Evaluación en la educación superior. Una práctica social analizada desde la complejidad.

EVALUACIÓN EN LA EDUCACION SUPERIOR UNA PRÁCTICA SOCIAL ANALIZADA DESDE LA COMPLEJIDAD^ Fabio Daniel E che e ía RESUMEN La enseñanza uni e si a ia se con igu a como un p oceso de búsqueda y de cons ucción cien í ica y c i ica del conocimien o. En es e sen ido, la p opia complejidad de la enseñanza, la mu abilidad de las condiciones educa i as, la he e ogeneidad del alumnado, la dispa idad de in e eses e in enciones y expec a i as de ap endizaje equie en la comp ensión in e p e a i a de lo que sucede en las p ác icas de enseñanza um e si ana. En e ellas las p ác icas uni e si a ias de e aluación, como enómeno complejo, obligan a da cuen a de los múl iples en ec uzamien os que las de e minan, no solo en un aquí y aho a, sino a endiendo undamen almen e al p oceso his ó ico a pa i del cual se cons uye una p ác ica educa i a. Po ello el p opósi o de la p esen e comumcacion es compa i el ace camien o p oblemá ico a los p ocesos de e aluación de la enseñanza y ap endizaje en el con ex o uni e si a io de o mación docen e. Las dimensiones de análisis ue on las ep esen aciones de los docen es y alumnos ace ca de la e aluación y las si uaciones de exámenes i nales. , , , Pa iendo de la idea de ealidad como cons ucción social que es pe cibida y ap ehendida de mane a di e en e po los p o agonis as de las p ác icas uni e si a ias de e aluación, hemos econocido -en una p ime a ap oximación in e p e a i a- las siguien es p oblemá icas en cuan o a c i e ios y p ocesos de e aluación: A Complejidad de los con enidos de ap endizaje y su alo ación B. Ausencia de c i e ios e alua i os, de su explici ación y negociación con los C."wo^ción de la e aluación suma i a, a endiendo al p oduc o o esul ado del D^^TO oción del in e oga o io como único ins umen o e alua í o y el i po de ap endizaje que se equie e a a és del mismo. E Mo ilización socioa ecü a p omo ida como dinámica de la p ácüca e aluaú a y exp esada en e acciones emocionales, e p esen aciones simbólicas, in e acciones comunica i as, signi icaciones discu si as, en^ o i^. El apo e de es e abajo es á cen ado en la e aluación u a e si ^ como campo mul idimensional de signi icados y a su pe cepción po ^ de los p ^» pa adójicamen e se implican en la cons ucción de m discu so pedagógico ace ca de la e aluación que no siemp e se e leja en las p opias p ac icas. 1 ^ I. .4.1- ipncíM de la Educación de la Uni e sidad Nacional de La Pampa - ^ In es igación ealizada en la Facul ad de Ciencias ue República A gen ina 1999-2000 23 III Jomadas Andalii2as de Calidad en la Enseñanza Uni e si a ia ABSTRACT Uni e si y educa ion is o med as a p ocess o sea ch and scien i ic and c i ical cons uc ion o knowledge. In his sense, educa ion is own complexi y, lie mu abili y o he educa i e condi ions, he he e ogenei y o he pupils, he dispa i y o in e es s, in en ions and expec a ions o leaming equi e lie in e p e i e unde s anding o wha is happening in he p ac ices o uni e si y educa ion. Among hem he uni e si y p ac ices o assessmen , as complex phenomenon, o cé o gi e accoun o lie múl iple in e c ossings lia de ennine hem, no only he e and now, bu paying lie main a en ion liis o ical p ocess om which an educa i e p ac ice is c ea ed. Fo ha eason he in en ion o he p esen communica ion is o sha e lie p oblema ic app oach o he p ocesses o educa ional and leaming assessmen in he uni e si y con ex o eaching aining. The analysis dimensión we e lie assessmen ep esen a ions o eache s and s uden s ega ding lie assessmen and si ua ions o i nal exams. S a ing o om he idea o eali y as a social cons mc ion lia is pe cei ed and app ehended in a dií e en way he p o agonis s o he uni e si y p ac ices o assessmen , we ha e ecognized - on an in e p e a i e app oach - lie ollowing issues as a as c i e ia and p ocesses o assessmen is concemed: A. Complexi y o he leaming con en s and i s assessmen B. Absence o an e alua i e c i e ia, liei explici a ion and nego ia ion wi li he s uden s C. Pu ing he emphasis on he addi i e assessmen , playíng a en ion o he leaming p oduc o esul D. Use o he ques ioning as he only e alua i e ool and he ype o leaming lia is equi ed by i . E. Socio-a ec i e mobiliza ion caused by lie dynamics o assessmen and exp essed as emo ional eac ions, symbolic ep esen a ions commumca i e in e ac ions among o he s The con ibu ion o his wo k is ocused on he uni e si y assessmen as a mul idimensional ield o meaning and o i s pe cep ion on lie pa o lie p o agonis s, who pa adoxicalally imply hemsel es in he cons mc ion o a pedagogical speech abou lie assessmen ha is no always e lec ed in he eiy p ac ices. El p ime paso pa a que los homb es se comp endan consis e en hace que econozcan el modelo o modelos que dominan y pene an su pensamien o y acción. Como odos los in en os de hace conscien es a los homb es de las ca ego ías con las que piensan, se a a de una ac i idad di ícil y, a eces, dolo osa, que p oduce con acilidad esul ados p o undamen e inquie an es. La segunda a ea consis e en analiza el modelo en sí, lo que comp ome e al analis a espec o en su acep ación, modi icación o echazo y, en es e úl imo caso, en la elabo ación de o o mas adecuado que lo sus i uya. Isaiah Be lin Philosophy, Poli ics and Socie y, 1962 24 Asegu a la Calidad en las Uni e sidades ENCUADRE METODOLÓGICO Las p ác icas e alua i as como enómeno complejo, obligan a da cuen a de los múl iples en ec uzamien os que la de e minan, no sólo en un aquí y aho a, sino a endiendo undamen almen e al p oceso his ó ico a pa i del cual se cons uye una p ác ica educa i a. Po ello el p opósi o de la p esen e comunicación es compa i el ace camien o p oblemá ico a la e aluación de los p ocesos de enseñanza y ap endizaje en el con ex o uni e si a io de o mación docen e. Las dimensiones de análisis de la in es igación ue on los supues os eó icos y i ienciales de docen es y alumnos ace ca de la e aluación, pa icula men e cen ados en la si uación de examen inal. El p opósi o de la in es igación ue ealiza un análisis in e p e a i o de las si uaciones de e aluación como p ác ica social ins i ucionalizada en el ni el uni e si a io, buscando nue os signi icados a un enómeno que pe enece a la co idianeidad, po medio de su desna u alización, dis anciamien o del obje o de es udio y su a a esamien o desde los dis in os ni eles que lo componen. Se ealizó una a ea explo a o ia y desc ip i a dado que se abaja en un campo ace ca del cual no hay un cue po de conocimien o sis ema izado. Buscamos p incipalmen e enuncia las ca ac e ís icas del enómeno sin cen amos en la explicación de su génesis. En base al pano ama que siuja de ello, se enimcia on hipó esis p o iso ias que se án abo dadas en un abajo pos e io con ca ác e explica i o. Se empleó una me odología cuali a i a dado que u ilizamos múl iples uen es de da os en o ma lexible (obse aciones y egis o, anecdo ano, en e is a abie a). In e esados en la p o undidad del análisis po sob e la can idad de da os, abajamos con una mues a alea o ia que pe mi e una in e p e ación mas de allada. Cen amos nues a mi ada en una ealidad que nos esul a co idiana pa a desna u ahza la con el in de do a la de nue os sen idos. Toma emos el enómeno social ins ancia de e aluación, como un hecho complejo y suscepüble de múl iples mi adas e in eip e aciones. No se p e endió gene alizaciones uni e sales y legali o mes sino comp ende si uaciones de p ác icas sociales ins i ucionalizadas ace ca de la e aluación y/o ac edi ación de sabe es en el con ex o uni e si a io Se p opone es e abajo desde una indagación mul i e e encial que in oluc a dis in os p o agonis as del ac o pedagógico. Po ello, la conside amos como análisis didác ico de una p ác ica en educación supe io . El obje o de análisis lo cons i uyen los alumnos y docen es de la Uni e sidad Nacional de La Pampa Facul ad de Ciencias Humanas, sede Gene al Pico que pa icipa on del e ce llamado a exámenes i nales ealizado en ab il de 1999 ( e ce Uamado). Se e ec ua on en e is as semies uc u adas a sie e docen es pe enecien es a di e en es cá ed as Po o a pa e se in e ogó a seis alumnos que ac ualmen e cu san los p o eso ados de Ciencias de la Educación y Enseñanza Gene al Básica (p ime o y segundo ciclo). Se obse a on (obse ación no pa icipan e) once mesas de examen en las que egis amos la e aluación de ein i és alumnos. Cinco de ellos ambién ue on some idos a un seguimien o que consis ió en una en e is a an e io y una pos eno a es a ms^cia. Pa alelamen e a es a ecolección sis emá ica de los da os se ealizo ^ ecopilación de comen a ios casuales o espon áneos ela i os al ema p o emen es de disün os ac o es (alumnos, docen es). 25 III Jo nadas Andaluzas de Calidad en la Enseñanza Uni e si a ia ALGUNAS REFLEXIONES PARA SEGUIR PENSANDO Explici adas algunas cues iones ine odológicas, a con inuación enuncia emos algunas conclusiones pa ciales y ap oxima i as (ca ac e ís ica gene al jun o a ejemplos que se ex aen de las en e is as); A. El examen inal es una p ác ica social compleja y mul idimensional p o agonizada po di e en es ac o es que desde la singula idad de sus oles le o o gan sen ido y signi icado a es e ac o pedagógico, conno ándolo de his o icidad e imp e isibilídad. En cuan o a la p ime a ca ac e ís ica enunciada (liis o icidad), se e e lejada en las espues as cuando los en e is ados se e ie en a la p opia biog a ía escola y las expe iencias elacionadas con la si uación de examen como de e minan e del ipo de in e ención que el ac o asume. Las i encias del pasado unciona ían como un elemen o decisi o pa a la cons ucción de la ep esen ación ace ca de las ins ancias e alua i as, su unción, el ol de los p o agonis as y po lo an o, la ac i ud que se oma en e a ellas. Un ejemplo de ello es: Como alumno po supues o que sí, más que como docen e... eh, como alumno... eh... si hay algo que a mí me llama la a ención y po lo cual puedo liga las dos ins ancias que us edes me piden, como alumno y como p o eso a, es que como p o eso a e miné de con i ma que los exámenes son a bi a ios... " (En e is a a docen e M) Es a his o icidad ambién es a ía dada po el hecho de que los ac o es, además de pone en juego capacidades cogni i as, se en en an al examen desde una ca ga socioa ec i a y si uacional. expe iencias, angus ias, emo es, mo i aciones y ep esen aciones que se conjugan en el clima social de la si uación de examen. iAy! Muchos, muchos, muchos ne ios... (se íe) eso es lo que sien o. Hay algunos jina es a los que uno a más ne >ioso debido a como es le p o eso po ahí, las ep esen aciones que uno iene de él... po que después en as ahí es odo di e en e... (En e is a a alumna R) desc ibe al examen como un momen o que, si bien es á pau ado y es conocido con ^ e ación a g andes asgos, iene una g an dosis de imp e isibilidad, dado que es unn n^ica, que se a cons uyendo sob e la ma clia; El examen en onces apa ece Qii si bien puede o ien a se según sus obje i os, es imposible p e e la esion e os acon ecimien os según la in encionalidad de quien la coo dina gene ando de n^e a mce idumb e en e a lo que sucede. El g ado de implicancia de los ac o eá^en n O e OS mismos es pe cibido de mane a di e enciada. Los alumnos lo conciben np ih"^ ins ancia que es á casi en e amen e ue a de su con ol, hecho que se puede naco í ° an icipe el esul ado de su examen (incluso luego de habe pasado po el mismo). u p u inas de di e sa índole (do mi , baña se, sali de comp as, pHiip >¡A^ i' • "¡P' ma e) p e ias y pos e io es a es a ins ancia endien es a In la niip cp" ensión. Es o se co esponde con la sensación de ulne abilidad con e en an a una si uación de exámenes. Los docen es po su pa e, si bien lo en 26 Asegu a la Calidad en las Uni e sidades como algo imp edecible econocen una in luencia explíci a desde la in e ención en el mismo. "Y... po que es una si uación que si bien sabe que se a a esol e ... o sea... yo e aluada es oy hablando ¿eh? yo e aluada no yo omando un examen, o sea eso me pasa ía a mí... que si bien uno mínimamen e sabe cuál a a se el a amien o del ema, siemp e hay alguna cues ión no p e is a... o que e dé emo es, o que e de ansiedad... " (En e is a a docen e ML) "Eh... (suspi a) eh... miedo, lo que más sen ís en una ins ancia así es miedo, no sé, emo a lo que e puede llega a p egun a , pe o no sé, no e lo puedo explica : ¡MIEDO! (se íe)" (En e is a alunma L) B. Uno de los asgos con que dis inguen al examen los dis in os p o agonis as es la a bi a iedad. Los alumnos hacen e e encia a ella en o ma explíci a, mien as que los docen es lo hacen desde el plano la en e -su ge del ela o de su biog a ía escola y como uno de los emo es a los que se en en an. Ambos g upos cues ionan ei e adamen e la ep esen a i idad o alidez de es a ins ancia dado que no e leja ía ielmen e los ap endizajes que cons uyen los alumnos dado que es un momen o aco ado y dis anciado de la cu sada, m luido po di e sas a iables que de e minan el desempeño de los p o agonis as. "...po supues o, a eces después de ein e exámenes uno no sabe si es un sie e, es un ocho... es e... y... y po ahí uno puede peca de injus o en el sen ido que... pone le más o menos no a, a o en lo posible de no se injus a en el ap obado o desap obado... y cuando desap ueban c eo... quie o c ee que los con enzo de que no me ecían ap oba . " (En e is a a docen e ME) "Como ambién se ha dado el caso de que os a alguien le ponés el cua o y escuchas en el pasillo me pusie on el cua o, me he sal ado, cuando el alumno suponía a lo mejo que no ap obaba. Esa si uación es bas an e desespe ada pa a el p o eso ." (En e is a a docen e E) Un aspec o de es a a bi a iedad es á elacionado especí icamen e con la incapacidad de e leja obje i amen e el endimien o del alumno po que ep esen a un momen o mo ilizado y po que esponde a los c i e ios de una con a o pedagógico, como a i man con al a subje i idad. "...pe o la no a en un inal no depende sólo de lo que sabés, sino del es ado anímico del p o eso , y si el p o eso ese día iene p oblemas (se íe)... no es lo mismo (En e is a a alumna GL) "¿Cómo me sien o?... anímicamen e... mm... anímicamen e oy cambiando al obse a los esul ados de la mesa de examen... ya e digo, las mesas de examen donde el alumno a leído ealmen e el ma e ial, que se e que ha seguido los eó icos eh... la sa is acción es g ande y uno se a con un buen es ado de ánimo, es a muy ligado al esul ado... de la mesa. " (En e is a a docen e M) "... en onces uno pesca, " ac" no sé como, pe o pesca pá a os que son cla es ( isas)... cuando salgo del baño me uel en a llama , me oca el p o eso i ula , me p egun a sob e ese a ículo y yo. con oda la segu idad del mundo le digo: sí 27 III Jomadas Andaluzas de Calidad en la Enseñanza Uni e si a ia p o eso , us ed lo publicó a, a, a, -po que me había ijado echa y odo- le la gué los dos pá a os que había leído... debe habe du ado quince minu os y medio y me puso un diez... " (En e is a a la docen e M) Taii o la cali icación como la ac edi ación son condicionan es en la calidad de los exámenes y de la p edisposición pa a en en a se a los mismos. , Las expe iencias ela adas, en ambos g upos son una e idencia de ello, ya que en ei e adas opo unidades se hace e e encia a si uaciones aza osas de las que ob u ie on buena cali ícación, econociendo la p opia igno ancia. Pod íamos deduci que(la ac edi ación es ima ins ancia mediado a del p oceso de ap endi2aje mismo y se con ie e en el eje en omo al cual gi an las ins ancias e aluado as. La cali ícación se con ie e en es e caso en el único in pa a los ap endizajes]) Pe o bueno, mien as me iba hablando ella hacía un cuad i o, po que enía la cos umb e de i diciéndo e: os íja e que acá... y bueno, la cosa es que dibujó los EEÜUy la espues a... yo in e í que la espues a e a EEÜIJ, pe o lo hice a pa i del dibuji o, no e a o almen e cla o, pe o... no sé ¿ is e? cuando la pegás.. (Se íe) y me dijo, is e, yo sabía que os lo sabías... (se íe) y eso, que sin que e adi iné algo que me hizo queda como que lo sabía... " (En e is a a alumna VA) La se^nda cues ión po la que se conside a a bi a io es la mul iplicidad de ac o es que lo es án de e minando. Los p o agonis as mencionan algunos, ales como: ac o es pe sonales: incluyen la dimensión ac i udinal y las ca ac e ís icas de pe sonalidad que impac an en el o o y son alo adas posi i a o nega i amen e en unción e el. Sin bien desde el discu so se maneja una de inición ins mmen al de los exámenes - es o es, elacionados exclusi amen e con las cues iones concep uales-, a lo la go de las espues as se e idencia una g an impo ancia de la dimensión ac i udinal. Los alumnos mam íes an que emen se e aluados po su o ma de es i , sus pos u as, mien as que os ocen es hacen con inua e e encia a es e ema cuando hacen di e encias en e las ca e as. Pod íamos habla de una negociación de sabe es y ac i udes po cali ícaciones que ci culan desde el plano la en e. Si e eís po ahí le caes mal al p o eso , si e hacés muy la ne iosa capaz que am ién... en onces, cuando oy a endi : ca a de póke ... y me limi o a con es a lo que nie p egun en y nunca hablo de más po que engo miedo de me e la pa a, cuan o son exámenes o ales, de me e la pa a y deci : ¡Ah... mi á la que me mandé yo so a. En onces me limi o a con es a lo que me p egun an, y po eso muchas ees me quedo mal... " (En e is a a alumna A) • : e sie e al diez en an a juga muchos ac o es, no sé, ag egados (se íe), sí e gus a a ca a de la pe sona, si es simpá ica... yo he pecado siemp e de an ipá ica y... ueno. eso siemp e me ha jugado en con a. El que es cha la án, el que es... el ^ e, e o eja... en eso se e mucho la di e encia de no as y me pa ece que TJ'has eces..." (En e is a a alumna R) ni pl ^ we pa ó... no g aciosa, pe o sí... qué sé yo, po ahí pa a con a lo... em... mi ^ ^u bueno... no es pa a nada bueno... y suelo duda mucho V(^ ^ ^ - ^on ME. me pasó que yo dudaba mucho, me emblaba la . y po a 11... a ME. le pa ecía, no sé, que yo no sabía... " (En e is a a alumno 28 Asegu a la Calidad en las Uni e sidades - ci cuns anciales: como pueden se época del año. ca e a que se cu sa, can idad de aliaos msc ip os, que, según pa ece, in lui ían en la calidad de los exámenes. "... y después los exámenes de Ja dín que é amos an as pa a endi , y que e a una locu a es a espe ando y que a las p ime as las enían es ho as, no sé po qué, e amos como ochen a, pe o las p ime as... ¡pob eci asi Iban al cas igo, les p egun aban y p egun aban y p egun aban... las úl imas, como las p o eso as es aban apu adas, e hadan dos p egun as y e la gaban. Tenias que es a en el medio, yo es aba siemp e en la mi ad po el núme o de lib e a... en onces e a como más anquilo." (En e is a a alumnaMAR, pág. 95) ' adminis a i os-o ganiza i os: en e los que se encuen an la condición del alumno i ecuencia de las mesas examinado as, no ma i a exp ici a e implíci a, ho a ios' con o mación de la mesa. - didác ico-pedagógicas: den o de ellos podemos encon a las es a egias u ilizadas en idad y complejidad del ma e ial bibliog á ico y su a amien o. ...con las ma e ias lib es, po ejemplo, aho a edujo mucho la ca pe a, po que al p incipio me habla dado una ca pe a que e a un biblio a o, e ible... es e... mucho, mucho con enido me pa ece... pe o aho a la edujo bas an e y yo c eo que bueno, que más o menos es á... " (En e is a a alumnaMO) C eo que me a... es una ma e ia bas an e ácil... apa e es una ma e ia que os, es e... eh... es como que podés, con odo lo que adqui is e a lo la go de las ma e ias que cu sas e y endis e, es una ma e ia que se puede eh... que podés i omando de us conocimien os p e ios... " (En e is a a alumna L) en o no inmedia o del alumno: los compañe os, amigos, pe sonas que compa en la espe a, los ecinos y amilia es que es án expec an es del esul ado "a la dis ancia". El desconocimien o de los c i e ios de e aluación gene a, po una pa e ensiones y po o a con ibuye a la ince idumb e del examen. Se obse a además un impo an e desconocimien o de los c i e ios pa a cali ica - consü uyéndose en una dimensión no mani ies a ni demandada po ninguna de las pa es implicadas. Así, los alumnos se dejan implica po las subje i idades colec i as ace ca del ° I c i e ios, lógicas del in e oga o io, e c.; a la ez que los docen es oscilan Ss i^smo^^'^^^^" con enidos y/o ac i udes indis in amen e; sin explici ación cla a de P* Los exámenes, an o pa a alumnos como pa a docen es, apa ecen in es idos po una ca ga socioa ec i a de ca ác e nega i o. Se los elaciona con ins ancias es esan es gene ado as de angus ias ensiones. elacionan con ins ancias gene ado as de angus ias y ensiones sin chi ^ e iden es y explíci as en las espues as de los alumnos En los ac em¿Sy"L ón''°'"'" «1 8^ Peso social o o gado a la 29 III Jomadas Andaluzas de Calidad en la Enseñanza Uni e si a ia C eo que eso iene que e con las expe iencias que he i ido, he endido a ios inales ya... el p ime inal ue ca as ó ico, no sabía qué me pasaba, enia odos los ne ios, odo... me sen ía descompues a di ec amen e, DESCOMPUESTA " (En e is a a alumna GL) Eh... bueno... lo que puedo deci e es que es oy sumamen e ne iosa eh... no es de hoy, mis^ ios no son de hoy, ,sino que , o engo eh... con emo de hace a ios días... (En e is a a alumna MK4) a es as sensaciones cuando hablan de su og alia escola En cambio, cuando mencionan su si uación ac ual, és a puede in e i se 'í apa ecen de mane a solapada. Es as sensaciones, apmen emen e, dependenan di ec amen e de la canüdad de insc ip os en la mesa, del í po de e lación es ablecida con el alumno, la an igüedad en el ea go, en e o as. ¿ O^e sen ís al comunica la no a? A ^ces mucha elicidad y a eces alguna ama gu a... " (En e is a a docen e SI) (Silencio p olongado)... Mi ó, lamen ablemen e, cada ez sien o meno.s... es eso sn... c eo que en es a mal o mación ha ayudado la in oduc o ia, es deci son ^^dos alumno., en onces ya .se da la no a au omá icamen e, lo que si. has a p7 so7almen,7T C desmiución la damos aunaue sea Has "7 co"iunica po ax o po elé ono, y pongo cada e m " '^""pppldos en los que .salie on mal. Pe o la e dad es que cada ez me conmue o menos. " (En e is a a docen e M) es á o ien adaVi^ unción de los exámenes inales, pudo obse a se que és a es a o ien ada al con ol de los ap endizajes y a la de ección del e o . abo daÍ^n"d m^!®/'l®''''^ "■« o ma pa a in egia los con enidos que se de los mismos la ma n ía'^' du an e el cu sado y pa a p omo e una isión globalizada nusmo~o mecalmoc H ' ■•«=°"Ocen y des acan la impo ¿cia de los seguimien o adminisi aii n h ® eon enidos adqui idos, elacionados con el exSlnal d (e'Zó h i ca ac e iza ía po su au ononu'a pa a la au oe aluaeión. ^ ^ capacidad y más o menos e l^lo.s T í" 7 c coso nues o es pa a aquellos que noso os m 7"°^ "" "dqui ido los conocimien os necesa ios, o docen e ME) "^'de amos necesa ios, conocimien os...- (En e is a a ¿niSTclZTiolZ ^l "Z" P""'" " "'""'"O P"do deci , po ahí más adelan e 7iene"la 'Teglma'Tl ins ancia álida... " (En e is a a alunía VA) " "" """ .(E7ZZlTd7Ze7)"'"'" y ■■ En a as ocS°es s^ha e^ e e eMia c® la de ección del e o , en que sólo se jus i ican o se hacen log os, lo cual se e idencia n o se hacen de oluciones a los alumnos desap obados: Es o a la ez 30 Asegu a la Calidad en las Uni e sidades depende de la can idad de alunmos y disponibilidad ho a ia. Po o a pa e, an o pa a los docen es como pa a los alumnos, el e o en un examen i nal apa ece como nega i o. "Sí, si, me si ió pa a da me cuen a de los e o es que engo... ho o es, po que son ho o es yo (son íe) así que bueno, end é que abaja más y mejo a los pa a el p óximo encuen o." (En e is a a alumna G) F. El examen i nal es á na u alizado. Es deci que se los pe cibe como un p oduc o i nal que i ene en idad p opia, una exis encia que apa en emen e se ía independien e de los ac o es que la cons uyen y de lo que la si uación en sí misma gene a más allá de las espues as cogni i as. Es in e esan e des aca que hay muy pocos en e is ados que imaginan una ca e a sin el sis ema de e aluación igen e, eje cicio que al pa ece es más ácil en los docen es. Al momen o de enuncia alguna p opues a supe ado a, la mayo ía de las pe sonas comp endidas en la mues a, ca ecen de ideas al espec o o bien o mulan alguna simila a la ac ual. Ambos g upos a i man que las cues iones adminis a i as (como i empo de cu sada, can idad de alunmos) hacen imposible sus i ui o modi ica los exámenes. "Yo c eo que ienen que exis i , que end ían que segui exis iendo en unción del modelo que aen[...J En onces, es e... yo c eo que se a como za ando de es a cues ión de la inco po ación de los conocimien os, de la inco po ación de conocimien os con la necesidad que uno iene en los dis in os campos labo ales, de ene el conocimien o ahí, no podés i a los lib os. Hay cues iones bien cla as que enés que usa en el momen o, ienen que es a inco po adas; es oy de acue do conque el conocimien o cambia, e c. pe o no cambia an o como pa a que no haya que sabe lo an e io , en gene al cambia a pa i de lo an e io . " En e is a a docen e SU) "Sí, sí... end ía que se (silencio p olongado) no me la imagino en el sis ema educa i o a gen ino (son isa eno me)... es deci , en Uni e sidades inanciadas, p i adas sí... " (En e is a a alumno M) G. Los exámenes son esponsabilidad de uno de los ac o es: o del alumno o del docen e. '^En los dos g upos en e is ados obse amos que los exámenes no son pe cibidos como una in e acción, sino que se en como una esponsabiUdad del docen e o del alumno^ (según el ac o que es é espondiendo), de mane a al e na i a, pe o nunca simul ánea. Los docen es mani ies an no p epa a se pa a los exámenes sino sólo en unción de su disponibihdad ho a ia; sin emba go, la p ác ica demues a lo con a io. Es posible a i ma que es os se o ganizan en lo conce nien e a dos dimensiones: ins umen al ¿ og ama, plan de es udio, asigna u a, ma e ial bibliog á ico, ca e a, e c.) y social (pe enencia a g upo, pa icipación en clase, si uación pe sonal). "(Silencio) No, aho a ya no me p epa o... sí cuando elabo o pa ciales... lo que pasa es que es á como o ganizado de una mane a que yo no necesi o p epa ación, más que paciencia, iempo, sabe que oy a es a ocupada an as ho as... pe o c eo que los que se ienen que p epa a son los alumnos no yo, ellos son los que hablan, los 31