecien es al g upo B en e el 10 y el 20 y los pe enecien es al g upo C en e el 20 y el 30. En el á ea del g á ico, jun o a cada coo denada, igu a un código pa a iden i ica a los in o man es con un núme o de es ci as: la p ime a ci a indica la lengua ma e na del in o man e (1=inglés y 2=español) y las dos úl imas ci as indican el núme o de o den den o de cada g upo, ya sea inglés o español. Con el in de acili a la in e p e ación del g á ico, he colocado la ab e ia u a “ing” delan e de los in o man es de lengua inglesa y “esp” delan e de los in o man es de lengua española.