Análisis bibliométrico de la interacción profesor-alumno a través de las redes sociales

- 53 - García, A. J. & et. al Páginas 53 a 67 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 51 Julio 2017. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2017.i51.04 ANÁLISIS BIBLIOMÉTRICO DE LA INTERACCIÓN PROFESORALUMNO A TRAVÉS DE LAS REDES SOCIALES BIBLIOMETRIC ANALYSIS OF THE TEACHER-STUDENT INTERACTION THROUGH SOCIAL NETWORKS Dr. Alfonso Javier García González1 [email protected] Facundo Froment1 [email protected] Dra. Rocío Bohórquez Gómez-Millán2 [email protected] Dr. Luis Sergio Vieira3 [email protected] (1) Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias de la Educación. Dpto. de Psicología Social. C/Camilo José Cela s/n, 41018, Sevilla (España) (2) Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias del Trabajo. Dpto. de Psicología Social. C/Enramadilla 18, 41018, Sevilla (España) (3) Universidade do Algarve. Facultad de Ciencias Humanas y Sociales. Dpto. de Psicología y Ciencias de la Educación. Rua Estrada da Penha, 8005-139, Faro (Portugal) Resumen: Se realiza un análisis bibliométrico de la interacción profesor-alumno a través de las redes sociales. Han sido examinados 42 documentos en inglés comprendidos entre 2006 y 2015. Los autores más productivos son seis; las revistas más prolíferas son dos y una universidad americana es la institución más representativa. Los contenidos se centran en la interacción virtual profesor-alumno, sus consecuencias, la credibilidad del profesorado, las peticiones de amistad, los perfiles y la privacidad. El índice de Price es del 49,81%, lo que significa que la interacción profesor-alumno por medio de las redes sociales se trata de un tema en expansión. Abstract: Palabras clave: Interacción, Comunicación, Profesores, Estudiantes, Redes sociales. A bibliometric analysis of the teacher-student interaction through social networks is performed. 42 documents in English have been examined, ranging from 2006 to 2015. The most productive authors are six; the most prolific journals are two and an American university is the most representative institution. The contents focus on virtual teacher-student interaction, its consequences, teacher´s credibility, friend requests, profiles and privacy. Price index is 49.81%, which means that the teacher-student interaction through social networks is a growing topic. Keywords: Interaction, Communication, Teachers, Students, Social networks. - 54 - García, A. J. & et. al Páginas 53 a 67 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 51 Julio 2017. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2017.i51.04 1. Las redes sociales como medio de comunicación. El desarrollo de las tecnologías Web 2.0 y, en concreto, la expansión de las redes sociales en el ámbito académico, han cambiado de manera significativa la comunicación entre profesorado y alumnado. El uso emergente de las redes sociales por docentes y estudiantes como vía de comunicación precisa de la realización de un mayor número de investigaciones que aporten conclusiones para una visión holística de la interacción profesor-alumno en contextos virtuales (Veletsianos & Kimmons, 2013) y su influencia en los procesos de enseñanzaaprendizaje (Helvie, 2011). Las redes sociales pueden definirse como una página web personal que promueve la construcción de relaciones interpersonales mediante la elaboración y difusión de información, compartiéndola a su vez con cualquier individuo que tenga acceso a la red social, ya sea ésta un amigo, un familiar o, incluso, un desconocido (Kwon & Yixing, 2010). Estos sitios ofrecen a los usuarios la posibilidad de crear un perfil personal, de establecer conexión con otros sujetos e interactuar con ellos (Boyd & Ellison, 2007). Sin duda alguna, las redes sociales online han sido capaces de cambiar la forma en la que las personas acceden a otras, la interacción que mantienen entre ellas y la capacidad de crear y compartir información con el resto del mundo (Ajjan & Hartshorne, 2008; Robbie & Zeeng, 2008). La utilización de herramientas digitales como blogs, páginas webs personales y perfiles en redes sociales afecta notablemente la comunicación tanto en contextos online como offline (Chaturvedi, Dolk & Drnevich, 2011; Pempek, Yermolayeva & Calvert, 2009). Las redes sociales permiten a los miembros comunicarse entre ellos mediante el intercambio de información a través de distintas herramientas como pueden ser fotos, videos o enlaces a determinados contenidos (Malesky & Peters, 2012); transmitir información personal, elaborar un perfil en el que se pueden incluir diversos materiales y establecer relaciones con otras personas, así como entablar nuevas amistades (Mendez et al., 2009; Teclehaimanot & Hickman, 2009; Wang, Moon, Kwon, Evans & Stefanone, 2010); revelar información personal como el estado civil, hobbies, libros y películas preferidas y citas significativas; compartir pensamientos, sentimientos y emociones propias, actividades que se realizan en el día a día (Strater & Lipford, 2008) y redactar mensajes en el perfil online de otro sujeto (Begovic, 2011). Existen numerosas redes sociales online aunque Facebook, Twitter y MySpace se han convertido en las más populares (Vazire & Gosling, 2004) y han sido catalogadas dentro de las páginas webs más visitadas, destacando fundamentalmente entre el público adolescente (Boyd, 2008; Chamorro, Bertran, Oberst & Rodríguez, 2016; Capilla & Cubo, 2017). Así, han pasado a ser un elemento habitual en las vidas cotidianas (Borromeo, 2016; Murray, 2008). 2. Redes sociales en la interacción profesor-alumno. Aunque las redes sociales son utilizadas fundamentalmente por adolescentes y estudiantes universitarios, ha habido un aumento considerable del uso de las mismas entre la población adulta (Pempek, Yermaolayeva & Calvert, 2009; Subrahmanyam, Reich, Waechter & Espinoza, 2008). A pesar de que las redes sociales online - 55 - García, A. J. & et. al Páginas 53 a 67 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 51 Julio 2017. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2017.i51.04 no han sido creadas como una herramienta pedagógica, los docentes están empezando a utilizarlas para comunicarse con los estudiantes con la intención de mejorar la relación profesor-alumno (Aubry, 2009) y, consecuentemente, producir consecuencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, idealmente positivas (Helvie, 2011; Teclehaimanot & Hickman, 2009). Si un estudiante y un profesor se añaden como amigos en una determinada red social, ambos tienen acceso libre a la información personal que han plasmado en sus respectivos perfiles (Begovic, 2011), pudiendo influir por lo tanto en las percepciones y creencias que uno posee sobre el otro (Mazer, Murphy & Simonds, 2009). En cuanto a la interacción profesor-alumno a través de las redes sociales, Madge, Meek, Wellens y Hooley (2009), señalan en su estudio que el 68% de los estudiantes nunca ha utilizado Facebook para visitar los perfiles de sus profesores universitarios y el 91% afirman que jamás han empleado la red social como medio de comunicación con sus docentes. Sin embargo, Baran (2010) y Malesky y Peters (2012) indican que la gran mayoría de los estudiantes creen apropiado que los docentes utilicen Facebook para comunicarse con el alumnado. Cuando los docentes utilizan las redes sociales para comunicarse con sus estudiantes buscan manejar la logística y organización de la clase, ofrecer ayuda principalmente durante la época de exámenes y mejorar su relación con el alumnado a través de un conocimiento más profundo del mismo; para ello emplean las herramientas de creación de grupos cerrados o el envío de mensajes privados, todo ello mediante la elaboración de un perfil profesional (Asterhan, Rosenberg, Schwarz & Solomon, 2013; Draskovic, Caic & Kustrak, 2013; Fewkes & McCabe, 2012; Saylag, 2013; Sheldon, 2015; Sturgeon & Walker, 2009). Además, en numerosos casos, los profesores se comunican con sus alumnos a través de las redes sociales para detectar problemas psicosociales e intervenir adecuadamente (Asterhan & Rosenberg, 2015). La comunicación profesor-alumno a través de las redes sociales es limitada y se desarrolla principalmente a través de comportamientos pasivos (Aydin, 2014; Göktas, 2015; Hershkovitz & Forkosh, 2013; Teclehaimanot & Hickman, 2009); los hombres ven más aceptable y oportuno que las mujeres que los profesores tengan perfiles en redes sociales para interactuar con sus alumnos (Hewitt & Forte, 2006; Teclehaimanot & Hickman, 2009) y a medida que los estudiantes avanzan de curso, existe una mayor aceptación y uso de las redes sociales para comunicarse con los docentes (Aydin, 2014; Göktas, 2015). Por último, los estudiantes opinan que los docentes deben crearse perfiles estrictamente profesionales para interactuar con ellos y que esa interacción debe ser exclusivamente académica (DiVerniero & Hosek, 2011; Draskovic et al., 2013; Foote, 2011). En relación con el contenido disponible en los perfiles online, Strater y Lipford (2008) señalan que los estudiantes revelan en sus perfiles virtuales una considerable cantidad de información personal como el día de su cumpleaños, los amigos, el correo electrónico, la dirección, los estudios que realiza e, incluso, números de teléfono. De la misma manera, los profesores presentan principalmente en sus perfiles información como los centros educativos en los que se formaron, la ciudad de residencia y el país y la fecha de nacimiento, evitando datos que puedan perjudicar negativamente su status como las - 56 - García, A. J. & et. al Páginas 53 a 67 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 51 Julio 2017. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2017.i51.04 creencias religiosas y las tendencias políticas (Sumuer, Esfer & Yildirim, 2014). Toda esta información presente en los perfiles de las redes sociales permite la formación de impresiones (Walther, Van, Sang, Westerman & Tom, 2008). En relación a ello, Sleigh, Smith y Laboe (2013) llevaron a cabo un experimento en el que crearon seis tipos de perfiles virtuales de un profesor: conservador, liberal, religioso, familiar, social y profesional. Los resultados revelaron que el profesor social fue percibido como el menos capacitado para ejercer la docencia pero a la vez fue el más popular, percibiendo su perfil como inapropiado pero entretenido; los estudiantes reaccionaron negativamente ante los perfiles políticos en comparación con el religioso, el familiar y el profesional y, en último lugar, el alumnado señaló que la información profesional del profesor era la más interesante aunque fue a la par la que menor influencia ejerció en ellos. Los hallazgos más significativos acerca de los contenidos que tanto los profesores como alumnos intercambian en sus perfiles virtuales señalan que los estudiantes a menudo revelan información personal que no quieren que los docentes vean (Abel, 2005; Cain, Scott & Aker, 2009; Hewitt & Forte, 2006); los alumnos pueden descubrir aspectos de la vida privada de los docentes que preferirían no saber (DiVerniero & Hosek, 2011; Foote, 2011; Wang, Novak, Scofield, Traylor & Zhou, 2015); se generan expectativas -no siempre cumplidassegún el tipo de información presente en sus perfiles virtuales (DiVerniero & Hosek, 2011; Helvie, 2011). Con respecto a las consecuencias de la interacción profesor-alumno a través de las redes sociales, la mayoría de investigaciones señala la alteración de la comunicación profesor-alumno en la clase como la principal consecuencia de la interacción virtual entre ambos agentes (Asterhan & Rosenberg, 2015; Aubry, 2009; Bosch, 2009; Haspels, 2008; Sturgeon & Walker, 2009) ya que esa interacción online ayuda a romper barreras entre el docente y el estudiante (DeGroot, Young & VanSlette, 2015). Asimismo, la interacción profesor-alumno en las redes sociales se relaciona con la percepción que el estudiante posee del docente (Baran, 2010; Dearbone, 2014; DiVerniero & Hosek, 2011; Hewitt & Forte, 2006); el aumento del rendimiento académico y de la satisfacción del alumnado (Sarapin & Morris, 2015) y con la motivación del estudiante, su compromiso y el clima de la clase (Imlawi, Gregg & Karimi, 2015; Mazer, Murphy & Simonds, 2007; Saylag, 2013). Acerca de las peticiones de amistad entre profesores y alumnos a través de las redes sociales, la mayor parte de los estudios realizados acerca de esta temática señalan el rechazo general que existe por ambas partes en convertirse en amigos virtuales (Bosch, 2009; Bruneel, De Wit, Verhoeven & Elen, 2013; Helvie, 2011; Sleigh, Smith & Laboe, 2013). En el mismo sentido, la mayoría de estudiantes aceptarían la petición de amistad de un docente a través de Facebook sólo porque sienten que deben hacerlo, no porque realmente lo deseen (Dearbone, 2014) y, los profesores generalmente no rechazan las peticiones de amistad de sus estudiantes en Facebook porque consideran que si lo hacen, se podrían producir efectos negativos en la relación profesor-alumno dentro del aula (Plew, 2011). Foote (2011) indica que si un estudiante envía una petición de amistad a un profesor se podría producir una violación de la normas existentes entre la relación profesor-alumno debido a las diferencias de poder existente entre ambos, mientras que si - 57 - García, A. J. & et. al Páginas 53 a 67 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 51 Julio 2017. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2017.i51.04 la figura con mayor poder (el docente) envía una petición de amistad a un individuo con menor poder (el estudiante), no se produciría tal transgresión. De acuerdo con la credibilidad del docente en su interacción con el alumnado a través de las redes sociales, existen datos contradictorios acerca de la relación directa entre la posesión de un perfil de Facebook y la credibilidad del docente (Barber & Pearce, 2008; Hutchens & Hayes, 2014). En cuanto al contenido de esos perfiles, DiVerniero & Hosek (2011) afirman que la credibilidad del profesorado puede verse afectada por el contenido existente en sus perfiles virtuales. Así, los estudiantes perciben a los docentes que presentan mucha información personal en sus perfiles de Facebook como más creíbles en comparación con los docentes que exhiben menor cantidad de información en sus perfiles online (Mazer, Murphy & Simonds, 2009) y los profesores cuyas cuentas poseen contenido social son percibidos como más creíbles por los estudiantes (Johnson, 2011), mientras que información sobre consumo de alcohol y conflictos sentimentales reducen la percepción de credibilidad del docente por parte del estudiante (Wang et al., 2015). En lo que concierne a la privacidad y al acceso de la información de los perfiles online del profesorado y del alumnado, existe un consenso general en que si docentes y estudiantes acceden a la información disponible en sus perfiles, se estaría produciendo una invasión de la intimidad (Abel, 2005; Cantón, Cañón & Grande, 2017; Roblyer, McDaniel, Webb, Herman & Witty, 2010). Del mismo modo, los docentes deberían controlar no sólo el acceso a sus perfiles, sino también los comentarios que otras personas puedan realizar en los mismos ya que ha habido situaciones en las que han disciplinado a determinados profesores debido a las publicaciones que otros sujetos han llevado a cabo en sus perfiles virtuales (Belch, 2012; Sumuer, Esfer & Yildirim, 2014). De acuerdo a este marco teórico, el objetivo del presente estudio consiste en realizar un análisis bibliométrico de las investigaciones publicadas acerca de la interacción profesoralumno en las redes sociales. 3. Metodología. 3.1. Unidad de análisis. Para el presente estudio han sido objeto de análisis un total de 42 documentos científicos (artículos, capítulos de libro, comunicaciones de congresos, tesis doctorales y tesinas) encontrados en las distintas bases de datos consultadas que tratan acerca de la interacción online profesor-alumno a través de las redes sociales. Cabe destacar que de todos los documentos hallados (N=119), han sido omitidos del análisis bibliométrico todos aquellos que no están directamente relacionados con la temática en cuestión (N=77), centrándonos exclusivamente en la interacción profesoralumno mediante las redes sociales (N=42). Las bases de datos empleadas para el acceso a la información han sido Psycinfo de la American Psychological Association, Scopus de Elsevier, Web of Science de Thomson Reuters y Google Académico de Google. Las publicaciones abarcan el período comprendido entre 2006 y 2015, ambos inclusive, ya que hasta el año 2006 no se han encontrado estudios centrados en la comunicación entre docentes y profesores por medio de las redes sociales. - 58 - García, A. J. & et. al Páginas 53 a 67 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 51 Julio 2017. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2017.i51.04 3.2. Procedimiento. El presente análisis bibliométrico es de carácter descriptivo mediante el análisis documental. Se han empleado diferentes palabras claves en inglés extraídas del tesauro de Eric para la búsqueda específica de documentos como Interaction, Communication, Teachers, Students, Social Networks, Credibility y Self Disclosure, en combinación con los operadores boleanos AND, OR y NOT. Para la sistematización del análisis bibliométrico se construyó un sistema cerrado de categorías concretas, observables y mutuamente excluyentes, entre las que se encontraban las categorías de autoría (identidad de los autores, género, afiliación institucional y países de procedencia), características de la publicación (formato de publicación, idioma de referencia), indicadores de vida de las referencias contenidas en los trabajos examinados (índice de Price para el número de referencias con menos de 5 años de antigüedad) y contenidos de los mismos. Estos datos fueron tratados estadísticamente a nivel descriptivo. 4. Resultados. 4.1. Documentos publicados. Del total de documentos hallados, los artículos de revista son los más representativos (78,57%), seguido de las comunicaciones presentadas en congresos (9,52%), de las tesinas (4,76%) y de las tesis doctorales (4,76%) y, en último lugar, los capítulos de libros (2,38%). Además, todos los documentos analizados están escritos en lengua inglesa y no se ha encontrado en ninguna de las bases de datos consultadas documentos en castellano. 4.2. Autores más productivos. El número total de autores asciende a 86, siendo los autores más productivos Joseph P. Mazer, Richard E. Murphy y Cheri J. Simonds de Estados Unidos, Christa S. C. Asterhan y Hananel Rosenberg de Israel y Zaidatun Tasir de Turquía, todos ellos con dos publicaciones cada uno. 4.3. Firma de los documentos. Los documentos firmados por 1 y 2 autores son los más predominantes (35,71%), seguido de los firmados por 3 (14,29%) y por 5 autores (7,14%). Los documentos firmados por 4 (4,76%) y 6 autores (2,38%) son los menos frecuentes. 4.4. Género de los autores. En cuanto al género de los autores, el 54,65% son mujeres mientras que el 45,35% lo constituyen hombres, lo que demuestra una mayor presencia de mujeres investigadoras inmersas en estudios relacionados con la interacción profesor-alumno en las redes sociales online. Sin embargo, teniendo en cuenta la autoría principal de los documentos, existe un mayor número de hombres (52,38%) que de mujeres (47,62%). 4.5. Año de publicación. De acuerdo al año de publicación de los documentos, los años 2015, 2011 y 2009 han sido los más productivos ya que en cada uno de ellos se han publicado 8 documentos, representando el 57,15% del total. A - 59 - García, A. J. & et. al Páginas 53 a 67 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 51 Julio 2017. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2017.i51.04 continuación, el año 2013 cuenta con 6 artículos (14,29%), el año 2014 con 5 artículos (11,90%) y el año 2012 con un total de 4 artículos (9.52%). Los años 2006, 2007 y 2010 han sido los menos activos con una publicación en cada uno, alcanzando el 7,14% del total. 4.6. Revistas más productivas. De las 25 revistas presentes, las que contienen una mayor productividad en abordar la comunicación que mantienen los docentes y los estudiantes mediante las redes sociales online, son las revistas Procedia - Social and Behavioral Sciences e Internet and Higher Education con 3 publicaciones cada una, sumando el 18,18% del total, seguidas de las revistas Computers & Education, Communication Education, Computers in Human Behavior y Learning, Media and Technology, con 2 publicaciones cada una, generando el 24,24% del total (Ver Tabla 1). 4.7. Referencias empleadas. Los 42 documentos analizados presentan una suma total de 1851 referencias bibliográficas, siendo los artículos, con una diferencia considerable, las fuentes que poseen una mayor citación (71,85%), seguidos de los libros (17,29%) y de las páginas webs (9,99%). Las tesis doctorales (0,49%), las comunicaciones de congresos (0,22%) y las tesinas (0,16%) han sido las fuentes bibliográficas menos citadas. Asimismo, todas estas referencias están escritas en lengua inglesa, dejando en evidencia una vez más, por un lado, el dominio del inglés en la temática abordada y su supremacía en la comunidad científica y, por otro lado, la inexistencia en la presente materia ya no solo de documentos en castellano, sino también de estudios redactados en otras lenguas presentes en el mundo. El índice de Price asciende al 49,81%, lo que supone que la mitad de trabajos tiene una vigencia que se encuentra por debajo de los 5 años y que la interacción profesoralumno por medio de las redes sociales se trata de una temática en expansión. 4.8. Afiliación institucional. En los 42 documentos examinados figuran un total de 50 universidades, siendo Oklahoma State University la institución que REVISTAS CON TRES PUBLICACIONES Procedia – Social and Behavioral Sciences; Internet and Higher Education. REVISTAS CON DOS PUBLICACIONES Computers & Education; Communication Education; Computers in Human Behavior; Learning, Media and Technology. REVISTAS CON UNA PUBLICACIÓN Cyberpsychology, Behavior and Social Networking; International Education Studies; Anthropologist; The Journal of Social Media in Society; System; Communication Quarterly; Communicatio; Journal of Research on Technology in Education; IJCEELL; Education and Information Technologies; Journal for Advancement of Marketing Education; Journal of Education for Business; International Journal of Teaching and Learning in Higher Education; Current Issues in Education; Rocky Mountain Communication Review; TechTrends; Educational Studies; Higher Education; International Journal of Instructional Technology & Distance Learning. Tabla 1. Revistas más productivas. - 60 - García, A. J. & et. al Páginas 53 a 67 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 51 Julio 2017. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2017.i51.04 cuenta con la mayor representación de todas al haber 6 autores afiliados en ella (7,23%), seguidas de cerca por Hebrew Univerity of Jerusalem y University of North Texas al contar con 5 autores cada una, alcanzando ambas el 12,04% del total, y Arizona State University junto con Eastern Washington University representan el 9,64% del total al poseer cada una 4 autores afiliados. En menor medida, se encuentran Universiti Teknologi Malaysia e Illinois State University con 3 representantes cada una, sumando ambas instituciones el 7,22% del total. 4.9. Países de procedencia. En relación con los países de origen de los autores, la mayor parte de ellos proceden de Estados Unidos (75,90%), seguidos de Israel (8,43%), Turquía (7,23%), Malasia (3,61%) y naciones como Súdafrica, Singapur, Jordania y Australia que sólo cuentan con un autor cada una, sumando entre todas los 4,80% restantes. 4.10. Contenidos. Con respecto a los contenidos abordados por los documentos analizados, éstos se centran fundamentalmente en la interacción profesor-alumno a través de las redes sociales (38,10%), las consecuencias de la interacción en las redes sociales entre profesores y alumnos en el aprendizaje y en el aula (19,05%), la credibilidad del profesorado según el contenido de su perfil virtual (16,67%), las peticiones de amistad enviadas tanto por profesores como por escolares (14,29%), el contenido de los perfiles online de docentes y estudiantes (9,52%), y, en menor proporción, los ajustes de privacidad y el acceso a la información que ambos comparten en sus respectivos perfiles (2,38%) (Ver Tabla 2). 4.11. Redes sociales. La red social que más atención ha recibido en el análisis de la interacción online entre el profesorado y el alumnado ha sido Facebook INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO EN LAS REDES SOCIALES (Asterhan & Rosenberg, 2015); (Asterhan, Rosenberg, Schwarz & Solomon, 2013); (Aydin, 2014); (Bosch, 2009); (Foote, 2011); (Foulger, Ewbank, Kay, Popp & Carter, 2009); (Göktas, 2015); (Hershkovitz & Forkosh, 2013); (Hewitt & Forte, 2006); (Jumaat & Tasir, 2013); (Malesky & Peters, 2012); (Mendez et al., 2009); (Nemetz, Aiken, Cooney & Pascal, 2012); (Roblyer et al., 2010); (Teclehaimanot & Hickman, 2009); (Veletsianos & Kimmons, 2013). CONSECUENCIAS EN EL APRENDIZAJE (Aubry, 2009); (Begovic, 2011); (Hew, 2011); (Mazer, Murphy & Simonds, 2007); (Sarapin & Morris, 2015); (Saylag, 2013); (Sleigh, Smith & Laboe, 2013); (Sturgeon & Walker, 2009). CREDIBILIDAD DEL DOCENTE (DeGroot, Young & VanSlette, 2015); (Hutchens & Hayes, 2014); (Imlawi, Gregg & Karimi, 2015); (Johnson, 2011); (Mazer, Murphy & Simonds, 2009); (McArthur & Bostedo, 2012); (Wang et al., 2015). PETICIONES DE AMISTAD (Atay, 2009); (Dearbone, 2014); (Helvie, 2011); (Karl & Peluchette, 2011); (Plew, 2011); (Sheldon, 2015). CONTENIDO DE LOS PERFILES (Çimen & Yilmaz, 2014); (DiVerniero & Hosek, 2011); (Mikulec, 2012); (Sumuer, Esfer & Yildirim, 2014). PRIVACIDAD DE LOS PERFILES (Al-Dheleai & Tasir, 2015). Tabla 2. Contenido de los documentos analizados. - 61 - García, A. J. & et. al Páginas 53 a 67 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 51 Julio 2017. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2017.i51.04 (90,48%), destacando por encima de otras plataformas virtuales como Twitter (7,14%) y MySpace (2,38%). 5. Discusión. El objetivo del presente estudio consistió en realizar un análisis bibliométrico acerca de la interacción profesor-alumno a través de las redes sociales online para conocer en mayor profundidad las investigaciones que han abordado dicha temática y así tener una visión holística de la misma. La mayoría de documentos analizados son artículos (78,57%), lo que indica que la relación entre el profesorado y el alumnado por medio de las redes sociales es un tema relevante y de interés actual. La totalidad de los documentos analizados están escritos en lengua inglesa, no habiéndose encontrado documentos ni en castellano ni en ninguna otra lengua, lo que demuestra la presencia y el dominio del inglés como herramienta de elaboración y difusión de información acerca de la interacción profesor-alumno en las redes sociales. El número de autores más productivos asciende a seis, existiendo a su vez dos grupos diferentes de investigación centrados en la interacción profesor-alumno por medio de las redes sociales, de modo que hay científicos interesados en la presente temática aunque es de momento una representación minoritaria, debido quizás a la reciente expansión de las redes sociales y al progresivo uso de las mismas como vía de comunicación utilizada por los docentes. Asimismo, el 50% de los documentos analizados han sido firmados por 3 o menos autores, lo que significa que a pesar de haber dos grupos de investigación abordando la interacción profesor-alumno en las redes sociales, existen a su vez grupos de pequeño tamaño contribuyendo a un mayor conocimiento de la temática en cuestión. De acuerdo con el género de los autores, existe paridad ya que las diferencias entre hombres (45,35%) y mujeres (54,65%) no son significativas, distinguiéndose de otros campos de estudio en los que existe de manera considerable una mayor presencia de autores masculinos (Arbinaga, Aragón & Tejedor, 2010). En cuanto al año de publicación de los documentos, aumenta el número de publicaciones cada año ya que la interacción entre el profesorado y el alumnado a través de las redes sociales se trata de un tema en expansión, por lo que el desarrollo de las investigaciones se está produciendo de forma paulatina. El índice de Price es del 49,81%, tratándose de un índice medio, es decir, es un campo en el que la vigencia de los nuevos hallazgos es corta y la interacción profesor-alumno por medio de las redes sociales constituye un campo en expansión debido a que prácticamente la mitad de los documentos analizados presentan referencias menores a un lustro, diferenciándose de otros campos temáticos en los que el Índice de Price refleja una evolución decreciente (López et al., 2008). Las revistas más productivas (18,18%) pertenecen al área de las ciencias sociales y, en concreto, a la educación y a la tecnología, destacando principalmente las revistas educativas, de forma que el estudio de la interacción entre docentes y alumnos en las redes sociales está siendo abordado fundamentalmente por profesionales de la educación. Las investigaciones analizadas se han llevado a cabo por investigadores afiliados a diversas universidades, no habiéndose encontrado estudios elaborados