El debate telemático como experiencia de aprendizaje en el aula universitaria.

EL DEBATE TELEMÁTICO COMO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN EL AULA UNIVERSITARIA Ana Ga cía-Valcá cel Muñoz-Repiso La comunicación que se p esen a a a de cómo ap o echa desde un pun o de is a didác ico las nue as ecnologías de la in o mación y la comunicación (TIC). Nos encon amos en la sociedad de la in o mación o "sociedad de la ed" que es á ans o mando las bases ma e iales de la sociedad, los sopo es de la in o mación y el modo en que abajamos. Las edes son un conjun o de máquinas conec adas po un conjun o de cables, una ed social es un conjun o de pe sonas conec adas po un conjun o de elaciones sociales (amis ad, abajo, pe ición de in o mación,..). Las pe sonas pueden cons ui elaciones pe sonales y no mas sociales que son comple amen e eales y signi ica i as pa a sus miemb os en en o nos de comunicación mediada po o denado . Es posible cons i ui au én icas comunidades i uales pa a p oduci bienes colec i os, pe mi iendo a la gen e comunica se a bajo cos e, ayudándose mu uamen e, in e cambiando ideas y expe iencias, coo dinando sus ac i idades y p opo cionando la clase de iden idad y los sen imien os de pe enencia al g upo que se encuen an en comunidades en las que las elaciones son ca a-a-ca a (Ga on, Hay ho n hwai e y Wellman, 1997; Smi h, 1992). Las nue as ecnologías de la in o mación es án posibili ando la apa ición de nue os en o nos de enseñanza-ap endizaje y las ins i uciones educa i as deben a on a el desa ío de los nue os medios. Como señala Cas ells (1996: 1) "la sociedad de la in o mación debemos e la como una sociedad del ap endizaje". La iloso ía que hizo g ande la In e ne , libe ad y coope ación, con i e con el come cio y la compe i i idad, sin emba go, oda ía puede u iliza se como ins umen o de libe ad y coope ación, como he amien a al se icio de la comunicación en e las pe sonas y los g upos, como uen e de conocimien os y como ecu so educa i o (Adell, 1998). Las edes de comunicación es án empezando a cues iona , an o en la educación a dis ancia como en la p esencial, la u ilización de los sis emas educa i os con encionales. La uni e sidad y el p o eso como uen e de odo conocimien o son hoy insos enibles. Consegui in o mación es cada ez más ácil, aho a bien, comp ende la e in eg a la adecuadamen e en una es uc u a cogni i a es o a cues ión. El sis ema de abajo en ed nos o ece un al o g ado de in e ac i idad y de con ol de la comunicación. Tan o la in e ac i idad como el con ol es án de e minados po las capacidades y ecu sos ecnológicos de que disponen emiso es y ecep o es, pe o depende á sob e odo del modelo didác ico que inspi e el p oyec o (Salinas, 1998). U ilizando In e ne es posible lle a a cabo p ocesos de enseñanza-ap endizaje inno ado es y c í icos o ep oduci sin más las es uc u as de comunicación de la educación más adicional. Debemos ap o echa las posibilidades que el medio nos o ece pa a adap a la enseñanza a las posibilidades de los es udian es, pa a cons ui coope a i amen e los signi icados y llega así a un conocimien o p o undo, pa a que los es udian es se esponsabilicen de su p opio ap endizaje (el conocimien o es un p oduc o subje i o e indi idual de la ans o mación de la in o mación). Debemos ap o echa la In e ne como un espacio pa a la comunicación social, al como la ha de inido Decembe (1995). La aplicación de las TIC a la o mación cae den o de lo que se en iende como ap endizaje abie o o enseñanza lexible. Signi ica que el usua io iene elección, libe ad de maniob a, con ol sob e la o ma en que ap ende. Es amos an e p ocesos cen ados en el alumno. Las ca ac e ís icas de la comunicación mediada po o denado se pueden esumi en las siguien es: 1. Mul idi eccionalidad: las dis in as aplicaciones pe mi en elaciones di e sas: o uno-a-uno (co eo elec ónico) o uno-a-g upo (lis as de dis ibución) o uno-a-muchos (se ido es de in o mación) o g upo-a-g upo ( ideocon e encia, deba e elemá ico) o muchos-a-muchos (no icias de la ed) (g upo: conjun o de pe sonas iden i icadas) (muchos: conjun o inde e minado de pe sonas) 1. In e ac i idad ilimi ada: el o denado puede sopo a complejos p ocesos de in e acción en e los pa icipan es. En la comunicación mediada po o denado las posibilidades de e oalimen ación en e los pa icipan es son in ini as (al o o lado de la ed hay pe sonas) en e a los sis emas de enseñanza asis ida po o denado , donde los mensajes de espues a a la ejecución del suje o son los p e iamen e p og amados. El deba e es in e ac i o, aunque no se p oduzca en iempo eal, lo que iene en ajas como se más e lexi o y elabo ado. 2. Mul i o ma o: se puede in e cambia cualquie ipo de in o mación suscep ible de digi alización ( ex o, imagen –es á ica y dinámica-, audio, ídeo…). Apa ecen nue as o mas de es uc u a la in o mación como los documen os dinámicos cuyo en o no na u al es la ed in o má ica. Los nue os ma e iales ienen ue es implicaciones sob e cómo plani icamos, desa ollamos y e aluamos la enseñanza y sob e cómo ap enden los es udian es (Landow, 1992) 3. Flexibilidad empo al: no equie e que los pa icipan es hagan nada al mismo iempo. Pueden lee los mensajes y con es a cuando dispongan de iempo (co eo elec ónico, deba e). 4. Flexibilidad en la ecepción: se ecibe cómodamen e la in o mación. Se indica si un mensaje ha sido ya leído, el amaño, la echa de emisión, el ecep o ,… 5. En o nos abie os o ce ados: la comunicación mediada po o denado puede ealiza se en en o nos ce ados ( edes en las que odos los pa icipan es es án localizados y compa en obje i os) o abie os como la In e ne . 6. Pa adigma ins uccional o con e sacional: se puede adop a una comunicación di ec i a en e a los alumnos o una o ien ación menos di ec i a sob e el conocimien o y la elación pedagógica (con e sacional). (Romiszowski y Mason, 1996) Las expe iencias educa i as que u ilizan la comunicación mediada po o denado se mul iplican con apidez. Di e sos au o es han elabo ado ipologías de p oyec os y expe iencias educa i as que u ilizan la In e ne . Ha is (1995) es ablece es ca ego ías: a. In e cambios in e pe sonales: u ilizan la In e ne pa a que los es udian es puedan "habla " elec ónicamen e con o os es udian es, p o eso es y expe os (co eo elec ónico, lis as de dis ibución, cha , ideocon e encia…) b. Colecciones de in o mación: la In e ne como un eno me banco de in o mación de di e en es o ma os ( ex o, imagen, sonido, ideoclips, aplicaciones,…). La búsqueda de in o mación ac i a, su ecupe ación y o ganización po los es udian es, puede da luga a ap endizajes signi ica i os. Las ac i idades en es e sen ido pod ían se : in e cambios de in o mación, c eación de bases de da os, publicación elec ónica, e c. c. P oyec os de esolución colabo a i a de p oblemas: las ac i idades en es a ca ego ía se ían: búsquedas de in o mación, p ocesos de esc i u a elec ónica, c eaciones secuenciales, esolución pa alela de p oblemas, colecciones i uales, simulaciones y p oyec os de acción social. Po su pa e, Salinas (1996) habla de: a. edes de aula o cí culos de ap endizaje, b. sis ema de dis ibución de cu sos on-line (clase i ual), c. expe iencias de educación a dis ancia y ap endizaje abie o y d. expe iencias de ap endizaje in o mal. Una ca ac e ís ica común de los p oyec os educa i os ac uales es la de ensa del ap endizaje colabo a i o. El ap endizaje colabo a i o en g upo se basa, en e o os, en los siguien es supues os: a. las pe sonas ap enden mejo median e la expe imen ación ac i a y la discusión e lexi a en g upo que abajando aislados, b. el p o eso no es el deposi a io de odos los conocimien os pe inen es, su unción es la de p omo o de ac i idades de ap endizaje, c. el conocimien o es un cons uc o social y el p oceso educa i o es una o ma de in e acción social en un en o no ico en in o mación y en opo unidades de coope ación en e iguales (Hil z y Tu o , 1993) d. Los es udian es deben desa olla la capacidad de ap ende pe manen emen e, se deben po encia las des ezas me a-cogni i as, como ap ende a ap ende y a esol e p oblemas abajando en g upo. "La cons ucción del conocimien o, en colabo ación con los compañe os, coo dinando la in o mación ecibida de di e sas uen es y la cognición si uada en a eas del mundo eal, son aspec os cla e del ap endizaje colabo a i o" (Adell, 1998: 200). Las ideas apun adas has a el momen o y que pod íamos esumi en: o debemos ap o echa las nue as ecnologías de la in o mación y comunicación pa a c ea nue os en o nos de ap endizaje o los nue os en o nos de ap endizaje deben se lexibles, abie os, in e ac i os, colabo a i os,… nos lle an a jus i ica el diseño de una ac i idad didác ica basada en el deba e elemá ico en e alumnos y p o eso es de dis in as uni e sidades que enemos en común el es udio o impa ición de la asigna u a de Tecnología Educa i a o Nue as Tecnologías aplicadas a la Educación. A) PLANIFICACIÓN DEL DEBATE TELEMÁTICO El deba e se plani ica en base a la in e ención de 6 p o eso es y unos 380 alumnos, de las Uni e sidades de Ba celona, Za agoza, Alican e, San F ancisco y Salamanca, o ganizados en es deba es simul áneos. En cada deba e pa icipan ap oximadamen e 25 g upos (cada g upo o mado po 4-5 alumnos) y 2 mode ado es. Se cuida que en cada deba e haya g upos de odas las uni e sidades implicadas. El ema del deba e es "La sociedad de la In o mación: aspec os é icos y educa i os" y pa a empeza la discusión se deciden la lec u a de dos ex os: o Cas ells, M.: (1999) El mundo según Da os, El País, 12-2-99. o Ba low, J.P. (1998): Vende ino sin Bo ellas. La economía de la men e en la ed global. Re is a "El pasean e", n.27-28, pp 10-22. Los ex os se acili an a a és del p og ama que se emplea pa a la ac i idad (Fi s Class). Además de es e ex o de lec u a obliga o ia, los alumnos de las di e en es uni e sidades han ealizado o as lec u as complemen a ias suge idas po los p o eso es esponsables de las asigna u as. Los mode ado es (dos en cada deba e) son los u o es de las asigna u as en cu so y asumen el papel de o ien a la discusión, cen a el ema, ga an iza el seguimien o de las in e enciones, apo a ideas, hace sín esis pa ciales, e c. La o ganización empo al del deba e se es ablece en 4 semanas, la p ime a de p esen ación, dos semanas de deba e sob e los ex os y la úl ima de conclusiones y e aluación de la ac i idad. La plani icación de la ac i idad incluye ambién la dis ibución de cuen as (use name y passwo d) a los g upos de alumnos (4-5 alumnos) y a los mode ado es, además de la ins alación del p og ama Fi s Class en odos los o denado es con los que se a a abaja , po supues o, conec ados a In e ne . B) DESARROLLO DEL DEBATE TELEMÁTICO El deba e se lle a a cabo después de Semana San a, de mediados de ab il has a p ime os de mayo, en las cua o semanas p e is as. Las p esen aciones se ealizan siguiendo un modelo es ablecido, en el que exp esan algunos da os pe sonales de iden i icación (nomb e, luga de nacimien o, esidencia, es ado ci il,…) e in o mación sob e sus gus os, in e eses, ac i idades de ocio, e c. En es a p ime a semana los alumnos ealizan las lec u as de los ex os seleccionados pa a empeza la discusión de los mismos la siguien e semana. Las dos semanas de deba e p opo cionan, al menos, una in e ención semanal de cada g upo y las ideas apo adas pod ían esumi se como sigue: RESUMEN DE LAS IDEAS APORTADAS EN EL DEBATE La globalización iene aspec os posi i os como son:  No-monopolización de la in o mación po los medios de comunicación y libe ad de exp esión de los ciudadanos  G an mo ilidad de la in o mación  G an can idad de in o mación que se puede ansmi i , adqui i y p ocesa muy ápido  Pe mi e es a más in o mados de lo que sucede en cualquie pa e del mundo  In e ne es un medio undamen al de ansmisión de in o mación  In e acción que se puede es ablece con o as pe sonas a a és de la ed. La globalización iene aspec os nega i os como son:  Fal a de con ol pa a selecciona la in o mación  Si odo es de odos, los au o es no sacan ningún bene icio  La in o mación pa ece que pie de alo al no es a pa en ada ni egis ada  Sa u ación debida el exceso de in o mación  Más in o mación no implica mejo in o mación, ni más conocimien os, ni más comp ensión de la ealidad, ni un uso e icaz de la in o mación.  Los países desa ollados son los que ienen el pode sob e los o os  La ecnología no es un medio al alcance de odo el mundo, no exis e igualdad de opo unidades, po lo an o, no elimina ba e as.  El concep o de globalización ( ed que une a odo el mundo y p o oca un pensamien o único) no co esponde a la ealidad, ya que no odo el mundo puede accede al uso de las nue as ecnologías.  El en o no sociocul u al de e mina el acceso a las nue as ecnologías más que el ni el económico.  La globalización no ayuda al desa ollo de los países menos desa ollados (handicap pa a los países menos desa ollados), no elimina los p oblemas económicos, sociales y polí icos, los países subdesa ollados son excluidos de la "cul u a global".  El p oblema es la come cialización del mundo ( odo es á en en a) y las elecomunicaciones se desa ollan en la medida en que son un negocio, no pa a consegui un mundo más jus o.  La ecnología no a a la aíz de los p oblemas pa a soluciona los El uso de In e ne iene pelig os:  In e ne llega a odos los países pe o no a odas las pe sonas, aumen a las di e encias en e pe sonas en ez de educi las.  Si odo es á en la pan alla, sin mo e nos de casa, pueden apa ece p oblemas de socialización, se pie de el con ac o social di ec o.  In e ne es un medio pa a la in o mación pe o ambién pa a la desin o mación, no se dis ingue la in o mación con as ada, alo ada y iable de la in o mación alsa. Exis e la posibilidad de manipula la in o mación y di undi bulos (libe ad de exp esión o libe inaje), se puede hace un uso i esponsable del medio que nos lle a ía a la necesidad de egula las in o maciones  La al a de con ol de la in o mación que hay en la ed hace que és a pueda in lui nega i amen e en la gen e (chicos asesinos de Den e in luidos po una página web nazi).  Es pelig oso no con ola la in o mación que eciben los niños a a és de los medios de comunicación ( ele isión, In e ne ,..) ya que ienen una g an in luencia sob e ellos y muchas eces, no es adecuada a sus capacidades cogni i as y de comp ensión.  No se puede echa la culpa a los medios de comunicación de p oblemas que ienen su o igen en o os ac o es: ca encias a ec i as, odio, as o nos de pe sonalidad, e c. Repe cusiones en la Educación:  El ácil acceso a in o mación acili a el p oceso educa i o  La b e e pe manencia de la in o mación puede lle a a una lec u a supe icial  Sus i uye o mas adicionales de enseñanza (po enciando la educación a dis ancia)  Lo impo an e es ap ende a se c í icos con la in o mación que se ecibe, po enciando la e lexión de cada indi iduo, hace que los alumnos no sean suje os pasi os en e a la a alancha de in o mación ( ex ual e icónica) que les odea y sepan selecciona la in o mación que necesi en.  In e ne debe se conside ado como un ins umen o de enseñanza complemen a io a o os muchos  No debe excede se en su uso, anulando o as ac i idades escola es y educa i as  Se debe educa pa a hace un buen uso de la in o mación desde c i e ios é icos  Hay que educa la capacidad de elección y decisión  Debe íamos in eg a las nue as ecnologías en nues os cen os escola es de la mejo mane a pa a p omo e el cambio y p og esa .  Pa a o ece una educación de calidad aco de con las exigencias de la sociedad de la in o mación, es necesa io un cambio de oles an o de p o eso es como de alumnos, de la pasi idad del alumno en las clases magis ales a una mayo ac i idad e implicación en el ap endizaje.  El educado debe asumi el papel de ayuda en el p oceso de ans o ma las "in o maciones" en conocimien o.  El educado debe á ad e i de los iesgos de la ed (in o mación sin es icciones)  La igu a del p o eso es indispensable en la educación, el p o eso nunca debe á sus i ui se po el o denado y las nue as ecnologías C) EVALUACIÓN DEL DEBATE TELEMÁTICO La e aluación de la ac i idad se ealiza den o del deba e, aunque en nues o caso ambién hacemos una e lexión sob e la expe iencia en sesión de clase y aplicamos un cues iona io abie o pa a ecoge la opinión de odos los alumnos. Po o a pa e, como mode ado a, oy ealizando una se ie de obse aciones a lo la go del desa ollo del deba e que ambién pueden se conside adas de in e és. Valo ación de los alumnos:  La ac i idad del deba e, al como se desa olla (p oblemas incluidos), es conside ada como posi i a, in e esan e, en iquecedo a y mo i ado a. Valo ando especialmen e la posibilidad de in e cambia opiniones con es udian es de o as uni e sidades.  Valo an posi i amen e las in e enciones de los alumnos de o as uni e sidades (cohe en es, suge en es…)  Los documen os de lec u a u ilizados pa a el deba e esul an algo complejos.  Los días y ho as dedicados a deba i esul an escasos ( al a de iempo)  El abajo en g upos p o oca el deba e den o del g upo, conoce di e en es pun os de is a, mayo pa icipación de odos y la posibilidad de ayuda se unos a o os.  Los alumnos conside an que se lo han omado en se io y con esponsabilidad.  Conside an que pa a saca un mayo p o echo de es a ac i idad hab ía que a a ex os más sencillos, abaja los un poco más en clase, dedica más iempo y ene más conocimien os sob e elecomunicaciones y uso del p og ama. Obse aciones sob e el desa ollo del deba e:  Los alumnos ienden a di igi sus mensajes a un g upo de e minado pa a mos a su con o midad o discon o midad con lo exp esado po el mismo, más que di igi se al conjun o de los g upos que pa icipan en el deba e.  Los alumnos se sien en especialmen e mo i ados cuando alguien les con es a o se di ige di ec amen e a ellos.  Los alumnos se sien en muy sa is echos cuando el coo dinado ecoge en un esumen alguna idea exp esada po ellos.  Los alumnos se moles an cuando eciben una c í ica de o os g upos espec o al comen a io elabo ado po ellos.  Los alumnos de la clase salen en de ensa de sus compañe os en e a los desconocidos.  Algunos alumnos ealizan in e enciones al ma gen del ema de discusión.  No se esponde a es e ipo de al e aciones, se elude cualquie alusión a las mismas, son igno adas, an o po los coo dinado es como po el es o de los g upos.  Se p oduce un cambio en el papel del ex o. No se a a de ap ende ep oduciendo la in o mación del ex o sino e lexionando sob e lo expues o y deba iendo con o os compañe os, el discu so se a elabo ando en e odos, con epe iciones, con on ando di e en es pe spec i as, con ma izaciones sob e las ideas apo adas po o os. El conocimien o se a cons uyendo en base al in e cambio de opiniones. CONCLUSIONES Conside amos que la ac i idad ha es ado bien o ganizada, nos ha exigido mucho iempo an o a p o eso es como a alumnos pe o ha me ecido la pena. Como conclusión podemos a i ma que el deba e elemá ico ha esul ado se una buena expe iencia de ap endizaje pa a los es udian es uni e si a ios, ya que an o los alumnos como los p o eso es hemos hecho una alo ación muy posi i a de la ac i idad. Nues as alo aciones coinciden con las ealizadas en ocasiones semejan es en las que se han ealizado es e ipo de ac i idades (Pe ez y Ga cías, 1997), llegando a la conclusión de que a pesa de los p oblemas que se puedan p esen a , la o ganización de un deba e elemá ico esul a una expe iencia al amen e mo i ado a an o pa a in oduci a los alumnos en el ema a ado como pa a en a en con ac o con las posibilidades que nos o ecen las nue as o mas de comunicación, como la In e ne . Finalmen e, conside amos que el abajo colabo a i o en e los alumnos, el in e cambio de opiniones en e alumnos de di e en es uni e sidades y el abajo en colabo ación de los p o eso es implicados, son po sí mismos