La Integración de la sostenibilidad en la Enseñanza Superior. Un proyecto de Innovación en la Universidad de Sevilla

— 1 — ACCIONES EDUCATIVAS INNOVADORAS EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO Coordinadores Raquel Barragán Sánchez Antonio Palacios Rodríguez Antonio León Garrido Mª Victoria Fernández Scagliusi — 2 — — 3 — — 4 — — 5 — ACCIONES EDUCATIVAS INNOVADORAS EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO Coordinadores Raquel Barragán Sánchez Antonio Palacios Rodríguez Antonio León Garrido Mª Victoria Fernández Scagliusi Universidad de Sevilla Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro, incluido el diseño de la cubierta, puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47) — 6 — Editorial DYKINSON, S.L. Meléndez Valdés, 61 - 28015 Madrid Teléfono (+34) 91 544 28 46 - (+34) 91 544 28 69 e-mail: [email protected] / www.dykinson.es / www.dykinson.com Este libro ha sido sometido a evaluación por parte de nuestro Consejo Editorial. Para mayor información, véase Consejo Editorial: www.dykinson.com/quienes_somos © Los autores Madrid, 2025 ISBN: 979-13-7006-044-2 — 7 — PRÓLOGO En un mundo en constante evolución, la educación universitaria enfrenta el desafío de adaptarse a las nuevas exigencias sociales, tecnológicas y metodológicas. La innovación educativa se ha convertido en una necesidad imperante para garantizar que el aprendizaje en la educación superior no solo sea efectivo, sino también estimulante, dinámico y alineado con las competencias que demanda la sociedad actual. Este libro, titulado Acciones Educativas Innovadoras en el ámbito universitario, es un testimonio del esfuerzo continuo de docentes e investigadores por transformar las aulas en espacios de creatividad, exploración y aprendizaje significativo. Las contribuciones que conforman esta obra reflejan una amplia gama de enfoques metodológicos y estrategias pedagógicas que han sido implementadas en diversas disciplinas universitarias. Desde la metodología de aula invertida en la enseñanza de la Podología hasta el uso de la inteligencia artificial en la docencia, cada capítulo ofrece una visión innovadora sobre cómo la tecnología, la colaboración y el pensamiento crítico pueden redefinir el proceso educativo. La diversidad de los temas abordados en este libro es una muestra clara de que la innovación educativa no es un concepto uniforme, sino un conjunto de estrategias adaptadas a las necesidades específicas de cada área de conocimiento. Uno de los ejes transversales de esta obra es la integración de herramientas digitales y tecnológicas en el aprendizaje. El uso de aplicaciones móviles en la formación musical, la programación informática en la docencia, la realidad virtual en la enseñanza del voleibol y el impacto de la inteligencia artificial en la educación universitaria son solo algunos ejemplos de cómo la tecnología se ha convertido en una aliada clave en la modernización de la enseñanza. Estas iniciativas no solo facilitan el acceso al conocimiento, sino que también promueven un aprendizaje más interactivo y personalizado. Además, este libro destaca la importancia de enfoques pedagógicos innovadores que fomentan la participación activa del estudiantado. La gamificación, el aprendizaje colaborativo, la evaluación formativa y la integración de la sostenibilidad en la educación superior son algunas de las estrategias que han demostrado su eficacia para mejorar la motivación y el compromiso del alumnado. A través de experiencias concretas, los autores presentan los resultados de sus proyectos, evidenciando cómo estos métodos pueden transformar la experiencia educativa y preparar a los estudiantes para los retos del futuro. — 8 — Otro aspecto fundamental abordado en esta obra es la necesidad de fortalecer las competencias profesionales y transversales de los estudiantes. La conexión entre la universidad y el mundo laboral, la orientación profesional en ciencias de la actividad física y el deporte, así como el desarrollo de habilidades de comunicación científica, son ejemplos de iniciativas que buscan formar profesionales más preparados y adaptables. Estas experiencias innovadoras permiten que el aprendizaje universitario trascienda el aula y se convierta en un puente hacia el desarrollo personal y profesional del estudiantado. Finalmente, la inclusión de proyectos que fomentan la creatividad y el bienestar emocional de los estudiantes demuestra que la innovación educativa no solo se trata de tecnología, sino también de humanizar la enseñanza. El retiro literario como método para potenciar la creatividad, la práctica de mindfulness en el aula universitaria y la implementación de pausas saludables en la comunidad universitaria son ejemplos de estrategias que contribuyen a un aprendizaje más equilibrado e integral. Acciones Educativas Innovadoras en el ámbito universitario es, en definitiva, una obra que invita a la reflexión y a la acción. Cada capítulo es un testimonio del compromiso y la creatividad de docentes que buscan mejorar la educación superior a través de prácticas innovadoras. Esperamos que esta recopilación inspire a otros profesionales de la educación a seguir explorando nuevas formas de enseñar y aprender, con el objetivo de construir una universidad más dinámica, inclusiva y preparada para los desafíos del siglo XXI. — 9 — ÍNDICE LA PRÁCTICA DE MINDFULNESS EN EL AULA UNIVERSITARIA: MEJORAS EN LA ATENCIÓN PERCIBIDA Y EN LA DEPENDENCIA DE LA TECNOLOGÍA .................................................................................................................. 15 PROPUESTA DE CONEXIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD Y LA ESCUELA PARA LA CAPACITACIÓN DE COMPETENCIAS EN FUTUROS/AS MAESTROS/AS DE EDUCACIÓN PRIMARIA .......................................................... 32 IMPACTO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: OPORTUNIDADES Y DESAFÍOS .............................................. 50 LA NORMALIZACIÓN DEL DOLOR ABDOMINAL EN MUJERES JÓVENES: CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN DE LA SALUD FEMENINA EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO ........................................................................................... 70 PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA UNIVERSIDAD ..................................... 85 BUENAS PRÁCTICAS Y PROPUESTAS DE MEJORA EN EL PROCESO DE TUTORIZACIÓN DE LOS TRABAJOS FIN DE ESTUDIOS EN LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA ........................................ 104 DISEÑO DE UNA ESTACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLÍNICAS DE ESTUDIANTES DEL GRADO EN FARMACIA MEDIANTE EL EXAMEN CLÍNICO OBJETIVO ESTRUCTURADO (ECOE) .. 124 LA APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA POTENCIAR LAS COMPETENCIAS BLANDAS DEL ALUMNADO UNIVERSITARIO: UN ANÁLISIS ......................................................................................................................... 155 LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL EN LA ENSEÑANZA MÉDICA UNIVERSITARIA ........................................................................................................... 173 INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DEL ESTUDIANTADO MEDIANTE UNA MEJORA TRANSVERSAL DEL MATERIAL DIDÁCTICO. APLICACIÓN A LA QUÍMICA GENERAL EN EL GRADO DE INGENIERÍA AEROESPACIAL ............................................................................................................................................ 189 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL GRADO EN FARMACIA MEDIANTE EL EXAMEN CLÍNICO OBJETIVO ESTRUCTURADO (ECOE): PILOTAJE E IMPLANTACIÓN ................................................................... 208 — 272 — desarrollo positivo y actitud lúdica, aprendizaje servicio. Que se desarrollan a través de un conjunto de actividades, propuestas y estrategias didácticas que se analizan desde la perspectiva de sus resultados, su relación con los ODS, los objetivos planteados y prestando atención a los materiales o recursos. Como resultados directos participaron en las acciones propuestas por el Equipo Educativo aproximadamente más de 600 estudiantes de los 4 Grados de la Facultad y centros externos con los que se ha trabajado en 13 asignaturas sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Se ha organizado una actividad conjunta denominada “III Jornada ODS en juego”, así como otras que han involucrado a estudiantes de centros educativos y diferentes proyectos de aprendizaje servicio, permitiendo transferir el proyecto a la sociedad. Sin embargo, urge un mayor compromiso de las instituciones con la sostenibilidad y que facilite el desarrollo de estos proyectos de innovación que surgen desde el propio profesorado. 1. INTRODUCCIÓN La sociedad necesita de modo urgente y comprometido que la Universidad se implique en el desarrollo de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) a nivel de investigación, docencia e innovación con impacto en la vida cotidiana de las personas y las instituciones para poder hacer frente a la Agenda 2030 (Naciones Unidas, 2012; UNESCO 2015). El profesorado en el marco de este proyecto lleva tres cursos académicos decidido a incorporar los ODS a la formación de maestros/as, pedagogos/as y profesionales de la actividad física-deportiva. El equipo profesional se ha ido nutriendo de nuevas incorporaciones, así como de actividades, metodologías y acciones centradas en los ODS. — 273 — La cultura de la sostenibilidad requiere trabajar desde la perspectiva de la Educación Ambiental, la ambientalización del currículum, la educación para los ODS y supone la incorporación de conocimientos que toman en consideración los problemas socioambientales reales. La cultura de la sostenibilidad desde la perspectiva de los ODS, implica ampliar la perspectiva de análisis y desarrollo de todos y cada uno de los objetivos, retos y metas conectando esto con el currículum para avanzar en la construcción crítica de una sociedad más sustentable (ValderramaHernández et al., 2021). Con la idea de fomentar la cultura de la sostenibilidad en la universidad en el año 2021 arrancamos este proyecto con dos objetivos principales. El primero, el fomento y la integración de la cultura de la sostenibilidad en el estudiantado de enseñanza superior de manera integrada en las diferentes asignaturas y titulaciones, mediante el diseño e implementación de experiencias de aprendizaje memorables significativas y auténticas al realizarse en contextos reales, de forma que contribuyan a su proceso formativo y de humanización, mejorando la calidad de la enseñanza en línea con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4). El segundo objetivo principal que perseguimos es que el proyecto tenga una proyección social que vaya más allá de la comunidad universitaria, que mediante metodologías innovadoras como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el Aprendizaje Servicio (ApS), permitan ampliar la proyección de las acciones a la comunidad y ayudar al estudiantado a ser — 274 — sujetos activos en la participación socioambiental, en el análisis y resolución de problemas socioambientales. Los objetivos se han planteado con la intención de poder vertebrar las acciones a realizar, así como evaluar los cambios incorporados en los procesos de enseñanza del profesorado y su relación con los efectos y beneficios que repercuten en la formación inicial de los profesionales en las diferentes asignaturas, grados y facultades implicadas. 2. MÉTODO Los modelos didácticos y los estilos docentes que caracterizan el modo de desarrollar la praxis educativa difieren entre el profesorado participante en el proyecto. Esta diversidad en el modo de realizar la planificación, el desarrollo de las sesiones y la evaluación contrasta con un compromiso común que vincula al equipo educativo en la implementación de la sostenibilidad y los ODS. Los procesos de enseñanza-aprendizaje que se dinamizan en el aula por parte del docente con la participación de los estudiantes, y en ocasiones, los que coprotagonizan entre iguales los propios estudiantes, en un proceso de aprendizaje cooperativo, permiten hacer memorable y significativo el proceso de construcción de conocimiento. El equipo docente del presente proyecto entiende la educación como un proceso de estimulación de la persona, otorgando al profesor un papel de dinamizador, guía y catalizador de los procesos que permitan a la persona aprender. — 275 — Los pilares metodológicos que han guiado las actuaciones concretas empleadas por el profesorado del proyecto en las distintas asignaturas son los siguientes: • Aprendizaje experiencial: aprender desde la práctica, la experimentación y vivencia directa. (Rodas 2003, citado en Combariza, 2005, p.2) define este enfoque de la siguiente manera: “el aprendizaje experiencial, más que una herramienta es una filosofía educativa que parte del principio que las personas aprenden mejor cuando entran en contacto directo con sus propias experiencias y vivencias, es decir, es un aprendizaje “haciendo”, que reflexiona sobre el mismo hacer”. • Aprendizaje por investigación: desarrollar habilidades investigativas que permitan construir un conocimiento riguroso, sistemático y científico. Este enfoque facilita contrastar información, analizar conflictos socioambientales y buscar alternativas, lo que a su vez favorece la toma de conciencia sobre la importancia de la sostenibilidad en la formación inicial de profesionales (Ruiz-Morales & Ferreras-Listán, 2018). • Desarrollo positivo: promover el desarrollo de competencias para la vida a través de programas de intervención. El desarrollo positivo aplica los principios teóricos de la psicología positiva a través de los programas de desarrollo positivo en niños y jóvenes (Caballero & Delgado 2014; Escartí et al., 2009). — 276 — • Actitud lúdica: para disfrutar aprendiendo y enseñar disfrutando, la actitud lúdica es nuestro gran aliado, cultivando la curiosidad, la capacidad de asombro, incentivando la sorpresa y consiguiendo la motivación del alumnado y del profesorado. Marín (2018) la define de la siguiente forma: “la actitud lúdica tiene que ver con la capacidad de asombrarnos, con la curiosidad, con las “ganas de…”, con la creatividad y el tratamiento no convencional de ideas y objetos. Es una actitud ante la vida. • Aprendizaje servicio (ApS): el aprendizaje servicio es un método o estrategia de metodológica que coincide con el enfoque del EEES, al situar al alumno como centro del aprendizaje y el profesor como guía o acompañante del proceso (Bain, 2005; Finkel, 2008). Consiste en que el alumnado universitario preste un servicio a la comunidad, ateniendo una necesidad real no cubierta, generándose una simbiosis o colaboración recíproca. 2.1. ¿Qué aporta este proyecto a la sostenibilidad en la Facultad de Ciencias de la Educación? Este proyecto se viene desarrollando desde el 2021, en primer lugar destacamos que han sido beneficiarios directos más de 1.800 estudiantes, con los que se ha trabajado desde las 49 asignaturas pertenecientes a los Grados de Educación Primaria, Educación Infantil, Pedagogía y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, a los que se han sumado alumnado y profesorado de dos centros externos (CEU Cardenal Espínola y Universidad de Granada). De — 277 — la misma manera también han sido beneficiarios directos el alumnado de tres centros escolares públicos de Sevilla y provincia de Huelva. Así mismo, este proyecto ha tenido una gran proyección a nivel de la Facultad por la celebración de las tres ediciones (2022-2024) de las Jornadas Los ODS en Juego y las Jornadas Escuela a Cielo Abierto, eventos en los que se han llevado a cabo actividades que han implicado a la comunidad universitaria. En segundo lugar, el profesorado participante ha realizado un trabajo de revisión de las programaciones docentes de sus asignaturas de forma que se han incluido competencias en sostenibilidad y contenidos relacionados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), siguiendo las directrices de CRUE-Sostenibilidad (CADEP-CRUE, 2012), sobre directrices para la incorporación de competencias para la sostenibilidad en el sistema universitario español. En todo el desarrollo de esta cultura de la sostenibilidad se han tomado en consideración las aportaciones realizadas por los Proyectos de Investigación Edinsost1 y Edinsost2 (Sánchez-Carracedo, et al., 2021; Ruiz-Morales, et al., 2021; SolísEspallargas, et al., 2019). En tercer lugar, se ha generado un espacio de trabajo colaborativo entre profesorado que trasciende el propio proyecto de innovación dando lugar a otras sinergias que han servido para desarrollar otros proyectos. Es el caso del Proyecto Environmental and outdoor education working methods (ECOSTYLE)”, perteneciente a la convocatoria del Programa Erasmus+. Este entorno de trabajo ha facilitado la incorporación en el curso 2024/2025 de tres nuevos profesores de otras áreas de conocimiento que vienen a aprender y enriquecer el proyecto de innovación. Es parte de esta cultura de la — 278 — sostenibilidad que los grupos humanos sean espacios de cooperación, donde las personas se sientan tomadas en cuenta, sus metodologías e iniciativas se incorporen y compartan para que aprendamos en comunidad. Una comunidad científica innovadora que investiga sobre sus prácticas docentes, diseños, procesos de enseñanza-aprendizaje, materiales, recursos, evaluaciones, etc. En esta dirección se han elaborado dos documentos que ayudan a compartir innovación en la sostenibilidad, por un lado, el “documento de seguimiento de acciones” donde se recogen los siguientes datos, que llevan en ocasiones a otras informaciones que permiten al profesorado conocer e implementar con todos los detalles las actividades. El segundo documento es el que se denomina “Diario de Actividades” (ver Tabla 1), que recoge una descripción pormenorizada de cómo ha sido la práctica educativa. — 279 — Tabla 1 Diario de Actividades Fuente: Elaboración propia del proyecto. En cuarto lugar, el profesorado participante ha incorporado metodologías innovadoras que poseen un componente experiencial importante en — 280 — coherencia con la cultura de la sostenibilidad, entre ellas destacamos el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el Aprendizaje Servicio (ApS). Estas junto con otras como los juegos de simulación, el aprendizaje en base a problemas socioambientales persigue un objetivo común en la educación: formar ciudadanos competentes capaces de transformar la sociedad y que permite un alineamiento con los ODS. Como se explican Blanco, SolísEspallargas & Ruiz-Morales (2024) supone un enfoque metodológico coherente con las características que definen una cultura de la sostenibilidad construida desde la práctica que se centra en la comunidad y que toma como referencia las problemáticas socioambientales generadoras y emergentes en la realidad cotidiana desde el co-protagonismo entre estudiantes y profesorado. En quinto lugar, se han diseñado diversos recursos educativos para introducir y trabajar contenidos relacionados con los ODS. Destacamos la adaptación que se ha realizado del juego de escape room “Los ODS en juego” para alumnado de secundaria, que se ha testado con participantes de dos institutos de la institución SAFA. Por último, señalar que los proyectos de innovación docente son cruciales para activar la co-formación entre docentes, la cooperación y el cambio curricular que parte del profesorado. Los diferentes retos que nos plantean los ODS necesitan de una acción decidida y comprometida del profesorado con la formación de sujetos que deseen transformar su realidad personal, profesional y ambiental desde una perspectiva integral, crítica, holística y multidisciplinar. — 281 — Esta tipología de proyectos son deseables y requieren mucha implicación del profesorado y dedicación que es necesario venga respaldada por la Universidad con apoyo económico, flexibilidad en los horarios y reconocimiento de la importancia de la implementación de los ODS. 2.2. ¿A qué asignaturas, departamentos y grados ha implicado el proyecto? En el curso 2023-2024 han participado un total de 14 grupos perteneciente a 14 asignaturas de los 4 grados de la facultad de Ciencias de la Educación (Universidad de Sevilla), así como la CEU San Pablo y Universidad de Granada. En la siguiente tabla 2 se describe la asignatura, el departamento al que pertenece y el grado. Tabla 2 Relación de asignaturas, grados, cursos y departamentos ASIGNATURA GRADO y CURSO DEPARTAMENTO Teoría de la Educación Grado en Educación Primaria (2º curso) Teoría e historia de la educación y pedagogía social Didáctica de las Ciencias Experimentales Grado en Educación Primaria (2º curso) Didáctica de las ciencias experimentales y sociales Didáctica de las Ciencias Sociales Grado en Educación Primaria (3º curso) Didáctica de las ciencias experimentales y sociales Conocimiento del Entorno Social en Educación Infantil Grado en Educación Infantil (3º curso) Didáctica de las ciencias experimentales y sociales Actividades físico-recreativas en la naturaleza Grado en Educación Primaria (4º curso) Educación física y deporte — 288 — 3. RESULTADOS La evaluación del proyecto se estableció mediante una medición del grado de consecución de los objetivos propuestos. En la siguiente tabla 4, se presenta de manera resumida la relación de objetivos, indicadores establecidos y resultados producidos. Tabla 4 Relación entre objetivos, indicadores y resultados OBJETIVO INDICADOR RESULTADOS Analizar las programaciones docentes en relación con la inclusión de competencias en sostenibilidad y la incorporación de contenidos relacionados con los ODS. Nº de competencias incorporadas en los proyectos docentes. Nº de ODS incorporados en los proyectos docentes. Se han incorporado 4 competencias en proyectos docentes nuevos. Se han integrado los 17 ODS a través de las actividades realizadas por el profesorado, además de implementar actividades diversas para abordar contenidos específicos. Implementar dinámicas, metodologías, técnicas o acciones desencadenadas en asignaturas obligatorias y optativas transversales de las titulaciones Nº de sesiones en las que se ha intervenido desarrollando los ODS y competencias de desarrollo sostenible. Diversidad de tipologías de metodologías y Se han intervenido en mas de 45 sesiones implementadas por el profesorado del proyecto de manera intencional sobre los ODS. Se ha empleado diversidad de metodologías como el aprendizaje por investigación, aprendizaje experiencial, trabajo por proyectos, aprendizaje servicio, gamificación, aprendizaje basado en juegos. Los pilares metodológicos han estado presentes en las intervenciones de manera generalizada, realizando multitud de actividades distintas en función de los contenidos de cada asignatura. — 289 — de Ciencias de la Educación donde se desarrollen las competencias en Sostenibilidad y contenidos relacionados con los ODS. actividades empleadas. Integración de los pilares metodológicos en las intervenciones . Percepción del alumnado del desarrollo de competencias en sostenibilidad. La percepción del alumnado ha sido muy positiva, llegando a valorar los aprendizajes como una oportunidad para su formación profesional inicial. En relación a esto hay un mayor conocimiento en relación a cómo implementar los ODS, y no solo un conocimiento sobre la tipología de los mismos. Pasamos de un conocimiento más identificativo o descriptivo a otro más interpretativo y crítico. Impulsar la realización de experiencias de Aprendizaje Servicio para promover los ODS en entornos educativos reales. Realización de actividades en entornos socioeducativo s. Se han realizado dos actividades en las que los estudiantes ha diseñado y ejecutado la planificación de actividades con alumnado de primaria y secundaria. Estas han sido “Jornada de juego de escape (SAFA)”; “Mujeres Aconciencia: Investigación sobre prácticas de enseñanza para el fomento de vocaciones científicas y mejora de la alfabetización científica desde una enseñanza de las ciencias con enfoque de género con el alumnado de primaria. Diseñar materiales pedagógicos que sirvan de apoyo para el desarrollo de competencias en sostenibilidad y la integración de contenidos de ODS en las Nº de recursos didácticos diseñados. Integración de los pilares metodológicos en los materiales pedagógicos. Disponemos de un repositorio de actividades que se ha construido en línea por el equipo educativo con más de 30 recursos didácticos encontrados o creados por el profesorado del proyecto e implementados en el aula, que se han descrito en formato diario de sesiones y se ha maquetado como recurso didáctico para su implementación en otros procesos formativos futuros. Se han integrado los 5 pilares metodológicos en los materiales empleados, teniendo mayor relevancia el de “aprendizaje cooperativo y experiencial” relativo a promover contextos de aprendizaje vivencial. — 290 — diferentes asignaturas. Crear espacios de trabajo, reflexión, investigación, co-creación de conocimiento y colaboración/ cooperación interdepartamen tal. Nº de reuniones realizadas. Nº de asignaturas con participación de expertos externos. Se han celebrado un total de 6 reuniones a lo largo del proyecto. Han participado 6 asignaturas con participación de expertos externos en las “III Jornadas de Escuela a Cielo Abierto”, 3 asignaturas en el “Seminario No habrá Paz sin las Mujeres”, 3 asignaturas en el “Taller del Proyecto Bosque Escuela”, el Equipo Educativo en el Taller “Escuela a Cielo Abierto”. Difundir y transferir las experiencias y recursos pedagógicos del proyecto Organización de las III Jornadas ODS en juego. Nº de participantes en encuentros científicos/did ácticos (jornadas de innovación, seminarios,...) Las III Jornadas de los ODS en juego tuvieron un carácter interno del Equipo Educativo del proyecto (profesorado del propio proyecto e invitación de expertos externos) y los estudiantes. Se celebró una Jornada sobre Escape Room con centros educativos SAFA, donde se probó el diseño de un juego centrado en la sostenibilidad y los ODS. Se ha participado en el Congreso Estatal -Ecocampus Educación Física en la Naturaleza 2024. Se va a participar en el Innovarus 2024. Se va a participar en las Jornadas Internacionales de Innovación Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educación 2024. Fuente: Elaboración propia del proyecto. 4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES En primer lugar, como resultados directos del proyecto destacamos que han sido beneficiarios más de 600 estudiantes pertenecientes a los Grados de — 291 — Educación primaria, Educación, Pedagogía y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte con los que se ha trabajado con ellos directamente en las asignaturas. Así mismo ha tenido una gran proyección a nivel de facultad la celebración de la III Jornadas Los ODS en juego, las III Jornadas de Escuela a Cielo Abierto y los Talleres No Habrá Paz sin las Mujeres y Escuelas Bosque en la que se han llevado a cabo actividades que ha implicado a la comunidad universitaria. En segundo lugar, se han revisado las programaciones docentes de las asignaturas participantes en el proyecto, de forma que se han incluido competencias en sostenibilidad y contenidos relaciona-dos con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, siguiendo las directrices de CADEP-CRUESostenibilidad (2012) sobre directrices para la incorporación de competencias para la sostenibilidad en el sistema universitario español. En tercer lugar, en las diferentes asignaturas se han incorporado estrategias didácticas, actividades y procesos de evaluación centrados en la cultura de la sostenibilidad y la consecución de los retos para la consecución de los ODS. En cuarto lugar, se ha adaptado un recurso didáctico juego escape room para el contexto de la Universidad, diseñado el curso pasado, para ser implementado ahora en Educación Secundaria Obligatoria, siendo testado con alumnado de los Centros SAFA de Sevilla. En quinto lugar, cabe destacar la evolución seguida por el trabajo de equipo de docentes interdepartamental con el objetivo de transversalizar la — 292 — educación para la sostenibilidad. Este además desarrolla otras acciones de investigación a nivel europeo. En sexto lugar, en relación con la transversalización de la educación para la sostenibilidad, está en continua discusión desde hace años si incluir en los programas de formación asignaturas específicas o integrarla en las diferentes asignaturas buscando las conexiones con los contenidos de los programas desde un enfoque holístico y sistémico (Gutiérrez Pérez, 1995, Vilches y Pérez, 2012 y Vílchez López, 2013). Esto último es lo que aporta este proyecto de innovación al contexto de la Universidad y es precisamente una de las debilidades de este contexto de formación a nivel internacional, centrado más en realizar labores de investigación que en desarrollar un plan de innovación centrado en los ODS desde una perspectiva holística (Espallargas et al., 2023). En séptimo lugar, queremos incidir en que para que se desarrollen y tengan éxito este tipo de proyectos de carácter interdisciplinar e interdepartamental, es necesario primero que la iniciativa venga del interés y la implicación del propio profesorado. Para finalizar, señalar aquellas cuestiones en las que debemos seguir trabajando, por un lado, en mejorar los procesos de coordinación, aumentar el impacto de nuestras investigaciones con más visibilización de los logros, resultados y procesos formativos, profundizar sobre los procesos de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, y algo muy importante, una mayor flexibilización horaria para la realización de actividades de carácter específico y transversal. — 293 — 5. AGRADECIMIENTOS Y FINANCIACIÓN Agradecemos la participación e implicación de los estudiantes, así como de los formadores externos con los que ha contado el proyecto y del profesorado, así como la financiación de la Universidad de Sevilla en la convocatoria de 2022-2023, Proyecto financiado: Apoyo a la coordinación e innovación docente (REF. 221) – Curso 2023-2024 Modalidad B. Nº solicitud: 1224; IV Plan Propio de Docencia. Universidad de Sevilla. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bain, K. (2005). 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