Itinerarios de aprendizaje en el proyecto Campus Extens. Elaboración de material didáctico multimedia

ITINERARIOS DE APRENDIZAJE EN EL PROYECTO CAMPUS EXTENS. ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA Cristina Martí Úbeda, Bárbara de Benito Crosetti, Catalina Ordinas Pons y Jesús Salinas Ibáñez 0. INTRODUCCIÓN Campus Extens es un proyecto que nace de la necesidad de crear un nuevo entorno educativo universitario formal que facilite la incorporación de los alumnos de las islas menores (Menorca e Ibiza) a los entornos educativos de la Universitat de les Illes Balears. La implantación del Campus Extens no sólo supone beneficios en términos de accesibilidad de los estudiantes involucrados a los materiales de aprendizaje y a las clases en las extensiones, posibilidades de acceso a la formación permanente de personas desde su propio entorno, actualización profesional en campos económicos dinámicos, etc. En este proyecto, el tratamiento de la información y la estructuración de los contenidos multimedia adquieren una importancia extrema, siendo éstos los ejes de esta comunicación. 1. Itinerarios de aprendizaje en materiales educativos multimedia Con la aparición del lenguaje hipertextual, empezamos a elaborar nuevos modelos a través de los cuales presentar la información al lector-usuario. Una de las características de la hipertextualidad en la enseñanza es la posibilidad de dotar de interactividad a los materiales de aprendizaje respecto al usuarioalumno. Ahora el receptor, en este caso el alumno, puede interferir el mensaje y seleccionar en parte o totalmente lo que va a recibir (BAEZA, L.:1995). Pero esa selección puede venir condicionada por ciertas pautas que se marcan al elaborar estos materiales. Una de esas pautas puede ser lo que llamamos un itinerario. Un itinerario de aprendizaje es un recorrido mediante el cual un usuario puede recorrer una determinada información o material de aprendizaje. Podríamos decir que es una visita guiada (ADELL, J.:1995). En Campus Extens, los itinerarios posibilitan al alumno la navegación coherente a través de los materiales instructivos en la red. El material hipertextual está compuesto por pequeñas unidades de información llamadas nodos que se interconectan entre sí. El papel de los itinerarios es marcar pautas a seguir en la navegación a través de estos nodos. Los itinerarios facilitan la navegación comprensiva y jerárquica a través de los contenidos a varios niveles. Así, se posibilita al alumno el acceso y la comprención de los materiales, a diferentes grados de libertad e interactividad. A mayor grado de libertad, mayor interactividad con los materiales. Hay que tener en cuenta que a mayor libertad de acción por parte del alumno se produce una interacción más motivadora y productiva, pero también la dificultad de navegación es mayor. Existen infinidad de itinerarios, siempre determinados por el que elabora y estructura un determinado contenido pensado para ser consultado a través de la red. La justificación teórica de los itinerarios en los que se basa el aprendizaje en red la tenemos que buscar en el aprendizaje significativo, basado en la asimilación racional y comprensión de conceptos. Esta asimilación provoca un ajuste de las estructuras internas del alumno. Según el tipo de programa y contenidos que se quieren transmitir necesitaremos un tipo de aprendizaje u otro por parte del alumno, por lo que tendremos siempre en cuenta los estilos de aprendizaje (URBINA, S.:1999). Debemos tener en cuenta, a la hora de elaborar material didáctico hipertextual, los siguientes elementos: 1. Objetivos del programa (adquisición de conocimientos, desarrollo de destrezas, etc). 2. Contenidos (selección, tipos de contenidos, estructura lógica y flexible, bloques de información, niveles de dificultad y añadimos, al elaborar los itinerarios, los diferentes caminos de aprendizaje). 3. Estilos de aprendizaje. 4. Tipo de materiales (bases de datos, libro elec, material hipertextual). 5. Selección e integración de los recursos multimedia. 6. Interfaz de usuario. 7. Navegación. 8. Itinerarios de aprendizaje y niveles de complejidad. Como vemos, el establecimiento de los itinerarios a través de los cuales el alumno-usuario puede navegar está directamente relacionado con los niveles de complejidad de dicho material. Los itinerarios marcados en materiales hipertextuales siempre vendrán determinados por un elemento clave: el enlace. La forma en que se configuren éstos entre los diferentes conceptos de un material de aprendizaje configurará un determinado tipo de recorrido u otro. Estos enlaces pueden establecerse a partir de diversos elementos: palabras enlace (hot words), mapas sensibles, imágenes, iconos y símbolos. 2. Los itinerarios en los contenidos hipertextuales Pero, ¿por qué establecer itinerarios en este tipo de materiales didácticos? El uso educativo del WWW presenta problemas diversos; uno de los más frecuentes es que "cuando los usuarios se mueven por un espacio amplio de información como es el caso de hipertextos, existe un riesgo real de que se desorienten o tengan problemas para encontrar la información que necesitan." (NIELSEN, J.:1990.). A pesar de las opciones que presentan actualmente los navegadores (hacia atrás, hacia delante, bookmarks, etc.), a menudo el lector que entra en materiales hipertextuales se encuentra en esta situación: a. No sabe dónde se encuentra. b. No sabe cómo volver a algún lugar conocido. c. No sabe cómo buscar la información que necesita. (ADELL, J.:1995). He aquí la importancia de establecer, en entornos de aprendizaje flexible o a distancia, ciertas rutas que faciliten el acceso a los usuarios-alumnos al material educativo que se encuentra a su disposición en la red. Los itinerarios que establecemos en un determinado material en la red deben responder a la ruta que queremos que siga el usuario cuando accede al material que colgamos en la red. Es decir, se predetermina desde diseño del material mismo el camino a recorrer por el usuario-alumno. Aún así, la infinidad de itinerarios que podemos establecer permite mayor o menor grado de libertad para éste, pudiendo elaborar rutas realmente libres. A partir de un mismo material, sea como sea su estructuración, podemos establecer diferentes vías o recorridos por los que queremos guiar al usuario. Éstos se pueden establecer a partir de diferentes variables:  Nivel de navegación que posee el usuario sobre materiales en red.  Nivel de interactividad del material con el usuario-alumno.  Nivel de conocimiento del material por parte del usuario-alumno.  Nivel de complejidad del material que estructuramos. Por lo tanto, los itinerarios de aprendizaje siempre se establecerán teniendo en cuenta dos elementos: alumno y material, y atendiendo a la relación que existe entre éstos. Así, dependiendo de la variable que tomemos como referencia, estos dos elementos deberán ser tenidos en cuenta desde diversos puntos de vista: Desde el punto de vista del alumno Desde el punto de vista del material - Grupo al que se dirige. - Edad, características. - Conocimientos previos. - Destrezas a adquirir. - Tipo de material. - Nivel de dificultad. - Tipo de contenidos. - Objetivos del programa. Los itinerarios de aprendizaje de un determinado contenido pueden ser definidos por diversos agentes. Por ello, podemos decir que, en su elaboración, participan: 1. El creador del contenido: define itinerarios coherentes con la idea de la ciencia, la materia o el contenido concreto que el creador tiene. 2. El diseñador del material multimedia (en el caso de Campus Extens, el estructurador del material), que define itinerarios, tipos de itinerarios, niveles de complejidad del material, etc. 3. El elaborador del material, que interviene en el material y, por lo tanto, puede introducir marcas de itinerario consciente o inconscientemente, puede plasmar la filosofía de la institución, etc. 4. El alumno, en cuanto que puede o no seguir los itinerarios marcados (por iniciativa, por el grado de libertad que le proporciona el material, por error o desorientación. Al moverse erráticamente puede estar describiéndose otro nuevo itinerario). 5. El asesor o gestor de recursos: persona que puede orientar al alumno desde su conocimiento de los recursos multimedia para el aprendizaje en general y de su posible conocimiento de este material/contenido en particular, puede adaptar un itinerario para el alumno en concreto (ARRABAL, M.; 1999). 3. Itinerarios y estructuras La estructura de las asignaturas de Campus Extens es modular. Cada módulo representa una unidad de estudio en la red a la cual los alumnos pueden acceder y suele asociarse con 1 crédito. La forma en que se presentan los módulos de las asignaturas aparecen en pantalla es el siguiente: La pantalla queda dividida en cuatro marcos: 1. El marco que continene el logotipo de Campus Extens nos lleva al menú de inicio de la asignatura en la que nos encontramos. 2. El marco superior nos indica el título de la asignatura y el módulo en el que nos encontramos. 3. En marco izquierdo es uno de los instrumentos de navegación. En él encontramos un menú de botones con los que podemos acceder al material de la asignatura: presentación, objetivos, contenidos, actividades, glosario y un botón que nos lleva de nuevo al menú de módulos de esta asignatura. 4. En el marco central, es donde encontramos propiamente el material didáctico. Aquí es donde aparecen los enlaces del menú izquierdo. La información que nos aparece en este marco es de tipo hipertextual. A partir de aquí encontraremos los diferentes itinerarios diseñados para la navegación del alumno. El material didáctico de Campus Extens es estructurado atendiendo a tres modelos básicos de estructuración de contenidos: lineal, ramificado y guía de investigación (ORDINAS, C.:1999). Cada uno de estos modelos puede ser recorrido a través de infinidad de tipologías de itinerarios. Cada usuarioelaborador-estructurador podrá establecer diferentes. En el caso de Campus Extens, atendiendo al modelo ramificado de estructuración de material didáctico, podemos establecer los tres tipos de itinerario que veremos a continuación. El modelo de estructuración de un material que apliquemos condicionará el tipo de itinerarios a configurar. 3. Modelos de itinerarios en la enseñanza por redes en el proyecto Campus Extens Dentro de la experiencia Campus Extens iniciada en la Universitat de les Illes Balears el curso 1997-98, podemos hablar de tres tipologías de itinerarios, aplicables a la estructura del material diseñado:  Tipo I: Itinerarios de aprendizaje que predeterminan la navegación del alumno, haciéndola lineal y de baja interactividad y libertad con el material que se le ofrece.  Tipo II: Itinerarios de aprendizaje que marcan ciertas pautas de navegación al alumno, guiándolo por un recorrido conceptual. Otorga cierto grado de libertad de navegación sobre el material.  Tipo III: Itinerarios asistemáticos de aprendizaje que dejan completa libertad al alumno en su navegación, en los cuales puede existir un alto grado de interactividad con los materiales que se ofrecen. Podemos hablar de infinidad de tipologías de itinerarios, que responderán a la forma en la que el usuario navega por el material presente en la red. Como podemos comprobar, en un mismo modelo de estructuración de un material didáctico podemos establecer infinidad de recorridos, dirigidos a diferentes tipologías de usuarios. En el caso de esta experiencia, los tres itinerarios propuestos responden al nivel de experiencia en la navegación con el que el alumno-usuario accede a los materiales:  Nivel 1: Se trata de usuario no acostumbrado a la consulta de materiales en red; este tipo de usuario puede desorientarse fácilmente, por lo que se establece un itinerario lineal (Tipo I) en el que éste debe atravesar todas las pantallas necesarias para un aprendizaje óptimo.  Nivel 2: El usuario de nivel 2 tiene ciertas destrezas en la navegación. Por ello, el itinerario que conviene que siga es diferente al de nivel 1. Éste debe otorgar al alumno un mayor grado de libertad e interacción con el material, dejando opción a libres elecciones determinadas por el propio alumno.  Nivel 3: El usuario (o alumno) de nivel 3 es experimentado en el manejo y la navegación en Internet. Es difícilmente desorientable, por lo que el itinerario más aconsejable debe ser uno que le deje interactuar libremente con el material, según su interés, motivación, grado de conocimiento, etc. Se le otorga, por lo tanto, libertad total en el acceso al material de autoaprendizaje. Como vemos, la elaboración de los itinerarios de aprendizaje responde a los diferentes tipos de usuarios potenciales. Toda esta información debe ser dada al alumno antes de que inicie su navegación por los materiales, debe ser conocida por los diferentes agentes que deben elaborar una ruta de aprendizaje (ADELL, J.:1995). Es muy importante que el alumno empiece y termine la navegación dentro del mismo tipo de itinerario; mezclados pueden inducir a la desorientación. Los itinerarios, pues, vendrán determinados, en esta experiencia, por el grado de destreza que tiene el alumno en la navegación en red. Por ello, la libertad de interacción del alumno con los contenidos será directamente proporcional al nivel de experiencia y destreza que éste va adquiriendo. El grado de experiencia modificará pues el grado de libertad de interacción con los contenidos. Se trata de un proceso gradual: a. Tipo I: Itinerario lineal predeterminado Escogiendo este itinerario, el alumno podrá estudiar el tema siguiendo un itinerario básico propuesto por el profesor, por lo que accederá a todos los nodos de información necesarios para el completo entendimiento del módulo.  Cómo funciona Ésta es la forma más sencilla de navegar por los materiales en la red. Se aconseja a alumnos que acceden por primera vez a los materiales de Campus Extens. A partir de un índice principal de contenidos, este tipo de itinerario funciona a través de unos determinados iconos en forma de flechas adelante y atrás de forma que el alumno puede seguir hacia delante en el recorrido lineal, ofreciéndole la posibilidad de retroceder para clarificar el material consultado anteriormente, siempre dentro de este recorrido lineal. Se trata, por lo tanto, de una navegación dirigida (MONK, A. F.:1990). Este itinerario posibilita al alumno inexperto las herramientas necesarias para acceder a todos los contenidos necesarios para asimilar el contenido. Este contenido, organizado de forma jerárquica, se ordena de forma lógica, desde los contenidos más generales y básicos a los más específicos y dificultosos. Si el alumno escoge esta opción, debe mantenerse en este tipo de itinerario hasta el final de su estudio, utilizando como herramientas básicas el índice de contenidos del módulo, y las flechas antes mencionadas.  Herramientas de navegación - Índice de contenidos: éste es un elemento clave para un navegador novato. Le otorga un lugar de referencia donde acudir en caso de pérdida. - Flechas: marcan hacia dónde debe o puede ir el alumno. Realizan un recorrido por todos los contenidos fundamentales del módulo. Las herramientas utilizadas por el que recorre este itinerario son las flechas, que simbolizan atrás y delante en cuanto a pantallas se refiere. A partir de un índice general de los contenidos de un módulo, el alumno puede empezar a navegar por la totalidad de sus contenidos, sin riesgo de desorientarse.  Características - Recorrido lineal. - Organización de contenidos jerárquica (de lo general a lo particular). - Poca libertad de acción. - Aprendizaje muy programado y predeterminado. - Facilidad de navegación.  Ventajas para el alumno. - Fácil orientación sin peligro de "naufragar" entre los materiales. - Fácil manejo de todos los elementos del módulo. - Fácil acceso a todos los materiales básicos sin riesgo a dejar incompleto el aprendizaje.  El diseño del itinerario Tras la necesaria estructuración y jerarquización de los contenidos en pequeños nodos de información, con sentido en sí mismos, es necesario establecer los diferentes itinerarios que se podrán recorrer por parte del usuario-alumno. Cuando hablamos de un itinerario lineal predeterminado, los nodos se relacionan entre sí como si de un texto escrito se tratara, ordenados jerárquicamente del contenido más general y sencillo a los conceptos específicos de más elaborados. Así, tomando como base la estructura de un contenido en forma de mapa, podemos establecer, mediante flechas, el recorrido que seguirá el alumno en la red. Cada casilla es un nodo de información que se relaciona mediante líneas con los que se derivan de él. Además, es importante utilizar las diferentes opciones que ofrecen los navegadores hoy día, básicamente: avanzar, retroceder, bookmarks o favoritos, historial de navegación, etc.  Características Se trata de un tipo de ruta que, al dejar independencia total al alumno para navegar por los contenidos según su nivel o intereses, le otorga un importante papel en el aprendizaje. El alumno es quien decide el cuándo y el cómo de su propio aprendizaje, al poder navegar libremente por los contenidos. Alto nivel de interactividad. El alumno decide su propio itinerario de aprendizaje a partir de las relaciones marcadas en el hipertexto. Según sus propias necesidades o motivaciones, el itinerario que realiza el alumno es decidido por él mismo.  Ventajas para el alumno - La principal ventaja de este itinerario sobre los dos anteriores es el alto grado de libertad de interacción con los materiales que proporciona al alumno. Éste puede navegar libremente por el contenido del módulo según su interés, motivación, conocimientos previos, etc., por lo que él mismo participa en la configuración de su itinerario de aprendizaje. - Otro de los aspectos más importantes de este itinerario es que permite la navegación a través de palabras enlace; esto facilita una navegación comprensiva a través de conceptos, lo cual nos lleva a hablar de aprendizaje significativo. Este tipo de exploración fomenta en el alumno la adquisición de destrezas en la búsqueda de recursos en la red, además de estimular la curiosidad y la intuición. - Fomenta la capacidad investigadora del alumno. - Facilita la adaptación del currículum a cada alumno, ya que éste puede regular su propio aprendizaje según sus necesidades, tiempo, intereses, etc. - Alto nivel de interactividad, ya que el alumno puede interactuar con los contenidos construyendo sus propias rutas, utilizando los recursos que le interesen etc.  El diseño del itinerario Lo más importante a la hora de determinar un itinerario libre es, una vez definidos los nodos de información que tenemos en un tema determinado, buscar todas las relaciones que se establecen entre ellos y buscar la fórmula para facilitar los enlacen entre ellos. De esta forma, se le ofrecen al alumno infinidad de posibilidades para que elabore él mismo sus propias rutas. Este tipo de navegación incluye, entre los enlaces, referencias a obras, direcciones, y todo tipo de recursos que puedan encontrarse en Internet, por lo que labor del diseñador del itinerario debe ir encaminada también a la búsqueda de recursos que sirvan como herramientas al alumno. 3. Para finalizar... A modo de conclusión, podemos señalar la importancia de establecer itinerarios de aprendizaje en materiales multimedia educativos, atendiendo a las necesidades específicas de las diferentes tipologías de alumnos, pero huyendo al mismo tiempo de la rigidez que podemos observar en materiales multimedia que se han convertido al final en materiales de enseñanza programada. Los itinerarios ayudan a individualizar la enseñanza, se adaptan a cada tipo de usuario, desde los que marcan estrictamente los nodos de información por los que navegar (que ya no son hipertextos, sino textos secuenciales) a los que dejan completa libertad de navegación al alumno, conviertiendo la red en un centro de recursos permanentes e ilimitados. El objetivo son usuarios capaces de elaborar sus propias rutas de aprendizaje. Cada usuario-alumno, según su experiencia en la navegación, debe evolucionar de la visita guiada más predeterminada a la ruta más libre, haciendo del estudio a través de la red universal un medio para conocerlas y utilizarlas. Para conseguir este objetivo, debemos tener en cuenta que existirá una gran heterogeneidad entre los alumnos; por ello es importante generar rutas que se adapten a cada tipo de usuario, individualizando la enseñanza a las necesidades de cada alumno. Sin embargo, con los itinerarios podríamos perder el verdadero sentido de lo que es un hipertexto, si los entendemos como una lectura secuencial. No podemos perder la noción de lo que puede ser un hipertexto y de sus posibilidades. Si cerramos el itinerario, ponemos barreras a la navegación. Los itinerarios pueden ser determinados por el autor, el usuario/alumno, o en base a una responsabilidad compartida. Los itinerarios de los autores suelen tener la forma de guías. Muchos sistemas permiten al usuario crear sus propios itinerarios, e incluso almacenar las rutas recorridas para poder rehacerlas, etc.. Algunos sistemas graban las rutas seguidas para posteriores revisiones y anotaciones. Junto a los elementos que conforman los sistemas hipermedia, las vías mediante las cuales autores y usuarios interaccionan con los sistemas constituyen el otro gran grupo de características que inciden en la potencialidad que puede presentar un sistema hipermedia de cara al aprendizaje. Entre las formas que afectan a la interacción Jonassen y Wang (1990) señalan: la interactividad y control del usuario; la existencia de un entorno constructivo, y la estructura que presenta hipermedia, relacionada directamente con el sistema de autor (SALINAS, J.:1995). Bibliografía  ADELL, J. (1995): La navegación hipertextual en el World-Wide Web: implicaciones para el diseño de materiales educativos. II Congreso de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para la Educación. Universitat de les Illes Balears, Palma, 22, 23 y 24 de Noviembre de 1995.  ARRABAL, M..; HIDALGO, N.: PÉREZ, A.: "El Gestor de Recursos Multimedia desde la experiencia de Campus Extens" Comunicación presentada a Edutec 99. Sevilla.  BAEZA, L. (1995): Elaboración de documentos hipertextuales. Reflexión sobre experiencias y retos. En SALINAS, J. [et alt.]: Edutec 95. Redes de comunicación, redes de aprendizaje. Universitat de les Illes Balears. http://www.uib.es/depart/gte/baeza.html  DÖMEL, P. 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Veremos cómo, a partir de un mismo material, podemos determinar las tres tipologías de itinerarios utilizadas en este proyecto de la Universitat de les Illes Balears. ABSTRAT: The purpose of this communication is to expose what they are the learning itineraries in material multimedia with an educational purpose, the reason of its use and the different typologies of on routes in practice in the project Campus Extens. Three basic typologies is described: the lineal itinerary, the journey based on the conceptual maps and the free journey and asistemathic. Each itinerary possesses some own characteristics and it adapts to different student's profile. We will see how, starting from oneself material, we can determine the three typologies of itineraries used in this project of the Universitat de les Illes Balears. PALABRAS CLAVE: Itinerarios de aprendizaje, educación flexible y a distancia, entornos de aprendizaje, estructuración de material didáctico multimedia, modelos de itinerarios, aprendizaje a través de redes.