El dibujo como experiencia formativa: especificidad y autonomía

180 EL DffiUJO COMO EXPERIENCIA FORMATIVA, ESPECIFICIDAD Y AUTONOMÍA Ponen/e: Luis Brm !(J Farre. Profesor de la E 7:S.A. de El Vallés. Las ¡m-'U'lldldas disiciplillas básicas qlle inlegral/ el primer ciclo. 1/0 lo son (!II el sentido de c({níct{>r genera l. fOI1//ador J' lIu'ux/afógico. silla el} 1.'/ 1ft' prilllt:'" ras disciplilltls dC' //11 C/II,-iClIlulII IlIIitarlo.l' SI/C('Sit'f/- II/t'lIle il/ll!lIsificado . (DoculI/e/lto sobre fa /"(1ul"lII(/ de las t'lIs(!,ilIllZas l/Il/n !/'Silarit/S. Consejo de UlliI'('1'Sitlatle'S). J. la críllca {I la s itua ción ae/I/al (/pUl/lada por ,'1 documento del Co nsejo de Ullitl(!rsidades es (lcer/arla. EII este /Il omen /o, se esftÍ prodllcielldo ell alglllw$ escuelas /111 debate sobre '1/ cOl/figuraci6n de los Illll'l'US p/al/es de estudios. ell el que cuestiones COIIIO la opción por el ca rd cl erjO ,./l/alil l(), COI/lO cUl/lmpuestu allluís il/forll/atitl() o illstrullu.'IItal , ell las /IIaterias a imparll/' el/ los primeros cic lo s, tiellen //IW impor/fll/cia f//lula. mental. Los dibujos que presentamos, ilu stran una expe rien cia pedagógica que Se inscribe IOtalmente en ese mar · ca metodológico de carác ter básico o fo rm ativo . Se tr ata de una sun."sión de ejercicios quc han constituido el nú' cleo de la primera mitad del primer curso de Dibujo 1 en el g ru po a car go del profesor José ApOnte. en la Escuela del Vallés. la materialización conc ret a de lo s ejerc icios se ajusta a lo propu esto por 13 . Edwards en su libro " Dra· willg 011 lIJe Ri gIJI Side of tIJe Brail1 ~ (ve r sión española en Editorial Blumc) . En el primero de 1m. ejercicios, el tema del dibuj o será la propia mano del estudia nte . Transcribimos Iit em lr11l : nte la de sc ripci ón dd lib ro : EL DffiUJO DE CONTORNOS PUROS, COMO MEDIO PARA SUPERAR EL SISTEl\1A DE SÍMBOLOS "En mi s clases suelo hacer demostraciones de dibujo de contornos puros , describiendo al dibujar -si es que pued o seguir habland ocómo utilizo p:lra ello el hemi sfe rio der echo . Geru : ralment e. empiezo muy bien , pero enseguida se me van las palabras }' a los cinco mimllos me quedo co l gado en mi ta d de las frases. No obst:mtl ', para entonces mis alumnos ya han lograd o captar la idea. Después de la demo s tración enseño algunos ejemplos de dibujos de co ntorn os pur os reali za do !> por alum· nos ante ri or es . .4n/es de empezar. Para aproximarse lo m(LO¡ posible al procedimiento empleado en l as clasl·s. h:a c uidado · sa m ente todas las instrucciones y examine l as muestras que ofrecemos de trabajos de estudiant es . l . Busque un lugar donde pueda estar solo}' s in que le interrumpan durante unos vei ntc minulCl ~. por lo men os. 2. Ponga si quiere un despertador, par:t no tener que prcocllparsc por el tiempo tran. s~ urrid() , una larca del hemi sferio izquierdo . Pero si dispone de s uficiente tie mpo , no importa prescindir del rel oj r puede seguir durante el liempo que de see. 3. Co l oque una papel sobre la me sa y fijelo ~on cinta adhesiva en un;¡ posición que parezca cómo da. I ~ I() es necesario para e\ ' ilar que d papel se..: mueva mientr-dS dibuja . 4. Va usted a dibujar su propia mano . 1..:1 izquierda si dibuja con la derecha, la derecha ~i u~led e ~ LlIrdo -. Co lóqu ese de manera que la mano que s ujeta c11:ípiz esté lista para dibujar so bre: el papel. ; . Vuelva la cara en dirección contraria, mirando a la mano que tiene que copiar. APUre la mano en algún si ti o, porque tendrá que mal1lener la mi sm:t p osición durante bastante tiem po. Va ust ed a d ibuja r su mano sin poder ver lo que está diblljtllulo (vt:a la posición de [:1 Fi gunt 6·1) . El mirar hacia otro lado es necesario po r dos razones: primero . para el/focal' toda la a/ención en la información vi !>ua\. }' se' gundo, para 110 dedicar llingul1a atel/ci6n al dibuj o, lo cual podría d:lr s uelta a l os viejos patrones ~i m · bó lic os aprendidos en la in fancia a~cr~a de ~ cómo dibujar manos _, Só lo debe d ibujar lo <Iue \'e (a la manera l:sp:lcial del modo·D) y no 10 que sa be (a la manera s imbólic :1 del modo· 1). Vo lv er la cabeza es necesario porque el impu l so de mirar el dibujo es casi irresistib le al prin ci pio . Si dibujara u!>ted en la posición normal , aún diciéndose..: ~ no pienso l1lirar ~, pronto estaría echando \'islazos furti\"o ~ con la e!>' quina del ojo . Es to reactivaría el modo ·1 y frusta rí a el propc:hilO del ejercicio . 6. Ya en posición g ir :t da, enfoque la mirada en algun;1 parte de !<ou mano y perciba un borde . Al miSmO tie mpo , co l oque la punta dd lápiz sobre el papel, procurando !lO e!<ota r delllasiado ~e r GI ¡,le l u!<o horde ~ dd mi!>mo. 7. "J/lj" le/llalllell/p , {//'fIIIZfIIUlo de milíllletru ('11 milíme/ro , rel,;or r;1 c on 1;1 mirada el borde tic MI mano , observando cada minúscula va ri a¡,:ión u on dul a¡,:ión de 1:1 línea. Al mover el ojo mueva t:lI11hi61 ell ; ípi z. CU/I la mi Sil/a lel/ti/lld. tralando de regis trar las lige r as vari;¡d()ne~ qu e la v i ~ta va encontrando en el borde . Tiene que I.:()/ll'enccr se de <Iul' la información prcx:edellle del ohjeto obscf\ ': ldo (MI mano) e~ / / / 1H1 182 minuciosamente percibida por los ojos, y simultánt::amente registrada por el lápi z, que registra rodo lo '1//(' IIsted tI(! ell ca da 1II0lllellto . 8. No se vuel\'a para mir .. r el papel. Observc su mano y di buje poco a poco l os bo r de s q ue \'e. Al mismo tiempo será consciente de la rel:lción de ese entorno con la comp licada (:onfiguraci ón de contornos que (.os la mano elltera. Puede entrar}' salir de los contornos , pasar de uno :1 otro y \'ol\'er otra \'ez al prim ero . No se preocupe po r si el dibujo pare c ed una mano. I>robableme ll te no lo par eced, porq ue no puede usted co ntrolar la s proporc i ones . Al re ducir las p ercepcio n es a p eq u eños fragment os cada vez, :Iprenderá a ver las cosas exactamel/te como S OI/, tal C0l110 las "en los ar tistas, 9. Procure que el mo, rimiento del l :i pi:- . co incida exact amente con el mov imien to del ojo , Q ui zás uno u otro t'rale de adelantarse, pero no permila que eso suceda . Ti ene que registrar cada puntO en el mismo inS I:II1" : en q ue lo ve. No se detenga : con tinúe a un ritmo lento y unif orme . Al pr incipio, pu ede q ue se sie nt a in cómo do: al gunos es tudiantes dicen que sufr en r epe min os do l ores de cabeza o una sensación de pánico. Esto puede s uce der c uando el h em is fe rio i zquier do se da cue nla de que d dib u jo de con· tornos pur os represe nta una amenaza pa ..... su domina nci a, y que con una larca tan l enta}' minuciosa es posible que el hemisferio derecho tenga el control dur .. nte m ucho tiem po . Ante esto, el hemisferio iz qui erdo se rebela}' dicc: ~ ¡> arel1 ahora mismo est"a lO nl cr ía . No necesitam os mir ar las ¡'I' "" IS tan (t(' cerca . Tengo ya un nomb r <: para todo e ll o, incluso para la s arrugas m ¡Í5 p eq u <:ñas . Seamos ra.mn .. ,)t <: !) }' dediq u émo n os a algo que no sea tan aburr i do . De lo co ntrario, te daré un do l or de c:Lbeza. ~ / \ , - r '- Ignore todas estas quejas. Per sista. P oco a poco , las pro t es tas del hemisferio izquierdo se acallarán y su mente que dar á tranquila. Se enco ntr ará fascinado por la maravillosa com plejidad de lo que \' e, }' se nt id que pucde penetrltr más y más en esa com plejidad. Déjese ll evar. No ti ene nada q ue H;mer. El dibu jo sed un bello registro de sus pr ofundas pe rc epc iones. Y no n os impona si par ece o no una mano . l. o q u e·que r íamo~ era registrar la .. pero ce pciones. Después de acab {// ~ I>iense en cómo se se nt ía al empezar el ejercicio. en compar aci ón con cómo se se ntía más adelante cu an do estaba enfrascado en el dibujo. ~Cómo era ese estado? ¿Perdió usted la con ciencia del tkmpo? ¿Se en amo ró de lo que vcía, corno Max Erns!? Si volviera a este es tado alternativo, ¿lo reconocería? En la mayoría de l os eS lUdi a nte s, el di bujo de com am os puros es el eje rcicio que provoca la m;is profunda incursión en el estado su bjetivo del modo-D. Al quedar aislado del dihujo -el estímulo visual que permitiría nombr ar, simbolizar, clasificar- , obliga do a ce ntr arse en lo que le parece demasiada in fo rmación. el modo'l se desactiva, dejando la tarea para el modo·D . La lcntilud del dibujo parece contri buir a ello. El dibujo de co morno s puros es tan eficaz que muchos artistas tienen el hábito de hac er una co na sesión ameS de empezar a di bujar otras cosas, con el fin de poner en marcha el proce so dc desacti\'ación de l modo-1. Si usted no ex p er i mentó un claro cambio al modo-O co n este su primer dibujo. sea paciente . Los hemis fe - ri os izquierd os de alg unas p ersonas son muy persis tente s, o t al vez no se atreven a dejar el contro l en m,lIlOS del de r ec ho. Hay que tranquilizar al hemisferio izquierdo: hablar con él, decirle que no se le \'a a abandonar. que só lo queremos salir un momento. Gradualmente, desc ubrirá q ue el hem isferio i zquierdo consiente el cambio . Sin emba rgo. no hay que pe ro mitirle al hemisferio verbal que ridiculice el di bujo de co mOrnOS realizado. ec h ando a perder con sus críticas las n:majas adquiridas. :\lo es eso lo que que r emos por ahora. Llegad el moment o de juntar todo s los faclOres. }' en· tonces dibujará ust ed mejor que nunca." En el siguiente ejer cicio se permite al al umno mirar al papd , aunque sólo ocasionalmente. para l oca lizar punt os o ajustar relaciones. De todas formas. duranle el no"enta por ciemo del tiempo. la \'ista debe estar fija en la mano, lo mismo que en el eje rcicio anterior . Se Imta de concentra rse en una acción visual. cludiem.lo cualquier concept ualización: no nombrar mentalmente en ningún mo ment o las parte s dibujadas. El modelo se percibe tan sólo como reunión de líneas. recorridos del láp iz , ángulos, relaciones, si n rt'currir jamás;1 la ayuda de co nceptos establ ecidos como "uña" " dedo ", "pe lo". "arruga". etc. Se obse r "a ento nces. no sin ciena sorpresa. que l os dibujos registran un ni", .. l notable dL' precisión y fidelidad al modelo, resoh 'iendo con éxito temas de profundidad, per spec tiva, CtC de manera inconsciente. que hubieran re sultado. sin dud a, in acces ibles para cua lquier neófito q ue abordara el problema de manera usual. Ejercicios alternativos que a bundan en la misma actilLld serían dibujar los espacios residuales o negativos al rededo r del tema, coloctr el mo delo invenido . ctc. En realidad se tr:lta t¡1n sólo de impedir toda identificación conce ptu al previa de l os e !<: menlOs que se vayan ;¡ co piar. Un a s egunda se rie de trabajos sc rcalizar:in con la ayuda de un pequeño recuadro de ca rlulina que se util i· zad como visor. El ob jetivo es encuad r ar <:ua l quicr lellm del natural de manera qllt' sea posible percibir la .. áreas negativa .; si tu,¡d: ts e ntr e el modelo}' el marco . como part es de un tOdo bidimensional. Se 11:1 resuella con C:xito. con es te sisl(.'ma, pc rs peclin s de inter iores}' espac i os urbanos. basándose cn conceptos tan delllt'ntales co mo la inclinación de l as líneas. en tanto qllc eleme nto s abs tr actos. respecto dc l as cons t alHn uni\"Cfsa !<: s de \'ertic:llidau ~. horizontalidad. [8.1 184 "-,,, 1111 l' ""'.11 1 "->1" 1\1'111 ... "" ', 111' 1< I '11 .... 111' H '"'' , I.a ,I po n ación dc Edwards no debe "crs( ' lanto t"n la melOdo loAla conlTela. que po{kmos enCOlllr;lr y,. l'n otras prop u cstas muy antc r iorcs, co mu en la r elación dI.: cada forma deter m inada dI.: pe r n' p d6n con li no lIl' l os dos h em isferios del cerebro : "1 .. 1 cllt"sli ón prindpal es que pan:n:n o:is tir dos mo<lo:-; de p ensar , d \'l'rhal y el no \' crba l, represen l ados res(X'cIÍl';mI('n!l' po r el he misfer io izquie r do}' d lIeredm , y <Iul' nucs' Iro sistema edUCativo. así (:omo la ciencia en genera l, tiendt: ,1 desprCl : j;¡ r la fur ma no \'crhal del iIllCkc lo ... lo s d : llo~ im .l ican que el hemi sferio no "erbal est;i especia liz:l do en la pen.xp' ción gl oba l, sintt:li zam .l o la infor mació n (¡ lIC k Il cga . El Ill ~ m isfc r i() vcrbal }' dom inante , por su pa rlC, pa rece fu n cionar ck un m odo m;is lógico}' analí tico. Su lengu a;c cs inad el.: u ado para l as r :i p il.. l;lS)' co mplicad:Ls sín t es is que r ealiza el he misfer io su burdi nado'". (n. E<.lw:tr<.l s. Op. dI.) .. Un <.lía , de ca m ino hacia Norwood. detecté Ul1:t pequdia hil'<.lra enrolla da en un la, 110 dl' espino ... y comencé a dibujar la en mi cuaderno de bobillo de papel gris , con l' ui<.la<.lo . viendo que me gustaba más}' más a ml-dida que a"an z aba en el <.lihuju, ¡A l Icnninar me <.li cuent:¡ <.le que había perdido pr.k l icamellle todo (:I t iempo transcurrido des<k l os don' ,ulu~. porque nadie me h abia did Io Ilunca que dibujase aq ud lo que tení" rca lrne Jl ll' ;m ll ' mí! .. ¡No había viS lo jamás la bel lcz;¡ de ning una cos ... ni siqu i era de una pied ra ... cuanto menos de un" hoja! ". Oo l1 n Ru skin, "P raeterita'") . \ ' "-- ", ".1 ' lO'" 1 "". " 1' • .,. f ll' , .. 18')