El contenido del discurso como variable de proceso en la evaluación de programas de formación de profesores
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INVESTIGACIONES
EL CONTENIDO DEL DISCURSO COMO VARIABLE
DE PROCESO EN LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS
DE FORMACIÓN DE PROFESORES
(*)
CARLOS MARCELO GARCÍA (**)
PILAR MINGORANCE DÍAZ (**)
CRISTINA MAYOR RUIZ (**)
I. INTRODUCCIÓN
El análisis del discu so en la enseñanza ha enido siendo una p eocupación
cons an e de los in es igado es didác icos. Medina de inía el discu so co no
«el
conjun o de signi icados que de inen el mensaje explíci o e implíci o que ponen en in e ac-
ción los agen es del aula»
(1990, p. 585). Se han ealizado es udios desde la pe spec-
i a del en oque p oceso-p oduc o, así como desde lo que Cazden denomina la
«nue a sociología de la educación». Las di e encias en e los análisis que ealizan
ambos en oques son ya conocidas y su icien emen e comen adas (Zabalza, -1986;
Medina Ri illa, 1988; Cazden, 1989, 1991).
La in es igación sob e el discu so de los p o eso es se ha concen ado en el
análisis de si uaciones in e ac i as de enseñanza, ma cadas po con ex os de
desigualdad en la comunicación (el p o eso iene mayo pode que los alum-
nos, como apun a a Tom, 1984). En nues a in es igación hemos p e endido
aplica el análisis del discu so de p o eso es en con ex os muy di e en es a los
de la enseñanza in e ac i a: semina ios de o mación y deba e, discusión, e le-
xión y ap endizaje en e iguales. Pa a analiza es os con ex os son ú iles algu-
nas ecomendaciones de la in es igación sob e el discu so del p o eso :
«Pode-
mos
conside a la si uación como un sis ema de eglas pa a la in e acción que media en-
e la pe sona y el sis ema sociocul u al; como un con ex o pa a la in e acción al cual las
pe sonas se adap an... y pese al cual las pe sonas en ocasiones sob epasan las eglas socia-
les y si uacionales, ede iniendo la si uación misma en el p oceso de lle a la a cabos
(E ickson, 1975, ci ado en Cazden, 1989, p. 634).
(
n
)
In es igación inanciada po la Conseje ía de Educación y Ciencia de la Jun a de
Andalucía. Han colabo ado en es a in es igación: Miguel Ángel de Ben Oli e ; Bea iz Ce•
b ei o Ga cía; Ma i í Do mido Ca e e o; F ancisco Machío Aleixand e; An onio Mon e o
Alcaide; Rocío Muñoz Ma ín; Paulino Mu illo Es epa; Rocío Núñez Galea; Elena He nán-
dez de la To e; José Manuel Pisone o Pisone o; Víc o Roncel Vega; Man a Sánchez
Mo eno.
(.°) Uni e sidad de Se illa.
R o
,
a
de Educación,
núm.
508 (1995), págs. 287.331
287
Una segunda di e encia del discu so que p e endemos desc ibi en nues a
in es igación consis e en que se desa olla en un con ex o di e en e al que habi-
ualmen e se desa olla la ac i idad docen e: ue a del ho a io escola , en am-
bien es «no p oblemá icos», sin e aluación, con un con enido negociado po los
p o eso es, y con la in ención y mo i ación po el ap endizaje y desa ollo pe so-
nal. En es e con ex o, el discu so alcanza unas dimensiones di e en es a las que
habi ualmen e ha indagado la in es igación, lo que ha supues o pa a el equipo
de in es igación una exigencia, pe o a la ez un e o de ca a a analiza una
si uación no edosa.
Nos ha in e esado, po an o, ealiza un análisis de una si uación de o ma-
ción conc e a —que pasamos a desc ibi a con inuación— pe o desde la pe spec i-
a del análisis del discu so en las si uaciones de in e acción. Ya hemos enido
plan eando en o os abajos la necesidad de ahonda en el conocimien o y ex-
pe iencias de e aluación de la
o mación de p o eso es
(Villa y Ma celo, 1992;
Ma celo, 1994). Se cons a a la necesidad de amplia los ho izon es y pe spec i as,
de mane a que o ezcamos más in o mación que el me o ni el de sa is acción
medido a a és de cues iona ios al inaliza la ac i idad o ma i a. En el caso de
es a in es igación p esen amos el p oceso que desa ollamos pa a cons ui ele-
men os g á icos que pe mi an sin e iza la in o mación — an amplia y a iada—
que supone el discu so de p o eso es en con ex os de o mación.
La in es igación que hemos ealizado se ha lle ado a cabo en la o ma de
un es udio de caso, en el que el caso lo cons i uye el desa ollo de un p og a-
ma de o mación pa a p o eso es p incipian es. Es e p og ama se ha aplicado
en dos si uaciones o g upos de p o eso es co espondien es a los ni eles de
Educación In an il y Secunda ia. El caso que desc ibimos, po an o no es el
caso de p o eso es p incipian es omados como indi iduos, sino el análisis de
las in e acciones que se p oducen en el g upo a lo la go de las sesiones del
p og ama o ma i o. Como S ake a i ma,
oda p incipal di e encia en e el es udio
de caso y o os modelos de in es igación consis e en que el én asis es el caso, no la o ali-
dad de indi iduos que componen el caso... Lo que se es udia es el caso. El caso es algo
que se conside a digno de se es udiado con de enimien o. El caso posee ca ác e , o ali-
dad, iene sus on e as. No es algo que podamos ep esen a a a és de una pun uación.
Es un sis ema complejo y dinámico. Deseamos comp ende su complejidad.
(S ake, 1988,
p. 256).
2. EL CONTEXTO
La modalidad o ma i a gene al que empleamos ue la de
Semina io o
G upo de
T abajo (Ma celo, 1994) di igido a p o eso es p incipian es. Los
se-
mina ios
y g upos de discusión ep esen an si uaciones en las que p o eso es
pueden abaja jun o a o os compañe os, den o de un ambien e más o me-
nos o mal pa a abo da un p oblema (Li le, 1987). Los semina ios y g upos
de abajo de p o eso es pueden pe segui es ipos de obje i os: p opicia
el
desa ollo p o esional de los p o eso es; inc emen a las in e acciones en e
288
compañe os, que ayuden a supe a el aislamien o y soledad de la p o esión do-
cen e, y po úl imo, ayuda a educi la agmen ación de un p og ama, en
los momen os en que in oduce un nue o cu ículum (Rich, 1992). El én asis de
los g upos de abajo es' en la pa icipación de los p o eso es asis en es, me-
dian e la cual pueden compa i sus conocimien os y des ezas, e implica se en
de e minadas a eas, en esol e p oblemas, o en plani ica nue as ac i idades
(Gough y James, 1990).
En es a in es igación analizamos el con enido del discu so de p o eso es
p incipian es de Educación In an il y Secunda ia implicados en un p og ama de
o mación que desa ollamos en colabo ación con el Cen o de P o eso es de
Alcalá de Guadai a. Es e p og ama o ma i o se ca ac e izaba po :
•
Desa olla se a lo la go del cu so escola .
•
Es a compues o po un núme o limi ado de p o eso es (no supe io a 15),
pe enecien es al mismo ni el de enseñanza.
•
Se lexible en su con enido: Un con enido cen ado en los p oblemas de
los p o eso es p incipian es, iden i icados po los p opios p o eso es. Asi-
mismo, con enidos negociados a lo la go del desa ollo del mismo, de o -
ma que pudie a modi ica se a eque imien o de los p opios p o eso es.
•
P ác ico y a iado en su me odología, incluyendo una amplia a iedad de
«opo unidades de ap endizaje» an o indi iduales como g upales.
•
Inco po a posibilidades de e lexión median e el análisis de ejemplos de
clases, bien g abados en ídeo, bien a a és del análisis o edacción de
dia ios.
•
Inco po a a eas a ealiza po los p o eso es p incipian es en sus aulas y
cen os escola es.
•
Coo dinación del semina io po p o eso es con amplia expe iencia (de-
nominados coo dinado es) en el ni el de enseñanza de los p o eso es
p incipian es.
3. PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN
Pa a pode analiza el discu so p ocedimos a ealiza g abaciones en audio
de algunas de las sesiones man enidas a lo la go del p og ama —se g aba on un
o al de 13 sesiones de una du ación ap oximada de 2 ho as cada una—. En el
p oceso de análisis de es os da os, se ha pues o de mani ies o la necesidad de
con a con un ins umen o de análisis amplio y e sá il, que se acomoda a lo
más posible a las di e en es dimensiones y con enidos del discu so de p o eso es
p incipian es y coo dinado es du an e dichas sesiones.
289
Aco damos desde un p incipio u iliza un sis ema de codi icación que inco -
po a a básicamen e cua o ipos de dimensiones. La p ime a es una dimensión
de ipo desc ip i o, y se e ie e al análisis del
Con enido del Discu so
(de qué se
habla du an e las sesiones de los semina ios). La segunda dimensión que analiza-
mos es explica i a (denominada
Ni el de Re lexión,
e e ida a ca ac e iza el ni el
cogni i o del discu so de p o eso es y coo dinado es). Pa iendo de es as p emi-
sas, el equipo de in es igación inició el p oceso de elabo ación de un p ime sis-
ema de ca ego ías. Con o me a anzó el p oceso de codi icación, se ue haciendo
necesa io amplia el ámbi o de análisis, en la medida en que cons a ábamos
enómenos que apa ecían en el discu so y que no e an ecogidos en las dos
dimensiones an e io men e enunciadas.
Una e ce a dimensión —desc ip i a en es e caso— que nos pa eció necesa ia
—y e iden e— de inco po a e a la del hablan e. Resul aba necesa io di e encia
en e con enido de discu so, y ni eles de e lexión emi idos po los p o eso es,
y po los coo dinado es. Po ello in odujimos es a di e enciación. Una cua a y
úl ima dimensión, en es e caso in e p e a i a, se e ie e a la
unción o mo imien-
o del discu so
de los p o eso es o coo dinado es. En es e caso la p egun a que
o mulamos no es quién habla, o sob e qué habla, sino qué in ención iene el
hablan e al inicia una in e acción e bal. Pa a analiza la in ención del discu -
so hemos ecu ido a un au o ya clásico —Amo Bellack—, quien p opone cua-
o mo ímíen os: Ts uc u adón, Solici ación, Reacción y Respues a (Ma celo,
1995).
Elabo ación de un sis ema de ca ego ías
Vamos a desc ibi a con inuación el p oceso que hemos seguido pa a la
c eación de un sis ema de códigos y de las ases po las que hemos caminado.
El p oceso de iden i icación de ca ego ías se en iende como un p oceso de des-
con ex ualización- econ ex ualización en el que a pa i de los da os b u os se
lle a a cabo, en p ime luga la segmen ación del ex o en unidades signi ica i-
as. En es e sen ido, señala Tesch que
dos segmen os de ex o deben ex ae se de su
con ex o de al o ma que man engan su signi icado, incluso cuando se encuen en ue a
cle su con ex o, (Tesch,
1990, p. 1
.
17).
-
El segundo paso consis e en Desa olla un
sis ema de o ganización que pe mi a clasi ica los segmen os iden i icados.
Po úl imo se p ocede a Clasi ica los da os (codi icación): asigna un códi-
go/s a cada segmen o signi ica i o (Ma celo, 1992).
Las ases que hemos enume ado cons i uyen sólo un p ime paso en cuan o
a la p epa ación del análisis de da os. És e puede lle a se a cabo de di e en es
o mas, al como Miles y Hube man (1994) nos ha desc i o. Sin emba go, pa ece
que es el análisis de con enido la es a egia más comúnmen e u ilizada po los
in es igado es:
«el análisis de con enido consis e en diseña ca ego ías que sean ele an es
con los p opósi os de la in es igación y clasi ica la ocu encia de palab as ele an es u o as
unidades de egis o den o de ca ego ías.
,
(
Tesch,
1990, p. 79).
290
Sin emba go, y és e es un p incipio que hemos asumido en es a in es iga-
ción, c eemos que el análisis de da os debe supe a la me a ecupe ación y aná-
lisis de palab as y ases. Es p eciso analiza conexiones, elaciones, hipó esis que
combinen di e en es dimensiones de los da os ecopilados. Tesch (1990), en la
p o usa clasi icación de la in es igación cuali a i a, cali ica a es a endencia de in-
es igación como Realismo ascenden al, en la medida en que
«in en a encon a
algo más que
lo que se da;
in en a explica
po qué
ocu e. Busca explicaciones es lo
mismo que " eo iza ". El p ocedimien o de análisis que se usa en es e conjun o de en oques
de in es igación se debe diseña pa a acili a la eo ización... Las p oposiciones explica i as
son decla aciones ace ca de elaciones, ales como
"X
exis e po que...;
dado
X en onces se
da á
Y,- X
es necesa io pe o no su icien e pa a que
Y
ocu a; X causa
Y.
En de ini i a, el
in de los p ime os análisis de los in es igado es consis e en iden i ica lo que denomina án
X o
Y» (Tesch, 1990, p. 85).
Pa imos de las ansc ipciones de las ece sesiones de semina io de o ma-
ción, comenzando po un p oceso de lec u a y elec u a, y ealizando ano acio-
nes (memos) jun o a las ases co espondien es de las ansc ipciones, en las
que se esbozaba el con enido del discu so. Una ez leídas en p o undidad las
ansc ipciones, se p ocedió a hace un lis ado de los emas apa ecidos a lo la -
go de las sesiones. Dichos emas se ag upa on en unidades mayo es, denomi-
nadas ca ego ías.
Una ez que aco damos la elación de ca ego ías pa a el análisis del con eni-
do del discu so, se p ocedió a de ini cada una de las
.
26 ca ego ías iniciales, de
o ma que los di e en es codi icado es u ie an una explicación compa ida del
signi icado de cada una de las ca ego ías, así como un ejemplo ex aída dé las
p opias ansc ipciones. El p oceso de de inición del con enido de cada ca ego ía
ue un p oceso negociado en el que se p e endió inclui las di e encias y ma ices
plan eadas po cada uno de los in es igado es, así como consensua los signi ica-
dos en caso de disco dancia mani ies a.
A lo la go del p oceso de codi icación uimos comp obando, a a és de eu-
niones sucesi as, la e icacia de la elación de las ca ego ías seleccionadas pa a el
análisis del con enido del discu so de los p o eso es, encon ándonos en algunos
casos con la necesidad de modi ica o amplia la de inición dada al comienzo del
p oceso de codi icación, y en o os, de in oduci nue as ca ego ías. Es e ue el
caso de las ca ego ías denominadas SIS (Re e encias de los p o eso es o coo di-
nado es al Sis ema Educa i o en gene al, a la Adminis ación Educa i a, e c.), y
CAS (Casos: na aciones más o menos b e es de los p o eso es en las que desc i-
ben gene almen e p oblemas e e idos a los alumnos y que se cuen an como
una b e e his o ia).
Las ca ego ías pa a el análisis del con enido del discu so, que son las que en
es e a ículo comen amos, se ag upan en cinco ag upaciones. El p ime o de ellos
hace e e encia al p opio semina io, y hemos incluido decla aciones en las que
los coo dinado es epasan la sesión an e io , analizan los ma e iales u ilizados en
el semina io (a ículos, lib os, g abaciones en ídeo, e c.), ges ionan el semina io,
esuel en las si uaciones de con lic o, o coo dinan y desa ollan el análisis de los
291
dia ios de los p o eso es, así como las g abaciones en ídeo ealizadas en las
aulas de los p o eso es pa icipan es.
Un segundo g upo de ca ego ías incluye e e encias de los p opios p o eso-
es en las que mues an sus ac i udes, in e eses, expec a i as, c eencias o p eocu-
paciones, así como hacen alusiones a su expe iencia como docen es. Un e ce
g upo de ca ego ías iene que e con aspec os eó ico-p ác icos, incluyendo
an o el a amien o de concep os psicopedagógicos, sus aplicaciones p ác icas,
así como el aseso amien o didác ico y pe sonal.
El cua o bloque de ca ego ías es el más amplio, e incluye las e e encias
de los p o eso es a aspec os didác icos, como la mo i ación, e aluación, me o-
dología, a eas académicas, o ges ión de clases. El quin o conjun o de ca ego-
ías se e ie e a los alumnos, sus ca ac e ís icas, ap endizaje, y el con ex o so-
cio amilia . Po úl imo, hemos seleccionado dos ca ego ías que ienen que e
con la
o ganización
y las elaciones en e los p o eso es, así como con el sis ema
educa i o.
En su conjun o, el Sis ema de Codi icación Múl iple pa a el Análisis de Se-
mina ios de Fo mación, que hemos u ilizado es el que apa ece en la igu a 1.
FIGURA 1
Dimensiones y ca ego ías del Sis ema de Codi icación Múl iple
pa a el Análisis de Semina ios de Fo mación
E elueción (EVA)
Ma inales de enseñanza (MAT)
Te esa eeediendcas (TEA)
Moo eddogia (MET)
%edén de oboe (OEC)
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
Ed ua u edión
O ce/decido del cen e 101.10)
Sollici adón
Sis ema educa i o (MS)
Respues a
PlesocIón
1110111SE LOS ALUMNOS
Candle is iose )CAL)
1 CONTENIDO DEL
DISCURSO:
Con ex o socio- e nea ICTIO
Ap ende le IMPA)
SOSEE EL SEMINARIO
I.
IMAILASITE,
P oesso la
Coo inaelo
S. FUMEMOS,
OIL ISISCURSO:
%pu° de e de ión enloda (MEM
Ma e iales del es ninacio (MAS)
Ges ión (0E81
Abe idocise c1ei dia io (ATD)
Ao i idadee de ideo (ATV)
Coneido (CON)
Te esa de ice dolemos (TAS)
SOSA!
LOS PSOPESONES
Pe eonal )P )
Expe iencia como docen e (ECO)
11001111 LA TEORIA-PACTA
Concep os elcopadagógicoll (CPP)
Relación lamia-
p
edica (ATP)
DiecIpana scadómica (DAC)
Aseso amien o didác ico (ASO)
4.
NIVELES
DE REFLEXI014 EN EL
DISCURSO
Ni el 1. Desc ipción
Ni el 2.
Regida de N e ec ica
Fundamen ación concep ual
Aseexamien o y cambo
Jus Illosción de la dedica
Valo eción de la p ác ica
292
La unidad de análisis
Un aspec o de g an impo ancia en la in es igación que u iliza da os cuali a i-
os es de e mina con cla idad cuál es la unidad de análisis u ilizada.
En nues o
caso, en endimos que una unidad de análisis es <una
ase, o se ie de ases que
exp esan
una
idea más o menos comple a y si e a una unción especí ica,
(Taba, en Si-
mon y Boye , 1974, p. '628),
y que e lejan un de e minado ni el de e lexión.
La uni-
dad de análisis co esponde siemp e a un hablan e (p o eso /coo dinado ), po
lo que hemos en endido que se p oducía un cambio de ca ego ía cuando se
daba una modi icación en el hablan e, en la unción del discu so, en su con eni-
do, o en el ni el de e lexión. Hay que acla a que cuando ocu ía una in e en-
ción de un p o eso , pos e io men e a la de o o p o eso ,
no se ha codi icado
como unidad de signi icado di e en e, a menos que se p oduje an cambios en la
unción o mo imien o del discu so, en su con enido o ni el de e lexión. Debido
a las p opias ca ac e ís icas del discu so de los p o eso es p incipian es y coo di-
nado es: in e enciones b e es, de inicia i a lib e, de in e cambio ecíp oco, e c.,
la unidad de análisis en es a in es igación u o que adap a se a es as ca ac e ís i-
cas. Así, en aquellos segmen os en los que se p oducía una in e upción b e e
del discu so del coo dinado o del p o eso po o o p o eso o po un coo dina-
do (cambio de hablan e), hemos conside ado odo el segmen o como una sola
unidad de signi icado. Po o a pa e, y sólo en la dimensión de
con enido del dis-
cu so,
se ha p ocedido a ealiza una codi icación múl iple cuando un mismo pá-
a o se e ie e a di e en es con enidos.
La búsqueda de la iabilidad en e los codi icado es
Una p eocupación necesa ia en oda in es igación que analiza da os cuali a i-
os es la de asegu a la iabilidad a lo la go de odo el p oceso de educción, in-
e p e ación y análisis de los da os. En es a in es igación los codi icado es uimos
seis pe sonas. De ellos es doc o es, y es licenciadas en Filoso ía y Ciencias de
la Educación (Sección Pedagogía), con expe iencia de habe pa icipado en o as
in es igaciones.
La iabilidad de las codi icaciones es una condición esencial pa a la c edibili-
dad de los esul ados. Goe z y LeComp e u ilizan los é minos « iabilidad in e -
na» o «in e obse ado », de iniéndola como
«la medida en que los complejos signi i-
ca i os de a ios obse ado es mues an la cong uencia su icien e pa a que puedan conside-
a se equi alen es sus in e encias ela i as a los enómenos« (1988, p. 221). En nues o
caso, la iabilidad no se con as ó u ilizando ó mulas cuan i a i as, sino que p o-
cedimos a discu i en g upo las codi icaciones ealizadas po los di e en es miem-
b os del equipo de in es igación. P e endíamos an e odo
«coincidi en la desc ip-
ción y composición de los acon ecimien os y no en la de e minación de su ecuencia,
(Goe z y LeComp e, 1988, p. 221).
Se ha p e endido que en odo momen o el p oceso de iden i icación de ca e-
go ías ue a negociado, y que la de inición de las mismas ue a lo más consen-
suada posible, debido a que sólo así asegu a íamos la iabilidad de las codi ica-
ciones. Una ez que nos hubimos do ado de un sis ema ca ego ial adecuado,
293
p ocedimos a selecciona dos ansc ipciones comple as de en e el o al de se-
siones de o mación. El g upo de seis codi icado es se di idió en dos subg upos:
uno codi ica ía dos sesiones co espondien es al semina io de In an il, y el o o
al de Secunda ia. Es as codi icaciónes se ea i
s
za on
de
o ma independien e po
cada codi icado . Una ez que se ealiza on es as codi icaciones, cada uno de los
subg upos man u o en e es y cua o euniones en las que se compa aban las
codi icaciones ealizadas po cada uno de los es codi icado es.
En elación a los con enidos del discu so exis ie on algunas con usiones en-
e cie as ca ego ías, como po ejemplo, en e Conocimien os psicopedagógi-
cos y Relación eo ía-p ác ica, o en e Ta eas académicas y Me odología. Es-
os p oblemas se esol ie on llegando a acue dos en cuan o a qué codi ica en
cada una de las an e io es ca ego ías. Esos acue dos suponían en algunos casos
modi ica la de inición que dimos al comienzo espec o a cada ca ego ía.
Una
ez
que los miemb os de cada uno de los dos subg upos de codi icación
en endie on que habían llegado a un p incipio de acue do, y que sus codi icacio-
nes e an su icien emen e homogéneas, p ocedimos a ealiza la codi icación del
o al de ansc ipciones de las sesiones de ambos semina ios. Cada in es igado
codi icó un o al de dos sesiones comple as.
Después de codi ica el o al de ece ansc ipciones, p ocedimos a in odu-
ci los códigos en
los
ex os nume ados, u ilizando pa a ello el p og ama
AQUAD 3.0 (Hube y Ma celo, 1993). Una ez ealizado es o, seleccionamos la
opción Recupe a ex o codi icado, con lo que ex ajimos odos los pá a os
que habían sido codi icados en cada una de las ein isie e ca ego ías de la di-
mensión Con enido del Discu so. Se dis ibuyó a cada codi icado las unidades
de signi icado co espondien es a a ias ca ego ías y se le pidió que las leye-
an, las compa a an en e sí pa a de ec a si exis ían di e encias de c i e io a
la ho a de codi ica en e los di e en es codi icado es. Pa a es e p oceso no se-
guimos el c i e io de ag upación po ipos de semina io —In an il o Secunda-
ia—, sino que un mismo codi icado pudo lee y analiza odas las ases codi i-
cadas con una misma ca ego ía en cada uno de los dos semina ios. Pensába-
mos que ello pe mi i ía un mayo conocimien o pa a los codi icado es de las
ca ac e ís icas y peculia idades de cada ipo de sesión del semina io. Como
consecuencia de ealiza es a segunda p ueba de iabilidad, de ec amos algunas
i egula idades en algunas codi icaciones, que ue on analizadas po el g upo
de in es igación y subsanadas.
4. RESULTADOS
Debido a la ampli ud de la in es igación, amos a cen a nos sólo en desc i-
bi algunos esul ados e e idos a la dimensión Con enido del Discu so. En
o os abajos hemo
.
; desa ollado análisis pa ciales de las demás dimensiones,
así como se puede e la memo ia comple a de in es igación (Ma celo, 1995).
En la p esen ación de los esul ados hemos p e endido o ece ías al e na i-
as de ep esen ación de la in o mación p oceden e de mé odos cuali a i os. Así,
294
hemos ecu ido a un g an núme o de ep esen aciones g á icas que an a da
mayo iqueza isual y comp ensi a al análisis que ealizamos. Nos pa ece que
iene siendo una necesidad en in es igación cuali a i a supe a el excesi o uso
de «ci as ex uales» sin mayo es elabo aciones. Debido a ello, hemos selecciona-
do el análisis de cua o ca ego ías pa a ejempli ica el es udio ealizado. Pos e-
io men e amos a p esen a esul ados de las elaciones en e di e sas ca ego-
ías seleccionadas, así como un análisis de la e olución del discu so.
4.1.
Análisis
de ca ego ías seleccionadas
Hemos seleccionado pa a es e a ículo cua o ca ego ías que han enido una
especial impo ancia en el discu so de los p o eso es, an o po la ecuencia con
que han apa ecido, como po su signi icación. Es as ca ego ías son: Ges ión del
semina io, Me odología, Mo i ación y Ges ión de clase.
Ges ión del semina io
Es a dimensión hace e e encia a in e enciones ealizadas p incipalmen e
po los coo dinado es en las que se plan ea, negocia, ecue da el mé odo de a-
bajo en el semina io, el p ocedimien o a segui , los con enidos a a a , e c. Se
incluyen ambién odas aquellas in e enciones del coo dinado en las que se in-
e umpe una discusión del g upo pa a encauza el ema de deba e. Po úl imo,
ambién hemos a endido en es a ca ego ía a las discusiones e e idas a la dis i-
bución empo al del semina io, echas de ealización de sesiones, así como la
ubicación donde se lle a ían a cabo.
La igu a 2 esume los emas que se han iden i icado den o de la dimensión
Ges ión. La Ges ión del semina io supone in e enciones del coo dinado con di-
e en es in enciones. Los elemen os se e ie en a aspec os, bien de p ocedimien-
o, o e e idos al iempo de que se dispone, o bien a los ma e iales a u iliza en
el semina io. De o a pa e, se p oducen in e enciones de los coo dinado es
con el obje i o de cla i icación, o de o ganización de la sesión, o bien pa a es-
uc u a , econduci , disuadi o e isa el p ocedimien o en las sesiones.
Pa a p o undiza un poco más, amos a i analizando algunos de los compo-
nen es de la an e io igu a, inco po ando ya algunas ases de los coo dinado es
y de los p o eso es que nos pueden pe mi i conoce mejo el signi icado que
dan los suje os a sus in e enciones.
Las in e enciones de los coo dinado es en lo que hemos denominado ele-
men os de la ges ión se e ie en, como puede comp oba se en la igu a
3,
po
una pa e al con ol del iempo. Una de las unciones que han desempeñado los
coo dinado es en es os semina ios ha sido la de asigna iempos a las a eas, y
dis ibui lo a lo la go del semina io. Los coo dinado es in e enían eco dando a
los p o eso es qué o as a eas quedaban pendien es en la sesión, con el obje i o
de agiliza el desa ollo de las mismas.
295
de las deducciones de los alumnos, de un abajo más pe sonal y de indaga-
ción. Puede que la insegu idad de los p o eso es p incipian es, su angus ia an e
el cumplimien o de p og amas y la he encia de la educación ecibida sean la
causa de las p e e encias de o o p o eso es que se inclinan hacia me odolo-
gías de abajo más adicionales en ocadas a la ansmisión y epe ición de
conocimien os.
Mo i ación
La mo i ación es uno de los p incipales p oblemas que mencionan los p o e-
so es p incipian es, apa eciendo p incipalmen e en el semina io de Secunda ia.
Cuando los p o eso es se e ie en al é mino mo i ación es án abo dando no
sólo cues iones ac i udinales, pe sonales, del alumno, sino igualmen e compo a-
men ales, en las que se implica además a la amilia, al con ex o o en o no del
alumno, a sus p opios amigos. En es a ca ego ía incluimos ambién e e encias
de los p o eso es sob e las es a egias que ellos u ilizan pa a p opicia en sus
alumnos cie o in e és po ap ende lo que se les enseña:
«Yo sé que a eces enemos la endencia de queda nos en la piza a y no
mode nos de ahí, y e iden emen e, desde mi pun o de is a es una clase pasi-
a, ahí no hay ningún ipo de e o zamien o de la conduc a del es udian e.
Cla o que esa clase es la ideal pa a hace eso, pe o yo lo hago con 40 alum-
nos en la clase, el alumno se da cuen a de que e p eocupas de lo que hace
cuando es ás allí mi ando. En onces, es á en el ma e ial que es amos abajan-
do, es un e o zamien o de la conduc a del alumno pa a el ap endizaje, en on-
ces, es una o ma de mo i a , el es a encima del alumno mi ando cómo lo
es á haciendo» (Sed.
No obs an e, los p o eso es señalan ambién o os ac o es que inciden en la
mo i ación de sus alumnos; nos es amos e i iendo, po un lado, a la p opia
pe sonalidad o ca ac e ís icas del p o eso , la ac i ud con la que en en a su p o-
esión día a día; y po o o lado a aquellos elemen os o males (dis ibución de
ho a ios, disposición del aula, a io...) o ma e iales (ca ac e ís icas del con enido,
p esen ación del ma e ial...).
En líneas gene ales cuando los p o eso es hablan de mo i ación se es án e i-
iend a la p edisposición del alumno po ap ende , po adqui i conocimien os
y po adqui i de e minadas des ezas de ap endizaje. Pa a abo da la mo i a-
ción de los alumnos, los p o eso es aluden a es a egias pa a comba i el p oble-
ma, no obs an e, ambién el uso u ina io de las mismas hace que pie dan su
e ec o e incluso que ac úen de o ma in e sa. Seguidamen e pasamos a analiza
es a ca ego ía en la que de alla emos los ac o es in luyen es en la mo i ación/
desmo i ación de los alumnos y las es a egias que ac úan a o able/des a o a-
blemen e en la mo i ación de los alumnos.
Los
ac o es que in luyen
en la mo i ación se pueden di idi en es g upos,
como se obse a en la igu a 7:
302
FIGURA 7
Esquema gene al de los emas abo dados en elación
a los <Fac o es que in luyen en la Mo i ación.
1)
Fac o es del alumno: En es e pun o debemos des aca algunos elemen os
pe sonales del alumno que de e minan la exis encia o no de mo i ación:
•
La
ac i ud que los es udian es demues en en el aula, el in e és que
mues en y la a ención que mani ies en po las ac i idades que
.
se
eali-
cen condiciona no ablemen e el ambien e de abajo en la clase.
•
El
ni el de conocimien os
que posean de la ma e ia. En es e sen ido es
impo an e habla de ap endizaje signi ica i o, ya que an pelig oso es
pa a desmo i a al alumno el que el ni el de con enido sea muy ele a-
do, en lo cual el alumno al no en ende se aísla y abandona, pie de la
a ención y el in e és po ap ende , como que sea un ap endizaje an bá-
sico que abu a al alumno, ya que no le p opo ciona nada nue o.
•
Expe iencia an e io con elación a una asigna u a
en conc e o, o a de e mi-
nadas si uaciones de ap endizaje.
2)
Fac o es del p o eso :
En es e pun o debemos des aca p incipalmen e dos
elemen os que condicionan la mo i ación de los alumnos y que dependen
del p o eso :
•
Las
ca ac e ís icas pe sonales del p o eso ,
según los p o eso es p incipian es
pa icipan es en el Semina io, condicionan e in e ienen no ablemen e
en la mo i ación de los alumnos.
303
•
Po o o lado, no sólo in e ienen las ac i udes pe sonales del p o eso ,
sino igualmen e sus
ac i udes p o esionales,
aunque és as no sean indepen-
dien es. La capacidad de los p o eso es pa a indaga sob e su p ác ica,
e lexiona sob e ella, in es iga ac uaciones nue as e incluso expe i-
men a con es a egias no edosas, condiciona y p edispone la a ención
del alumno. Es e ipo de inno aciones puede concen a se en ac uacio-
nes me odológicas o es a égicas del p o eso , en las elaciones que
man iene con los alumnos o bien en compo amien os espo ádicos del
docen e.
3)
Fac o es o males o ma e iales:
En la mo i ación in e ienen ac o es no sólo
pe sonales, sino igualmen e ajenos a las ac uaciones o ca ac e ís icas de
los agen es implicados en la educación (pad es, alumnos, p o eso es...). En
es e pun o amos a des aca es elemen os que in e ienen en la mo i a-
ción de los alumnos en clase.
•
Las
ca ac e ís icas de la ma e ia
que se enseña son impo an es, ya que
p edispone al alumno a una ac i ud de e minada.
•
Muy elacionado con el elemen o an e io es el
ma e ial
que de e mina-
das asigna u as o ma e ias necesi an pa a se ap endidas, ya que unas
son más adecuadas pa a usa ma e ial didác ico a iado que po sí mis-
mo mo i a al alumno.
•
O o de los elemen os que debemos a a es la
o ganización
que exis e
de las ma e ias, el ho a io, dis ibución de alumnos en el aula, la a io,
e cé e a. Cada uno de es os elemen os indi ec amen e p opicia un clima
y un ambien e de abajo que lógicamen e condiciona la mo i ación del
alumno.
O o de los emas impo an es al abo da la mo i ación se e ie e a las
es a-
egias
pa a mo i a . Como apa ece en la igu a 8, és as se pueden di idi en
aquellas que in luyen posi i amen e y en las que en o pecen o desmo i an al
alumno.
1)
Es a egias posi i as:
Pa a el p o eso p incipian e las es a egias que inciden
en la mo i ación de una o ma posi i a son:
•
La pa icipación:
el o ecimien o a la pa icipación po pa e del p o eso
a los alumnos supone en muchas ocasiones una es a egia mo i ado a.
Cuando la clase se con ie e en pa icipa i a, exis e la comunicación en-
e los miemb os del g upo y se in e cambian opiniones y pun os de is-
a, el alumno se sien e más cómodo y más in e esado en el ap endizaje.
La aplicación de es e ipo de es a egias debe se cuidadosa, con olando
el momen o y la ma e ia con la que se u ilice.
304
FIGURA 8
F ases ilus a i as e e idas a las «Es a egias de Mo i ación de los Alumnos,
-
hil I
POSITIVAS
'
In
a
>
_
-
a
0
w
z
*
EVALUAC ION
'es án mo i ados
mal ,
po que
es án
mo i ados
pa a
consegui
la
no a.
-
Ahí
hay
una
mo i ación,
pe o
c eo
que
es
nega i a.'
(Sed)
A
PARTICIPACION
'
A
CAPTAR LA ATENCION
'Bueno pe o
yo pensé
esa
o ma
de
abaia
po que
me die on
que
iba
bien
y
po que
como yo
soy
la
que
engo que
mo i a
an o
a
los
ni
g
os
pa a
hace
algo
Oigo
a
lo melo
de
es a
o ma
sin
an o
yo
pone
de mi
pa e
los
niMoS
abalan
(In ?)
"No
pe damos
de
is a,
que
és o
es
pa a
mo i a
a
la
clase,
que
no
quie e
deci
que
engas
que
da
oda
la
clase
con
es o,
ni
muchísimo menos
Es o
es
pa a
cap a
la
a ención
de
la
clase
en
un
momen o
de e minado.
Vuel o
a
lo
que
decía
an es,
que
es o
en
p incipio
es
como
un
chispazo.
pa a
cap a
la
a ención
de
la
clase. ".
•
*CONTEXTUALIZACION
A
CONOCIMIENTO
Si
quie o
cap a
un
poco
la
es a egia
del
alumno,
en on-
ces
ellos
dicen:
Ingla e a
la
mi ad
de
EspaMa,
diez
millones
de
habi an-
es
y
cuando
se
en e an
que
iene
65
70
dicen
¿qué')
Eso
es
pa adó¡ico'
DE RESULTADOS
. *REFUERZO
simplemen e
con
el
hecho
de
deci
amos
a
hace
un
eje cicio
en
la
piza a
.
a
e ,
¿cómo
se
dice
és o",
el los
lo
saben
es
que
ni
siquie a
enemos
necesidad
de
deci le.
has
conseguido
o
no
lo
has
conseguido,
ellos
solos
se
dan
cuen a;
'
(Sec2)
..
:
yo
eo mucho mejo
el
e o zamien o
posi i o
que
nega i o
".
(in 3)
•
Re ue zo de conduc as:
Pa a el p o eso p incipian e es impo an e a ende
al alumno en sus compo amien os y conduc as, pa a lo cual es necesa-
io ene en cuen a las elaciones p o eso -alumno. Los p o eso es consi-
de an que es necesa io el seguimien o del alumno, y es po ello que la
e aluación es á p esen e an o como es a egia posi i a como nega i a.
•
Au oes ima
.
Muy elacionado con el es ue zo de conduc as es á el p oble-
ma de la au oes ima del alumno; el es udian e que no se sien e capaci a-
do, se cie a en sí, no pa icipa y no se sien e mo i ado po la asigna u-
a; muchas eces el papel del p o eso es á en hace le ecupe a la con-
ianza en sí mismo con lo que ambién con ibuye a la mo i ación.
•
Ya hemos comen ado an e io men e que la
ac i ud inno ado a
del p o e-
so , an o de In an il como de Secunda ia, en su enseñanza, e a impo -
an e pa a la mo i ación del alumno, siendo además conside ada como
una es a egia posi i a.
•
Con ex ualiza la asigna u a:
Pa a muchos p o eso es, la desconexión an
impo an e que exis e en e el alumno y la ma e ia que se enseña hace
que se sien an obligados a in oduci al es udian e e implica lo de algu-
305
na mane a en la asigna u a. Los p o eso es piensan que el alumno no
se sien e mo i ado po que los con enidos que se enseñan no conec an
con la ealidad que i e el alumno, es deci , no son ap endizajes signi i-
ca i os.
2)
Es a egias nega i as:
Los p o eso es conside an que exis en es a egias que
inciden nega i amen e en la mo i ación de los alumnos.
•
La e aluación:
Hemos is o an e io men e que es e ac o del p oceso en-
señanza-ap endizaje puede ac ua an o posi i a como nega i amen e.
•
Ru inas: Po úl imo, una de las es a egias que más nega i amen e incide
en la mo i ación de los alumnos es la u ina, ya que sinónimos de ella
son la apa ía y la desgana. Es e ac o es á en con aposición a la inno a-
ción y, po an o, p oduce los e ec os in e sos.
Ges ión de clase
A lo la go de las sesiones del semina io, an o en el g upo de In an il como
en el de Secunda ia, han apa ecido comen a ios, bien del coo dinado , o de los
p o eso es, en los que se hacía e e encia a aspec os elacionados con el con ol
y man enimien o de la disciplina, o ganización de la clase, ag upamien o de los
alumnos, mo imien os po el aula, dis ibución del
iempo y del espacio, así
como de u inas y no mas ins uccionales.
FIGURA 9
Esquema gene al de los emas abo dados en la ca ego ía
«Ges ión de Clase, en el semina io de In an il
Los
inas que
apa ecen en el semina io de In an il en elación a la Ges ión
de Clase, ep esen ados en la igu a 9, undamen almen e se e ie en al O den y
Con ol de la clase, al desa ollo de Ac i idades en clase, y al Ag upamien o de
los alumnos. Los p o eso es de Educación In an il es án más p eocupados po el
o den en clase. El uido, el mo imien o de los alumnos, el «deso den» les a ec a
306
AGRESIONES
CATIGOS
CONDUCTAS].
ENTRADA
Yo lo de la
en ada y las
p
eleas esas que
s? e me en
debajo de la
mesa,
lo que
yo
eo que ú
enes son
p oblemas de
disc.plina
SALDA
Aquel Ola 10 que
me llamó mucho la
a ención es que
les cos ó
muy
poco
abajo
ecoge Cno
,
qué
les cues a
abajo
..Ya me
busco a
los
dos o
es que ecogen
mejo
s lógico ya que si no e minan
la ic i idad de an es del ec eo
ienen que e mina la de hace y
salen al e mina
y SI
no la
aen hecho de casa se quedan
ambién a hace la en el ec eo
o salen
.
PERIODOS
Apa e de que se lo
digan los pud es.
po ins in o
es cuando u e es
chiquillo y eso, le
pegas el o azo a
o o, yo no la
esuel o, les digo
'os ponéis
ahl y
us edes lo
esol els
y
lo esuel en en
un
segundo csabes,
°Qué hace con el -
compo amien o de
Roc10 Es a nihil es
que no me deo y
en onces la lle o a
clase de la seño i a
M
I
Dolo es y la dejo
all1
un a i o, ya
que no hace nada
n el Co onil habla uno
de p eescola yo a muy
g acioso, po que cuando
habla albo o o él
ie an aba la mano, Y
decia 'me es áis
moles ando
es oy
abajando y me es éis
moles ando', un poco
baji o Ceb
o
En el
',lamen o que enla la mano
le an ada los chiquillos
lo elan
y se quedaban
más callado
En busca se
una iquilluela
Si u ienes una clase que
en cada mesa hay dos O
es cha la anes y u
es és co igiéndole al
es o, a lo mejo , o
a endiendo a o o na o, y
cada ez que sale uno,
ie
y
an a e y he enido que
pone me en medio de la
clase y de pi o e y aho a
oy pa a acá y aho a oy
pa a allá y engo que
es a con inuamen e en
mo imien o
en el desa ollo de la clase, acla ando que exis en di e en es momen os en los
cuales es e deso den es especialmen e g a e. Puede ap ecia se en la igu a 10
que apa ece ambién en es e ni el las e e encias a cas igos (no ísicos), así como
las ag esiones y los p oblemas de conduc a en e alumnos.
La ges ión de clase se e in luida po el ipo de ag upamien o de los alum-
nos. Los p o eso es del semina io de In an il in o man de cambios in oducidos
en el ag upamien o de los alumnos, así como de las consecuencias que se p odu-
cen. Po o a pa e, pa ece que p edomina la idea de ag upamien os lexibles en
unción de los obje i os del p o eso . Po úl imo, cabe des aca que se p oducen
en es a ca ego ía algunas e balizaciones de p o eso es que mues an sus eo ías
implíci as ace ca de la ges ión de clase.
El o den en clase, en el semina io de In an il ( igu a 10) se e a ec ado, p in-
cipalmen e en dos momen os: la en ada y la salida. Ambos son momen os de
uidos, y posibles ag esiones en e los niños, y que el p o eso no con ola en la
FIGURA 10
F ases ilus a i as e e idas al «O den y Con ol"
en el semina io de In an il
307
medida en que los alumnos ienen mayo libe ad de mo imien os. Las salidas
son especialmen e p oblemá icas po que ienen que coo dina se con la conclu-
sión de las a eas y la ecogida de ma e iales, al como apa ece en el segmen o
de ansc ipción que hemos seleccionado.
Relacionado con el ema an e io , apa ece en el ni el de In an il las e e en-
cias a los cas igos po pa e de los p o eso es. Los cas igos gene almen e se
p oducen po p oblemas de conduc a o po no conclui la a ea en el iempo
asignado. Así, puede se ecuen e el lle a al alumno/a a la clase de o a p o e-
so a, o bien —en el caso de que las a eas no se hayan concluido— que los niños
pe manezcan du an e el ec eo en la clase has a que las concluyan. Es e úl imo
cas igo a eces se elude si los p o eso es no pueden ene con ol isual de los
alumnos que es án en la clase cuando él o ella es á en el ec eo con los demás
niños. Hay que deci ambién que los p o eso es no se e ie en a cas igos ísicos,
y cuando lo hacen es en es os é minos:
«Si,
pe o eso ienes ú que es a de acue do
con el pad e de que si le pego una o a en el culo no aya la mad e con las manos en
ja as, ini iab, (m .).
Po o a pa e, los p o eso es han ap endido écnicas pa a man ene el o den
y llama la a ención de los alumnos. Esas écnicas son ap endidas po la expe-
iencia o bien po el conocimien o de o os p o eso es. En la igu a 10 mos a-
mos un ejemplo de la e e encia a un caso de o o p o eso aplicando écnicas
de mo i ación.
Jun o a las e e encias a los alumnos, apa ecen algunas a i maciones de los
p o eso es espec o a su p opia o ma de en en a se a los p oblemas de discipli-
na:
<Po que yo soy muy du a y yo, la pongo allí en un incón en e la pa ed y el mueble y
en cuan o la eo sali oy pa a allá y la empujo, y no la dejo y ya de allí no se mue e. Me
as idia muchos el hecho de que se aya..
Un segundo ema que apa ece en la ca ego ía Ges ión se e ie e a las
Ac i-
idades
y Ag upamien o de los alumnos. En el semina io de In an il, como
apa ece en la igu a 11, los p o eso es se e ie en a las Ac i idades de dos sen-
idos. En p ime luga las ac i idades de los alumnos, p incipalmen e las que
se lle an a cabo de o ma indi idual, se desa ollan con una secuencia que su-
pone que la p o eso a es á en la mesa y los alumnos se an ap oximando a
ella con o me an e minando sus a eas pa a que la p o eso a les co ija los
abajos. El ipo de a eas académicas lo es ablecen los p o eso es, como se e-
conoce en la a i mación que hemos ecogido, aun cuando se es lexible pa a
cambia de ac i idad si los niños lo demandan. También apa ece con g an e-
cuencia, asociado a la Ges ión de Clase, el
Ag upamien o
de los alumnos. En
el semina io de In an il se plan eó es e ema, en la medida en que exis ían di-
e en es p ác icas en e el g upo de p o eso es, y en algunos casos, se daba in-
sa is acciones de los p o eso es con la o ma como enían ag upados a los
alumnos. Algunos in o maban de cambios in oducidos en la dis ibución de
los alumnos: pasa de es a sen ados en g upo a es a sen ados en «U». Es a
dis ibución se jus i ica po pa e de los p o eso es po que pe mi e mayo con-
ol y dominio de oda la clase. Asimismo, se da la si uación de cambio de dis-
ibución en unción del ipo de a ea a ealiza po los alumnos.
308
Aoppopi~~~
DISTRIBUCION
/-
asl en o ma
de
a
y e pones en el
Cen o
y
dominas
odo /o que es án
haczendo y es
mucho más ácil
pa a cuando
quie as es a
pendien e de
odos a la ez,
..„
„
en aliguna
-No, yo
no 10
eo ni mejo
ni
p
eo ,
YO
digo
que
e50
a en unción
del
p oyec o
q
ue ú engas
en e manos y
de cómo u
engas u
clase
o ganizada
Lo
que digo es
Que el heCho
de sen a a
los niMos
de
una o ma y
O a in luye
en
el
desa ollo de
los niMos y en
la aC I idad
Que aga el
Ti lo
FLEXIBLES
Yo •
o ejemplo,
Cuando es el
abajo
de ichas
o del lib o
es án
ias dos mesas de
9, Es
un poco
más
cómodo po que
iene una mesa, Y
y0 expliCo a
los
de
S, y
luego
a
los de 4,
CAMBIOS
Mi a yo po
ejemplo cuando
llegué a la
clase es aban
sen ados
asl po
g upos
p
e o
es
que yo, me
pa eció que e a
mejo pone los
en o ma de Uy
me pe eció mucho
más poSi i o
:Ta eas
Mo imien o
No, es que es en es e
ipo de abajo
En o os
an a
MI
mesa 1, espe an a
que yo les de la
espues a y en onces
uel en y Se Sien an y
así
Yo
sugle 0 lee ec l
y
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Po úl imo, hemos incluido en la igu a 11 una ase del coo dinado de In-
an il que ep esen a un ni el de e lexión des acable en la medida en que
mues a el es ilo de es e coo dinado en una discusión espec o a qué ipo de
ag upamien o e a mejo . Des aca la opinión del coo dinado al eco da a los
p o eso es que lo impo an e no es cómo se sien en los alumnos, sino los obje i-
os que el p o eso p e enda consegui a a és de ese ag upamien o.
FIGURA 11
F ases ilus a i os e e idas a las «Ac i idades y Ag upamien os*
en el semina io de In an il
4.2.
Análisis de elaciones en e ca ego ías seleccionadas
Ti ulábamos un a ículo que publicamos hace cinco años: «Algo más que
con a ecuencias y ecupe a palab as» (Hube y Ma celo, 1991). En dicho
a ículo plan eábamos la necesidad de amplia el análisis de da os cuali a i os
que en demasiadas ocasiones inaliza con la desc ipción del signi icado de las
309
palab as u ilizadas po los p o eso es, a eniéndose únicamen e a la ecuencia de
ocu encia de ca ego ías aisladas.
En es a in es igación p e endemos es ablece di e en es ipos de elaciones,
conexiones o
hipó esis
en e di e en es ca ego ías del Sis ema de Codi icación que
hemos u ilizado. Un p ime ni el de análisis de elaciones lo amos a plan ea
desc ibiendo algunas elaciones en e de e minadas ca ego ías de con enido.
Pa a es ablece elaciones en e ca ego ías, y una ez concluido el p oceso de
codi icación y análisis especí ico de cada uno de los códigos de con enido que
hemos ealizado an e io men e, el equipo de in es igación e lexionó en o no a
las posibles —y más signi ica i as— elaciones en e ca ego ías. A lo la go del
p oceso de codi icación 'y del pos e io análisis del signi icado de cada ca ego ía,
hemos podido i conociendo en p o undidad las ca ac e ís icas del con enido del
discu so de los p o eso es. Po ello, decidimos analiza las elaciones que
apa ecen a con inuación:
I. DSICIPLINA ACADÉMICA
(DAD) y
METODOLOGÍA
(MET)
2.
CONOCIMIENTOS PSICOPEDAGóGICOS
(CPP) y
RELACIÓN TEORÍA PRÁCTICA (RTP)
3.
RELACIÓN TEORÍA PRÁCTICA
(RTP) y
CARACTERÍSTICAS DE ALUMNOS (CAL)
Pa a e i ica la signi icación de las elaciones plan eadas ecu imos de
nue o al p og ama AQUAD 3.0 con las siguien es ins ucciones:
I. Localización de odos los segmen os de ex o que cumplie an la p ime a
condición (el p ime código), seleccionado pa a la hipó esis.
2. Localización de odos los segmen os de ex o codi icados con el segundo
código seleccionado, que apa ecie an con pos e io idad al p ime o iden i i-
cado, y con una dis ancia no supe io a dos líneas.
Vamos a analiza a con inuación las elaciones que hemos iden i icado.
Relaciones en e la Asigna u a impa ida y la Me odología u ilizada
Relación 1: La asigna u a impa ida in luye en la me odología que los p o eso es p inci-
pian es emplean en su enseñanza.
Las elaciones en e es os códigos se e ie en a las in luencias o implicaciones
que las di e en es asigna u as ienen espec o a la me odología especí ica de
enseñanza. El código Disciplina Académica (DAC) únicamen e se ha p esen ado
en las sesiones de Secunda ia, dado el ca ác e especializado que implica es e ni-
310
e! del Sis ema Educa i o. Es po ello, que nos amos a e e i especí icamen e a
asigna u as p opias de es e ni el. Además, la hipó esis que hemos o mulado se
ha con i mado en sie e ocasiones, mien as que en o as ein e no se ha con i -
mado (ha apa ecido el código DAC, pe o no ha es ado seguido po el código
MET en un núme o in e io a dos líneas).
Vamos a p esen a y desc ibi algunos agmen os de ex o en los que se
con i ma la hipó esis plan eada. Po ejemplo, en Inglés la me odología se ca ac-
e iza po se ac i a, lexible y di e sa en sus o mas, algo que p o oca, sin
duda, la mo i ación de los alumnos.
CÓDIGO DAC (Disciplina Académica)
«En mi asigna u a no, mi asigna u a es Inglés y yo c eo que hay muy pocos
p o eso es de Inglés que es én dando la ípica clase magis al, amos que no es
muy di ícil hace eso, y yo en mi asigna u a, si acaso el p oblema que encuen o
en Inglés es que po ejemplo hace un juego an ás ico pa a mo i a los y en on-
ces alucinan, amos que le encan a» (Sed.
Con
es os plan eamien os, muy di e en es a la enseñanza adicional, se plan-
ean ambién algunas di icul ades, sob e odo, elacionadas con la adap ación al
ni el de conocimien os de los es udian es. El p o eso con inúa a i mando que:
CÓDIGO MET (Me odología)
«El p oblema que eo es con los que saben menos, in en an los pob es, el
o o día empecé a hace un juego y que ían hace p egun as y no saben cómo,
en onces es ho ible po que empiezan a deci las en español y no ienen, y llega
un momen o que cuando en que no saben ya se callan y ya se co an, es impo-
sible, los que saben mucho, genial, pe o los que saben poco...» (Sed.
O a asigna u a que ambién es á muy de e minada en la me odología es É i-
ca, asigna u a op a i a que con iene unos p ejuicios y condicionan es que la ha-
cen concebi como una asigna u a «Ma ía», de segundo o den, a la que no es
necesa io dedica le mucha a ención.
CÓDIGO DAC
«El ca ác e de la É ica, pues po lo is o, no sé si in e p e an de una de e -
minada mane a, cosa con lo cual yo no me he encon ado con ningún p oble-
ma; po que yo c eo que la É ica no se debe in e p e a como ellos la in e p e-
an, como una ho a en la que hay que es a allí de elax, hay que e películas
y hay que... Bueno no quie e deci que esa ho a se enga que es a de elax, se
iene que es a hablando de o as ealidades, pe o hablando, e lexionándola y
llegando a unas Conclusiones que po lo menos, les ayuden a o ien a se en la ac-
i idad, en la exis encia y en el mundo» (Sed.
311
abu ido de que una niña haga una p egun a de es e ipo, pa a que e salgas de
que
es amos
haciendo, casi siemp e es de lo que es amos hablando.
—P o eso a
.
Yo lo
que que ía deci que aquí en p eescola es, yo c eo que no
usamos an o es e modelo po que el alumno ( ) sec o de conocimien o, co no
indica es e modelo.
Aquí,
amos yo siemp e he en endido eso, el emiso que es
el p o eso , el mensaje... (In .).
CÓDIGO CAL (Ca ac e ís icas de los alumnos)
—P o eso a...
y el ecep o que es el alumno. Aquí en p eescola el alumno
pa icipa, y después ambién lo que les in e esa, sus necesidades,
sus
mo i acio-
nes. Muchas eces se en e ienen más iempo incluso con una misma ac i idad y
( ) la clase: Yo c eo
que las p opias necesidades... Simplemen e
lo
que les in e-
esa
es el p og ama, dado y ya es á y a lo mejo
incluso... y, sin emba go, no e-
ne lo en cuen a. (Ini.).
La segunda elación en e los códigos RTP/CAL que apa ece en las sesiones
de In an il se es ablece en e la conexión eó ico-p ác ica de la enseñanza de la
lec oesc i u a y el ni el madu a i o de los alumnos. La p o eso a que plan ea
es e ema econoce que esul a di ícil consegui que los niños de es as edades
ap endan a lee y esc ibi sin con a con odas las a iables que in e ienen en
el p oceso. No es su icien e con que el maes o ponga odo su in e és, es ue zo y
én asis en la enseñanza de la lec u a y la esc i u a, se p ecisa, además, unas cua-
lidades, ap i udes y ni el de madu ación adecuado pa a que los niños se sien an
mo i ados y adquie an dichos ap endizajes.
CÓDIGO RTP
—P o eso a:
Po que a mí, me pasa odo lo con a io aho a, po ejemplo, yo es-
oy enseñando lec oesc i u a y yo es que me nega é, es e cu so po que me he
me ido ahí y oy a segui , pe o jamás ol e é yo a hace es o po que eo que
los niños que no, que no, que a la ue za, odo el día da le machaco a lo mis-
mo. En onces, yo soy la equi ocada po que una clase en e a no se a a equi o-
ca , la equi ocada soy yo. To almen e amos, ya es que es oy me ida ahí y no
puedo sali me de donde es oy, engo que segui .
CÓDIGO
CAL
—
P o eso a-
Algunos
niños es án madu os po i ...
—
P o eso a-
Algunos, en mi clase hay uno, uno que me sigue.
—P o eso a-
Y
ellos
mismos e lo an pidiendo ¿no?...
—P o eso a:
Si me sigue uno yo no me enía que habe me ido ahí.
—P o eso a:
Además no les gus a, yo c eí que les iba a gus a y no les gus a.
(m ).
318
En de ini i a, la p o eso a, como consecuencia de la pues a en p ác ica de la
enseñanza de es os ap endizajes, dispone de una in o mación y expe iencia nue-
a y que le a a se i a lo la go de su ida p o esional como p o eso a de niños
de educación In an il: sólo puede inicia el ap endizaje de la lec u a y esc i u a
con aquellos alumnos
.
que p esen en un ni el de madu ación adecuado.
En las sesiones de Secunda ia, los p o eso es dialogan sob e qué ipo de ac i-
idades p opone a los alumnos que despie en su cu iosidad e in e és. La ónica
del compo amien o de los alumnos adolescen es consis e, según los p o eso es,
en una apa ía gene alizada, una al a de mo i ación po los con enidos y ap en-
dizajes y un echazo po odo lo académico. En es e con ex o, los p o eso es en-
ienden que quizá p opone ac i idades que puedan pa ece que quedan lejos
de los p og amas o iciales, po encien o o ipo de ac i udes y dispongan a los
alumnos a se más ecep i os y a implica se más en los p ocesos de enseñanza
más o males u o iciales.
CÓDIGO RTP
—Cla o, es que ú ienes un p og ama, obje i os, ienen que sabe se un mon-
ón de cosas y eso no e á p ecisamen e ahí, pe o ú lo haces, es que les gus a y
que no an a ap ende cosas que no son de la ma e ia, sino o as cosas como
e lexiona , elaciona . (Sed.
Es e comen a io man iene una es echa elación con agmen os codi icados
como CAL en los que se econoce que los in e eses y cu iosidades de los alum-
nos se encuen an al ma gen de los p og amas o iciales. Pod ía pa ece una no-
edad —pues o que de hecho la mayo ía de los alumnos no ienen conocimien o
de ello has a que no se abo da en las aulas— in es iga , es udia y conoce odo.
lo e e en e a la Edad Media, como apa ece en el siguien e ex o. Sin emba go,
no en a den o de las mo i aciones e in e eses de los alumnos.
De
nue o los
p o eso es mani ies an su p eocupación an e cómo mo i a y hace llega los
con enidos que les ienen dados en los p og amas o iciales a alumnos que no se
sien en in e esados en los mismos y a los que no p eocupa casi nada:
«—A mí me esul a muy in e esan e lo que ú dices po que aquello po lo
que los alumnos se in e esen no es á en los ema ios o iciales, que no sólo,
como dice aquí, eacciona con cu iosidad a la no edad, pe o pa a mis alumnos
en conc e o, e iden emen e algo nue o es la Edad Media, ni idea de cómo pen-
saba la gen e, nada. Pe o, sin emba go, no sien en cu iosidad po sabe cómo
e a aquello. Ellos end án sus emas, que les inquie an, que les hace sen i cu io-
sidad, pe o a mí me da la imp esión de que no es á en los ema ios o iciales. En
g an pa e se escapa.» (Sed.
4.3.
Análisis semán ico sob e la e olución del discu so
Jun o al análisis de las ca ego ías, hemos lle ado a cabo un análisis semán i-
co del discu so a lo la go del semina io. In en amos es udia la o ganización del
lenguaje como un conjun o de es uc u as concep uales que dan sen ido al con-
319
jun o de signi icados, y que an e olucionando dinámicamen e a a és de la su-
cesión de ases de un discu so colec i o.
Pa a ello hay que conside a el lenguaje, según Ti one (1986), como un sis e-
ma social compa ido; lo que nos a a conduci a cen a nos en la e olución del
signi icado del discu so de p o eso es p incipian es y coo dinado es. Y po es a
azón, omamos como unidad de discu so el ema, que eme ge como una uni-
dad de sen ido a a és de las in o maciones que an apa eciendo siguiendo la
secuencia de in e ención de los suje os, y la modi icación signi ica i a que se a
p oduciendo.
Nos hemos ceñido, pa a ealiza es e análisis, al semina io de In an il. A a-
és de él hemos in en ado descub i algún ema que apa ecie a y se desa olla a
a lo la go de las di e en es sesiones. Pa a descub i es e ema, hemos ido as-
eando el discu so de los p o eso es p incipian es y del coo dinado , y nos he-
mos ido encon ando con un plan eamien o e olu i o de las ideas sob e el cam-
bio y la mejo a p o esional. Es a gene ación de signi icados sigue una lógica sig-
ni ica i a, a la que podemos llega p o undizando en el discu so desde los aspec-
os supe iciales e inconexos que se p esen an a p ime a is a. Las pe sonas, al
habla , no emplean exp esiones ní idas que puedan se ci adas di ec amen e
como ases signi ica i as (K uege , 1988). U ilizan ases incomple as, di agan.
Po ello, en el análisis, hay que segui odo el discu so y sus al e aciones pa a i
ap ando las in e acciones comunica i as que se an p oduciendo.
Hemos analizado las ans o maciones discu si as que se p oducen a lo la -
go de las di e en es sesiones del semina io, iden i icando los asgos que an
de iniendo el mensaje (Lozano y o os, 1989). Po mensaje en endemos la o a-
lidad de los con enidos que se ansmi en en una comunicación conc e a (Gu-
ié ez, 1989).
En la igu a 12, hemos ep esen ado las cua o e apas que ha ido siguiendo
la e olución del discu so, señalando los ins umen os que se ha u ilizado pa a
p o oca el pensamien o y la cons ucción de ideas en el p oceso comunica i o
(los documen os eó icos apo ados po el coo dinado , el análisis de los dia ios
y de ídeos).
P esen amos dos líneas de signi icación, la del coo dinado y la de los p o e-
so es que pa icipan en el semina io, que se an in eg ando gene a i amen e
pa a compa i signi icados, siguiendo la idea de la me á o a gene a i a de
Schón (1979). A pa i de la igu a an e io , amos a de ene nos más en de alle
en cada una de las an e io es ases, incluyendo ases ep esen a i as del discu -
so de los p o eso es.
320
<DESCUBRIMIENTO
DEL
CAMBIO
El p o eso
es un me o
aplicado
Hay que ab i
camino
El dia io
es inú il
Desc ibi
y analiza
las si uaciones sig-
nl a i as de la clase
FIGURA 12
Resumen de la e olución del discu so sob e la in oducción
del «cambia« en el semina io de In an il
GRUPO
COORDINADOR
ETAPAS
INSTRUMENTOS
1,111111111.111111111111111111111111111111=1111
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1111111111111111111111111111111111111111111111111
Sólo hay una
o ma de hace
las cosas
Búsqueda
de
modelos
al e na i os
Análisis de
Documen o
Teó ic
9
Análisis de
Documen o
Teó ico
<1
TRODUCIR
CÁMBIOS EN
LA CLASE.
E
II
A
A
E
A
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Es
di icil ano a
lo
que ha pasado
In o mación:
o mas de hace
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Análisis
en clase
No hay nada
in e esan e que
e leja
un dia io
Cuan o más
lo
haces más á
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es
A
A
del
Dia io
SER IDEAL
Re leja si uacio-
nes di e en es
TENER
UN
VIDEO
Analiza pun os
pa a inicia el
cambio
E
Análisis
COMPANF ROS
TE DESNUDAN
ANTE A
VISION
DEL NADE< )
A
del
Vídeo)
A
;21
GRUPO
COORDINADOR
11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
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Sedo
hay una
o ma de hace
las cosas
11111111111111111IIii'illl›
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CAMBIOS EN
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41
LA CLASE
/100011
Búsqueda
de modelos
al e na i os
"as q a an
a
las asea "
p
cicos un b a ies
...
no da an .1
En la p ime a e apa, los mensajes del coo dinado p e enden p esen a'
al e na i as pa a el cambio ( éase igu a 13). Su es a egia se canaliza a a és
de un documen o eó ico que es udian los p o eso es y les da la opo unidad
de discu i ideas sob e las al e na i as de acción disponibles. Es as nue as o -
mas de p ác ica an chocando con di e sos comen a ios signi ica i os de los
p o eso es que exp esan la idea de que su o ma de ac ua es la única posible,
y que es di ícil lle a a la p ác ica esas posibilidades que se an o eciendo. La
azón más pode osa de la esis encia al cambio son los niños; no se puede
cambia po que-los niños no es án acos umb ados.
FIGURA 13
P ime a e apa en la in oducción de «cambios»
en el semina io de In an il
Al inaliza
es a p ime a ase comunica i a en la dialéc ica signi ica i a que
se a desa ollando, los p o eso es llegan a un acue do con el coo dinado pa a
in en a in oduci un cambio, que se exp esa a a és de la me á o a « oy a
p oba pa a e qué pasa». Algunos p o eso es in en an in oduci en sus clases
algún cambio que esponda a las suge encias del coo dinado del semina io.
Así,
es os
cambios suelen se , como hemos is o an e io men e, e e idos a la dis i-
bución del iempo en clase, a las ac i idades de los alumnos, el ag upamien o en
clase, e c.
322
11
11
1
1
1111111
imm
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1111
1iiiiiim1111111111
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El p o eso
es un me o
aplicado
Hay que ab i
camino
GRUPO
COORDINADOR
111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111191111111111/1111
11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111/11111111111111111I
"le es án dando
uel as en
la
cabeza"
"pa a aplica lo 2,
que es a caneen
FIGURA 14
Segunda e apa en la in oducción de cambios#
en el semina io de In an il
Du an e la segunda e apa, como ep esen amos en la igu a 14, los
,
p ok-
so es «es án dando uel as en la cabeza» a las ideas p esen adas en la ase an-
e io y a los posibles cambios iniciados en la p ác ica, y con inúa la discusión
sob e la al e na i a, pe o los p o eso es ya es án más abie os al cambio. El
coo dinado insis e en que es p eciso «ab i camino al cambio», y los p o eso-
es se sien en, de alguna mane a, como simples aplicado es de lo que se les
P esen a: di e sos modelos de acción que han ido comen ando. De una mane-
]-a p og esi a, len amen e, se an dando cuen a de que
«las cosas se pueden
hace de o a mane a»,
y llegan a la conclusión de que pa a cambia no bas a
con pone en p ác ica di e sas « ece as», sino que es p eciso es a con encidos
pa a pode aplica cualquie inno ación.
A pa i de es a con icción, su ge la necesidad de edac a un dia io sob e lo
que an haciendo ( e ce a e apa) pa a pode e lexiona sob e ello. Y uel en a
apa ece , como se mues a en el igu a 15, dos líneas de discu so inicial. El coo -
dinado p esen a un documen o sob e el dia io pa a que los p o eso es puedan
en ende las dos inalidades del mismo: se un ins umen o en el que se e leje
la ac i idad de la clase, y a la ez o ece da os pa a el comen a io del g upo. Los
p o eso es discu en sob e el sen ido del dia io, e incluso analizan alguno, pe o
llegan a la conclusión de que el dia io e dade amen e es más e icaz pa a quien
lo hace, no pa a los demás; aunque ambién conside an ú il la discusión que
ealizan
«en g upo de campaña».
DESCUBRIMIENTO
DEL CAMBIO
323
F s di icil d'olo
lo Que ha posado
colon c a.
In o mocl6o
omo, da hoce«
ua
dlo k,
COORDINADOR
LLI/1111111111119111111111.11:111111/1
.1:03P/M
LI?:=Wa j:
nI loo i os de lo clo
~é=
pa a dos Ma o'
El cho lo
as inód
No hoy nodo
In o saaon, Quo
osaalO
Cuan a nhz
hoce*
más á-
cil as
"•••
p l.
NIMAT
TERCERA ETAPA
GRUPO
FIGURA 15
Te ce a e apa en la in oducción de «cambios»
en el semina io de In an il
A pa i de es e momen o, eme ge la necesidad de e di ec amen e lo qui
ocu e en el aula, y a pa i de ahí deciden g aba algunos ídeos (cua a e apa)
( igu a 16). Pe o cuando se dispone de clases g abadas su ge la discusión sob e
cómo hace los comen a ios. El coo dinado p esen a esquemas posibles pa a
ealiza el comen a io, pe o los p o eso es piensan que los ídeos e lejan si ua-
ciones di e en es. Al analiza a ios ídeos descub en las posibilidades de la
obse ación de compañe os: es como
«desnuda se p o esionalmen e an e los
compañe os»,
y econocen que es un medio e icaz pa a mejo a la his o ia
p o esional de cada uno.
La úl ima e apa que p esen amos en la igu a 17, se e ie e a la p opia
isión del semina io, que en o ma de es ella ep esen a la alo ación que
hacen los p o eso es del abajo ealizado. Co esponde es a igu a a la úl ima
sesión del semina io de In an il, en la que se lle ó a cabo una alo ación gene-
al de odo el p oceso seguido. En la ep esen ación g á ica se ponen de mani-
ies o las dos conclusiones que sin e izan las dos líneas de signi icado que he-
mos enido siguiendo. El coo dinado concluye con la necesidad
de «engan-
cha con lo que saben y con lo que hacen» los p o eso es pa a
pode mejo a
signi ica i amen e; y los p o eso es llegan al con encimien o de que el semina-
io ha sido ú il, y les ha apo ado suge encias y apoyo pa a la solución de sus
p oblemas.
324
/di eW a
.
Re leja sk uaclo-
nes di e en es
Anal za pun os
pa a Inicia el
Cambio
TUS COMPAÑEROS
TE DESNUDAN
ANTE LA VISION
DEL VIDEO
GRUPO
COORDINADOR
P oblemas eales
Ameno
No sen i se
que se pueden
compa i
P ác ico .1(
SEMINARIO
1
En iquecedo
E ec o sedan e
Re lexi o
Á
pe ec o
Acogedo
Pa a que haga
ap endizaje hay
que engancha
Con
lo
que sabe
y
hace la pe sona"
'SE
ienes
un
p oblema e
p esen an
una solución"
FIGURA 16
Cua a e apa en la in oducción de <cambios»
en el semina io de In an il
CUARTA ETAPA
FIGURA 17
Valo ación global del semina io de In an il
CONCLUSIONES
325
5. CONCLUSIONES
Resul a complejo in en a sin e iza el con enido del discu so analizado p e-
iamen e que a lo la go de 130 páginas hemos ealizado en la in es igación de
la que ex aemos es e a ículo (Ma celo, 1995). Lo es en la medida que se a a
de un discu so desc ip i o, que hemos ag upado pa a acili a su análisis en ca e-
go ías, pe o que esul a sumamen e luido, e sá il, ami icado, suje o a múl i-
ples in e e encias, y sob e odo cons uido g upalmen e, aunque nues o análisis
haya incluido asimismo las apo aciones indi iduales.
Hay que des aca que el p oceso de elabo ación del sis ema de ca ego ías
que se ha empleado pa a el análisis del con enido del discu so ha sido eminen e-
men e induc i o. Se han incluido dimensiones y ca ego ías que han apa ecido a
lo la go del discu so de los p o eso es. Po ello, el p opio sis ema de ca ego ías
ya ep esen a po sí mismo una in o mación su icien e pa a ene un p ime
conocimien o ace ca de los emas sob e de los cuáles se ha hablado en los semi-
na ios de o mación.
Un p ime g upo de con enidos abo dados ha gi ado en o no a aspec os e-
e idos a la o ganización y desa ollo del p opio semina io. Así, los p o eso es
se han e e ido a los ma e iales en egados a lo la go del semina io. Po o a
pa e, ha co espondido a los coo dinado es la a ea de ges ión del semina io,
con olando el iempo, o denando el p ocedimien o, ayudando a esol e con lic-
os, cla i icando los obje i os, econduciendo las discusiones, así como e isando
y e aluando el desa ollo de las sesiones del p og ama de o mación. Hemos
cons a ado, además, la p esencia de es ilos de ges ión del semina io, que hemos
denominado di ec o e indi ec o.
El g upo de emas que más eces ha apa ecido es el que hemos denominado
como con enidos didác icos. En es e g upo hemos incluido odas aquellas decla-
aciones que se e ie en a la enseñanza in e ac i a: me odología, e aluación,
ges ión de clase, mo i ación, a eas, así como al a amien o de concep os psico-
pedagógicos.
De los emas an e io men e enunciados, es la me odología de enseñanza el
que apa ece con mayo ecuencia en el discu so de los p o eso es. Los p o eso-
es analizan a lo la go de las sesiones di e en es mé odos de enseñanza, desc i-
biendo cuáles son los que p edominan en sus aulas. Los p o eso es, de Secunda-
ia p e ie en u iliza la enseñanza exposi i a, la lección magis al po que es más
cómodo, se a anza con apidez en los p og amas, les p opo ciona segu idad
como p o eso es pues o que son ellos los que con olan la si uación, y inalmen-
e en ienden que se hace necesa io como base pa a ealiza a eas pos e io es.
Sin emba go, como con apa ida piensan que pa a los alumnos son monó onas
y poco a ac i as las clases de esa mane a —dada además, la al a de mo i ación
que la mayo pa e de los alumnos iene—.
En el semina io de In an il, los p o eso es han analizado los di e en es mé o-
dos de enseñanza, desde una pe spec i a más lexible, abie os a aplica a sus au-
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las pequeños cambios, en la o ganización y dis ibución de los alumnos en clase,
el ipo de a eas, el iempo, e c. Desde el coo dinado de In an il se animó a los
p o eso es a in oduci cambios en sus clases, algunos de los cuales hemos ya
analizado. Los p o eso es de es e ni el piensan, ambién, que al e a el o den de
las ac i idades puede se posi i o pa a la o mación de los alumnos. Reconocen
que la eo ía einan e en e el p o eso ado de es e ni el de In an il es conside a
que du an e las p ime as ho as los alumnos abajan con mayo capacidad y ea-
lizan mejo el abajo de « ichas».
La mo i ación ha sido un ópico de especial impo ancia, sob e odo en el
semina io de Secunda ia. En es e semina io se ha abo dado la mo i ación desde
una pe spec i a eó ica y aplicada, en la medida en que se han cen ado en el
análisis de los ac o es que in luyen en la mo i ación, los ipos de mo i ación
(ex ínseca o in ínseca), así como las es a egias pa a mo i a .
Jun o a la mo i ación, un ema de especial in e és en los semina ios de
In an il y Secunda ia ha sido la ges ión de clase. La ges ión de clase se ha
abo dado básicamen e en dos emas; o den y con ol de los alumnos, y ag upa-
mien o. En elación al o den y con ol, ha sido una p eocupación ecuen e en
los p o eso es de In an il e e i se a los p oblemas de conduc a de los alum-
nos, ag esiones, así como a los cas igos a los que enían que ecu i . En Se-
cunda ia, se hace más e e encia a la ac i ud de cie os alumnos, que pueden
se líde es, y que in luyen nega i amen e en el compo amien o de sus compa-
ñe os. En elación al ag upamien o de los alumnos, apa ecen en el discu so
de los p o eso es e e encias a la composición de los g upos, y la o ganización •
del abajo de los alumnos.
Un e ce g upo de e nas que se ha abo dado a lo la go del p og ama de
o mación iene que e con lo que denominamos aseso amien o didác ico, y
apoyo pe sonal. Son és os unos emas que apa ecen menos de lo que cab ía
espe a , y p incipalmen e en el semina io de In an il. Los p o eso es solici an
aseso amien o didác ico en elación a los ma e iales de enseñanza que u ilizan, o
con espec o a las elaciones con los alumnos, mien as que el apoyo pe sonal se
p opo ciona po el coo dinado pa a anima a un p o eso que ha in o mado
ene algún p oblema en clase. •
El cua o ema de impo ancia que apa ece en el discu so de los p o eso es
son los alumnos. Ya hemos plan eado que los alumnos ep esen an un compo-
nen e p incipal de las concepciones de los p o eso es. Los p o eso es se e ie en
a los alumnos cuando hablan de mo i ación, e aluación, me odología o ges ión
de clase. Pe o, además de es as e e encias, c eimos necesa io inco po a una
ca ego ía que ecogie a especí icamen e las e e encias de los
-
p o eso es en
elación con los es udian es. También se es ablecen di e encias en e el ipo de
e e encias que hacen los p o eso es en unción del ni el (In an il/Secunda ia).
Así, los p o eso es de In an il hacen más e e encias a la dimensión a ec i a de
sus elaciones con los alumnos. Se hace e e encia al au oconcep o de los alum-
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