Formación deportiva: nuevos retos en educación

Re is a Fuen es 3 - 2002 Rome o G anados, S. (2000). FORMACIÓN DEPORTIVA: NUEVOS RETOS EN EDUCACIÓN. Sec e a iado de Publicaciones de la Uni e sidad de Se illa. Ono e Rica do Con e as Jo dán A i ma que la enseñanza del depo e se ealiza en el ma co de un pa adigma casi exclusi amen e écnico es cons a a una e dad que ha enido su icien es comp obaciones empí icas pa a que no susci e ninguna duda. En e ec o, mien as que en o as amas del conocimien o los modelos de enseñanza cong egan en sus espec i os en oques un buen núme o de p o esionales, en el campo del depo e la hegemonía del modelo écnico es una cons an e his ó ica, sin que ello suponga la inexis encia de modelos al e na i os que an es bien ienen una impo an e adición. La esencia del modelo consis e en un p oceso acionalizado que se di ide en di e en es pa es que comienzan con el ap endizaje de la écnica, la ác ica, eglas del juego, acondicionamien o ísico, e c. has a in eg a como suma de las pa es el ap endizaje in eg al del depo e especí icamen e conside ado. Todas las habilidades especí icas ienen como e e en e un modelo de ejecución que se conside a como una solución écnica de e icacia p obada an e alguno de los p oblemas que se p esen an al in en a consegui los obje i os del juego a cuyo in se u ilizan es ilos de enseñanza elacionados con el denominado de "ins ucción di ec a". Las implicaciones que dicho modelo iene pa a el alumno se ci an sob e odo en que esul a muy dependien e del p o eso dada la poca pa icipación cogni i a que ha enido sob e odo en elación a la oma de decisiones, pe o el p o eso ambién esul a ex ao dina iamen e dependien e de la p og amación a que ha de some e se e ec uada en o as ins ancias, de modo que sólo esul a un ins umen o más o menos ú il pa a lle a a la p ác ica lo que o os han diseñado en los ni eles supe io es. Con las limi aciones expues as el modelo se ha man enido de mane a hegemónica debido a que la iniciación depo i a se ha di igido undamen almen e a aquellos alumnos más hábiles y do ados que adqui ían con apidez y e icacia las des ezas enseñadas po los p o eso es, a lo que hay que añadi la comodidad de es os úl imos de no ene que ealiza diseño cu icula alguno ya que le enía dado y es uc u ado pe ec amen e. Sin emba go, pese a es a posición p edominan e del modelo écnico apa ecen en escena dis in os modelos al e na i os basados en acionalidades di e en es cuyo denominado común es el comienzo del p oceso de ap endizaje po los elemen os ác icos de mane a que busca una adecuada comp ensión de los mecanismos lógicos que gobie nan el depo e pa a desde es os ealiza el ap endizaje de los elemen os écnicos de mane a que esul e con ex ualizado y signi ica i o. Desde un pun o de is a psicopedagógico la undamen ación de los modelos al e na i os es más i me que la del adicional, sin emba go, pa ece que la única a gumen ación a su Re is a Fuen es 3 - 2002 a o ue a la de la enseñanza en el con ex o escola dando po supues o que en el ámbi o del depo e de éli e o al o endimien o el modelo écnico es el más e icaz. Pues bien, desde es e pun o de is a e a absolu amen e necesa io ealiza es udios compa ados en e ambos modelos de mane a que se pudie a de e mina el alcance en la bondad de cada uno de ellos no dejando espacio a las suposiciones o conocimien os de opinión. Es a es la a ea que a on a el p o eso Rome o con la publicación del lib o que comen amos p oduc o de una in es igación igu osa que si ió en su día pa a consegui un b illan e acceso a la p ime a cá ed a de uni e sidad del á ea de conocimien o de didác ica de la exp esión co po al, pe o que además le si úa de lleno en el deba e que la li e a u a especializada in e nacional man iene a p opósi o de la cues ión. La a ea in es igado a a a de demos a con que modelo de enseñanza se ob ienen mejo es conocimien os y dominio en elación a las habilidades especí icas del oleibol, de mane a que la a iable independien e es á cons i uida po el desa ollo de dos p og amas de la ma e ia, uno basado en la écnica y o o en la ác ica, mien as que la a iable dependien e es la ela i a a la e aluación del ap endizaje del oleibol en la o mación inicial del maes o especialis a en Educación Física y alumnos de las escuelas depo i as. T as el desa ollo del es udio podemos a i ma que en elación a las di e encias en el dominio del depo e de e e encia ob u ie on mejo es esul ados los que ap endie on a a és del modelo ác ico. Si bien, con espec o a los conocimien os eó icos no se ap ecia on di e encias signi ica i as si se hicie on e iden es a ni el de e ec i idad indi idual y de equipo. El es udio ambién apo a impo an e conclusiones y ecomendaciones como son las ela i as a la necesidad de que las escuelas depo i as e olucionen hacia nue os modelos de p ác ica que espondan a las necesidades y co ien es ac uales depo i as, pa a lo que debe ían con a con los écnicos mejo o mados dado el impo an ísimo papel que juegan en la iniciación depo i a cuyo ca ác e debe ía se poli alen e, gene alis a, no compe i i a y o ien ada a la o mación in eg al y c eación de hábi os de salud. En de ini i a, podemos a i ma que nos encon amos an e una publicación pun e a en su géne o po la especial po encialidad que posee de ca a a la o mación de écnicos depo i os y Maes os especialis as en Educación Física ya que es pione a en la o mación de p o eso ado que equie e la e o ma educa i a española basada en los p incipios sociopolí ico de comp ensi idad y psicopedagógico de cons uc i ismo, es deci , se si úa en p ime a línea de angua dia en la eno ación de dicha o mación an adicional e inmó il du an e muchos años.