El vídeo educativo: Su integración en la formación del profesorado a distancia.

EL VIDEO EDUCATIVO : SU INTEGRACIÓN EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO A DISTANCIA María Luisa Sevillano García INTRODUCCIÓN El vídeo con sus elementos conformadores, como son la palabra, la imagen, el sonido y sus características importantes : la transportabilidad e integrabilidad en otras tecnologías y sistemas , lo convierten en un soporte de mensajes idóneo para establecer un puente y nexo profesores -estudiantes de comunicación directa y en el momento deseable en los sistemas y modalidades plurales y diversos de educación a distancia. Estas instituciones desde su fundación inspirándose en principios de eficacia y calidad y queriendo integrar nuevas tecnologías han valorado mucho este recurso para ser producido y empleado tanto de forma individualizada como colectivamente en emisiones de televisión, videoconferencia, ordenador, internet, etc. Lo valioso y a la vez difícil en el vídeo formativo didáctico es su elaboración y presentación de los mensajes para que puedan ayudar a memorizar , reforzar contenidos, comprensión de los procesos. El rigor en el diseño de los guiones literarios e icónicos, los avances técnicos que permiten digitalización y animación genera la posibilidad de incrementar la información, motivar más al alumno, presentación más atractiva y didáctica, formulación de nuevas actividades , recrear la intuición y hacerse sentir próximos estudiantes y profesores. La Universidad Nacional de Educación a Distancia en su naturaleza y vocación de acortar distancias y reforzar la presencia educativa y la calidad de los recursos apostó desde su creación porque sus profesores, tutores y alumnos pudieran disponer de medios específicos especialmente diseñados como vídeos, casetes, televisión, emisiones radiofónicas u otros medios análogos (Decreto 2310/1972 de 18 de Agosto. Art.1, punto 2). No es éste un fenómeno único y exclusivo de España. También en otras Universidades a Distancia se busca una mediación técnica y humana como camino para iniciar y reforzar procesos de enseñanza-aprendizaje a distancia. El hecho de que la Sede Central haga el esfuerzo legal y estatutario por corresponsabilizar a sus estamentos en la producción de medios y la sensibilización generalizada para su conocimiento y uso, es un signo más de su probada eficacia y validez. 1. El vídeo didáctico como recurso formativo La incorporación del video al escenario educativo, supone también cambios cualitativos en el modo de organizar el conocimiento y por tanto, en la comunicación del mismo.Las imágenes son esenciales en nuestro modo de vivir, en nuestras actitudes, reacciones y comportamientos. Con ellas, los medios tienden a apoyar la moda y corrientes dominantes, los principios sociales y las tendencias políticas. Se disminuye así el interés hacia la curiosidad y experiencia individual, se evocan emociones vivas e inmediatas; en lugar de simbolizar y representar un sentimiento lo despiertan; en vez de sugerirlo se suministra prefabricado. También es cierto sin embargo que los medios audiovisuales generan procesos cognitivos de alto nivel proporcionando una determinada experiencia de la realidad, y, además, el sistema de símbolos con que funcionan, al referirse a la realidad de una determinada manera, exige del sujeto ciertas operaciones cognitivas en la extracción del significado. Pero el acceder a esos niveles exige una determinada maduración por parte del sujeto. De tales niveles debe depender la utilizacion de los mensajes audiovisuales en el aula, teniendo presente que el entrenamiento en la codificacion agiliza las fases de lectura y comprension. El audiovisual se incorpora a la enseñanza, así mismo, como motor reflexivo de los procesos CULTURALES transnacionales y LINGÜISTICOS en general, de nuestro tiempo, donde es urgente formar a esa potencial audiencia para que sea cada vez más crítica y selectiva en la elección de mensajes. Enseñar imagen significa capacitar al estudiante para entender un discurso con el que convive, y producir uno propio con los mismos recursos expresivos. 2.- Investigaciones sobre el uso del vídeo didáctico. Desde la creación de la UNED ha existido una gran preocupación por investigar sobre los usos y efectos de las tecnologías en la educaciín a distancia y singularmente dle vídeo Comento solamente algunos ejemplos En unas Jornadas celebradas en Diciembre del 91, en el Departamento de Didáctica, Org. Esc. y DD.EE. el profesor Marín realizó una síntesis de las investigaciones en la XIV Conferencia Mundial de Educación a Distancia. Es un dato relevante, que muchos de los trabajos allí presentados, procedentes de los países escandinavos, del Canadá y de Australia, evalúan el impacto de la tecnología de las comunicaciones (vídeo, televisión interactiva, el computador, el teléfono, la casete, la radio y el material impreso), Marín (1991). García Llamas en su obra El aprendizaje adulto en un sistema abierto y a distancia (1986) también dedica un capítulo a la importancia que tienen los medios y las técnicas en la Enseñanza Superior a Distancia y concretamente (p.89) al uso de los audiovisuales en las tutorías. De una investigación que realizamos en el año 1995 sobre diversos medios en la función tutorial ( SEVILLANO GARCÍA, ML. y PÉREZ SERRANO, G. 1997 ) de tanta importancia en todos los sistema de educación a distancia extraigo los siguientes datos Uso de medios en la función tutorial NADA POCO BASTANTE MUCHO Bibliografía 5,4 33,4 46,8 10,9 Vídeo 33,8 35,1 18,6 3,1 Casetes 23,0 35,9 29,9 3,5 Fotocopia. 16,3 25,1 37,4 15,7 Emisiones Radiofónicas 17,5 36,5 28,6 6,5 En el cuadro adjunto podemos observar que la mayor parte de los encuestados utilizan poco los medios audiovisuales (emisiones radiofónicas, casetes, vídeo) en la tutoría. Destacan positivamente los recursos bibliográficos (46,8%) y la fotocopiadora (36,4%). Para la valoración diferencial de los medios en la satisfacción tutorial según la opinión de los alumnos y de los profesores tutores hemos utilizado la "U" de Mann Whitney para calcular el contraste de las puntuaciones por rangos en datos no paramétricos. ALUMNOS Insatisfac.Media Rango Satisfacción Media Rango U Probabilidad Recursos Bibliográfico 164,01 216,41 7906,5 0,0008 Vídeo 156,32 204,74 7057,5 0,018 Casetes 162,52 204,87 7398,5 0,0070 Como podemos observar en esta valoración diferencial, los medios que más inciden en la satisfacción tutorial según la opinión de los alumnos son los medios bibliográficos, seguidos de las casetes y el vídeo Análisis de varianza para datos no paramétricos Funciones del Profesor Tutor Recursos bibliográficos Vídeo Casetes Fotocopiadora Emisiones radiofó-nicas EXPLICAR ? Presentar los puntos clave de las U.D. ? Aclarar dudas. ? Ampliar temas de las U.D. poco elaborados. ? Discutir en grupo sobre problemas específicos de la asignatura. 0,005 0,045 0,029 0,008 0,022 0,026 0,003 MOTIVAR ? Animarles a superar dificultades. ? Combinar la discusión en grupos y la orientación personal. 0,004 0,002 ORIENTAR ? Orientar en metodología y técnicas de estudio. ? Orientar personalmente a los alumnos. 0,043 0,04 0,017 OTRAS TAREAS ? Vincular a los alumnos S.C. ? Corregir evaluación a distancia y trabajos de alumnos. ? Realizar actividades de ampliación de temas U.D. ? Formar grupos de trabajo con alumnos. 0,02 0,006 0,005 0,002 0,000 0,001 EXPECTATIVAS Recursos bibliográficos Video Casetes Fotocopiadora Emisiones radiofónicas ? Explicación global de las U.D. ? Resolver problemas y dificultades específicas. ? Orientación en metodología de estudio. ? Motivación hacia el estudio. 0,015 0,018 0,001 0,022 0,022 0,017 0,021 A la vista de los datos obtenidos podemos decir que El video educativo lo consideran importante para la presentación de los puntos clave de las Unidades Didácticas, para orientar personalmente a los alumnos, para lograr una mayor vinculación con el Profesor de la Sede Central, para realizar actividades de ampliación y sobre todo para formar grupos de trabajo con alumnos. 3. Cómo ha de ser el video didáctico portador de contenidos curriculares 3.1. Objetivos de la investigación Nuestro objetivo de trabajo de trabajo es buscar características, singularidades, estrategias, formas , pautas que permitan un diseño, estructuración y realización de vídeos destinados a la comunicación de conceptos, contenidos, temas, unidades didácticas preferentemente para la modalidad de educación distancia. Para ello hemos elaborado un vídeo prototipo titulado El Clima Sociorelacional en el Aula con su Guía Didáctica y procedimos a su visionado . Pretendemos : - Analizar la integración del vídeo educativo y su aportación a la eenseñanza de calidad. - Efectos que produce la integración de este medio en la enseñanza - aprendizaje. La muestra estaba constituida por 48 profesores en ejercicio ( Ed. Primaria y Secundaria durante el año 1997 ) , quienes a la vez hacían un curso de formación a Distancia de 130 horas. Se trataba por tanto de un grupo bien seleccionado y preparado en la cuestión objeto de análisis y estudio. 3.2.Instrumentos En orden a lograr unas respuestas reflexionadas , de calidad, individualizadas , procedimos a elaborar un cuestionario , previo visionado del video en coherencia con nuestras hipótesis y lo que el propio vídeo en si ofrecía. Para hacer una buena valoración y apreciación estructuramos el cuestionario en siete dimensiones: Uno para detectar los objetivos, otro para los contenidos, otro para la estructura u organización interna y otros dos para elementos externos y complementarios como son la valoración técnica y la correspondiente a la Guía Didáctica. Por fin, dos cuestiones abiertas sobre aspectos que sobran o faltan en el vídeo nos permitiría recabar cuestiones importantes que por defecto o exceso en el presente indicarían que su presencia era necesario en un modelo de vídeo didáctica. Tras el visionado varias veces del video fueron cumplimentados los protocolos de forma individual. El análisis y tratamiento d e los datos se hizo respetando las respuestas y en el siguiente apartado se ofrecen en forma proporcional 4. Resultados 4.1. Los objetivos EL CLIMA SOCIORRELACIONAL EN EL AULA Muy Buena Buena Aceptable Muy Def. Def. Transmite información 18 68 14 Sensibiliza 8 21 68 3 Facilita la comprensión de los procesos 8 55 34 3 Ayuda a memorizar 31 29 34 6 Refuerza contenidos 10 76 11 3 Genera creatividad 3 24 65 8 1 Invita a mejorar la práctica 24 55 18 3 Innova métodos 37 31 24 5 3 Da importancia las relaciones en el aula 58 24 13 6 Describe la influencia de las relaciones en el proceso de enseñanza 52 34 10 3 4 aprendizaje Fomenta un clima positivo 21 52 16 6 5 Sugiere actividades 55 34 8 3 Potencia la participación 16 42 42 2 Aparecen los objetivos claramente formulados 18 60 21 Totales 304 626 404 48 24 funciones valoradas muy positivamente ( más del 70 % ) 4.4. La valoración técnica Valoración total de la calidad técnica M. Buena Buena Aceptable Deficiente Mala Calidad visual 5 80 10 5 Calidad del sonido 16 29 55 Calidad del color 13 71 13 3 Adecuación de los planos 3 37 55 5 Complementariedad palabraimagen 45 29 26 Iluminación 8 66 26 Ambientación 10 64 26 Agradabilidad de las voces 8 42 50 5 40 55 Intereacción de los elementos Cantidad de música 5 71 24 Idoneidad de los rótulos 16 20 64 Totales 134 549 404 13 Elementos mejor percibidos y más necesarios Calidad visual 85 Calidad del color 84 Cantidad de música 76 Ambientación 74 Complementariedad Palabra-Imagen 74 Iluminación 72 Elementos técnicos necesarios y percibidos como deficientes Los rótulos 64 Armonía 55 El sonido 55 Agradabilidad de las voces 50 La iluminación 26 4.5. Los aspectos que sobran en el vídeo Aspectos percibidos como negativos y que hay que evitar en la preparación de vídeos didácticos Lenguaje técnico y abstracto 37 Reiteración de conceptos 34 Reiteración de imágenes 23 Excesivos fondos musicales 16 Excesivo rol de profesores 12 Intervenciones de profesores magistrales 10 4.6. Los aspectos que faltan en el vídeo Conceptos cuya ausencia resta valor al vídeo didáctico Actividades reales 72 Labor tutorial 65 Sugerencias concretas 58 Características socioeconómicas de los entornos 56 Realidad cultural del contexto 54 Cuestiones abiertas 51 Soporte visual para los conceptos 46 Intervención de alumnos 45 4.7. La Guía Didáctica Cómo se valora una guía didáctica para el vídeo Muy Bien Bien Aceptable Deficiente M.D. Utilidad 16 74 10 Claridad 16 40 42 2 Sugerencia de actividades 10 75 10 5 Ampliación de contenidos 8 21 37 34 Cubrir lagunas conceptuales 13 58 24 5 Reforzar lo tratado 16 47 37 Ampliación de fuentes 13 42 45 Sugerencias para evaluar el video 13 29 25 31 2 1 Características resaltadas por su presencia Utilidad 90 Sugerir actividades 85 Cubrir lagunas conceptuales 71 Refuerzo de lo tratado 63 Características necesarias cuya ausencia se percibe Ampliación de contenidos 71 Sugerencias para evaluar el vídeo 57 Ampliar fuentes 45 Claridad 44 5. Conclusiones 1. Tanto la elaboración del video, como su visionado y la preparación de los instrumentos para validar su calidad nos obliga a tener las ideas , el diseño, los objetivos, estrategias, metas bien definidas y saber los contextos par los que va destinado el producto, en nuestro caso video que pretendemos elaborar. 2. Dadas las características del estudiante a distancia procede integrar una Guía didáctica a ser `posible impresa que le permita una lectura previa al visionado y posterior al mismo. De esta manera se prepara mediante la consulta, el estudio a un visionado fructífero. 3. Incluso para el estudio de los mensajes integrados en el vídeo es conveniente diseñar pautas, ayudas que permitan interrumpir el visionado, reflexionar sobre lo visto, realizar resúmenes o sumarios, actividades, búsqueda de términos, etc. Se trataría de elementos que acompañan al vídeo. 4. En nuestra era mediática en la que ya estamos acostumbrados a ver suplidas presencias reales por virtuales, el video en la Educación a Distancia, si puede acercar la persona y la docencia de manera importante a los alumnos a Distancia, imagen, voz , gestos, etc. del profesor son percibidos agradablemente por los estudiantes y refuerza sus motivaciones en el estudio. 5. El vídeo educativo según resultados de la investigación ayuda también y mucho a crear un clima positivo hacia la disciplina, los docentes y la propia institución. Es su presencia en imágenes y afectos a distancia. Es una nueva manera de conocer y potenciar relaciones , lo que lleva a influir positivamente en los procesos. 6. Se aprecia que para poder pensar en un video educativo es preciso que se trate de temas importantes en el estudio, que sea apropiado o susceptible de ser tratado en este soporte y que en principio se centre ante la imposibilidad de disponer de mucho tiempo , lo cual encarecería el producto, en lo fundamental. 7. Al tratarse de un medio en el que hay que combinar la vista y el oído para poderlo percibir debidamente , es preciso que haya una gran claridad expositiva, con buena pronunciación y entonación de voz, precisión en los conceptos, secuenciación, orden en la exposición y que permita intuir cómo se puede profundizar e investigar en lo expuesto 8. La adaptación a los niveles y conocimientos de los destinatarios, el vocabulario adecuado, recursos para mantener la atención y la motivación en el estudio, ciertos rasgos de originalidad son sentidos como necesario para que este tipo de vídeos cumplan sus funciones. Se trata en suma de que marquen distancias positivas en relación con las imágenes que están acostumbrados a ver en la televisión o en los carteles publicitarios. 9. Como instrumento destinado a ser soporte de contenidos importantes es preciso que sea ameno en su presentación, con música adecuada, buena presentación con rótulos, iluminación pertinente, complementariedad entre textos e imágenes siempre en sintonía y coherencia. 10. En el vídeo didáctico tiene que estar presente igualmente un cierto realismo en sus propuestas y representaciones. No se trata de edulcorar la realidad ni presentar todo en plan ficción o de laboratorio. Cercano a la realidad que se vive y con indicaciones claras para superar las dificultades, dando orientaciones precisas para ampliar contenidos, recursos, fuentes, lagunas que aparezcan, reforzando todos los procesos de estudio, búsqueda, indagación, síntesis. 6. Bibliografía AGUADED, J. I. ( 1993 ) Comunicación audiovisual. Huelva. Grupo pedagógico andaluz " Prensa y educación " BALLESTA, J. ( Coord. ) ( 1995 ) Enseñar con los medios de comunicación. Murcia.D.M. Barcelona. P.P.U.