La investigación sobre el conocimiento de los resultados en su dimensión referente al objetivo, dentro del área de educación física

La in es igación sob e el conocimien o de los esul ados en su dimensión e e en e al obje i o, den o del á ea de educación ísica Licenciado y doc o ando en Educación Física (España) Gonzalo Ramí ez-Macías gonzalo ami [email protected] Resumen El obje i o de es a in es igación e a ealiza una e isión bibliog á ica y webg á ica sob e odas las in es igaciones ealizadas has a la ac ualidad en o no al conocimien o de los esul ados en su dimensión e e en e al obje i o. Los esul ados mos a on que, en es a línea de in es igación, se han lle ado a cabo pocos es udios y es p eciso aumen a el núme o de los mismos, con obje o de que los p o esionales de la educación ísica puedan desa olla en el u u o su ac i idad, en lo e e ido al conocimien o de los esul ados, de una o ma más e icaz. Palab as cla e: Educación Física, Conocimien o de los esul ados. h p://www.e depo es.com/ Re is a Digi al - Buenos Ai es - Año 9 - N° 62 - Julio de 2003 1 / 1 1. In oducción En la enseñanza de la Educación Física exis en a ios elemen os que de e minan la e icacia del p oceso de enseñanza-ap endizaje. En conc e o según Pié on, ci ado po Cuélla y Ca ei o Da Cos a (2001), se pueden des aca cua o elemen os como de e minan es en la consecución de los obje i os de ap endizaje p opios de es a á ea: el iempo que el alumnado pasa en ac i idad mo o a, el clima posi i o que debe exis i en el aula, el eedback y la o ganización del abajo. Den o de es os cua o elemen os, el que cen a el in e és de es e a ículo es el eedback, el cual iene dos e ien es, el eedback in e no, in o mación que ecibe el suje o sob e su p opia ejecución a pa i de sus ecep o es senso iales, que en conc e o son los in e eocep o es, ex e eocep o es y p opiocep o es; y el eedback ex e no, que es el que nos concie ne en es e es udio y que consis e, undamen almen e, en la in o mación que ecibe el suje o po pa e de o a pe sona (no malmen e el p o eso ) sob e el ca ác e adecuado o inadecuado de la espues a dada po dicho suje o. Con obje o de hace una ajus ada di e enciación e minológica, que no de luga a malen endidos en la u ilización del é mino eedback (ya que puede ocu i que, si u ilizamos sólo es e é mino, no quede cla o si nos e e imos al in e no o al ex e no) hemos omado la clasi icación ealizada po Con e as (1998), el cual denomina al ex e no conocimien o de los esul ados (C.R) pa a di e encia lo del é mino eedback in e no. Es necesa io indica , que en la li e a u a e isada algunos au o es no hacen es a di e enciación, sino que u ilizan las denominaciones de eedback in e no y ex e no o suplemen a io. En es e abajo, como ya indicamos an e io men e, hemos hecho es a di e enciación con obje o de no da luga a equí ocos espec o al ipo de eedback que se es á a ando, po lo que cuando se hace e e encia a abajos que u ilizan una e minología di e en e, és a se ha adap ado a la que ha sido p opues a pa a es e a ículo. En cuan o a la de inición del é mino C.R, muchos au o es han plan eado di e en es de iniciones sob e el mismo, en nues o caso y con el in de delimi a de una o ma cla a y exac a es e é mino, hemos omado la de inición p opues a po Fishman y Ande son, ci ados po Pié on (1988), los cuales de inen al C.R como "una in e ención pedagógica de enseñanza que depende de la espues a mo iz de uno o a ios alumnos y cuya inalidad es la de o ece una in o mación ela i a a la adquisición o ealización de una habilidad mo iz" (Pié on, 1988, p.127). Como podemos obse a en la de inición, el C.R supone una elación pe sonalizada en e el p o eso ado y el alumnado, que oma como pun o de pa ida la ealización de las ac i idades p opues as po el segundo de ellos. Es o acili a no sólo el inc emen o de la elocidad y ni el de ap endizaje sino ambién la c eación de una clima a o able que mo i e hacia el ap endizaje (Cuélla y Ca ei o Da Cos a, 2001). Si p o undizamos más en cuan o a las unciones de es e elemen o en el p oceso de enseñanza-ap endizaje, encon amos a a ios au o es que a an es a cues ión. Pa a Magill (1989) el C.R con ibuye no sólo a in o ma al alumno sob e su ejecución, sino que ambién lo mo i a pa a p og esa y le e ue za su ap endizaje. En segundo luga , pa a Pié on (1999) las unciones del C.R son de dos ipos, e alua i a e in o ma i a. Po úl imo, Fe nández (2002) especi ica y aumen a el núme o de unciones expues as po los au o es an e io es, es ableciendo que cuando el C.R es u ilizado adecuadamen e és e cumple las siguien es unciones: Diagnos ica di icul ades, así como p edeci posibles ni eles de endimien o. Cons a a la compe encia mo iz al con as a y c uza la p og esión alcanzada. O ien a y co egi , la adecuación de los p og amas, adecuándolos pa a consegui paula inamen e los obje i os p opues os. Mo i a al suje o si la in o mación que se le o ece es adecuada. Las in es igaciones lle adas a cabo en o no al C.R se han di idido en dos g andes g upos (Pié on, 1999). En p ime luga , encon amos las que in en an de e mina la impo ancia cuan i a i a del C.R en las elaciones pedagógicas, den o de los cuales des acan las que a an de es ablece la e icacia de es e elemen o en odo el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Según Pié on (1999), es a línea de in es igación ha sido muy desa ollada. Así, nume osas in es igaciones de los úl imos 30 años analizan la impo ancia del C.R en el p oceso de enseñanza-ap endizaje den o del á ea de Educación Física, como elemen o que con ibuye a ob ene p og esos en el ap endizaje de con enidos p opios de es a á ea de conocimien o. Den o de dichas in es igaciones des acan las lle adas a cabo po Bilodeau en 1969, ci ada po Pié on (1999); Bloom en 1979, ci ada po Pié on (1988); Pié on y Pi on en 1981, ci ada po Pié on (1988); Pié on y Delmelle en 1981, ci ada po Cuélla y Ca ei o Da Cos a (2001); Pié on en 1982, ci ada po Cuélla y Ca ei o Da Cos a (2001); Ye g y Twa dy en 1982, ci ada po Cuélla y Ca ei o Da Cos a (2001); De Knop en 1983, ci ada po Cuélla y Ca ei o Da Cos a (2001); Phillips y Ca lisle en 1983, ci ada po Cuélla y Ca ei o Da Cos a (2001); Cloes e el al en 1984, ci ada po Pié on (1999); Pié on e el al. en 1985, ci ada po Cuélla y Ca ei o Da Cos a (2001); Sil e man e el al. en 1992, ci ada po Cuélla y Ca ei o Da Cos a (2001) y López e el al. (1997). Todos es os es udios, ci ados an e io men e, e idencian de o ma cuan i a i a que el C.R cons i uye un elemen o impo an e en el p oceso de adquisición de ap endizajes p opios del á ea de Educación Física, aunque exis en in es igaciones como la de Godbou e el al. en 1987, ci ada po Cuélla y Ca ei o Da Cos a (2001) y la de Behe s en 1997, ci ada po Cuélla y Ca ei o Da Cos a (2001) que no encuen an elación, ni posi i a ni nega i a, en e dicho elemen o y el ap endizaje ob enido. El segundo g upo de in es igaciones, mucho menos desa ollado que el an e io , lo componen los es udios de ipo cuali a i o, que buscan un análisis es uc u al del C.R. a pa i de es udios plu idimensionales (Pié on, 1999). Como a i ma Pié on (1999), en los es udios sob e C.R se á necesa io supe a su simple aspec o cuan i a i o, pa a abo da su aspec o cuali a i o y su adecuación al e o come ido po el alumno. La pa e cuali a i a de es e elemen o esul a decisi o y, según Pié on (1999), depende á de una se ie de ac o es que el p o esional de la Educación Física debe domina . En conc e o, dichos ac o es son el conocimien o de la ma e ia enseñada, la capacidad pa a iden i ica e o es y la capacidad de ene una eacción adecuada de o ma inmedia a. Es e aspec o cuali a i o, analiza la es uc u a de in o mación con enida en el C.R, que según Pié on (1999) es plu idimensional y con iene: o ma, con enido, obje i o, e e enciales, di ección y momen o de la emisión. El obje i o de es e a ículo es ealiza una e isión bibliog á ica y webg á ica, den o del ma co de los es udios cuali a i os sob e C.R, que nos pe mi a conoce odas las in es igaciones ealizadas en o no a los di e en es obje i os que puede adop a el C.R. Es a inalidad gené ica, debido a su magni ud, ha sido di idida en dos más especí icas: Conoce las in es igaciones de ipo desc ip i o, en o no a los di e en es obje i os que puede adop a el C.R dado po los p o eso es de Educación Física a sus alumnos. Conoce , den o del á ea de Educación Física, las in es igaciones de ipo expe imen al, y los esul ados de las mismas, lle adas a cabo en el campo del C.R en su dimensión e e ida a los obje i os. Po lo an o, el p oblema de in es igación plan eado en es e es udio es: den o de la dimensión e e ida al obje i o del C.R ¿cuáles son los es udios desc ip i os y expe imen ales ealizados has a la ac ualidad en el campo de la Educación Física? y ¿qué esul ados han ob enido cada uno de es os es udios? 2. In es igaciones en o no a la dimensión e e ida al obje i o del C.R. Pa a pode esponde adecuadamen e al p oblema de in es igación plan eado, es p eciso p e iamen e es ablece las ca ego ías exis en es den o de los obje i os del C.R. Según Pié on (1999) es as ca ego ías son: La e aluación de la p es ación lle ada a cabo po el alumno. La desc ipción, odo lo p ecisa posible, del mo imien o ealizado po el alumno. La p esc ipción de una modi icación p ecisa que hay que apo a al mo imien o del alumno en el p óximo in en o. La in e ogación al alumno sob e la pe cepción que él mismo iene de su p es ación. Una ez de e minados los posibles obje i os de los C.R podemos expone cuales han sido las in es igaciones lle adas a cabo en o no a es a emá ica y los esul ados ob enidos po las mismas. Si bien, de acue do con los obje i os de es e es udio, las hemos di idido en dos bloques, las de ipo desc ip i o y las de ipo expe imen al. 2.1 In es igaciones desc ip i as Es e ipo de in es igaciones a an de desc ibi , den o de la dimensión e e en e al obje i o, que C.R aplican más asiduamen e los p o esionales en las clases de Educación Física. Así, encon amos el abajo de Fishman y Tobey en 1978, ci ado po Pié on (1999), cuyos esul ados, un año más a de, ue on con i mados po A ena, ci ado po Pié on (1999). En ambos es udios se cons a ó que el 48 % de los C.R, que apo aban los p o eso es de Educación Física a sus alumnos, e an de ca ác e a ec i o y endían a p opo ciona una e aluación de la habilidad o a aumen a la mo i ación po medio del e ue zo. Además, las eacciones p esc ip i as ue on del 42% y las desc ip i as del 10%. Pié on y Delmelle en 1983, ci ado po Pié on (1999), consiguie on conclusiones di e en es a las an e io es, ya que concluyen que el p o eso se limi a con ecuencia a un simple C.R de ipo e alua i o, más que a la búsqueda sis emá ica de una modi icación del compo amien o mo o de los alumnos po medio de o os ipos de C.R. Den o de es as mismas in es igaciones la eacción desc ip i a se encon aba al ededo del 20 % y la in e oga i a es aba en o no al 5´5%. Sánchez Bañuelos (1992) en una de sus in es igaciones, de iende que los ipos de C.R que p incipalmen e u ilizan los p o eso es de Educación Física son el desc ip i o y el a ec i o. Pie on y col. en 1997, ci ados po Pié on (1999) y Pié on y col. en 1998, ci ados po Pié on (1999), en unas in es igaciones en o no al ipo de C.R que apo an los p o eso es p incipian es y los p o eso es con expe iencia den o de los ni eles de p ima ia y secunda ia, concluyen que las p opo ciones de C.R e aluado de ec adas en p o eso es con expe iencia y p incipian es ep esen an casi el 50%, demos ándose que los alumnos más do ados y los menos do ados ecibían un C.R de ca ac e ís icas simila es Cloes e el al. (1992) ealiza on un es udio en condiciones de enseñanza simuladas, con obje o de de e mina la a iabilidad in e -indi idual del C.R que apo aban los p o eso es. En e las conclusiones ob enidas po es e es udio desc ip i o des aca el hecho de que, desde el pun o de is a de los obje i os, el C.R p esc ip i o ue el más u ilizado po la mues a de p o eso es u ilizada en el es udio con un 53,4 %, en un segundo peldaño se encon aba el desc ip i o con un 25,1%, en e ce luga el e alua i o con un 18,2% y, po úl imo, el in e oga i o y el a ec i o que alcanzaban ambos el 3´3%. Una ez expues as odas las in es igaciones de índole desc ip i a, en o no a la dimensión e e ida al obje i o del C.R que los p o eso es de Educación Física apo an a sus alumnos, expongo en la abla I un esumen sin é ico sob e los esul ados de cada una de dichas in es igaciones. Tabla I: Es udios desc ip i os de C.R, en su dimensión e e ida al obje i o. 2.2 In es igaciones expe imen ales Es e conjun o de in es igaciones, a di e encia de las an e io es, no a an de desc ibi lo que ocu e en la ealidad, sino que expe imen an sob e qué ipo de C.R, den o de la dimensión de obje i o, se mues a más e icaz en el p oceso de enseñanza-ap endizaje de con enidos p opios del á ea de Educación Física. Así, Pié on en 1980, ci ado po Zubiau (1998), y Pie on y De ille s en 1980, ci ados po Zubiau (1998), desa ollan un sis ema de análisis del C.R, en el que dis inguen en e un C.R e aluado , desc ip i o y p esc ip i o. Los esul ados de es e análisis indican que es más e icaz un C.R p esc ip i o que uno desc ip i o. Newell y col. en 1985, ci ados po Zubiau (1998), ealiza on un es udio en el que pa a el ap endizaje de una a ea (aplica una ue za especí ica sob e una palanca inmó il) aplican dos ipos de C.R uno desc ip i o y o o p esc ip i o, llegando a la conclusión de que el p esc ip i o es más e icaz que el desc ip i o en el ap endizaje de dicha a ea. Ca ei o Da Cos a e el al. (1992) ealiza on un es udio sob e la conexión en e el C.R que apo aban los p o eso es y el pos e io in o me de los alumnos, a pa i de un diseño expe imen al u ilizando como habilidad de ap endizaje el "lay-up" en balonces o. Es os au o es concluyen que los C.R e enidos po los alumnos con un mayo g ado de cohe encia y con o midad e an, espec i amen e, el in e oga i o (80,3%), el desc ip i o (71,3%) y el p esc ip i o (63,7%). Po lo an o, es os ipos de C.R se mos a on como los más e ec i os en es a in es igación. Cas ejón (1992) ealizó un es udio expe imen al cuyo obje i o e a comp oba si en el ap endizaje de la en ada a canas a po el lado izquie do, el g upo que ecibía un C.R llamado po el au o " adicional" (que según las ca ac e ís icas con que lo desc ibe en la in es igación se asemeja con el p esc ip i o) ob enía mayo g ado de ap endizaje en es a a ea que el o o g upo, el cual ecibía exclusi amen e C.R en o ma de p egun a o in e oga i o. Los esul ados de es e abajo indica on que el g upo que ecibía C.R in e oga i o consiguió un mayo a ance en el ap endizaje de es a a ea que el g upo que ecibió C.R " adicional". López e el al. (1997), ealiza on un es udio en el que se compa aba la e icacia del C.R a ec i o y del desc ip i o en la enseñanza del lanzamien o a canas a sin oposición. Los esul ados concluye on que el g upo que ecibió C.R desc ip i o mejo ó más que el g upo al que se le adminis ó C.R a ec i o. Cas ejón y Pé ez-Llan ada (1999) ealiza on un es udio, en el que, al igual que en la in es igación lle ada a cabo po Cas ejón (1992), se in en ó con as a si exis ían di e encias signi ica i as en e el g upo con ol y el expe imen al en el ap endizaje de la en ada a canas a po el lado izquie do. El g upo con ol ecibió C.R de ipo p esc ip i o, mien as que el expe imen al lo ecibió de ipo in e oga i o. Los esul ados demos a on que el g upo que ecibió C.R in e oga i o mejo ó signi ica i amen e más en el ap endizaje de es a habilidad que el que ecibió C.R p esc ip i o. A con inuación, al igual que en los es udios desc ip i os, expongo una abla ( abla II) que p esen a las p incipales ca ac e ís icas y conclusiones de los es udios an e io men e desc i os. Tabla II: Es udios expe imen ales de C.R, en su dimensión e e ida al obje i o. 3. Conclusiones El desa ollo eó ico lle ado a cabo en es e a ículo nos p esen a de o ma cla a y p ecisa las in es igaciones que se han ealizado en o no a los obje i os del C.R. El escaso núme o de dichas in es igaciones, p esen a a los p o esionales de la Educación Física un campo muy impo an e de in es igación, sob e odo po que como indica Pié on, ci ado po Cuélla y Ca ei o Da Cos a (2001), el C.R es uno de los aspec os cla es en la enseñanza de es e á ea de conocimien o, y una de las dimensiones más impo an es de es e aspec o es la e e ida al obje i o que pe siga. La a i mación an e io , e e en e a la necesidad de nue as in es igaciones en es e ámbi o, se e idencia aún más si obse amos las ca ac e ís icas de los es udios ac uales. Los de ipo desc ip i o no ob ienen esul ados que se puedan gene aliza , ya que la compa ación de los esul ados de los mismos no de e mina con cla idad cuáles son los ipos de C.R, den o de la dimensión de obje i o, que apo an mayo i a iamen e los p o eso es de Educación Física a sus alumnos. Po odo ello, es necesa io el desa ollo de in es igaciones que de e minen qué ipo de C.R, den o de es a dimensión, u ilizan p incipalmen e los p o esionales de la Educación Física en sus clases. En cuan o a las in es igaciones de ipo expe imen al, los esul ados ob enidos pe mi en obse a que el C.R de ipo in e oga i o y el de ipo p esc ip i o son los dos que mayo i a iamen e mejo es esul ados han p opo cionado en es as in es igaciones. Sin emba go, el escaso núme o de in es igaciones de es e ipo hace que, a pesa de que los esul ados se cen an en dos ipologías conc e as de C.R, no es posible gene aliza los. Po lo que, es p eciso aumen a el núme o de in es igaciones que compa en los esul ados que p oducen en el ap endizaje la aplicación de di e en es ipos de C.R, g acias a las cuales algún día se pueda conoce si exis en C.R, den o de su dimensión e e ida al obje i o, que se mues an más e icaces en la enseñanza de con enidos p opios del á ea de Educación Física. Espe amos que es e es udio sob e el C.R, en su dimensión e e en e al obje i o, haya se ido, po un lado, pa a mos a la pano ámica gene al de es a línea de in es igación y, po o o lado, como es ímulo pa a segui p o undizando en es a impo an e y an poco desa ollada á ea de es udio. Bibliog a ía CARREIRO DA COSTA, F., COSTA, A. y DINIZ, J. Es udio de la conexión en e el eedback de los p o eso es y el pos e io in o me de los alumnos. Ac as del Cong eso Cien í ico Olímpico. Málaga: I.A.D., 1992, Vol III, pp 360-364. CASTEJÓN OLIVA, F.J. In luencia del ipo de conocimien o de los esul ados en o ma de p egun a. 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