Dar respuesta a los intereses de los estudiantes significa revelar las diferentes culturas que coexisten en las organizaciones educativas

674 V Congreso Interuniversitario de Organización de Instituciones Educativas DAR RESPUESTA A LOS INTERESES DE LOS ESTUDIANTES SIGNIFICA REVELAR LAS DIFERENTES CULTURAS QUE COEXISTEN EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS Dra. Antonia López Martínez Dra. María Dolores Díaz Noguera Universidad de Sevilla El proposito de esta comunicación es mostrar dentro del j • j _ 1 . 1 , , , , ^nrbito de las instituciones edu cativas tormales como se han entendido los intereses de los estudianf-c>c n • i u j1 1 j . . t -I. I 1 bn este sentido, muchos estudiosos de la educación han utihzado el termino intereses sin nmA, .j- -t • 1 1 --j jj 1 1 ' P'OTuiidizar eu SU anslisis, osto viene propiciado por la complejidad de la conceptualización e internrp^t^^- ■ i i - Intentar analizar situaciones educativas donde los protagonistas sean'lo" L sumergirnos en los pensamientos, ritos, costumbres, significados sentim- . sigmnca tos que envuelven a las instituciones educativas. De esta forma' no ^ comportanuenses de los estudiantes de los intereses culturales, políticos y sociales ou/fr"' nizaciones educativas. rman parte de las orgaEn el ámbito educativo los teóricos de la educación se han estadn a ciones contrapuestas, a veces e irreconciliables otras. El gran debate ev culturalistas que sostienen que todo saber refleja los valores e interese que hacen especial hincapié en la importancia de la cultura occidental s b ^ ^^^dicionahstas una tensión y confusión sobre el carácter diverso que debe tener k ed países democráticos y el papel de estas instituciones.en una sociedad pluralista. ^ vez va a ser más En este sentido, el papel de las maestras/os debe ir encaminado a ofrecer H'f comprensión al alumnado sobre los diferentes tipos de saberes o culturas organizaciones educativas. Todos debemos participar en los debates sobr'^T conocimiento y las interpretaciones opuestas o distintas con las aue .Z «"strucción del r . A d 1 — w ujbuíiuis con las que no^ enfrentar. Analizar los intereses puede venir a través de enseñar a los estudLT ' p.as interpretaciones del pasado y del presente, asi como a descubrir sud:^ reses, ideologías y supuestos básicos. Pi^^pias posturas, inteEn esta confusión terminológica de tópicos teóricos a veces se introduce intere.ses, culturas, saberes, etc. Aspectos todos elln-^ d k r mismo suco: hi™ d.h„en,.., ponen,o, Je .e^erdn i. acc.]on o tradieional conservador, u otros. Si nos dec-mtf^n - '^"^^^^''mador orientado a la ■sena la encargada de poner en relación el saber, el comnr la escuela ^Qué intereses tiene el alumnado, hoy:' 'oué ¡nin- ^ (Bank.s, k)t)(fl. íamilia, entorno,. , del mundo en su coniunto. El informé'de nauonal sobre la educación para el siglo XXI, presidida po^r DélomV? '^^miisión Interniños llegan a ciase cada ve/ más marcados por la impronta dv'^ ■h)b: l62), subrayaba: «los sobr<'pa.sa ampliamente jíis Imutes de la familia y del vecindarm \^^ mal o licticio que le -espau imiento. informai ¡on, publu KlacI transmitidos por Kcs mediosX^''''' ^^'versa indopiít'n con jo que ios niñ.us apremien en las aulas o lo contraduen. ^ ^"munuacion wmi- Comunicaciones Debido a esta situación, los adultos que conviven con el niño deben jugar un papel decisi vo y concretamente, los profesores/as deben abordar de forma directa sus problemas afectivos, entre los que destacamos el de los intereses curriculares, pues necesariamente, la escuela debe conocerlos y sin caer en unas criticas negativas, valorarlos y hacer participe al alumno de los logros conseguidos. , . . . Por otra parte debemos aceptar que los alumnos al incorporarse a la escuela encuentran previamente determinados sus fi nes, sus normas, su curriculo, horario etc. que van a condicionar sus actitudes y comportamientos. Pero es evidente que todos somos diferentes y, por tanto, tra tar que las conductas individuales se ajusten a patrones indiferenciados, equivale a un rotundo ^''"Con esta investigación nos proponemos como objetivos conocer en la vamble mstitucional la relación que pudiera existir entre los distintos centros, pubhcos y concertados, y los inte- ' q H niip nudiera haber difei-encias debido a las caractenstireses de los alumnos, pues consideramos que puaic cas de cada Centro. ^ ^ ^ ^ definido por diferentes etapas: en la primera de ellas El diseño de investigación va ■ . , -r. intereses del alumnado con relación a tres de carácter exploratorio se , ecto de centro. El proceso metodológico variables: institución educativa, pro e y ¿egii^j-ipción de las caracseguido ha sido primeramente, „ a^os de la recogida de datos y en último lugar teristica de la muestra, seguidamente, no análisis de los resultados obtenidos, damos a conocer los procedimientos u i iz U U UJ CI3