Diagnóstico de necesidades de alfabetización digital para el trabajo científico en educación

19/7/2016 CongresoEducaciónInternet http://congresos.cnice.mec.es/ceiie/area4/documentacion/comunicaciones/html/4comunicacion13.html 1/10 Título:Diagnósticodenecesidadesdealfabetizacióndigitalparaeltrabajo científicoeneducación  Autor/res: RafaelGarcíaPérez,ManuelRodríguezLópezyRosaZambranoVelázquez GrupodeInvestigación,EvaluaciónyTecnologíaEducativa UniversidaddeSevilla 1.Introducción Esteestudioabordaunprocesodediagnósticosobrelasnecesidadesde alfabetizacióndigitalparaeltrabajocientíficoconestudiantesdela licenciaturadePedagogíadelaUniversidaddeSevilla.Formapartedel procesoanualdeevaluacióneintervencióneducativaquedesarrollamosen laasignaturaInformáticaAplicadaalaInvestigaciónEducativa[1].Éstaes unaoptativadelsegundocursodelplandeestudiosdePedagogía(1998).El sentidodeestamateriaesiniciarelprocesosistemáticodealfabetización digitaldeestosalumnosenelusodelasTecnologíasdelaInformaciónyla Comunicación(TIC)paralaresolucióndeproblemascientíficosen Educación. Enlaactualsociedaddelconocimiento,loscanalesyherramientasdeacceso ytratamientodelainformaciónestánencontinuocambio.Estoscambios generananalfabetosfuncionalesenelusoydominiodedichasvíasde accesoalacultura.Ellosemanifiestaenlosdiferentesámbitosdela actividadhumana(mundocientífico,educativo,laboral,deocio,etc.).Porello, elconceptodealfabetizacióndigitalseplantea,másalládelaadquisiciónde destrezasenelusodelasTIC,dirigidoalaconstruccióndecapacidadesque permitan"leerelmundo"(Gelpi,1990;GarcíayGonzález,1999).Enelmismo sentido,Adell(1998,180)señalaque"másalládelaexigenciadehabilidades ydestrezasenelmanejodelastecnologíasdelainformaciónimpuestaporel mercadolaboral,nosencontramosanteunaauténticasegunda alfabetización".Laalfabetizaciónactualincluyeaspectoscomo:elaprendizaje deunasegundalengua,loslenguajesinformáticos,loslenguajestécnico científicosengeneral,lasnuevasexpresionesartísticas,etc.Deestaforma, inclusosujetosquehanpasadomuchotiempoescolarizados,hande someterseaprocesosdealfabetizaciónyformaciónpermanente,enfunción delosnuevosavancestecnológicosquesedesarrollanenloque denominamos"culturadigital".Dichosprocesosdealfabetizacióndigital medianlasposibilidadesdelosindividuosparaproduciryusarlosbienes culturales. Elprocesodediagnósticoquepresentamossirveparareconocerlos aspectosmássignificativossobrelosquefocalizarlaformación, complementarimenteaportamásdatosalaevaluacióndelosnuevosplanes deestudios(MayoryGonzález,2000).Tambiénaportacriteriosparatomar decisionessobreelagrupamientodelosalumnosyparaeldiseñoy desarrollodeprácticasmejorajustadasasusnivelesdeconocimientos, 19/7/2016 CongresoEducaciónInternet http://congresos.cnice.mec.es/ceiie/area4/documentacion/comunicaciones/html/4comunicacion13.html 2/10 actitudesydominioenTIC.Otromotivoqueguíaelestudioesidentificarsi evolucionaycómocambiaelperfildiagnósticodominantequepresentanlos estudiantesporefectodelaculturageneral,antesdelaincidenciadeesta formaciónreglada.Dichocambioseobservamediantelacomparacióndelos datosactualesconlosrecogidoselcursoanteriormedianteunproceso idéntico(García,RodríguezyGarcía,2001).Enestecampodeldiagnóstico educativo,tannovedosocomolapropiageneralizaciónsocialdelusodeTIC, lasnecesidadesformativasdelosalumnosevolucionanmuyrápidamente. 2.Metodología Eldiseñodelainvestigacióndiagnósticaesdecarácterdescriptivoanalítico. Ensudesarrolloseutilizanestudiosexploratoriosdetipocorrelacionalsobre laestructuradelosdatosycalidad(validezyfiabilidad)delosinstrumentos. También,serealizanexploracionescomparativocausales(expostfacto) respectodealgunosrasgospoblacionales.Complementariamente,elproceso diagnósticodesarrolladoelcursoacadémicoanteriorconsimilares características,nospermitecompararlosdatosactualesyseñalarlíneasde cambioenlosprocesosdealfabetizacióndigitalparaeltrabajocientífico. Eldiagnósticoserealizacontodoslosalumnosquecursanlaasignatura "InformáticaAplicadaalaInvestigaciónEducativa"duranteelpresentecurso académico(200102).Elnúmerototaldesujetosquecomponelapoblación delestudioesde163alumnosdel2ºcurso.Confinescomparativos,también seutilizanlosdatosdeldiagnósticopertenecientesalapoblaciónde131 estudiantesquecursóestamateriaduranteelañoacadémicoanterior(2000 01).Ambaspoblacionespresentanrasgossimilaresenedad,formación previa,género(aproximadamenteun80%demujeres),disponibilidad personalderecursosinformáticos,etc.Comodiferenciamássignificativa entreambaspoblacionesresaltalamayorexperienciapreviadecolaboración delosalumnosdeestecursoenproyectosdeinvestigación(14'8%respecto del1'6%delcursoanterior),aunquenoseobservaqueesterasgomarque diferenciassignificativasrespectodelosindicadoresbásicosdeldiagnóstico, loquehacefactiblesucomparación. Losindicadoresbásicosdeldiagnósticoseestructuranentornoalas dimensionescognitivas,procedimentalesyafectivasrelacionadasconeluso deTICenlaresolucióndeproblemascientíficos.Latablasiguienteespecifica dichosindicadores: 19/7/2016 CongresoEducaciónInternet http://congresos.cnice.mec.es/ceiie/area4/documentacion/comunicaciones/html/4comunicacion13.html 3/10 Elprocesoderecogidadelosdatosserealizaacomienzodelcurso.Los instrumentosderecogidadedatosconstruidosparaeldiagnósticosatisfacen losrequisitosbásicosdecalidaddelasmedidas:1)Pruebadedominio conceptual.Sucorrecciónatiendealnúmerodeaciertosyalaseguridaden lasrespuestassegúnlodispuestoenelprogramaCERT(DePablosyotros, 1993).Elanálisisdelosítemspermiteafirmarlaconsistenciadelaprueba (rbis(media)=0.3326;aciertos(media)=55.5%;seguridad(media)=57.7%). 2)Cuestionariodedominioprocedimental.Medianteanálisisfactorialse constatandosescalas:Escaladedominioyusodeinformática(validez unifactorial=61.986%delavarianza;fiabilidadAlphastd.=0.8115)yEscala dedominioyusodeInternet(76.62%delavarianza;Alphastd.=0.9521);y,3) Escalasdiagnósticasdeactitudconstruidasmediantediferenciales semánticos.Estasincluyen:EscaladeActitudeshacialaInformática (constituidapordossubescalas:ValordelaInformática[AlphaStd.=0.7771]; y,ActividadInformática[AlphaStd.=0.63])yEscaladeActitudeshacia Internet(condossubescalas:ValordeInternet[AlphaStd.=0.8601];y, ActividadenInternet[AlphaStd.=0.6944]). EltratamientodelaspruebasobjetivasserealizaconelsoftwareCERT3.2., siguiendosusparámetrosparaelaborarlaspuntuacionesdeconocimiento, seguridad,coherenciayrealismo.Paraeltratamientoestadísticodelosdatos seutilizantécnicasanalíticasdescriptivas,correlacionales(bivariantesy multivariantes)ydecontraste(paramétricasynoparamétricas)usandoel programaSPSSWIN10.0. 3.Resultadosdeldiagnósticoinicialdelcurso200102 3.1.Conocimiento,aprendizajeyhabilidadesdeusodelasTIC Eldiagnósticodelosconocimientosseorientaalaidentificacióndeaspectos propiamentecognitivosytambiénalaexploracióndeprocesos metacognitivosreferidosalacapacidaddeusoyautovaloracióndeestos conocimientos.Complementariamente,serecogendimensionesrelativasal 19/7/2016 CongresoEducaciónInternet http://congresos.cnice.mec.es/ceiie/area4/documentacion/comunicaciones/html/4comunicacion13.html 4/10 conocimientoyautorregulacióndelosprocesosdeaprendizajeporlos alumnosyeldiagnósticodesugradodedominioyusodelasTIC. EncuantoalConocimientodelosconceptosbásicosdeInterneteInformática general,lapuntuación(010)mediaobtenidaporlosalumnosesde4.05,un valormediobajoqueindica,entérminosescolares,unconocimiento "insuficiente".Sinembargo,esimportanteseñalarqueelgrupomanejacon algúnaciertoladimensiónmetacognitivaSeguridadenelpropio conocimiento.Laseguridadmediadelgruposóloalcanzaun52%,loque constituyeunnivel"bajo"(casilamitaddelosestudiantesautovalorasu confianzapordebajodel50%).Éstasvaloraciones"alabaja"sonadecuadas yexpresanunacorrelaciónpositivaconelniveldeconocimientoreal demostrado(rPearson=0.554). Dichaadecuacióngeneralentre"gradodeconocimiento"y"seguridadenel mismo",seevalúamásespecíficamenteatravésdedosdimensiones metacognitivas;elNiveldeCoherenciayelNiveldeRealismo.Elprimero indicasilosalumnosutilizannivelesdeconfianzamáselevadoscuando obtienenmásaciertosenlaspruebasobjetivas,omenoselevadoscuando respondenconmenorgradodeacierto.Endefinitiva,muestrasiunalumno desarrollaautovaloracionescoherentesenfuncióndesuconocimientoy gradodeaciertoreal.Elsegundoindicaenquémedidalaconfianzaqueel alumnotieneensímismosecorrespondeonoconlarealidad;estoes,la relaciónentrelaprobabilidaddeaciertoautoestimadaylatasadeexactitud real.Entérminosgrupales,encontramosunniveldecoherenciaaceptable (media(1a+1)=0.39)yunnivelderealismo"mediocre"(media(0a1)=0.60); ambosaspectossonsusceptiblesdemejora. Encuantoaldiagnósticodelconocimientoyautorregulacióndelpropio aprendizaje,serealizaenbaseatresindicadores(medidosenescalas ordinalesde1a5):1)Autovaloración:losalumnoscalificansus conocimientossobreInformáticaeInternetcomoinsuficientes(media=2.08); 2)Autorreflexión:losalumnosmanifiestanreflexionar"suficientemente" acercadelosprocesosytécnicasdeaprendizajequeempleanolosaspectos enquesientenmayordificultad(media=3.01);y,3)Autorregulación:los resultadosindicanunatendenciageneralizadaaldesarrollodeestrategias para"aprenderaaprender"cuandodetectandificultadesenelpropioproceso deaprendizaje(media=3,34;entre"bastante"y"casisiempre"). Finalmente,enrelaciónconeldiagnósticodelashabilidadesdeusodelas TIC,sehavaloradoelusoydominiodelasmismasenbasealafrecuencia deutilizacióndelosdiversosrecursosinformáticosytelemáticos(mediante escalasordinalesde1nuncaa7diariamente).Entérminosgrupales,los 19/7/2016 CongresoEducaciónInternet http://congresos.cnice.mec.es/ceiie/area4/documentacion/comunicaciones/html/4comunicacion13.html 5/10  resultadosapuntanaquesehaceaúnescasousodelainformática(media= 3.42entreunayvariasvecesalmes)ymásescasoaúneselusode Internet(media=2.61entremenosdeunavezalmesymensualmente). Estoimplicaunescasodominioinstrumentaldelasherramientascientífico digitalesbásicas. 3.2.ActitudeshacialasTecnologíasdelaInformaciónyla Comunicación Elestudiodelasactitudesdelosalumnosantelasnuevastecnologíasse articulaentornoatresaspectosfundamentales:1)actitudesenelusoy aprendizajedelasTIC;2)actitudeshacialaInformáticaeneltrabajo científico;y,3)actitudeshaciaInternet. EnrelaciónalasactitudesenelusoyaprendizajedelasTIC,losresultados mássignificativosserecogenbajotresindicadores;elprimerodeellos,la curiosidad,constataenlosalumnosundeseoampliamentegeneralizadode experimentaciónindividualconlastecnologías(media(escala15)=3.72;sólo el1.84%delapoblaciónafirmanotenercuriosidadodeseode experimentación).Enrelacióninversaaéste(rpearson=0.417),elsegundo indicadoractitudinaleslaresistencia;losresultadosobtenidosevidencianuna ausenciacasiabsolutaderechazoantelasTIC(media(escala15)=1.71; sóloel7.36%manifiestaresistenciaorechazoporencimadelvalorcentralde laescala).Encuantoaltercerodeestosindicadores,labúsquedadeapoyo externo,destacaunatendenciapositivahacialabúsquedadeayuday referentesexternosanteelusodeunanuevatecnología(media(escala15)= 3.36;sóloel0.61%afirmanohacerlonunca). Laexploracióndelasactitudeshacialainformáticaserealizasobrelabase dedosindicadores:elValordelaInformática(utilidadypotencia); consideradaensentidogenéricooteórico,ylasactitudeshacialaActividad Informáticaenunplanomáspráctico(comprensión,facilidad,satisfacción, etc.).Losresultadosobtenidosrevelanunaactitudpositivaenambos indicadores,aunquedestacalaelevadaconsideracióndelvalordela informática(media(escala17)=6.5)siendomásmoderadalaactitudhaciala actividadconlamisma(media(escala17)=4.76). EncuantoalasactitudeshaciaInternet,laexploraciónseorganizacon indicadoresidénticosalosanteriores(valoryactividad).Losresultados revelanunapredisposiciónmuypositivadelosalumnos,tantoenla consideracióndelvalordelaRedInternet(media(escala17)=6.2),comoen lasactitudeshaciasuusopráctico(media(escala17)=5.1). Enresumen,elperfildominanteenactitudesdelosestudianteses francamentepositivo,sedeclarancuriososydeseososdeexperimentar nuevastecnologías,parecennomuyresistentesalcambiotecnológicoy abiertosalabúsquedayaceptacióndeayudasyorientacionesensuproceso dedesarrolloeducativo.Lasactitudeshacialosdoscontextosinstrumentales másnovedosos(InformáticaeInternet)esmuypositiva,tantoenrelacióncon suvaloryutilidadcomohaciasuuso,siendoesteúltimoaspectoelelemento mássusceptibledemejora. 4.Evolucióndelosindicadoresdeldiagnóstico 19/7/2016 CongresoEducaciónInternet http://congresos.cnice.mec.es/ceiie/area4/documentacion/comunicaciones/html/4comunicacion13.html 6/10 Esteapartadoabordalaideadequelasnecesidadesdealfabetizacióndigital evolucionanrápidamente,exigiendocambiosenlosplanesdeformación avaladosporestudiosespecíficosdelapoblaciónquevaaseratendida.La progresivapenetraciónsocioculturaldelusodelasTICenlosdiversos camposdelaactividadhumana,especialmenteenlosámbitosformaleso institucionales,puedeinfluirenlaevolucióndelperfildiagnósticodominante quepresentanlosgruposdealumnosdeuncursoacadémicoaotro.Cada nuevocursolosestudiantesmuestranmayorconocimientoydominiodelas TIC,almargendelaincidenciadelaformaciónregladayespecífica.Loque semuestraatravésdelacomparacióndelosdatosdeldiagnósticoinicialen loscursos200001/200102. Lacomparacióndelosindicadoresobtenidosaliniciodeestosdoscursos sucesivospermitevalorarloscambiosmássignificativosproducidos.Latabla siguientepresentaestadísticosdescriptivos(media,medianaydesviación típica)ypruebasdecontrastedemuestrasindependientes(TdeStudentyU deMannWhitney)segúnlanaturalezadelasvariables.Seobservancambios enalgunosaspectossignificativos. Seconstataunaumentosignificativoenlasmediasobtenidasenlapruebade conocimientosbásicosdeInformáticaeInternetaplicadasaltrabajocientífico, asícomoenelniveldeseguridadoconfianzaconquelossujetos autoevalúansuconocimiento.Tambiénseobservaestamismatendenciade mejoraenelusoydominiodeInformáticaeInternet,asícomoenlas actitudesreferidasalaactividadenInternet.Dichatendenciademejora,que noesexplicableenfuncióndeprocesossistemáticosdealfabetizacióndigital, seexponeenlasrepresentacionesgráficassiguientes. 19/7/2016 CongresoEducaciónInternet http://congresos.cnice.mec.es/ceiie/area4/documentacion/comunicaciones/html/4comunicacion13.html 7/10 Latendenciapositivaseñalada,respondeaunconjuntodeaspectos interrelacionadosqueconformanunfactordecambioindependientedela formaciónreglada(extraccióndeunúnicocomponentefactorialexplicativo del51'7%delavarianzaconunasaturaciónmediade0,'709)[2].Sin embargo,teniendoencuentalosbajosnivelesobtenidosenlasdiversas pruebasdeconocimiento,dominioyactitudessehaceimprescindibleuna intervencióneducativasistemáticasobreelprocesodealfabetizacióndigital delosalumnos.Elfactordecambiodetectado,aunqueconveniente,operaa remolquedelaculturageneral.Elloesinsuficiente,porsímismo,caraal desarrollorequeridoporlossujetosparaunaparticipacióncreativaenla cultura. 5.Conclusiones Ladiscusiónsobrelosresultadosdeldiagnósticoseplanteaenrelacióncon treslíneasdereflexiónútilesparalatomadedecisionesyplanificacióndela intervencióneducativa. Primeramente,destacamoslasprioridadesyprincipaleslíneasdeactuación docenteenrelaciónconlosnivelesdeconocimiento,modosdeaprendizaje, lashabilidadesdeusoylasactitudeshacialasTIC.Enestesentidosehan constatadoaspectosmuydeterminantes;entreellos,elbajonivelde conocimientosbásicosdelosalumnos.Elloindicaquedebemosiniciarel procesodeformacióndesdeloscontenidosmáselementales,tratandode cuidarelusocorrectoycomprensivodelosconceptosytérminosimplicados enelprocesodealfabetizacióncientíficodigital.Además,puedenplantearse iniciativasparamejorarlacapacidaddeautoevaluacióndelosconocimientos. EspecialmentehemosdeconsiderarelescasousoydominiodelasTICen unplanopráctico,loqueincideensuinclusióncaraalaintervencióndocente. Enestesentidohayqueseñalarque,aunquelaintervencióneducativava referidaaldominioformaldelosprocesosderesolucióndeproblemas científicosmediadosporlaInformáticaylaTelemática(teledocumentación, intercambioydiscusióndecontenidoscientíficos,etc.),seránecesario superarelusomeramenteinstrumentaldeestasherramientas,comopaso previoasuusocomprensivoyformal(García,2001).Contrariamente,en relaciónconlasactitudes,partimosdeunbuenniveldevaloracióndeestos mediosdeinvestigación.Porello,sehacenecesarioescalonar 19/7/2016 CongresoEducaciónInternet http://congresos.cnice.mec.es/ceiie/area4/documentacion/comunicaciones/html/4comunicacion13.html 8/10 convenientementeelprocesoeducativoparaquesupongaundesafíoal gradodesarrolloindividualdecadaalumno,peronuncaunaamenazaque desilusioneyredundeenladisminucióndelosbuenosnivelesdeactitud encontrados.Ellotambiénserelacionaconlanecesidaddeofreceralalumno unpapelactivoenelprocesodeenseñanzaaprendizajeparamejoraraun mássucapacidaddeautorregulacióneducativa.Estadimensiónes especialmenteimportanteensuactualprocesodealfabetizacióndigitalycara alasposibilidadesdeteleformaciónposteriorqueofrecelaRedInternet. Ensegundolugarsevaloralaevolucióndelosnivelesdealfabetización digitalysuimpactoenlosobjetivosdelaformacióncientíficadigital.Según semuestraenesteestudio,existeunfactordecambiodelosnivelesde alfabetizacióndigitalindependientedelaformaciónregladaqueahorales ofrecemos,estepuedetenerqueverconlapenetracióndelosmedios "digitales"entodoslosámbitosdelaculturaylaactividadenquelosalumnos seveninmersos.Además,cadadíasurgennuevos"productosyservicios digitales"queseincorporanalaactividadcientífica.Todoelloredundaenla necesariarevisiónperiódicadelosprogramasdeformaciónqueofrecemos, tantoporelniveldelosusuariosaquienessedirigencomoporlaactualidad desusobjetivosycontenidos. Finalmente,comoúltimalíneadereflexión,reconocemosladiversidaddel alumnadoenrelaciónconelperfildominantedibujadoeneldiagnóstico.Más alládelosvalorescentralesdestacadosenladiscusiónanteriorsobrela situacióncolectivayglobal,laobservacióndelasdistribucionesdelos indicadorespermiteseñalarlaexistenciadegruposdealumnosqueobtienen elevadosnivelesdealfabetizacióndigital.Esnecesarioatenderaestos alumnossegúnsudiversidad,algunosconaltodominioinstrumentaldela informáticaeInternet.Conellosdebeplantearseunazonadedesarrollo próximomásambiciosaquelespermitacrecerensucapacidaddeaplicación deestashabilidadesaltrabajocientíficoeducativo.Conesteobjeto,es idóneodiseñarunadiversidaddetiposdeprácticasdeenseñanza aprendizaje(integracióndeprácticasdeusolibredelosmedios,resolución deproblemasygruposdediscusión;asícomodeactividadesdetutorización individualydeexplicacionescolectivas).Estaspuedenestarorientadasal conjuntodelosalumnos,enesperaquelasrecibancadaunosegúnsunivel dealfabetizacióndigital,otambiénsepuedenorganizar(p.e.mediante análisiscluster)losdiversosgruposynivelesexistentesparaofreceralgunas actividadesextraordinarias(p.e.colaboraciónenprácticasmáscomplejasy realesdeinvestigacióncientífica)einclusoutilizarsuspotencialidadesen actividadesdeformaciónconsuscompañeros. [1]Eldesarrollodeestamateriaimplicaaunequipodocentedinámicoenel desarrollodefuncionesdiversasyamplioensucomposición,coordinadopor laDra.Dña.PilarColásBravo,CatedráticadeMétodosdeInvestigacióny DiagnósticoenEducación.(Equipodocente:ProfesorDr.D.RafaelGarcía Pérez;BecarioF.P.I.D.ManuelRodríguezLópez;ProfesorasColaboradoras: Dña.RosaZambranoVelázquez,Dña.NataliaPazosCaballoyDña.Rocío JiménezCortés;y,AlumnaInterna:Dña.PatriciaVillaciervosMoreno). [2]ExtraccióndefactoresporelmétododeComponentesPrincipales.(Kaiser MeyerOlkin=0.759;TestdeEsfericidaddeBartlett=0.000;mediadelas 19/7/2016 CongresoEducaciónInternet http://congresos.cnice.mec.es/ceiie/area4/documentacion/comunicaciones/html/4comunicacion13.html 9/10 MedidasdeAdecuacióndeMuestreo=0.766).  6.Bibliografía Adell,J.(1997).Tendenciaseneducaciónenlasociedaddelastecnologías delainformación.EDUTEC,7.Accesibleenhttp://nti.uji.es/~jordi. 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