La infancia pobre y los recortes presupuestarios en educación

95 95 Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação vol. 70, núm. 2 (15/03/16), pp. 95-116, ISSN: 1022-6508 / ISSNe: 1681-5653 Organización de Estados Iberoamericanos (OEI/CAEU) / Organização dos Estados Iberoamericanos (OEI/CAEU) Artículo recibido / Artigo recebido: 05/06/15; revisado: 10/11/15; aceptado / aceite: 25/01/16 Equidad en la educación / Eqüidade na Educação La infancia pobre y los recortes presupuestarios en educación Poor children and the educational budget cut Soledad García-Gómez y Marta Cabanillas López Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla, España Resumen En los últimos años, diversos informes nacionales e internacionales alertan sobre el aumento de la pobreza en España, vinculada a las altas tasas de desempleo de la población, siendo el colectivo más afectado la infancia. En paralelo, el sistema educativo ha sufrido recortes presupuestarios con repercusiones trascendentes. Estos han sido los dos principales hechos que nos llevaron a plantear un estudio sobre la incidencia de la crisis económica en el acontecer cotidiano de un colegio, en el profesorado y en su alumnado. Se ha realizado una investigación cualitativa que indaga en el impacto de la crisis y de los recortes presupuestarios en un colegio público de ámbito rural. Se hicieron entrevistas semiestructuradas a la mayoría del profesorado así como al equipo directivo y a alumnado de último curso. El análisis de los datos ha permitido profundizar en tres dimensiones del tema objeto de estudio: el centro educativo, el alumnado de primaria y su profesorado. A tenor de los datos, los resultados se han organizado en torno a temáticas tan diversas como: mantenimiento del edificio, materiales escolares, necesidades básicas del alumnado (alimentación, ropa y calzado), cambios en las actitudes y comportamientos de este, así como en las condiciones laborales del profesorado. El análisis realizado permite percibir con claridad cómo el alumnado con más carencias en sus hogares se ve más afectado por los recortes en la escuela. Por tanto, es urgente y necesario que se visibilice esta problemática para propiciar cauces que traten de paliar sus perniciosos efectos. Palabras clave: crisis económica; pobreza infantil; escuela primaria; investigación cualitativa. Abstract There have been recently published several national and international reports alerting about the increase of poverty in Spain, because of the high unemployment rates of part of the population. Children are the main victims of this situation. Otherwise, the educational system has experimented an important budget cut which has many effects. These are the two main facts that led us to conduct a study about how the economic crisis impact in the daily life of a Primary School, in teachers and in students. A qualitative research has been developed to explore the economic crisis and budget cut impact in a rural state school. This school staff and most of the teachers answered a half-structured interview. Also elder students have been interviewed. Data analysis let us know and study in depth three dimensions of the topic: school, primary students and teachers. Due to the data, the results of the study have been organized around several themes: maintenance of the building, school resources, students main needs (feeding, clothes and footwear), students attitudes and behavioral changes and therefore teachers job conditions. Data content analysis shows many negative consequences of the economic crisis in students and teachers. We can clearly see that students with economic problems at home are also affected by money cuts at school. So that, it is urgent and necessary that this situation arise in order to open up ways to mitigate the negative effects. Keywords: economic crisis; children poverty; primary school; qualitative research. 95 La infancia pobre y los recortes presupuestarios en educación 96 96 Revista Ibero-americana de Educação, vol. 70, núm 2, pp. 95-116 1. INTRODUCCIÓN La crisis económica que se ha extendido y agudizado en los últimos años a nivel mundial está teniendo graves repercusiones en la infancia y en la juventud (Lundberg y Wuermli, 2012). Esta situación ha propiciado en varios países europeos un panorama social impensable poco tiempo atrás. La pobreza, especialmente la pobreza infantil, se ha hecho presente de manera rotunda y dramática (Flores, García-Gómez y Zunzunegui, 2014). En España, en 2014, el 30.5% de los niños y niñas vivían en hogares con ingresos bajo el umbral de la pobreza relativa, el 15,7% en la pobreza severa, el 35,8% en riesgo de pobreza o exclusión social, mientras el 9,5% sufría privación material severa (Save The Children, 2014). Y, en particular, en Andalucía (sur de España), la población en riesgo de pobreza alcanzaba al 71,1% en el caso de los hogares con hijos dependientes a cargo. También en los últimos años estamos asistiendo al deterioro del sistema educativo público, en la medida en que se han tomado una serie de medidas con graves repercusiones en el profesorado y, por ende, en el alumnado (Bernal Agudo y Lorenzo Lacruz, 2013; Díez Gutiérrez y Guamán Hernández, 2013). Estos dos graves fenómenos nos han llevado a plantearnos cómo incide realmente la crisis económica en la infancia. Particularmente, cómo los recortes presupuestarios en la partida de Educación están condicionando la vida y la formación de muchos niños y niñas que, además, sufren privación material, están en riesgo de exclusión social o son pobres. 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La exposición del marco conceptual de este estudio la hemos organizado en torno a los dos pilares centrales: la infancia pobre y los recortes en los presupuestos de educación. 2.1 LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA POBRE La pobreza de la infancia no es, obviamente, un fenómeno nuevo. Por lo tanto, son numerosas las publicaciones a nivel internacional que se han ocupado de estudiarla, de identificar sus principales repercusiones en las vidas del alumnado, así como de analizar el papel de la escuela ante estas complejas y difíciles situaciones. Por ejemplo, Jensen (2009) se centró en estudiar los efectos de la S. García-Gómez, M. Cabanillas López 97 97 Revista Iberoamericana de Educación, vol. 70, núm. 2, pp. 95-116 pobreza en las emociones y en el desempeño académico del alumnado, prestando una atención especial al papel que corresponde a la escuela en estas situaciones. Yoshikawa, Aber & Beardslee (2012) han focalizado sus trabajos en conocer el impacto de la pobreza en la salud mental, emocional y conductual de la infancia, así como, también, en proponer medidas de prevención. Otros autores insisten en el poder de los centros educativos para reducir la brecha entre el alumnado según las situaciones económicas de sus familias (Ferguson, Bovaird & Mueller, 2007). Asimismo se han tratado de dirimir los límites entre factores económicos y estructurales que expliquen la incidencia de las crisis en el desarrollo infantil (Tuñón y Salvia, 2012). Sin embargo, la coyuntura actual aporta nuevos retos por cuanto aludimos a niños y niñas que antes de la recesión económica no se encuadraban en estos colectivos. Hasta hace unos años sus familias disponían de una buena situación económica asociada al empleo de los progenitores. Este estatus se ha perdido de forma repentina y traumática, generando esta nueva infancia pobre, consecuencia de la denominada “crisis económica”. Diversas publicaciones exponen y denuncian en los últimos años las repercusiones de esta crisis poniendo un especial énfasis en la infancia (González-Bueno, Bello y Arias, 2012; FOESSA, 2014; Cruz Roja Española, 2014). El informe de UNICEF (2014) se refiere a “los niños de la recesión”. En él se llama la atención sobre los niveles de pobreza de la infancia en países catalogados como “ricos”. Poco a poco se está tomando conciencia de que una parte de la población infantil de los países considerados “desarrollados” está siendo abocada a la marginación y a la exclusión social (Lázaro y Mora, 2012). En el contexto español las publicaciones centradas en el estudio y análisis de la pobreza infantil son recientes y demoledoras (Casas y Bello, 2012; Gómez- Granell y Escapa, 2012; González-Bueno, 2014). Según los datos aportados por la última Encuesta de Condiciones de Vida (Instituto Nacional de Estadística, 2015), la tasa de pobreza y de exclusión social ha seguido aumentando en España. El informe de Save The Children (Assiego y Ubrich, 2015) aporta datos concretos sobre la evolución del porcentaje de población joven con riesgo de pobreza o de exclusión social. Constatamos que la franja de edad entre 12 y 17 años es la más vulnerable y la que más se ha empobrecido en ese período. La infancia pobre y los recortes presupuestarios en educación 98 98 Revista Ibero-americana de Educação, vol. 70, núm 2, pp. 95-116 Cuadro 1 Evolución del porcentaje de población joven con riesgo de pobreza o de exclusión social en España entre 2007 y 2013 2007 2010 2013 Diferencia 2007- 2013 Menores de 6 años 24,1 28,6 28,2 + 4,1 De 6 a 11 años 29,6 34,8 32,7 + 3,1 De 12 a 17 años 32,5 37,3 37,6 + 5,1 Fuente: Elaboración propia a partir de datos de Assiego y Ubrich (2015). En el caso particular de Andalucía, la tasa de riesgo de pobreza o exclusión social de menores de 16 años ascendía en 2014 a un 39,1% del colectivo: 38,2% de niños y 40,0 de niñas (Instituto Nacional de Estadística, 2015). Estos datos muestran las dimensiones del problema, que se manifiesta en las vidas de niños y niñas de diversas maneras, siendo palpable a nivel de alimentación, salud, vivienda, seguridad afectiva y educación (Schinca, 2012; Antentas y Vivas, 2014; Assiego y Ubrich, 2015). González-Bueno, Bello y Arias (2012) documentan varios ámbitos en los cuales la infancia está siendo afectada por la situación de crisis económica de sus familias. Se mencionan los vinculados a la alimentación, vivienda, actividades extraescolares, ropa, actividades deportivas y/o de ocio. Muchos de los gastos referidos son los denominados “costes ocultos” de la educación, vinculados a materiales escolares, transporte o excursiones (Assiego y Ubrich, 2015; García- Gómez y Cabanillas López, 2015). Aparte de la privación material en sí misma, estas circunstancias provocan otro tipo de efectos de indudable calado en el desarrollo integral y armónico de la infancia. González-Bueno, Bello y Arias (2012) afirman que “no solo afectarán al rendimiento escolar de los niños y niñas o a las probabilidades de un abandono prematuro sino principalmente a su propia autoestima y su formación como persona adulta” (p. 23). Sánchez Blanco (2013) enfoca el tema desde otra perspectiva, complementaria, y reclama que se consideren en la escuela las aportaciones que la infancia pobre puede hacer a los procesos educativos y a quienes están implicados en ellos. El trabajo en las escuelas tendría que desarrollarse con la intención de conseguir una visión de la pobreza bajo el prisma de la posibilidad. Deberíamos preguntarnos siempre qué ofrece la presencia de una infancia con dificultades económicas en las aulas, y no qué quita (p. 275). S. García-Gómez, M. Cabanillas López 99 99 Revista Iberoamericana de Educación, vol. 70, núm. 2, pp. 95-116 El panorama que describimos genera dificultades emocionales en los menores, que se ven influidos por el pesimismo, la tristeza y la incertidumbre de sus padres (Vecina y otros, 2013). Es muy complicado que los niños eludan el estrés y el sufrimiento de sus padres cuando estos pierden el empleo o ven reducidos sus ingresos de forma significativa. Experimentan los reveses familiares de maneras sutiles y dolorosamente evidentes. Padecen pequeños desaires y humillaciones profundas ante sus amigos y compañeros de clase. Sufren, consciente o inconscientemente, cambios en su dieta, la eliminación de actividades deportivas, musicales o de otro tipo, o la falta de fondos para adquirir material escolar. Es posible que la gravedad de la situación obligue a su familia a abandonar el hogar o incluso su país. La pobreza es un ciclo que se retroalimenta. Los hijos de padres desempleados pueden rendir menos en la escuela. A su vez, este peor rendimiento puede ser una causa de estrés añadido en casa. Y así sucesivamente (UNICEF, 2014, p. 15). Estamos pues ante una tesitura dramática para niños y niñas, que ven comprometido su futuro, y que, a nivel general, no son reconocidos como víctimas de la crisis económica. La realidad que vive hoy parte de la infancia española está aun silenciada y oculta, más aun en el caso de quienes tienen alguna discapacidad (Vega Alonso, López Torrijo y Garín Casares, 2013) o son inmigrantes (Quiroga y Alonso, 2011). Según estas autoras, “los menores de familias inmigradas con bajos recursos económicos son excluidos de las salidas escolares, excursiones o colonias que organizan los centros escolares como actividades lectivas” (p. 77). 2.2 EL PROFESORADO Y LOS RECORTES PRESUPUESTARIOS El propio sistema educativo y, sobre todo, el profesorado, están viviendo su crisis económica particular (Maestro, 2012; Rodríguez Martínez, 2014; Rogero- García, Fernández Rodríguez y Ibáñez Rojo, 2014). Los recortes han provocado cambios significativos en las condiciones laborales del profesorado: aumento de la ratio, reducción de los salarios, mínima tasa de reposición de personal, incremento de la jornada lectiva, dificultades para conseguir bajas laborales, disminución del presupuesto de gastos corrientes de los centros, desaparición de planes y programas de innovación educativa, paralización de inversiones para la mejora y/o ampliación de centros, etc. Es decir, la crisis económica golpea a la escuela y, por lo tanto, a todo el alumnado y al profesorado. “Se ha optado, en primer lugar, por reducir el gasto en profesorado: menos profesores y salario menor para los que permanecen. Además, las decisiones de recorte de profesorado de los centros educativos se han planteado de forma indiscriminada” (Maestro, 2012, p. 296). La infancia pobre y los recortes presupuestarios en educación 100 100 Revista Ibero-americana de Educação, vol. 70, núm 2, pp. 95-116 En abril de 2012 se promulgó el Real Decreto-ley 14/2012 de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo. Esta racionalización se ha traducido en una merma notable en las partidas destinadas al sistema público de educación. Es evidente que los presupuestos de gastos han venido disminuyendo en los últimos años, aunque se ha producido un leve incremento de un 2,75% por primera vez en 2015, según los datos de FETE-UGT (2015). Este sindicato va más allá de los datos y denuncia las repercusiones de los recortes en la salud del profesorado, enunciando una relación de daños que las condiciones laborales actuales le provocan: estrés, ansiedad, depresión, acoso, etc. Rodríguez Martínez (2014) aporta datos significativos, destacando que entre los años 2010 y 2014, “el sueldo del profesorado se ha reducido de un 20 a un 25% según comunidades; además del aumento de la carga lectiva superior a un 10% y el aumento de alumnado por clase” (p. 79). Comisiones Obreras también ha analizado el deterioro del sistema educativo y de su profesorado en estos años. Según los autores del informe: Las condiciones en que se desarrolla la labor educativa no han mejorado en los últimos años, sino que, por el contrario, el estatus docente se ha ido deteriorando en un entorno social que con frecuencia se manifiesta contrario a lo que debería ser un contexto educativo positivo. Y todo ello, también con demasiada frecuencia, ante el desinterés en la práctica y la insuficiente operatividad en este ámbito de las Administraciones educativas, a las que, en general, les cuesta entender que en la mejora de la situación del profesorado está la llave que pone en marcha el avance del sistema educativo (Sáenz Almeida, Milán Hernández y Martínez Martínez, 2010, p. 76). Los efectos de la crisis en el profesorado están condicionando su práctica docente, afectando por tanto también a su alumnado. Desde estos presupuestos, destacamos una vez más, que una parte de la infancia española está sufriendo las consecuencias de la crisis económica en una doble vertiente: como hijos e hijas de familias con problemas económicos, y como alumnado de un sistema educativo castigado por los recortes. S. García-Gómez, M. Cabanillas López 101 101 Revista Iberoamericana de Educación, vol. 70, núm. 2, pp. 95-116 3. METODOLOGÍA 3.1 PROBLEMA Y OBJETIVOS El problema de partida es el desconocimiento que tenemos de los cambios que se están produciendo en los centros escolares como consecuencia de esta nueva situación, y cómo está afectando al profesorado y al alumnado, especialmente al más vulnerable. Por lo tanto, el objetivo principal ha sido conocer cómo percibe el equipo directivo y el profesorado de un colegio de educación infantil y primaria el impacto en su desempeño cotidiano de los recortes presupuestarios. También se han explorado las percepciones sobre el tema de algunos alumnos y alumnas. Este propósito se desglosó en tres objetivos específicos: •Conocer la incidencia en el centro educativo. •Conocer la incidencia en el profesorado. •Conocer la incidencia en el alumnado. Para atender nuestro propósito seleccionamos un colegio público de ámbito rural, que fuese el único centro de la localidad para que atendiese a toda la población, y que fuese accesible para hacer el estudio. 3.2 ALGUNOS DATOS DEL CENTRO Y SU CONTEXTO El colegio seleccionado se encuentra en una localidad pequeña de la provincia de Sevilla, con 6.475 habitantes (Instituto de Estadística y Cartografía de Andalucía, 2014), cuya principal fuente de ingresos es la agricultura. La situación laboral es bastante delicada pues cerca de 2.000 trabajadores y trabajadoras tienen contratos temporales, siendo la tasa de paro registrado del 33%, correspondiendo el 23.7% a hombres y, más del doble, a mujeres (52.2%). El colegio acoge a más de 500 escolares de educación primaria en unas instalaciones antiguas e insuficientes. Hay varias aulas prefabricadas en el patio, mientras otras dependencias de servicios generales han tenido que ser reconvertidas en aulas ante la escasez de espacios. La construcción de un nuevo edificio es una petición histórica de la comunidad educativa que, por motivos económicos (y políticos) aun no se ha acometido. La infancia pobre y los recortes presupuestarios en educación 102 102 Revista Ibero-americana de Educação, vol. 70, núm 2, pp. 95-116 3.3 PARTICIPANTES Tras presentar el proyecto de investigación a la directora y recibir su aprobación, se contactó con el claustro para solicitar su participación. En total se realizaron 26 entrevistas (tercer trimestre del curso 2013/14): 16 maestras (incluyendo a la directora), 9 maestros (incluyendo al jefe de estudios y al secretario) y el administrativo/conserje. La mayoría de los encuestados son funcionarios con destino definitivo en el centro, solo cinco con plaza provisional. Para las entrevistas al alumnado pedimos opinión al equipo directivo, que propuso que los tres tutores de 6º curso eligiesen a varios niños y niñas de sus grupos y que aquellas fuesen grupales para reducir su posible inquietud e inhibición ante esta novedosa situación. Finalmente se hicieron tres entrevistas grupales con doce participantes. 3.4 LA RECOGIDA Y EL ANÁLISIS DE LOS DATOS A tenor de los objetivos, el enfoque metodológico coherente era, desde nuestro punto de vista, el interpretativo (Pérez Serrano, 1994). La pretensión ha sido conocer para comprender, procurar recabar datos que nos permitiesen entender qué ocurre en un caso singular, mediatizado por su contexto particular y en un momento temporal determinado, sin ánimo alguno de generalización, aunque sospechamos que esta realidad no es singular, que será compartida en muchos colegios de otros lugares. Este interés es el que nos ha llevado a aproximarnos al tema mediante las palabras de los protagonistas: equipo directivo, profesorado, administrativo/ conserje y alumnado de último curso. Por este motivo hemos optado por la entrevista semiestructurada como principal técnica de recogida de datos (Kvale, 2011). En todos los casos, excepto en el del alumnado, han sido entrevistas individuales realizadas en las dependencias del colegio. El guion de las entrevistas fue diseñado atendiendo a las dimensiones del tema que consideramos más relevantes, las cuales se presentan a continuación. S. García-Gómez, M. Cabanillas López 103 103 Revista Iberoamericana de Educación, vol. 70, núm. 2, pp. 95-116 Cuadro 2 Dimensiones del guion de entrevista CENTRO EDUCATIVO PROFESORADO ALUMNADO - Edificio y mantenimiento - Presupuesto ordinario - Planes y programas - Sustituciones del profesorado - Ratio - Situación personal/familiar - Condiciones laborales - Desempeño docente - Percepción sobre el alumnado - Situación familiar - Alimentación e higiene - Actitudes -Comportamiento - Materiales escolares - Rendimiento académico Fuente: Elaboración propia. La técnica de análisis de los datos empleada ha sido el análisis de contenido tras seguir las fases de reducción de datos, disposición y transformación (Rodríguez Gómez, Gil Flores y García Jiménez, 1996). Así, tras transcribir las entrevistas se ha procedido a su lectura en reiteradas ocasiones. Una vez seleccionadas las unidades de información fueron categorizadas, a la luz del sistema de categorías constituido por las dimensiones explicitadas. Para realizar esta tarea contamos con la ayuda del programa Atlas.ti (versión 6.2). Cada fragmento fue codificado, indicando la categoría y la autoría (por ejemplo: DIR es la directora y Mo1 es un maestro; las entrevistas de maestras y maestros fueron numeradas). Cuando los testimonios son los aportados por el alumnado las palabras no son textuales. Ante las dificultades encontradas al transcribir las entrevistas grupales optamos por identificar la idea principal que transmitían y redactarla nosotras ajustándonos a sus palabras (aparecen entrecomilladas). El código de estas citas para todos los casos es ALU. Tras la lectura reiterada de todos los fragmentos que hablaban de una misma dimensión del tema identificamos qué aspectos aportaban una visión clara de cómo los recortes estaban afectando al centro educativo, al profesorado y al alumnado, y, sobre todo, a aquellos alumnos y alumnas que ya vivían una situación más delicada y vulnerable a nivel familiar. 4. RESULTADOS Las repercusiones de la crisis económica en este colegio son múltiples y se hacen evidentes en diversos colectivos e instancias que se influyen mutuamente: • El centro educativo es afectado por una insuficiente financiación que repercute en cuestiones tan diversas como: escasos materiales didác- La infancia pobre y los recortes presupuestarios en educación 110 110 Revista Ibero-americana de Educação, vol. 70, núm 2, pp. 95-116 En mi entorno claro que también se ha notado, como en el de casi todos los españoles en mayor o menor medida, pero no nos queda otra que afrontar esto de frente y rebajarnos a lo que nos toca ahora, que es el aguantarnos con lo que tenemos. Ma8 Pues afecta de un modo general a todo, creo yo. En el entorno social se nota que ya no hay tantas personas en los bares o en la calle. En mi entorno hemos notado que mi marido ahora no trabaja y tenemos que aprovechar lo mejor posible mi sueldo de maestra. Ma6 La insuficiente dotación de las plantillas ha venido a dinamitar una de las reivindicaciones históricas de nuestro sistema educativo desde hace décadas: contar con el profesorado necesario para atender las necesidades educativas de la infancia. Yo como interina he sufrido hasta conseguir una vacante para todo el curso y no muy lejos de mi pueblo. Otros compañeros míos aún se encuentran cubriendo las escasas sustituciones que hay. La escasez de recursos materiales se nota dentro del aula pero la escasez en el personal la sufrimos todos, tanto los que no se pueden dar de baja por la reducción de sueldo, como los que nos llevamos gran parte del curso soñando con una buena baja para cubrir, aunque sea en otra provincia. Ma5 El alumnado entrevistado no es muy consciente de las repercusiones de la crisis económica en su profesorado, suelen aludir a este solo para hacer referencia a lo que les comentan en clase: Su maestro les habla de la crisis explicando temas que tienen que ver con el dinero. ALU La profesora no les habla mucho de la crisis, pero al principio de curso la profesora, a la hora de repartir los libros, rebuscaba entre ellos y les daba a los alumnos los que mejor estaban. ALU 4.4 DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Los resultados de esta investigación nos permiten afirmar que en el colegio estudiado el profesorado percibe los efectos negativos de las medidas políticas adoptadas al amparo de la crisis económica, tanto a nivel general de la sociedad como al nivel particular del sistema educativo. Los datos obtenidos confirman que hay niños y niñas que acuden a la escuela cada día con una insuficiente y/o inadecuada alimentación, sin los materiales escolares básicos y ordinarios. Son alumnos y alumnas en situación de desventaja social respecto a otros compañeros cuyas familias tienen más recursos económicos. Las repercusiones en el carácter, en el comportamiento, en la autoestima, en las expectativas, en las relaciones con los demás y en el rendimiento son frecuentes y elocuentes. S. García-Gómez, M. Cabanillas López 111 111 Revista Iberoamericana de Educación, vol. 70, núm. 2, pp. 95-116 Nuestros hallazgos están en la línea del estudio realizado por González-Bueno, Bello y Arias (2012), en el que destacan varios ámbitos en los cuales la infancia está siendo afectada por la situación de crisis económica de sus familias. También se mencionan los vinculados a la alimentación, vivienda, actividades extraescolares, ropa, actividades deportivas y/o de ocio. En el hogar, la falta de ingresos o su reducción se puede constatar en un empeoramiento de la calidad de la alimentación (relacionada con el consumo de menos productos frescos), las condiciones del hogar (hacinamiento, frío en la vivienda), y también afecta a la calidad de la convivencia y a las relaciones entre padres e hijos. Reducir los gastos domésticos también puede afectar a la educación de los niños: la menor participación en actividades extraescolares o no poder pagar la ropa deportiva es una de las cosas que informan los propios niños. Esta reducción en gastos educativos, en deporte, ocio y tiempo libre, actividades que pueden resultar prescindibles para muchos adultos, tiene sin embargo una importancia mucho mayor para los niños y las niñas, ya que son muy valiosas para su adecuado desarrollo socioeducativo (p. 13). La escuela no puede ignorar estas circunstancias. Invisibilizar lo que ocurre entre sus paredes es una vía para legitimar el sistema y para perjudicar a esta parte del alumnado. Como hemos apreciado, las maestras y los maestros perciben en clase cuáles son las reacciones de ciertos chicos y chicas ante sus compañeros cuando no traen desayuno, cuando rehúsan su participación en excursiones, cuando no pueden comprar materiales escolares, etc. Los problemas económicos de las familias están bien presentes en la escuela de la mano de sus hijos e hijas. A esta dramática situación se une el hecho de que acuden a un colegio que, en sí mismo, también sufre los recortes en los presupuestos destinados al sistema educativo. Se trata de un colegio pequeño, antiguo, con problemas de espacio, sin servicios básicos, sin presupuesto ordinario para cubrir gastos menores, para tratar de paliar las carencias del alumnado, etc. Además, es un centro cuyos trabajadores y trabajadoras también están padeciendo la crisis a distintos niveles, por lo que la proletarización es más que evidente (Rodríguez Martínez, 2014). Así pues, este estudio, además de confirmar los datos que aportan los informes ya citados de varias organizaciones, entidades y sindicatos, ofrece una visión más completa de un sector del alumnado. El enfoque adoptado permite comprobar cómo los niños y las niñas más pobres por la coyuntura que viven sus familias, lejos de ser compensados por la escuela asisten en ella al agravamiento de su situación. Son pobres en el hogar y asisten a una escuela empobrecida, lo cual es un error mayúsculo ahora y pensando en el futuro (Jensen, 2009). Este La infancia pobre y los recortes presupuestarios en educación 112 112 Revista Ibero-americana de Educação, vol. 70, núm 2, pp. 95-116 hecho nos parece a todas luces injusto y preocupante. No parece que estemos caminando en la línea de evitar lo que Field (2010) defendía: evitar que los niños pobres se conviertan en adultos pobres. Cabe plantearse cuál es el futuro que les espera, hasta dónde y hasta cuándo se les va a seguir despojando de sus derechos. España necesita crecer para salir de la crisis y, para conseguirlo, debe contar con hombres y mujeres bien formados, con iniciativas y responsables. Ante este reto, no considerar la educación como la verdadera riqueza de las naciones y la garantía de futuro, y afrontarla como un gasto que hay que disminuir a toda costa, es una verdadera falta de responsabilidad y un error que puede ser irreparable (Maestro, 2012, p. 300). La principal aportación de este trabajo es el hecho de mostrar cómo en el interior de la escuela se conocen, se perciben y se sienten los efectos de la escasez de recursos económicos en la vida y en la formación de niños y niñas de una pequeña localidad andaluza. El profesorado es quien se convierte en portavoz de parte de su alumnado para dejar constancia de que en la actualidad una parte de la infancia sufre carencias muy básicas. Hay un sector de la población infantil que, lejos de encontrar en la escuela una compensación a su precaria situación a nivel familiar, ve cómo aquella la agrava aún más. En ocasiones, estas son la vivencias, estos son los motivos, por los cuales sigue habiendo brechas importantes entre los entornos urbanos y rurales, entre unas comunidades autónomas y otras, entre unos resultados académicos y otros... entre un futuro y otro. Como ciudadanos, como educadores, como investigadores debemos trabajar en pro de una sociedad y de un sistema educativo más justo, más equitativo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Antentas, J.M. y Vivas, E. (2014). Impacto de la crisis en el derecho a una alimentación sana y saludable. Informe SESPAS 2014. Gaceta sanitaria, 28 (S1), 58-61. Recuperado de http://dx.doi.org/10.1016/j.gaceta.2014.04.006 Assiego, V. y Ubrich, T. (2015). Iluminando el futuro. Save the Children España. Recuperado de http://www.savethechildren.es/ver_doc.php?id=211 Bernal Agudo, J.L. y Lorenzo Lacruz, J. (2013). La privatización de la educación pública. Una tendencia en España. Un camino encubierto hacia la desigualdad. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 16 (3), 81- 109. Recuperado de http://www.ugr.es/local/rev163ART5.pdf S. García-Gómez, M. Cabanillas López 113 113 Revista Iberoamericana de Educación, vol. 70, núm. 2, pp. 95-116 Casas, F. y Bello, A. (Coords.) (2012). 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