Una forma de reducir la ansiedad en los exámenes orales de inglés como lengua extranjera: técnica de reevaluación positiva

ELIA 3, 2002, pp. 173-185 UNA FORMA DE REDUCIR LA ANSIEDAD EN LOS EXÁMENES ORALES DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA: TÉCNICA DE REEVALUACIÓN POSITIVA Fe nando D. Rubio Alcalá Uni e sidad de Huel a This pape deals wi h a esea ch p ojec , which aims o analyze he applica ion o a echnique in o de o educe anxie y in o eign language o al exams. A e conside ing easons o he exis ence o exam anxie y and some op ions o anxie y educ ion, he echnique o posi i e ee alua ion is desc ibed and p esen ed as a possible al e na i e. An empi ical s udy ca ied ou wi h seconda y-school s uden s showed educ ion o anxie y when using his echnique.The s udy a emp s o e i y he hypo hesis ha anxie y le els d op when candida es, who pe cei e he o al exam nega i ely, ee alua e hei own pe o mance a he s a o he exam and succeed in pe cei ing i posi i ely. To acili a e his, examine s model hei discou se a he e y beginning o he o al exam, p o iding candida es wi h comp ehensible inpu and he oppo uni y o educe hei anxie y. Palab as cla e: ansiedad, examen o al, idioma ex anje o, educción de ansiedad, e aluación. Es udios de lingüís ica inglesa aplicada 174 F. Rubio Alcalá ELIA 3, 2002, pp. 173-185 1. In oducción La in oducción del En oque comunica i o ajo consigo innume ables cambios en odos los aspec os de la enseñanza/ap endizaje de una lengua ex anje a, y conc e amen e en el campo de la e aluación. Las exigencias de dicho en oque die on o igen a la adopción de nue as o mas de examen, así como a la a ibución de mayo impo ancia de la que se enía an es al examen o al, en de imen o del esc i o. De esa o ma, el examen o al de una lengua ex anje a ha ido cob ando mayo ele ancia den o del ámbi o académico, como indican Ross y Be wick (1992: 159): Language p o iciency es ing has inc easingly been in luenced by he in oduc ion o o al p o iciency in e iews. Face- o- ace in e iews, as opposed o indi ec o ms o assessmen , enjoy popula i y as au hen ic app oaches o assessing a lea ne 's cu en s a e o second language p o iciency. Sin emba go, es a o ma de e aluación en aña una se ie de di icul ades pa a el p oceso e alua i o, como las que ci an Shohamy y o os (1986). És os en a izan la p oblemá ica que p esen a la e aluación del examen o al comunica i o de una lengua ex anje a, sob e odo a la ho a de alo a el uso. Son cua o las p incipales azones que explican es a di icul ad: baja iabilidad de la escala, baja iabilidad de con enido, baja alidez de cons uc o y al o cos e (necesidad de examina a es udian es uno po uno). Po o o lado, el examen o al ambién se ca ac e iza po se po encialmen e ansiógeno pa a los alumnos (Rubio, 2000). Tal p opensión se debe, según Ho wi z y o os (1991: 30) a un mo i o dual de ac i ación de la espues a ansiógena: “O al es s ha e he po en ial o p o oking bo h es and o al communica ion anxie y simul aneously in suscep ible s uden s”. También, Clémen y o os (1977) sugie en que a mayo o malidad de la si uación, mayo ni el de ansiedad; po lo an o, el examen o al, cuya o malidad iende a se mayo que en o as si uaciones del ap endizaje de la lengua ex anje a, pod á gene a mayo ansiedad. Una o ma de educi la ansiedad … 175 ELIA 3, 2002, pp. 173-185 En dichas si uaciones, como explica Rubio (2002) e i iéndose a los examinandos, “… hey equen ly ail o each hei po en ial and he e o e hei ma ks do no ully e lec hei knowledge o he o eign language”. De hecho, la ansiedad a ec a p incipalmen e a sus p ocesos cogni i os (Dewaele, 2001), y, en conc e o, según Wine (1980), a la disminución de la a ención y a la pé dida de concen ación. An e es a p oblemá ica exis en dis in as ías de educción de ansiedad, unas di igidas al diseño del examen o al, o as al alumnado y, po úl imo, o as al p o eso ado. En cuan o a la educción de ansiedad según el diseño de examen, Rubio (1995) a i ma que las p uebas de ipo in e ac i o p oducen menos ansiedad que las de monólogo. La segunda ía de educción de ansiedad se cen a en el alumnado. Aquí se incluyen écnicas de elajación, isualización, espi ación, y o a se ie de ac i idades que el alumnado debe lle a a cabo. La ía en la que se cen a es e es udio es la e ce a, es deci , a a és de écnicas a ealiza po el p o eso ado. Po ejemplo, la acomodación de Ross (1992: 180-181), en la que se p opone que el examinado modi ique o modele su discu so o al du an e la ealización del examen, de o ma que el examinando enga más opciones de p oduci el in e cambio comunica i o; pa a ello, expone sie e ó mulas: 1.- P egun as de in oducción.- El examinado pide in o mación que c ee que es de sob a sabida po el examinando. 2.-Disyunción.- El examinado ealiza una p egun a y a con inuación c ea o a opción de espues a pa a que el examinando escoja. 3.- A on amien o.- El examinado expone un ema y c ea el ni el y con ex o de la espues a. 4.- Simpli icación g ama ical.- El examinado modi ica la es uc u a sin ác ica y semán ica pa a acili a la comp ensión po pa e del alumno. 5.- Desacele ación.- El examinado educe la elocidad de su discu so. 176 F. Rubio Alcalá ELIA 3, 2002, pp. 173-185 6.- Sob ea iculación.- El examinado exage a el acen o y la en onación de palab as y ases. 7.- Simpli icación léxica.- El examinado u iliza o mas léxicas simples. 2. Expe imen o En es e es udio se analiza la alidez de la écnica de ee aluación posi i a en un examen o al de inglés como lengua ex anje a. Tal écnica, c eada po es e au o , consis e en modela y acomoda el discu so del examinado al examinando en los p ime os momen os del examen, de o ma que es e úl imo lle e a cabo una ee aluación posi i a de su ac uación. Cuando el examinando compa a la si uación eal con la imaginada, su ansiedad se educe (las expec a i as que se c ean con an e io idad al examen son incie as y amenazado as). Al educi se la ansiedad del examinando, los esul ados de su compe encia o al son más idedignos. 3. Obje i o Se p e ende comp oba la alidez de la siguien e hipó esis: La ansiedad de un alumno/a en la ealización de un examen o al de inglés como lengua ex anje a se e educida si el p o eso u iliza la écnica de ee aluación posi i a al comenza el examen. 4. Mé odo Se ha empleado un mé odo de análisis compa a i o en e un g upo expe imen al, al que se le some ía a la écnica de ee aluación posi i a, y o o con ol, que no ue manipulado, pe o comenzó el examen o al con espues as e óneas o silencios. El mé odo, po an o, se basa en el análisis y compa ación de ambos g upos con elación al ni el de ansiedad expe imen ado en las dis in as ases del examen o al. Una o ma de educi la ansiedad … 177 ELIA 3, 2002, pp. 173-185 4.1 Suje os Los pa icipan es ue on 56 alumnas de e ce o y cua o de ESO (14-16 años), las cuales pe enecían a un cen o conce ado anónimo del á ea pe i é ica de Se illa. És as es aban dis ibuidas en dos g upos de 28 y 34 espec i amen e. Del p ime g upo se desca ó la pa icipación de 4 alumnas y del segundo de dos, po no mos a ansiedad p e ia al examen o al. Eso se de e minó median e los í ems 1 y 2 del cues iona io que igu a en el Apéndice. Po an o, pa icipa on 28 alumnas en cada g upo (con ol y expe imen al), es ando compues o cada g upo po un 50% de alumnas de e ce o y el o o 50% po alumnas de cua o de ESO. Las pa icipan es de ambos g upos se ca ac e izaban po cie a homogeneidad en el ni el de compe encia lingüís ica, g ado de mo i ación pa a ap ende el inglés y o os aspec os ela i os al ap endizaje del idioma. Es deci , no exis ió ningún suje o con un e aso conside able en el ni el de compe encia del idioma p esc i o en el cu ículo escola , ni con p oblemas de compo amien o u o o ipo de ca encias que pudie a impedi le ealiza debidamen e el examen o al (en condiciones no males). Su expe iencia en exámenes o ales e a muy educida, con ando sólo con dos exámenes p e ios ealizados el año an e io . 4.2 P ocedimien os y ecogida de da os El examen o al consis ió en una en e is a sob e los aspec os comunica i os ap endidos y p ac icados en clase. Las pa icipan es en aban en pa ejas ( enían un ni el simila 1de conocimien os del idioma) a una habi ación aislada del es o de compañe as. El o den de en ada y la posición del asien o ue al aza . En la p ime a p ueba, a la alumna del asien o de la 1 Al se la misma pe sona el examinado , p o eso e in es igado , y al conoce la e olución en el ap endizaje del idioma de es os alumnos du an e cua o años, no ue necesa io aplica ningún in umen o de e aluación pa a de e mina su ni el de compe encia. 178 F. Rubio Alcalá ELIA 3, 2002, pp. 173-185 izquie da se le ealizaba una p egun a de ácil espues a, conduciendo así a al alumna a elabo a una ee aluación posi i a de la si uación. Po el con a io, a la alumna de la de echa se le hacía p egun as de un ni el más al o, con el in de no ob ene espues a; en es e caso, la ee aluación se ía nega i a. Después, con inuó el examen de igual modo pa a ambas. Jus o al inaliza dicho examen, se les epa ió un cues iona io ( éase Apéndice). La du ación del examen ue de en e cinco y diez minu os. Como es lógico, el p ime in e cambio comunica i o no in luyó en la no a del examen pa a ningún g upo. Al ealiza se los exámenes o ales en cua o sesiones, el in es igado u o la opción de o ganiza los g upos con ol y expe imen al de mane a equilib ada en lo que a núme o de pa icipan es y ni el de compe encia del idioma se e ie e2. En o al se ecogie on 56 cues iona ios as la ealización del examen o al y las no as ob enidas en dicho examen. 4.3. Análisis de los da os y esul ados Pa a el análisis de los da os se ealizó un es udio es adís ico a a és de una hoja de cálculo (aplicación Excell). Así, se obse ó la suma de los alo es asignados a los ni eles de ansiedad, así como la moda, pa a compa a los alo es más epe idos y con as a los esul ados con la suma. Una ez ex aídos es os esul ados, se compa a on los pe enecien es al g upo expe imen al con el de con ol. En la siguien e g á ica se pueden obse a los da os sob e la suma de los alo es asignados a los ni eles de ansiedad ( éase Apéndice í ems 3-7 del cues iona io), según los momen os o e apas de la p ueba o al. Las e apas 2 Hay que ene en cuen a que al ealiza se la in es igación in si u, se p oducían espues as imp edecibles po pa e de los alumnos al comienzo del examen. Po ejemplo, en más de una ocasión se empezaba con una p egun a de muy di ícil comp ensión pa a que una alumna no comenza a bien, pe o so p enden emen e log aba esponde o ealiza el ac o comunica i o. Una o ma de educi la ansiedad … 179 ELIA 3, 2002, pp. 173-185 de ansiedad son: 1: diez minu os an es del examen; 2: jus o an es de empeza el examen; 3: as la p ime a p ueba; 4: du an e el es o del examen; 5: después de e mina el examen. Los ni eles de ansiedad ue on calculados según la siguien e alo ación: Muy ne iosa: 4 pun os; Ne iosa: 2 pun os; T anquila: 0 pun os. Como se puede obse a en la g á ica, los dos g upos comienzan con ni eles de ansiedad ap oximados (70 y 78); sin emba go, jus o an es de la p ueba los dos se dis ancian (92 y 68), lo cual no es indica i o, ya que has a ese momen o no había ningún ac o induc i o. La única explicación posible de que el g upo con ol mos ase inicialmen e más ansiedad sólo se puede explica po habe coincidido en al g upo más alumnas con ansiedad asgo o es ado, es deci , más alumnas p opensas a egis a ansiedad po p edisposición gené ica o en esa si uación en conc e o, espec i amen e. En la e ce a e apa se ealiza la écnica de ee aluación posi i a. Como se e en la g á ica, la ansiedad del g upo expe imen al se educe de 68 a 44 (24 pun os), mien as que la del g upo con ol sólo se educe de 92 a 82 G á ica 1: Técnica de Ree aluación posi i a: Suma 70 68 44 40 18 78 92 64 34 82 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 12345 E apas de Ansiedad Suma de los Ni eles de Ansiedad Ree aluación posi i a Ree aluación nega i a 180 F. Rubio Alcalá ELIA 3, 2002, pp. 173-185 (10 pun os). De ese modo, se obse a cómo la ansiedad del g upo expe imen al se educe a más de la mi ad de la del o o g upo. El cambio de la e ce a a la cua a e apa es mayo en el g upo con ol, debido quizá a que la ealización de la p ueba se no maliza y las pa icipan es se ee alúan aho a de un modo más posi i o. Respec o al g upo expe imen al, se obse a como la ansiedad se educe de mane a poco impo an e. En es a ocasión se p odujo una si uación lógicamen e in e sa: las pa icipan es a on an la p ueba con más di icul ades que an es. En la úl ima e apa ambos g upos lle an a cabo una educción de ansiedad de en e 20 y 30 pun os. Tal ace camien o puede se p oduc o de la homogeneidad del es o de la p ueba pa a ambos g upos. Es e elado el da o de que ambos g upos comienzan con un ni el de ansiedad pa ecido (78 y 70); sin emba go, en la úl ima e apa el g upo con ol acaba con casi el doble ni el de ansiedad que el expe imen al. En la siguien e g á ica se mues a la moda ( alo más epe ido). Los alo es asignados de ni el de ansiedad son: 4: Muy ne iosa; 2: Ne iosa; 0: G á ica 2: Técnica de Ree aluación Posi i a: Moda 0 2 4 12345 E apas de Ansiedad Valo es Ree aluación posi i a Ree aluación nega i a Una o ma de educi la ansiedad … 181 ELIA 3, 2002, pp. 173-185 T anquila. Median e la g á ica se puede e que los alo es que más se epi en en las dos p ime as e apas son simila es pa a cada g upo. Siguiendo un pe il lógico de ansiedad, en la e apa p ime a p edomina el alo “ne iosa”, mien as que en la segunda (jus o an es de hace el examen) la ansiedad aumen a a “muy ne iosa”. En la e ce a e apa, en la que se ealiza la écnica de ee aluación posi i a, el alo que más se epi e pa a el g upo con ol es el 4, es deci , “muy ne iosa”, mien as que pa a el g upo expe imen al es el 2, “ne iosa”. La misma disminución de ansiedad se obse a en la e apa cua a, además del hecho de que en es a ocasión la mayo ía de las pa icipan es del g upo expe imen al se alo an como “ anquila”, alo 0. En la úl ima e apa p edomina el alo 0 pa a ambos g upos. Con lo cual se puede obse a que los esul ados del cues iona io e lejan un o den lógico en cuan o a las e apas de ansiedad se e ie e. Es, po an o, no o io el da o de la e ce a e apa, que indica que las pa icipan es del g upo expe imen al expe imen a on menos ansiedad que las del g upo con ol. Con lo que se in ie e que la écnica de ee aluación posi i a puede ayuda a educi la ansiedad en los exámenes o ales. Respec o a la no a del examen o al, las pa icipan es del g upo expe imen al ob u ie on una media de 5’4, mien as que las del g upo con ol un 4’9. Al habe un solo examinado , se co ía un doble iesgo: que la no a ue a subje i a o pa cial hacia algún g upo, y que las p egun as elegidas pa a la en e is a ue an de dis in a di icul ad. Pa a e i a la subje i idad, se diseñó un ipo de e aluación sencillo, en el que el examinado sólo enía que ano a si la pa icipan e había conseguido ealiza el in e cambio comunica i o y la calidad de dicho in e cambio (buena, egula , mala). Pa a que la di icul ad no in luye a en un g upo más que en o o, se ealizó una ba e ía de p egun as ag upadas en ni eles de complejidad lingüís ica pa a ealiza du an e la en e is a. Cada pa icipan e u o que esponde a un mismo núme o de p egun as al aza de cada ni el. Sin emba go, a pesa de que se p e endió in lui ecuánimemen e en la e aluación