La evaluación de las innovaciones docentes a través del concept mapping

ID-08. LA EVALUACIÓN DE LAS INNOVACIONES DOCENTES A TRAVES DEL CONCEPT MAPPING Femando C iado Ga cía-Legaz ([email p o ec ed]) Emilio Diez de Cas o ([email p o ec ed]) Ra ael Pe iáñez C is óbal ([email p o ec ed]) Uni e sidad de Se illa Depa amen o de Adminis ación de Emp esas y Come cialización e In es igación de Me cados RESUMEN: Desde hace años la Uni e sidad de Se illa iene desa ollando un p og ama de ac uación cuyos obje i os son omen a y apoya las inno aciones docen es p opues as po el p o eso ado. De ellas se han analizado di e en es aspec os ela i os a su plani icación, desa ollo y esul ados, empleando los ins umen os V.A.A.D.U, C.D.E. y o as écnicas de In es igación Cuali a i a. Aunque es os es udios han apo ado aliosas conclusiones, se obse a la ca encia de un modelo es uc u ado que pe mi a e alua del modo más obje i o posible el g ado de inno ación de una ac i idad docen e y que si a de ayuda en el p oceso de epa o de los apoyos ins i ucionales. En es e abajo se de alla un p oyec o que se desa olla á en el cu so 2001-2002 donde las ideas y p opues as de p o eso es y alumnos se án analizadas median e las écnicas Concep Mapping y Pa e n Ma ching pa a ealiza una concep ualización es uc u ada que pe mi a diseña el modelo buscado. PALABRAS CLAVE: Inno ación docen e, E aluación, Concep Mapping, Pa e n Ma ching. 1. INTRODUCCIÓN La inno ación o ganizacional dis a mucho de se un ema ago ado (Van de Ven, 1999). Aunque la p ecisa concep uación del é mino es ya de po sí complicada, los es udios que han p e endido abo da el mejo conocimien o del enómeno se han en en ado adicionalmen e a la di icul ad añadida que in oducen las múl iples in e elaciones exis en es con o os aspec os o ganiza i os de econocida ascendencia (Kildu y Doghe y, 2000). Asi, el desa ollo o ganizacional (Wo en e al, 1999), la ges iómdel cambio (Bu ke, 1995), el ap endizaje o ganiza i o (Gopalak ishnan y Bie ly, 2001), la génesis, ansmisión y almacenamien o del conocimien o (Von K ogh c al, 2000), o la iden i icación de los elemen os es uc u ales que acili an una cul u a de la p oac i idad (Damanpou , 1991; Nadle y Tushman, 1999), son sólo algunos ejemplos de la mul iplicidad de aspec os desde los que el p oblema puede se abo dado. Sin emba go, y a pesa de es as di icul ades, es amos con encidos de que las o ganizaciones mode nas no pueden pe mi i se las lagunas exis en es en es a campo de in es igación, sob e odo en lo ela i o a la ausencia de un ma co concep ual de apoyo que ca ac e ice el enómeno y sis ema ice su ges ión. Es a ealidad esul a especialmen e e iden e en las ins i uciones dedicadas a la enseñanza supe io . Si acep amos que las Uni e sidades son (o debe ían se ) agen es con un papel des acado en el p og eso humano, con end emos ambién que se hace p ecisa una mayo dedicación de sus in es igado es al es udio de la inno ación, ya que és a es pa e esencial del a ance social. Desde nues o pun o de is a, po an o, se hace p eciso indaga con mayo insis encia las siguien es cues iones: Cuáles son las condiciones que hacen posible la inno ación en el seno de la Uni e sidad; Qué uen es son las que la o iginan; Qué implicaciones in e nas y ex e nas a la o ganización posee el enómeno; y, po úl imo. Cuáles son los caminos que deben habili a se pa a su es ímulo, ges ión y mejo ap o echamien o. La in ención de es e abajo es p ecisamen e ahonda en es a línea de in es igación. Se a a de esboza la o ma en que se aplica á un écnica con as ada de in es igación (Concep Mapping) a la ca ac e ización del cons uc o "inno ación en las me odologías docen es" a pa i de las p opues as de alumnos y p o eso es de la Uni e sidad de Se illa que, du an e el cu so 2001-2002, pa icipa án en inicia i as inno ado as auspiciadas po el Vice ec o ado de Calidad y Nue as Tecnologías y el Ins i u o de Ciencias de la Educación (ICE) de dicha Uni e sidad. 243 2. INNOVACIÓN ORGANIZACIONAL El Dicciona io de la Real Academia Española de la Lengua en su edición de 2001 de ine el é mino "inno a " como: "Muda o al e a algo in oduciendo no edades". Asimismo, al acudi al signi icado de la palab a "no edad" se nos emi e a la idea de "nue o", p ecisándose que al ca ac e ís ica debe se aplicada a aquello "dis in o o di e en e de lo que an es había o se enía ap endido" o a lo que "sob e iene o se añade a una cosa que había an es". Si a endemos a es a cadena de signi icados, epa a emos en que la idea de inno ación no puede conside a se de o ma aislada espec o de cie os ac o es con ex úales. En p ime luga , el elemen o empo al pa ece de e minan e. La inno ación sucede en el iempo a una si uación p e ia en la que el con enido esencial de la e o ma no es aba p esen e. Lo inno ado equie e, po an o, de un escena io empo al an e io de ca encia o de subop imización que inci e al cambio. Pe o, además, la al e ación del o den es ablecido que oda inno ación implica se p oduce en un con ex o espacial de e minado que es, p ecisamen e, el que le o o ga su au én ico ca ác e no edoso (Ho man y Hega y, 1993). En consecuencia, la inno ación ampoco puede se concep ualizada como en idad independien e de su ámbi o espacial de gene ación o de aplicación. Como ace adamen e señala Ho man, "la inno ación se de ine como algo nue o pa a la i ma más que pa a el mundo" (Ho man, 1999, p.38). Las ideas o las conduc as, po an o, no son en sí mismas inno ado as o no inno ado as. Es os cali ica i os sólo pueden se empleados u ilizando e e encias empo ales y espaciales añadidas: po más que en el mundo ci ilizado el uego sea conocido desde la noche de los iempos, cuando una ibu que ha pe manecido aislada du an e siglos lo descub e, ello supone una e iden e inno ación pa a el g upo humano que lo ha hecho posible. Se debe se cuidadoso ambién a la ho a de homologa los signi icados de cie as exp esiones, ya que la endencia na u al hacia la asociación de ideas puede juga nos aquí malas pasadas. Así, po ejemplo, esul a ela i amen e ecuen e iden i ica los é minos "inno ación" e "in ención" cuando en ealidad exis en en e ellos cie o ma ices di e enciado es. La idea de inno ación es y debe se en endida como de un ni el supe io a la de in ención (G e e y Taylo , 2000). E iden emen e oda in ención supone una inno ación sob e una si uación dada, ya que implica una up u a abie a con lo an e io pa a ab i caminos comple amen e inexplo ados has a ese momen o. En cie o sen ido, la "in ención" es á muy ligada a lo que algunos au o es denominan inno ación o cambio adical (S inge , 2000), pe o se ía un e o c ee que es a " adicalidad" cons i uye una condición p imo dial. A eces los cambios que se in oducen en de e minado con ex o no suponen una up u a abie a con el pasado sino una modi icación g adual que, pa iendo de lo ya exis en e, in oduce elemen os inno ado es man eniendo los ing edien es básicos de la si uación p eceden e (Ch is ensen, 1997; Ha gadon y Su on, 2000). Como señala Damanpou (1996, p.699), "las inno aciones adicales son aquéllas que p oducen cambios sus anciales en las ac i idades de la o ganización, ep esen ando una g an a iación sob e las p ac icas ins au adas; la inno ación inc emen al, po su pa e, es la que p o oca un meno g ado de a iación sob e las p ác icas ac uales". Pe o no debemos ol ida que la inno ación se es á p oduciendo en ambos casos, aunque los e ec os sob e la o ganización sean, p obablemen e, muy di e en es (sob e odo en é minos de esis encia) según se obse e o no la p esencia de cie os ac o es (Pide i , 2000). La inno ación p esen a siemp e aspec os posi i os. Es cie o que, en con a de lo que muchas eces se piensa, "lo nue o" no iene que se , necesa iamen e, sinónimo de "algo mejo "; pe o has a en los casos en los que la si uación de pa ida no se e cla amen e mejo ada, la o ganización debe ía se capaz de ap ende de sus e o es. Los in en os allidos pueden p o oca en el co o plazo ine icicncias en el uso de los ecu sos disponibles, pe o es a capacidad de ap endizaje o ganizacional es en nues os dias un a ibu o c í ico pa a el éxi o. En los úl imos iempos se han enido u ilizando di e en es denominaciones pa a e leja es a ealidad o ganizacional: TQM, Lea ning o Wo ld Class han sido algunas de ellas. Sin emba go, y a pesa de los es ue zos de algunos au o es (Hodge s e al., 1994) , c eemos que las on e as en e unos modelos o ganiza i os y o os no es án oda ía me idianamen e cla as. Lo ealmen e impo an e, sin emba go, es cons a a que el alo cul u al del ap endizaje con inuo, o su consecuencia sob e el diseño o ganizacional en o ma de "o ganización que ap ende" (Senge, 1990; Pedle e al, 1991; Ga ín, 1993), se undamen a en la acili ación de los p ocesos de inno ación, en el análisis de los esul ados ob enidos y en diseño de es a egias p oac i as de mejo a pa a el u u o (Senge, 1994). Como ace adamen e señalan Ma ensen y Dahlgaa d (1999, p. 627): "la inno ación y la mejo a con inua se undamen an en la capacidad de la o ganización pa a se c ea i a y pa a ap ende ". La inno ación o ganizacional es, en esumen, un campo de es udio eno memen e abie o, con múl iples aspec os suscep ibles de se analizados y en el que la aco ación de los lími es esul a an esencial como di icul osa. Como indica Damanpou (1996, p.694), el es udio de la inno ación puede es a e e ido a muy di e en es unidades de análisis: sec o , emp esa o indi iduo. La inno ación puede incidi , según los casos, en la apa ición de nue os p oduc os o se icios, cambios en las ecnologías de p oceso, nue as o mas es uc u ales o sis emas 244 adminis a i os, p og amas o planes, e c. §in emba go, e i iéndose de mane a exp esa a la inno ación o ganizacional, el au o la de ine como "la adopción de una nue a idea o conduc a po pa e de la o ganización", ma izando pos e io men e que la impo ancia del enómeno eside en el cambio o ganizacional que p o oca, con independencia de que "sea en espues a a una al e ación en el en o no ex e no o p o ocado po ac uaciones an icipado as que in en en in luencia lo". Pa a se e ec i a, es a inno ación ha de se ges ionada siguiendo una se ie de pau as (Tucke , 2001): La inno ación debe esponde a un plan global de la o ganización Debe inclui una o ganizada, sis emá ica y con inua búsqueda de opo unidades Debe implica en el p oceso a odos los miemb os Se debe abaja cons an emen e en la c eación de un clima o ganizacional p opicio a la inno ación. Como pos e io men e end emos opo unidad de con as a , el p oyec o de in es igación que p esen amos en es e abajo p e ende ahonda en el log o de es os obje i os, haciendo que la inno ación docen e en la Uni e sidad de Se illa a ance g adualmen e en la línea de las pau as an es apun adas. 3. INNOVACIÓN ORGANIZACIONAL Y UNIVERSIDAD Las ins i uciones uni e si a ias se han is o a ec adas en los úl imos iempos po una p o unda dinámica de cambio en el en o no que las es á obligando a in e io iza a ma chas o zadas la cul u a de la inno ación, aunque sólo sea pa a a on a los nue os e os sociales y, muy especialmen e, el de conec a la educación supe io con un me cado labo al cada ez más exigen e y en pe manen e es ado de mu ación (Teichle , 1999). Aunque algunos au o es lleguen a a i ma que "la ges ión de la inno ación y el cambio es la más impo an e de las a eas di ec i as" (Tushman y Nadle , 1996, p. 627), nues o con encimien o es que en el ámbi o uni e si a io es e comp omiso ha de se asumido po odos y cada uno de sus miemb os, sea cual sea su ac i idad y su ni el de esponsabilidad y, de modo muy especial, po el p o eso ado, que debe a on a el e o de con e i se en un au én ico agen e de inno ación al desa olla sus ac i idades docen es e in es igado as (Cowan, 1998). Collis (1998) pone de mani ies o es a ealidad y conc e a las p esiones que es án su iendo las uni e sidades pa a in oduci inno aciones en las o mas adicionales de lle a adelan e la enseñanza. De en e ellas c eemos que me ecen se des acadas las siguien es: El impac o cada ez mayo de las nue as ecnologías de la in o mación y, muy especialmen e, de In e ne . Según es o, el u u o de la uni e sidad depende á de su capacidad pa a adap a se a la nue a sociedad de la in o mación y a un me cado cada ez más exigen e en cuan o a la p o esionalidad de los uni e si a ios. Cambios en los p incipios básicos que guiaban adicionalmen e lo que se en endía como una buena enseñanza o un buen ap endizaje. Cambios demog á icos en la población es udian il con el consiguien e inc emen o de la di e sidad en sus necesidades. Fac o es elacionados con la necesidad de o ece una enseñanza más lexible. Inc emen o de la esponsabilidad indi idual del p o eso ado pa a asumi el lide azgo de la a iculación y el modelado de las nue as me odologías didác icas den o de su p ác ica docen e. Es as demandas han p opiciado que en los úl imos años hayamos asis ido en odo el mundo a la apa ición de múl iples inno aciones docen es uni e si a ias que, po egla gene al, han es ado asociadas de mane a di ec a o indi ec a al empleo de nue as ecnologías como complemen o o como sus i u i o de la adicional enseñanza p esencial (Alien, 1998; Bullock y O y, 2000). La búsqueda de una o mación mucho más conec ada a la ealidad a a és de la p ác ica p o esional, unida al ap o echamien o del po encial de las nue as ecnologías, han hecho posible un plan eamien o mucho más ealis a del adicional au oap endizaje, gene ando lo que empieza a conoce se como Wo k-Based Lea ning (WBL) (B adley y Oli e , 2001), una combinación de ap endizaje eó ico y p ac ica de abajo que aúna los es ue zos de uni e sidades y emp esas median e la ins au ación de u o es en ambas ins ancias, y odo ello apoyado en la edición de ma e iales didác icos complemen a ios pa a el es udio. Es as p ác icas se suelen e complemen adas con me odologías e aluado as en las que las opiniones de p o eso es y alumnos juegan un papel ele an e, no sólo a e ec os de la e aluación de la inno ación p opiamen e dicha, sino ambién como ó mula pa a concep ua cualquie o o cons uc o elacionado con el ap endizaje (Wine y Coope s ock, 2001). Es as nue as o mas de en ende la o mación no ca ecen de de ac o es. Según los es udios ealizados po algunos au o es (Ro ai, 2001), es os sis emas de ap endizaje suponen pa a los es udian es un cla o de e io o del sen imien o de "comunidad", con la consiguien e pé dida de bene icios que ello implica: meno in e cambio de 245 in o mación en e los discen es, meno accesibilidad^.elemen os de apoyo, meno comp omiso con los ines del g upo, meno coope ación en e los alumnos, meno sen imien o de sa is acción con los log os del g upo, e c. Sin emba go, y a pesa de c í icas como la apun ada, el común denominado de las inicia i as inno ado as pues as en ma cha en las uni e sidades en los años ecien es es omen a el au oap endizaje pa a con e i la clase adicional en lo que algunos au o es denominan una "clase lea ning": aquella que ha sido "diseñada y ediseñada pa a exp imi sus expe iencias con is as a la gene ación de ideas y al uso de esas ideas con el obje i o de p og esa en odos los sen idos"(Mazen e al., 2000, pp.150-151). Aspi ando a obje i os más ambiciosos, se en iende que la p oli e ación de aulas de es a na u aleza es la cla e de la con e sión de las uni e sidades en au én icas o ganizaciones lea ning (Wa d y Chandle , 1999). 4. ANTECEDENTES DE EVALUACIÓN La Uni e sidad de Se illa no ha pe manecido al ma gen de es a ieb e inno ado a. Cada año, desde el ICE se habili a una con oca o ia de apoyo a las ac i idades inno ado as que p opongan y piensen desa olla sus p o eso es a lo la go de ese cu so. Las lle adas a cabo en años p eceden es (cuyas semblanzas apa ecen ecogidas en di e en es núme os ex ao dina ios de la Re is a de Enseñanza Uni e si a ia edi ada po la Uni e sidad de Se illa) pod ían encuad a se pe ec amen e en lo que algunos au o es han ca alogado como "Cons uc i ismo Pedagógico" (Bos ock, 1998; Tenenbaum e al., 2001). Apoyadas en muchos casos en el empleo de nue as ecnologías, es a o ma de en ende la enseñanza uni e si a ia se undamen a en una dinámica de ap endizaje ca ac e izada po : A gumen aciones, discusiones y deba es en e alumnos y p o eso es Disponibilidad de mecanismos que pe mi an compa i ideas con o os Ma e iales y mediciones en ocadas hacia la búsqueda de soluciones Re lexión e in es igación de concep os Conexión con las necesidades de los es udian es Búsqueda de la comp ensión de los concep os y u ilización de ejemplos ex aídos de la ida eal El apoyo o ecido po el ICE no ha sido sólo de na u aleza económica. La colabo ación y el es ue zo desin e esado de cie os p o eso es (en e los que me ece mención especial el Doc o Villa Angulo, Ca ed á ico de Didác ica y O ganización Escola de la Uni e sidad de Se illa) ayudan a que las ac i idades que se p oponen no se queden en me as p ác icas espo ádicas. Cada año se o man g upos de abajo en los que p o eso es y alumnos au oanalizan su labo , de o ma que el es udio de los esul ados alcanzados si e pa a ob ene jugosas conclusiones que acili an la pues a en p ác ica de la iloso ía de mejo a con inua (Villa e al., 1997;1998;1999;2000a;2000b). Es a au oe aluación se ealiza a pa i de en e is as a p o eso es y es udian es con el obje i o de ob ene las pe cepciones de ambos colec i os así como dimensiones del ambien e del ap endizaje, iden i icación de pe iles, e c. En un con ex o de me aanálisis (Walke , 1999), las ansc ipciones de las en e is as en an en un p oceso iden i icación de ca ego ías, pa a que, pos e io men e, és as sean analizadas median e el p og ama Hipe esea ch (Hesse-Bibe e al., 1991) de apoyo a la in es igación cuali a i a (Kelle, 1997). La in es igación de e aluación se comple a con los esul ados que se ob ienen as some e a di e en es écnicas de análisis cuan i a i o las in o maciones ob enidas a pa i de cues iona ios como el VAADU (Valo ación de Ac i idades de Ayuda a la Docencia Uni e si a ia) (Villa e al., 1997) o el CDE (Cues iona io Demog á ico del Es udian e) (Villa , e al., 1998). La inno ación debe se el u o de un p oceso e lexi o cuya inalidad no es o a que cambia el es ado ac ual de las cosas pa a consegui un mejo ajus e de ca a al cumplimien o de los obje i os. La e aluación de las inno aciones que ha enido desa ollándose es os años en la Uni e sidad de Se illa ha buscado desde luego es e mejo ajus e. Ha p opo cionado a los p o eso es in e esan es eedbacks in o ma i os sob e sus inicia i as; ha ayudado de o ma no able a la iden i icación de las di e gencias habidas en e los planes inicialmen e azados y los ealizados en úl ima ins ancia; y, inalmen e, ha p es ado especial a ención a las di e encias en e esul ados eales y p e is os al obje o de indaga en sus causas. 5. NUEVOS OBJETIVOS Pa a que una inno ación esul e ealmen e e ec i a es p eciso cuida la pulc i ud del p oceso que lle a a gene a la e implan a la. Ab aham y Knigh (2001) sugie en que es e p oceso debe da cumplimien o a las siguien es ases: 1. Gene ación. Se p e ende da el pis ole azo de salida haciendo que la misma gene ación de las ideas sea el esul ado de compa i conocimien os y expe iencias áci as de los pa icipan es. 246 2. Concep ualización. La pues a en común del conocimien o áci o p e ende con e i lo en exp eso haciendo posible la gene ación de concep os bien de inidos. 3. Op imización. Compa ación de concep os con c i e ios explíci os pa a jus i ica la selección de las soluciones y encon a las mejo es espues as. 4. Implan ación. P ueba de las soluciones median e su ope a i ización y es eo a a és de p oyec os pilo o. Se gene an así nue os conocimien os y expe iencias de ca a a la mejo a con inua. 5. Cap a , codi ica y compa i el conocimien o y la expe iencia explíci a, iden i icando al iempo nue os conocimien os y expe iencias áci as y las posibles lagunas exis en es aún espec o de ellos. Lo ealizado has a aho a en la Uni e sidad de Se illa p esen a cla as simili udes con el p oceso an e io men e desc i o. Los g upos de abajo aludidos en el epíg a e an e io han se ido de o o de deba e pa a conoce las expe iencias de p o eso es y alumnos espec o de la inno ación docen e. Sin emba go, a pesa de que es os abajos han inc emen ado de mane a no able nues o conocimien o del enómeno, se sigue ca eciendo de un modelo o mal cien í icamen e con as ado que pe mi a ans o ma es e conocimien o ( oda ía áci o en muchos casos) en di ec ices ope a i as que puedan se aplicadas como c i e ios explíci os a las p opues as de inno ación. Un modelo de esa na u aleza pe mi i ía disce ni qué ac i idades de las p opues as esul an más inno ado as; en qué medida mejo an la o mación; si se adecúan o no a las demandas y expec a i as de alumnos, p o eso es, e c.; y lo que es más impo an e, cómo in luyen en la mejo a de la o mación de los es udian es. El p oyec o que p esen amos en es e abajo p e ende á, po encima de cualquie o a cosa, ob ene una concep uación lo más a inada posible del cons uc o "inno ación en me odología docen e", poniendo de mani ies o las legí imas di e encias que pudie an exis i en e los modelos men ales aplicados po los dis in os colec i os in e esados en el enómeno. Cuando se u iliza en o ma gené ica la exp esión "me odología docen e" se es á simpli icando la ealidad. Aunque puedan iden i ica se cie os asgos comunes a las dis in as ma e ias o á eas de conocimien o, pa ece lógico pensa que las especi icidades asociadas a cada ama del sabe (po las ca ac e ís icas de la ealidad es udiada -obje o ma e ial- o po la pe spec i a desde la que se abo da la misma -obje o o mal-) pueden in oduci a ian es sob e una hipo é ica me odología docen e óp ima aplicable a odas las disciplinas cien í icas. Además, la de inición cla a de los con ex os empo ales y espaciales a los que aludimos al comienzo de es e abajo, pueden se de especial impo ancia al habla de me odología docen e inno ado a. Es más que p obable, po ejemplo, que lo que hoy cons i uye una au én ica e olución me odológica, mañana deje de se lo pa a con e i se en algo pe ec amen e con as ado y asumido po odos los es amen os uni e si a ios. O que lo que pa a un cen o sea ya algo no mal, pa a o o suponga un campo de ac uación comple amen e desconocido e inexplo ado. La concep uación de la inno ación en me odología docen e debe lle a a conoce los di e sos aspec os asociados al cons uc o, pe o es posible que el ni el de de alle que se ob enga sea excesi o y poco ope a i o. Po o a pa e, cabe espe a que no odos las e ien es iden i icadas posean la misma impo ancia en cuan o a la je a quización de una ac i idad como más o menos inno ado a. Po odo ello, los a ibu os se án some idos a un p oceso de ag egación basado en las simili udes obse adas, pa a, pos e io men e, asigna a cada ag upación la impo ancia ela i a que posee en é minos de inno ación me odológica. 6. PLAN DE TRABAJO Pa a cub i los obje i os an e io es segui emos una me odología de abajo que cub i á las siguien es e apas: 1. Elección de las pe sonas que o ma án pa e del equipo de in es igación que lide a á el p oyec o. 2. Diseño de los p o ocolos de ac uación de las pe sonas que ac ua án como acili ado es del p oceso. 3. Ag upación po á eas de conocimien o de las ac i idades de inno ación p opues as pa a el cu so 2001- 2002. 4. Sesiones o ma i as a alumnos y p o eso es sob e la sis emá ica de abajo a emplea . 5. Sesiones de c ea i idad. Los alumnos de cada ac i idad se án con ocados a sesiones de b ains o ming pa a gene a a ibu os ela i os al núcleo de la in es igación {inno ación en me odología docen e). Po su pa e, los p o eso es de las ac i idades adsc i as a un mismo á ea de conocimien o desa olla án en pa alelo idén ica ac i idad sob e el mismo cons uc o. 6. Selección de un g upo de alumnos po á ea de conocimien o que se án los enca gados de da cumplimien o a las siguien es ases del p oceso. En el caso del p o eso ado no se á necesa io al e a los g upos ya es ablecidos en el pun o 4. 7. Ag upación y p io ización. Los miemb os de cada g upo o o ga án a cada í em de los gene ados en su ámbi o una pun uación indica i a de la impo ancia que le asignan en el con ex o de la inno ación en 247 me odología docen e. Asimismo, ag upa án dichos ¡ e nes en conjun os homogéneos según los c i e ios indi idualizados de cada pa icipan e en el p oceso. 8. Cons ucción de modelos. El g upo de in es igado es (a pa i de las p io idades y g upos de a ibu os su gidos en el apa ado an e io ) ealiza á los opo unos análisis es adís icos pa a cons ui mapas concep uales que e lejen de mane a g á ica las ideas e idas po los dis in os g upos de abajo. 9. In e p e ación de los esul ados. Concluida la e apa an e io , los in es igado es dispond án de di e en es modelos que pod án se clasi icados según un doble c i e io: a. Á ea de conocimien o donde ue gene ado. b. Pa icipan es en el p oceso de gene ación (alumnos o p o eso es). 10. Búsqueda de simili udes y di e encias al obje o de pe ila un modelo gené ico al que puedan incluí sele ma izaciones en unción de la audiencia in e esada en el p oceso de e aluación y/o del á ea de conocimien o sob e la que se aplique. 11. Con as ación de los esul ados median e la aplicación del modelo a una mues a de ac i idades de inno ación elegida al aza . El p oceso an e io men e desc i o debe ía se pues o en p ác ica pe iódicamen e al obje o de e i ica las a iaciones expe imen adas en la concep uación del cons uc o obje o de es udio po el paso del iempo. Del mismo modo, es a p ime a expe iencia es a á cen ada en las opiniones e idas po alumnos y p o eso es especialmen e elacionados con el enómeno de la inno ación. Sin emba go, con ca ác e ul e io , el es udio se á ampliado a o os colec i os o agen es ex e nos a la Uni e sidad cuyas opiniones son ambién de g an in e és, pudiendo se és as u ilizadas, además, como he amien a complemen a ia pa a con as a los p ime os hallazgos. 7. CONCEPT MAPPING Pa a la ejecución ma e ial del p oyec o de in es igación al que enimos aludiendo, se emplea á la me odología Concep Mapping po en ende que se ajus a, an o en su desa ollo como en los esul ados que de ella se de i an, a los obje i os ya eseñados. Al obje o de acili a una mejo comp ensión del abajo a ealiza , exponemos a con inuación las líneas maes as de aplicación de es a écnica de in es igación. Exis en di e en es p ocedimien os pa a es uc u a las ideas sob e un enómeno o ealidad, sea és a de índole, social, económica, e c. De en e ellos des acan de mane a especial dos: los denominados "Concep Mapping" (CM) y "Cogni i e Mapping" o "Mind Mapping" (MM). Las di e encias exis en es en e ambos esiden, p incipalmen e, en la mane a de cons ui los mapas así como en su in e p e ación (Kolb y Shephe d, 1997). El concep mapping ue in oducido po No ak e al (1983, 1984) como una écnica que pe mi ie a a los educado es o ganiza y es uc u a el conocimien o du an e el p oceso de ap endizaje. Sus o ígenes más écnicos pueden si ua se a inales de los años sesen a, cuando el p o eso Joseph D. No ak de la Uni e sidad de Co nell, apoyándose en las eo ías de Da id Ausubel (1968), concluyó que el ap endizaje in oluc a la asimilación de nue os concep os y p oposiciones sob e o as es uc u as cogni i as ya exis en es (Plo nick, 1997). Se a a de un mé odo que ayuda a los indi iduos o g upos a desc ibi de mane a g á ica sus ideas sob e de e minado asun o, enómeno o ealidad some ido a análisis (T ochim, 1989). La g á ica o mapa esul an e pone de mani ies o las elaciones empo ales o de causalidad en e di e en es concep os o g upos de és os (Plo nick, 1997). El concep mapping ha ecibido un aumen o sus an i o de uso en muy di e en es campos, alcanzando en la ac ualidad g an popula idad den o de di e sos o os de in es igación (T ochim, 1993). Ha sido aplicado en muy di e en es ámbi os que an desde la sanidad (Valen ine, 1989) -y más especí icamen e a las cues iones de salud men al (Cook, 1992; Kane, 1992; Lassega d, 1993; Ma qua , 1988; Ma qua , 1992; Ma qua e al, 1993; Penney, 1992)-, la educación (Rice e al., 1998; G ayson, 1992; Kohle , 1992; Kohle , 1993), la adminis ación educa i a (Gu owi z e al, 1988), los se icios sociales (Gal in, 1989; Mannes, 1989) o la in es igación sob e sis emas de in o mación (Nelson e al., 2000). En la ciencia de la Di ección Es a égica ue Hu (1990) el pione o en aplica lo, si bien pos e io men e se han desa ollado abajos haciendo uso de es a me odología en campos como la cul u a o ganiza i a (Kolb y Shephe d, 1997) o el lide azgo en e o os. A di e encia de la e sión o iginal, el que se p e ende aplica en el p oyec o de in es igación que enimos comen ando p esen a las siguien e especi icidades: 1. Es á indicado pa a el caso de pe sonas que ienen que abaja jun as. Los o os mé odos abajan con indi iduos aislados. 2. Usa una ap oximación ácil y es uc u ada. Un acili ado ayuda al g upo (siguiendo unos pasos p ees ablecidos) a a icula sus ideas y a comp ende las mas cla amen e. 24S 3. El núcleo esencial consis e en el empleo de a ios mé odos es adís icos mul i a ian es que, a pa i de los inpu s apo ados po los indi iduos, ob ienen un p oduc o ag egado. 4. El mé odo equie e del uso de p og amas in o má icos pa a maneja da os. El CM es un p oceso es uc u ado, cen ado en o no a un ópico o cons uc o de in e és, que conside a los inpu s de uno o más pa icipan es y que gene a un mapa o g á ico de los a ibu os asignables a un de e minado cons uc o así como de la o ma en la que es án elacionados (Plo nick, 1997). Los pasos a segui pueden se ealizados a eces en un único día, aunque lo no mal es que ocupe algunas semanas y, ocasionalmen e, algunos meses en unción de cuál sea la si uación. De mane a esumida, los pasos a da se ían los siguien es: 1. P epa ación: Implica la selección de los pa icipan es y la ijación de la agenda de los p ocesos a desa olla pos e io men e (T ochim, 1993). Las ac i idades a ealiza suelen se es: a. El acili ado del p oceso abaja con el iniciado /es (p.ej. el equipo de in es igación que abo da el p oyec o) pa a iden i ica quiénes se án los pa icipan es. Pueden se an os como se desee, aunque suele se ecomendable no supe a la ci a de 20. b. El iniciado abaja con los pa icipan es pa a desa olla el núcleo del p oyec o (en nues o caso, ca ac e iza el cons uc o "inno ación en me odología docen e"). c. Finalmen e el g upo oma la decisión sob e cuál se á el calenda io de las ac i idades a desa olla en el p oceso. 2. Gene ación: Los pa icipan es desa ollan una ex ensa lis a de pun os que puedan aplica se al núcleo de la in es igación (en nues a in es igación se a a ía de iden i ica asgos de lo que pod ía en ende se como una ac i idad de inno ación docen e). La écnica de c ea i idad puede se cualquie a de las conocidas, aunque lo habi ual es u iliza sesiones de b ains o ming pa a gene a en o no a 200 í emes aplicables al núcleo de la in es igación. 3. Es uc u ación: Cada pa icipan e ag upa los í emes en bloques homogéneos a endiendo a sus pa icula es c i e ios de simila idad (median e a je as o di ec amen e en el o denado ). Asimismo, o o ga una ponde ación a cada í em según una escala p ediseñada midiendo así su impo ancia ela i a espec o de los es an es (Rosenbe g y Kim, 1975; Romney e al., 1986). Finalmen e, cada indi iduo idea una denominación que sin e ice lo que de común ienen los aspec os englobados en un mismo bloque. 4. Rep esen ación. Implica el a amien o es adís ico de los da os ecabados. Es el paso el que se hace el análisis ( omando como inpu s las o denaciones y pun uaciones pa a ep esen a las luego en un mapa). En es e pun o se u ilizan dos écnicas es adís icas mul i a ian es: a. Mul idimensional scalingi Toma los da os o denados de odos los pa icipan es y desa olla un mapa básico, en el que cada í em es un pun o y dónde aquellos que ue on ag upados del mismo modo po más pe sonas es án colocados ambién más ce ca den o del mapa. En p incipio y, aun cuando no exis e consenso espec o al núme o de dimensiones, según T ochim (1989), el analis a que di ige la in es igación debe ija las, conside ando que a pa i de es, el a amien o e in e p e ación g á ica se complica eno memen e. Un amplio a amien o sob e el mul idimensional scaling puede encon a se en K uskal y Wish (1978) y Da ison (1983). b. Análisis clus e : A pa i del esul ado de la écnica an e io , se pa iciona el mapa en g upos de í emes o ideas o mando clus e s. Si los í emes desc iben, po ejemplo, las ac i idades de un p og ama, los clus e s mues an el modo en que pueden o ma se g upos lógicos de ac i idades; si se a a de esul ados, los clus e s pueden in e p e a se como ac o es den o del cons uc o o concep o some ido a es udio. Exis en di e sas écnicas pa a la ob ención de los clus e s aunque la p esencia de disenso en e los au o es ma ca dis ancias que incluyen la p opia conc eción del é mino clus e (E e i , 1980; Ande be g, 1973). 5. In e p e ación. El acili ado abaja con los pa icipan es pa a ayuda los a desa olla sus p opias es a egias e in e p e aciones pa a los dis in os mapas. 6. U ilización. Los mapas elabo ados se usan pa a abo da el núcleo de in es igación. Si se a a a de un p og ama, el mapa puede se usado como una es uc u a isual pa a hace lo ope a i o; y si hablá amos de esul ados, se pod ía u iliza como la base pa a desa olla mediciones o como un esquema o modelo concep ual que pe mi ie a clasi ica de mane a lógica dichos esul ados. 7. COMENTARIOS FINALES Como ácilmen e hab á podido obse a se, el p ocedimien o a segui en la aplicación del CM. es pe ec amen e compa ible con el plan de abajo diseñado. Si nos hemos decan ado po la u ilización de la mencionada écnica como ins umen o base pa a la in es igación, ha sido a endiendo a lo que en endemos son sus p incipales en ajas: 244 1. Supone un mé odo pa icipa i o en el que los indi iduos pueden sen i que sus pe spec i as han sido omadas en conside ación pa a la elabo ación del modelo inal. 2. Es una écnica con as ada que, como hemos enido opo unidad de comp oba , ha sido u ilizada en muy di e en es es e as de conocimien o, o eciendo sis emá icamen e esul ados más que es imables. 3. En lo que a los pa icipan e en el p oceso se e ie e, es una écnica ela i amen e simple de aplica y que no necesi a de conocimien os muy so is icados pa a que un indi iduo pueda pa icipa ac i amen e en el p oceso. 4. Es una me odología abie a, en el sen ido de que es lexible y pe mi e su ácil adap ación a la p oblemá ica que en cada caso se es é es udiando. 5. Su cos e de aplicación es ela i amen e bajo y, en cualquie caso, c eemos que la compa ación en e medios u ilizados y esul ados ob enidos esul a á bene iciosa. 6. U iliza écnicas es adís icas muy p obadas pa a el a amien o de da os. Si a ello le unimos, además, la pa icipación di ec a de los indi iduos en condiciones de igualdad y la consecuen e u ilización de múl iples sensibilidades espec o al núcleo de la in es igación, c eemos que odo ello le o o ga una g an legi imidad a los esul ados. BIBLIOGRAFÍA Ab aham, J.L. & Knigh , D.J. (2001): "S a egic inno a ion: le e aging c ea i e ac ion o mo e p oíi able g ow h". 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