Consideraciones sobre la adquisición del adjetivo y su semántica

CAUCE, Re is a de Filología y su Didác ica, n.° 11, 1988 I pgs. 269 - 285 CONSIDERACIONES SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL ADJETIVO Y SU SEMÁNTICA M? DEL ROSARIO MILLÁN GARRIDO * RESUMEN Con es e abajo se in en a p o undiza en el adje i o con un c i e io semán ico pe o al se di ícil deslinda lo de sus es udios léxico y sin ác ico, no amos a exclui de él es os as- pec os que se expond án de o ma b e e y que nos ayuda án a saca conclusiones más comple as. Aunque la semán ica ha ocupado la pa e cen al de la in es igación, ha enido como apoyo el análisis léxico, e lejado en las g á icas, y un es udio sin ác ico** p e io. PALABRAS CLAVE Adje i o, adquisición, lenguaje In an il, ex os exen os. 1. INTRODUCCIÓN Teniendo p esen e la ase de Bühle 1: «Sólo el niño nos da la opo unidad de obse - a el lenguaje humano in s a u nascendi», hemos que ido, si iéndonos de nues os co- nocimien os lingüís icos y con una base de psicología e olu i a, obse a al niño de ce - ca y e qué p oceso sigue el adje i o en las p ime as edades escola es. In en amos, con el es udio de la adquisición de es a ca ego ía g ama ical, hace una pequeña apo ación a su didác ica, po que c eemos que es, con el conocimien o a ondo de cada aspec o del lenguaje in an il, como únicamen e se puede c ea una me odología ap opiada que pueda mejo a la enseñanza de la lengua. Es a pe spec i a didác ica es la que nos lle ó a elegi 500 niños de edad escola y a analiza su exp esión esc i a. * P o eso a de la E.U. Magis e io «Ca denal Splnola» de Se illa. ** Ac as del VI Cong eso de Lingüís ica Aplicada, San ande , 1988. (En p ensa) 1. A ch. . d. ges. Psychol., 1935, p. 410, apud. JAKOBSON, R., Lenguaje in an il y a asia, Mad id, Ayuso, 1974, p. 19. 269 CAUCE. Núm. 11. MILLÁN GARRIDO, Ma ía del Rosa io. Conside aciones sob e la ... El «co pus»*** del abajo lo ob u imos en una gama he e ogénea de colegios p e en- diendo con es o que los p oblemas a ados no puedan se conside ados como especí i- cos de una de e minada clase social que ecibe un ipo de enseñanza y educación, sino que son p oblemas gene ales con los que el niño se en en a al adqui i i el lenguaje, y en es e caso conc e o, el adje i o. De los es es udios abo dados en nues a in es igación, el léxico nos dio una isión del uso del adje i o que ha se ido pa a lle a a cabo el sin ác ico y sob e odo el semán- ico. 2. ESTUDIO LÉXICO Todos los da os ob enidos an ep esen ados a con inuación en unos diag amas sec- o iales que nos ayudan a e la e olución que sigue el adje i o en el niño desde los seis a los diez años. En los cí culos apa ece la dis ibución p opo cional de cada g upo y debe en ende se, po an o, la po ción del cí culo con un cálculo ambién p opo cional espec- o a los adje i os del mismo g upo. Los diag amas 1, 2, 3, 4 y 5 ep esen an los cu sos 1?, 2?, 3.°, 4.° y 5? de E.G.B. El úl i- mo co eponde al adul o (2) y su obje i o es compa a lo con los an e io es de lenguaje in- an il. Si obse amos los diag amas has a llega al del adul o se ap ecia un aumen o de ad- je i os en cuen o al epe o io. Las po ciones del cí culo de los adje i os más usados co- mo son bueno y boni o an disminuyendo has a llega al lenguaje del adul o donde el uso de boni o ha descendido conside ablemen e. 2- *** Redacciones de niños de 1o, 2°, 3o, 4o, y 5o de E.G.B. que u ie on como emas «su mamá», «su casa» y «su ciudad». 2. GARClA HOZ, V., Vocabula io usual, ocabula io común y ocabula io undamen al. Mad id, C.S.I.C. 1951. JUILLAND, A., y CHANG RODRÍGUEZ, E., F acuency dlc lonna y o apanlsh wo ds, La Haya, Mou on, 1964. 270 CAUCE. Núm. 11. MILLÁN GARRIDO, Ma ía del Rosa io. Conside aciones sob e la ... 3- O os ! Bueno _—— M Boni o Simpá ico Ca iñoso/ Gua; An iguo También se da es e aumen o en el núme o y podemos obse a lo a a és de las g á i- cas 1,2 y 3 que nos dan la posibilidad de ene una isión de conjun o* de algunos aspec- os que hemos ido analizado de o ma pa cial. En la g á ica 1, podemos obse a la e olución que sigue, a a és de los di e en es cu sos, el núme o o al de adje i os, cómo aumen a de o ma p og esi a has a llega a los 405 adje i os u ilizados po los niños de diez años. Cuan o mayo es el niño más adje- i os u iliza. Pa a es a isión global hemos p e e ido las g á icas sua izadas. 271 CAUCE. Núm. 11. MILLÁN GARRIDO, Ma ía del Rosa io. Conside aciones sob e la ... En la g á ica 2 podemos ap ecia el descenso que expe imen a el po cen aje de uso del adje i o más u ilizado. Cuan o mayo es el niño más epe o io iene y menos epi e los mismos adje i os. En la g á ica 3 podemos e el núme o de adje i os dis in os. Obse amos cómo de o ma p og esi a el niño a adqui iendo adje i os nue os. El hecho de que empiece a u i- liza es os adje i os no signi ica que deje de usa los que ya empleaba, sino que a en i- queciendo su léxico. Cuan o mayo es el niño más adje i os dis in os u iliza. 400 300 • 20012 3 4 5 40 30 25 12 3 4 5 70 50 X) 12 3 4 5 272 CAUCE. Núm. 11. MILLÁN GARRIDO, Ma ía del Rosa io. Conside aciones sob e la ... Pe o pa ece que pa a Gili Gaya3 es e aumen o, que noso os hemos comp obado, debe la se mayo según e lejan sus palab as: «Los p og esos son an len os... a pesa de que la lec u a y cua o años de escuela ha ían espe a p opo ciones mucho mayo es». Pa imos de una hipó esid plan eada en algunos colegios que es la no adje i ación, hecho que algunos p o eso es achacan a la al a de ac i ud de obse ación en los niños de es as edades. Después del es udio léxico, los esul ados ob enidos e lejan no an o la pob eza de adje i os como la len i ud en el p oceso. Es e iden e que el hecho de habla de pob eza de adje i os o de len i ud en el p oce- so adquisi i o de és e es debido a que lo compa amos con o os aspec os g ama ica- les más necesa ios pa a el niño como son el sus an i o y el e bo. El niño necesi a lla- ma a las cosas po su nomb e y así pide agua o chocola e, pe o a a a da mucho más iempo en.sen i la necesidad de exp esa que el chocola e es ma ón o que el agua es anspa en e. Dice Gili Gaya que el niño « iende á sal a del sus an i o al e bo sin de- ene se en las cualidades de los se es»4. También Snell apun ó que «el adje i o es la ca ego ía de la palab a más débil... de- signa lo acciden al, algo que es á en los obje os»5. 3. ESTUDIO SINTÁCTICO A a és de él se ap ecia cómo an u ilizando el adje i o cada ez con más p ecisión y sob e odo con más a iedad en cuan o a su uncionamien o. Pa a lle a a cabo el p oceso adqusi i o desde el pun o de is a uncional es ableci- mos nues a p opia clasi icación eniendo en cuen a las opiniones de los dis in os g a- má icos y de algunas o as pe sonas es udiosas del ema6. También nos basamos, pensando en la pe spec i a didác ica del abajo, en la e minología p opues a.po el Minis e io de Educación y Ciencia pa a su uso en la E.G.B.7. De acue do con lo an e io y con el obje i o de es e es udio, nos se imos, pa a lle- a a cabo la exposición de nues as expe iencias, de la clasi icación siguien e: p edica i op edicado nominal o complemen o p edica i o Adje i oan epues o . en el sin agma nominal a ibu i oo o pospues o ^^ en el sin agma p edica i o 3. GILI GAYA, S., Es udios de lenguaje in an il, Ba celona, Biblog a , 1974. p. 84. 4. ídem, p. 49. 5. SNELL, B., La es uc u a del lenguaje, Mad id, G edos, 1971, p. 139. 6. FORNAS IBORRA, M.A. y OTROS, Apo ación a la didác ica del adje i o, Mad id, Kapelusz, 1980. 7. LAPESA, R. Y OTROS, Te minología g ama ical pa a su empleo en la educación gene al básica, Mad id, Se i- cio de publicaciones del Minis e io de Educación y Ciencia, 1981, pp. 26-27. 273 CAUCE. Núm. 11. MILLÁN GARRIDO, Ma ía del Rosa io. Conside aciones sob e la ... Hemos comp obado cómo an adqui iendo las di e en es cons ucciones posibles, ace cándose, de es e modo, cada ez más a las del adul o. El p oceso sin ác ico obse - ado esponde al siguien e o den: 1? P edica i o: p edicado nominal: «MI mamá es guapa ... buena». «MI seño i a es buena ... mo ena ... baja». Es el p ime o y único adje i o que usan los niños de seis años. 2? A ibu i o: pospues o al sus an i o en el sin agma p edica i o: «Tenemos un pa io g ande». «En el pa io hay una uen e pequeñi a». Es e uso empieza a se no mal a los sie e años. 3? P edica i o: complemen o p edica i o: «El ma se pone u ioso». «La clase ha quedado muy boni a». Empiezan a usa lo a los sie e años pe o no con demasiada ecuencia. 4.° A ibu i o: an epues o al sus an i o en el sin agma p edica i o: «Mi ba io iene g andes ja dines». «Algunas eces hay ue es oleajes». El uso más cul o del adje i o se obse a en nue e y diez años cuando el lenguaje del niño empieza a pa ece se al del adul o. Respec o al niño de es as edades dice Ges- sel: «P oduce una imp esión bas an e jus a del homb e que ha de se ».8 Comp obamos que es a imp esión aba ca ambién a su lenguaje. 5? A ibu i o: pospues o al sus an i o en el sin agma nominal (suje o): «La ies a más popula es la e ia de Se illa». Se suele encon a es e uso en niños de nue e y diez años de o ma muy escasa. Lo no mal es que digan «La e ia de Se illa es la ies a más popula ». 8. GESSEL, A., El ni lo de cinco a diez años, Buenos Ai es, Paidós, 1974, p. 243. 274 CAUCE. Núm. 11. MILLÁN GARRIDO, Ma ía del Rosa io. Conside aciones sob e la ... 4. ESTUDIO SEMÁNTICO Siemp e ha sido muy di ícil que e de ini y clasi ica las ca ego ías g ama icales desde un pun o de is a semán ico. Es po an o no mal que la clasi icación del adje i o con dicho c i e io esul e se un ema muy discu ido po odos los g amá icos y que no se q haya encon ado aún la solución ideal. Ya Lenz expuso la di icul ad que supone clasi i- ca el adje i o pa iendo del signi icado al conside a que «los obje os no sólo se ca ac- e izan po sus cualidades más o menos cons an es y du ade as, sino ambién po sus acciden es pasaje os...». 4.1. P ecisiones lingüís icas. Siguiendo un i e io adicional enemos dos g andes g upos de adje i os: los cali i- ca i os y los de e mina i os. Los cali ica i os «desc iben al sus an i o in o mándonos ace ca de alguna cualidad in e na o ex e na del obje o»10. Los de e mina i os «conc e- an la signi icación en que ha de oma se el sus an i o po medio de di e en es elacio- nes»11. Se plan ea ambién la clasi icación del adje i o cali ica i o de una o ma amplia Vi- cen e Ga cía de Diego12 que nos habla del adje i o de p ocedencia, de ma e ia, de legi imi- dad, de en e medades... Pe o es el c i e io de Sobejano13 el que nos hace pensa que es os adje i os que la g amá ica adicional llama de e mina i os y que Ra ael Seco nos ha de inido, no son si- no e dade os p onomb es como obse a Amado Alonso y Hen íquez U eña en su G amá ica14. El hecho de que en algún momen o dado puedan desempeña la unción de adje i os no jus i ica conside a los como ales ni en nues a clasi icación, ni en nues o es udio. También Lubomi Ba ios15 excluye el adje i o de e mina i o, «la de e minación la he- mos desca ado del es udio semán ico po conside a la como noción pe enecien e al campo sin ác ico». En cuan o a los cali ica i os, que han sido los de e dade o in e és pa a noso os, an- es de pasa a su clasi icación nos indica Rica do Na as16 que «no siemp e los adje i os exp esan cualidades: en e mo y sano no son cualidades sino es ados; p óximo y lejano 9. LENZ, R., La o ación y sus pa os, Mad id, Publ. Re . Fil. Esp., 1936, p. 136. 10. SECO, 4., Manual de g amá ica española, Mad id, Aguila . 1980, p. 27. 11. ídem, p. 29. 12. GARCÍA DE DIEGO, V., G amá ica his ó ica española, Mad id, G edos, 1951, p. 321. 13. SOBEJANO, G., El epí e o en la lí ica española, Mad id, G edos, 1970, pp. 92-93. 14. ALONSO, A. y H. UREÑA, P., G amá ica cas ellana, Buenos Ai es, Losada, 1955, pp. 222-230. 15. BARTOS, L., «No as a la clasi icación del adje i o» en Es udios o ecidos a Emilio Ala cos Llo ach, Uni e si- dad de O iedo, 1978, pp. 45-46. 16. NAVAS RUIZ, R., «En o no a la clasi icación del adje i o», en S enae, Salamanca, 1962, p. 370. 275 CAUCE. Núm. 11. MILLÁN GARRIDO, Ma ía del Rosa io. Conside aciones sob e la ... no son cualidades sino si uaciones. La cualidad es un concep o lógico muy p eciso y, como al, la aplicación de la palab a a enómenos g ama icales es uen e de iesgo y con usiones cons an es». P escinde, po an o, de la palab a «cualidad» acep ando el é mino «no a». Y según es o de ine el adje i o cali ica i o como «la pala b a po ado a de una no a del sus an i o, sea o no cualidad». Según él, en e mo, i o o eliz se ían adje- i os cali ica i os, pues exp esan no as del sus an i o aunque no cualidades. Y pasa ía igual con los adje i os que Sobejan-o llama de e mina i os como obispal o pa e no. Nos damos cuen a de que es e adje i o cali ica i o con el que in es igamos, al usa la palab a «no a» de ex ensión inde e minada, se con ie e como el mismo Rica do Na- as denomina en un « e dade o cajón de sas e»17. Es és a una de las azones que nos hace u iliza en el abajo sólo algunos aspec os de su clasi icación. Pa iendo de los adje i os cali ica i os o po ado es de una no a del sus an i o dis- ingue Rica do Na as18 cinco g andes g upos de adje i os cali ica i os. Nos ha pa ecido in e esan e expone los po que comple an la clasi icación de o os g amá icos aunque algunos o ecen cie as di icul ades a la ho a de in es iga y no los hemos u ilizado. 1.) Adje i os clasi icado es. Son aquellos que encuad an al sus an i o al que acompa- ñan den o de un g upo de e minado., den o de una ca ego ía de inida, den o de un de- pa amen o p eciso. Se a a de adje i os como a eo; ca ólico, español, ciudadano, a is- óc a a. 2.) Adje i os cuali a i os. Exp esan una cualidad del sus an i o al que acompañan. a) De cualidad: boni o, cla o, blando, limpio, since o. b) De o ma: al o, edondo, cal o, ancho, azul. c) De icios y i udes: o gulloso, anidoso, deso denado. 3.) Adje i os de es ado.. (Acla a que él hace es a dis inción en e cualidad y es ado po que piensaque algunos g amá icos han endido a con undi los). Es ado es una si ua- ción cualquie a en que un suje o se encuen a: sano, eliz, sol e o, abu ido. Noso os pensamos que no hay al con usión, el p oblema es el e bo. No es lo mismo se aleg e que es a aleg e. 4.) Adje i os e bales. P edomina en ellos sob e cualquie o o ca ác e ma cadamen e e bal: ab umado , in ansi able, p e e ible, in eccioso, absolu o io. Con es os adje i os e bales que los clasi ica a su ez según los su ijos —do , —oso, —an e y —ble, c ee- mos que sigue un c i e io mo ológico den o de una línea semán ica. 5.) Adje i os si uacionales. Conc e an al sus an i o median e de e minaciones de ca- ác e ci cuns ancial como la colocación en el iempo o en el espacio. a) De si uación en el iempo y en el espacio: jo en, iejo, e e no, con empo áneo. 17. NAVAS RUIZ, R., «En o no...» op. ci . p. 371. 18. ídem, pp. 372-374. 276 CAUCE. Núm. 11. MILLÁN GARRIDO, Ma ía del Rosa io. Conside aciones sob e la ... b) De alo ación: ba a o, ácil, in e esan e, e icaz. c) De no ma: no mal, común, o dina io. d) De can idad: exp esan ca encia o abundancia. Y o a clasi icación que nos ha pa ecido in e esan e des aca y la que más nos ha se ido en nues a in es igación es la de B uno Snell.19 Su di isión se apoya en la según- 20 da o malidad semán ica de las dos en que se basa Ammann pa a es udia la na u ale- za de la cualidad adje i al: inhe encia (Inhá enz) y pola idad (Pola i a ). Snell, pa iendo del concep o de pola idad, clasi ica el adje i o en es g andes g upos: a) Adje i os de alo . En los adje i os como bueno, bello, e dade o es donde la en- sión pola se des aca con menos cla idad, pues o que las oposiciones no se en en an unas a o as en un o den igual: a una cosa buena se opone la mul i ud de las malas; a una e dade a, la se ie de las alsas; a una he mosa, las muchas eas. Los adje i os de alo p esuponen ambién siemp e un es a ac i o, que se comple a en el esul ado bello, bueno o e dade o. b) Adje i os de sen imien o. En es e g upo es donde la pola idad se des aca con ma- yo cla idad como en la oposición aleg e- is e; con en o-se io; sa is echo-hamb ien o. Piensa que es es a ensión pola la que de e mina la es uc u a undamen al del adje i- o, y su compa ación es aquí, en es e g upo, donde mani es a con la máxima pu eza lo adje i o. c) Adje i os de cualidades ex e nas. Depende de los dis in os sen idos, con los que pe cibimos las cualidades ex e nas de las cosas, el que el momen o de la ep esen a- ción, de la ac ualización obje i a, apa ezca de o ma muy di e sa en las dis in as clases de es os «adje i os de las cualidades ex e nas». 4.2. Análisis e olu i o Pa a expone lo que hemos obse ado en nues a in es igación, amos a pa i de la clasi icación que hace B uno Snell acudiendo en algunos momen os a la de Rica do Na- as pa a enma ca algunos adje i os que en la di isión de Snell no quedan bien p ecisa- dos. Pu úl imo, añadimos apa ados p opios pa a hace una clasi icación más aco de con lo que nos llama la a ención en el mundo in an il y da le así un ca ác e u ili a io en unción de los ines conc e os que nos p oponemos en es e abajo. Teniendo p esen e es as conside aciones hemos c eído opo una la siguien e clasi i- cación: 19. SNELL, B., La es uc u a dellenguaje, G edos, 1971, pp. 142-143. 20. AMMANN, H., Ad|ek l und Elgenacha swo , en BlS e ü deu sche Philosophie, IV, 1930, pp. 88-101, apud SOBEJANO, G., ..El epí e o , op. oi ., p. 98. 277 CAUCE. Núm. 11. MILLÁN GARRIDO, Ma ía del Rosa io. Conside aciones sob e la ... Una iniciación a las ca ego ías g ama icales basada en el ocabula io y en la com- p ensión del signi icado de és e, acili a ía la pos e io enseñanza de las es uc u as y como consecuencia una mejo comp ensión y u ilización de las mismas. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA ALCINA FRANCH, J. y BLECUA, J.M., G amá ica española, Ba celona, A iel, 1982. ALONSO, A. y H. UREÑA, P., G amá ica cas ellana, Buenos Ai es, Losada, 1955. AZCOAGA, J.E., Los e a dos del lenguaje en el niño, Buenos Ai es, Paidós, 1979. BARTOS, L., «No as a la clasi icación del adje i o» en Es udios o ecidos a Emilio Ala - eos Llo ach, Uni e sidad de O iedo, 1978. CASTRO ALONSO, C.A., Didác ica de la lengua española, Mad id, Anaya, 1969. CARRATALÁ, E., Mo osin axis del cas ellano ac ual, Ba celona, Labo , 1980. FERNÁNDEZ, S., Didác ica de la g amá ica, Mad id, Na cea, 1983. FORNAS IBORRA, M.A. y OTROS, Apo ación a la didác ica del adje i o, Mad id, Kapelu- sa, 1980. 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