Las actitudes de los-as alumnos-as de enseñanza secundaria hacia los ordenadores en función del género

LAS ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA HACIA LOS ORDENADORES EN FUNCIÓN DEL GÉNERO Es he Ruiz Ben . Ma schall INTRODUCCIÓN El desa ollo p og esi o de la in o má ica y la in oducción expansi a de las ecnologías de la in o mación du an e las úl imas décadas en la mayo ía de los ámbi os sociales ha dado luga , en e o os aspec os, a cambios d ás icos en las demandas de cuali icación del me cado de abajo. Especialmen e en aquellos sec o es, en los que las ecnologías de la in o mación han sido mayo men e in oducidas en España, es donde se obse a un mayo c ecimien o de o e as de empleo inc emen ándose pa alelamen e la demanda de abajado es/as con un medio o al o ni el de cuali icación, p oceden es p incipalmen e del ámbi o cien í ico- écnico. Sin emba go, la p esencia de las muje es en es e ipo de es udios y en abajos que demandan es e pe il de cuali icación no es igual espec o a la de los homb es. Según da os sob e la es uc u a sec o ial de la ac i idad emenina ela i os al año 1996 un 66% de las muje es ocupadas se concen an en el sec o se icios, un 11% en la indus ia y un 6% en la ag icul u a. Es deci , cua o de cada cinco muje es ocupadas se encuen an en el sec o se icios expe imen ando los ámbi os de la "a ención de c ia u as y pe sonas mayo es, e alo ación de los espacios públicos u banos, conse ación y alo ación del pa imonio medio ambien al y cul u al y desa ollo de la in aes uc u a de se icios local (...)" un ue e c ecimien o de empleo emenino en los úl imos años. Además de es a sec o ización y aunque el sec o se icios p esen a un g an po encial de acue do con los ue es c ecimien os de empleo que expe imen a en elación con el es o de los sec o es, o a de las ca ac e ís icas de la in eg ación de las muje es al me cado de abajo en las úl imas décadas es la concen ación de su ac i idad. Es deci , la p esencia de las muje es en el me cado de abajo se concen a en ac i idades de e minadas, peo emune adas, de mayo p eca iedad y con bajas exigencias en cuan o a la cuali icación que demandan, a di e encia de la si uación de los homb es que se encuen an ocupados en un mayo núme o de amas de ac i idad y con inuan man eniendo el p edominio de las ocupaciones de mayo p es igio y pode . En e es as des acan las dedicadas a la p oducción écnica y especialmen e las que se enma can en el ámbi o de las ecnologías de la in o mación y la comunicación. Las muje es man ienen, sin emba go, en es e campo un papel undamen amen e de usua ias. No obs an e, según a i man Ca asco e al. (1997), ya no se puede habla de la " ue za de abajo emenino" como un g upo homogéneo, ya que exis e un g upo de muje es que con una al a cuali icación y ni el de es udios desa ollan abajos es ables y de p es igio. Es e aspec o supone que pa alelamen e a la seg egación labo al en e los homb es y las muje es que se mani ies a p incipalmen e median e la segmen ación de la ac i idad de es as, iene luga un p oceso de di e enciación den o del p opio g upo de las muje es de e minado de mane a undamen al po su ni el de cuali icación. En el ámbi o de las cuali icaciones y las especialidades de es udios que eligen las muje es se mani ies a asimismo una concen ación en aquellos ipi icados adicionalmen e como emeninos man eniéndose modelos de o ien ación p o esional di e enciados en unción del géne o. Es a endencia ha quedado e lejada en el in o me ealizado po la O ganización pa a la Coope ación y el Desa ollo Económico co espondien e al año 1997. En los ámbi os de la in o má ica, las ma emá icas, la ingenie ía o la a qui ec u a, el núme o de muje es diplomadas es mucho meno que el co espondien e a los homb es. En es udios de ca ác e cien í ico- écnico en España la p esencia masculina es p edominan e, si bien, no de mane a an des acada como en o os países occiden ales. Conc e amen e en el caso de la In o má ica la asa de eminización se encuen a, en gene al, en e un 20% y un 30%. En la enseñanza secunda ia se e leja ya una endencia a la seg egación de las p e e encias po de e minadas ma e ias y pe spec i as p o esionales en unción del géne o. La dis ancia de las chicas hacia los es udios de ca ác e cien í ico- écnico en gene al se pone asimismo de mani ies o, conc e amen e, en sus ac i udes hacia la in o má ica, como se ha indicado en cie os es udios ealizados con mues as de es udian es de enseñanza secunda ia en España. Es a e apa de la enseñanza, que coincide con la adolescencia esul a de especial impo ancia, ya que en ella, las alumnas y los alumnos oman sus p ime as decisiones espec o a su ayec o ia o ma i a y adquie en expe iencias en las dis in as especialidades de es udios que an con o mando la base de pos e io es decisiones ocacionales. Los conocimien os en in o má ica y las habilidades en el manejo de o denado es cons i uyen ac ualmen e una necesidad o ma i a en elación con las demandas de cuali icación en el me cado de abajo, pe o además la impo ancia de la in o má ica espec o a su in luencia en amplios sec o es sociales y a su capacidad inno a i a se enma ca en el ámbi o de la oma de decisiones en elación con la o ien ación del p og eso, aspec o edado adicionalmen e pa a las muje es. Es p ecisamen e de es a adición ma cada po el dominio masculino de la ciencia y la écnica como uen es de pode , de donde pa e la dis ancia de las muje es hacia la in o má ica, de e minada po los es e eo ipos de géne o que han c is alizado socialmen e de acue do con es a si uación de desigualdad en e los homb es y las muje es. En el p esen e abajo se abo da el es udio de las ac i udes de los alumnos y las alumnas de enseñanza secunda ia hacia la in o má ica y el manejo de o denado es en unción del géne o desde una pe spec i a psicosociológica. Es deci , conside amos que el géne o cons i uye una ca ego ía psicosocial, o como señala Ba be á (1998) "(...) un ac o es imula que ope a an o en la e aluación que se hace del compo amien o de los demás como espec o a la au o alo ación de la p opia conduc a. (...) lo undamen al no es sabe si hay o no di e encias compo amen ales en e a ones y muje es, o en e asgos de pe sonalidad masculinos y emeninos, sino conoce las c eencias, suposiciones y expec a i as que de e minan la apa ición de ales compo amien os y asgos. Se plan ea que las c eencias, suposiciones y es e eo ipos eje cen un pode compo amen al conside able, que in luye y c ea conduc as, ac i udes, in e eses y p e e encias en las pe sonas. Po eso, es a es a egia no delimi a los concep os de sexo y géne o, sino que los concibe como un sis ema es imula global o una ca ego ía psicosocial." En es e sen ido, coincidimos con Shashaani (1993) al a i ma que el es udio de las di e encias de géne o debe ene en cuen a el p oceso de socialización de los homb es y las muje es. Es du an e es e p oceso en el ámbi o amilia , escola y de las amis ades donde se in e nalizan los es e eo ipos de géne o asociados, conc e amen e a la ciencia y la écnica y de modo especí ico a la in o má ica. 1. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA Las in es igaciones ealizadas ace ca de las ac i udes de los/as adolescen es hacia la in o má ica y los o denado es en los úl imos años e ela di e encias en unción del géne o en elación con la posesión de o denado es, ep esen ada p incipalmen e po los chicos (Nichols (1992), Culley (1986), Chen (1986); Le in & Go don (1989); Faul isch-Wieland (1992), Funken (1993); Badagliacco (1990); Ogle ee & Williams (1990) y su uso (Miu a, 1987). La mayo expe iencia de es os en el uso ex aescola de o denado es ha demos ado se , además uno de los ac o es de mayo in luencia sob e la de e minación de las ac i udes posi i as de los chicos hacia la in o má ica y los o denado es (Chambe s & Cla ke (1987); Le in & Go don (1989); Du ndell, Glisso & Siann (1990), Shashaani (1997); Alonso & Gas audi Gil (1992). En algunos casos, es e ipo de expe iencia que los chicos adquie en en el ámbi o ex aescola cons i uye un medio de o ien ación de sus elecciones u u as de es udios uni e si a ios, lo cual les ayuda a ene ideas más cla as y de e minadas sob e las opciones que ienen a su alcance en con as e con la si uación más inde inida de las chicas en es e mismo aspec o (Alemany (1992). O os es udios mues an que los chicos y las chicas emplean los o denado es con dis in os ines. Los chicos ienden a usa los o denado es pa a p og ama más a menudo que las chicas, mien as en elación con el uso de aplicaciones in o má icas, sob e odo, espec o al uso de p og amas de a amien o de ex os no se obse an di e encias en e ambos sexos (Chen, 1986; Du ndell e al., 1990). Theune & Scho b (1992) halla on en su in es igación que mien as los chicos se mos aban más in e esados en expe imen a con los o denado es y conoce su uncionamien o y ca ac e ís icas écnicas, las chicas solían o ien a se p incipalmen e hacia un uso conc e o de es os. Es a endencia ue, asimismo, demos ada en el es udio lle ado a cabo po Gaicquin ia e al. (1993). En cuan o a las in es igaciones desa olladas en el con ex o educa i o, di e sos es udios han mos ado la imagen masculina que se a ibuye a los o denado es, que se obse a ambién en el ámbi o ex aescola (Loyd e al. (1987). Los es e eo ipos de géne o elacionados con la in o má ica y los o denado es, que los/as alumnos/as de enseñanza secunda ia adquie en a lo la go del p oceso de socialización, po medio de sus expe iencias sociales con miemb os de su amilia, en los p ocesos de in e acción con los p o eso es o con las amis ades (Nolle y Paul (1991), Me z-Göckel e . al. (1991), Ri e (1996); Du ndell, A. (1990); Measo (1984); V edenbu g e al. (1984); Le in y Go don (1989), Colley, Gale y Ha is (1994)) , asi como las ac i udes y compo amien os que con o man du an e es os p ocesos han sido conside ados en a ios es udios (Shashaani (1993); Alonso & Gas audi (1992); Sande s (1984). En su mayo ía, es as in es igaciones coinciden en señala la exis encia de ac i udes más posi i as hacia el uso de o denado es en el colegio po pa e de los chicos que de las chicas. En España, en cuan o a la in e acción en e los/as alumnos/as du an e las clases de in o má ica y su elación con el modo de usa los o denado es en el aula, Alonso y Gas audi Gil (1992) señalan, en e e encia a la in es igación- acción ealizada en e 1986-88, a pa i de las obse aciones ealizadas en las clases, el hecho de que las chicas no se a e en a usa los apa a os, pe o si a adqui i conocimien os eó icos ace ca de ellos. Los chicos, sin emba go, que cuen an con mayo expe iencia con los o denado es, segun a i man es as au o as, se ag upan al ededo del apa a o y lo usan sin emo , sin espe a , al con a io que las chicas, ins ucciones del p o eso ado, "acapa ando", además, el uso del o denado , sin deja opo unidad a las chicas pa a ello. En cuan o a las opiniones exp esadas po el p o eso ado en e is ado, el 99% conside ó que los/as alumnos/as p esen an pun os de pa ida di e en es en unción del sexo espec o al uso de ecnologías y el 100% a i mó que las chicas se encon aban menos mo i adas que los chicos hacia el uso de ecnologías de la in o mación. Si bien en es a in es igación-acción, que comen an Alonso y Gas audi Gil, se pone de mani ies o la di e encia ac i udinal de los/as alumnos/as hacia los o denado es, en unción del sexo, du an e las clases de in o má ica, la opinión de la mayo pa e del p o eso ado que ha pa icipado en el p oyec o A enea, es que ales di e encias no exis en . La in es igación lle ada a cabo po Cabe o Almena a e . al. (1993) analiza las ac i udes hacia los o denado es de 275 es udian es de sie e cen os de E.G.B., 315 de es cen os de enseñanza media y 325 de cua o uni e sidades de Se illa capi al y su p o incia y Huel a capi al. En el es udio se conside a el sexo como una de las a iables in luyen es sob e las ac i udes de los/as es udian es hacia los o denado es jun o con el ni el de es udios, p esencia del o denado en casa, uso del o denado , asi como la o mación p e ia en in o má ica. Los esul ados e e idos a la in luencia de la a iable sexo sob e las ac i udes de los/as es udian es hacia los o denado es, pusie on de mani ies o la exis encia de di e encias signi ica i as en e las ac i udes de los alumnas hacia los o denado es y las de las alumnos, p esen ando es os en el di e encial semán ico empleado, medias signi ica i amen e supe io es a las que mos a on las alumnas. Los au o es de es a in es igación a gumen an que es as di e encias pueden debe se a ac o es sociocul u ales, a i mando que el uso y "dominio" de la ecnología "más o menos so is icada" se o ien a al homb e, mien as la muje emplea ecnologías de ca ác e "domés ico". Es deci , el acceso "concedido de in e acción con el medio, es ablece ales di e encias". Cabe o Almena a e . al. señalan además que, las di e encias ac i udinales de los/as es udian es hacia los o denado es en unción del sexo, no son an des acadas en la enseñanza básica, quizás po ene los chicos y las chicas opo unidades de acceso simila al o denado en el colegio. De acue do con Eccles (1987), los pad es y el p o eso ado juegan un papel muy impo an e como modelos y agen es socializado es en el p oceso en el que los/as adolescen es desa ollan sus expec a i as y con o man alo es ela i os a las di e sas ma e ias de es udio. El apoyo y e ue zo especí ico de es os agen es, asi como sus p opios alo es en elación con las dis in as ma e ias in luyen sob e las ac i udes y compo amien os de los chicos y las chicas. En es e sen ido, di e sos es udios han con i mado que los pad es mues an expec a i as di e enciadas espec o a la ayec o ia educa i a y p o esional de sus hijos e hijas, inculadas a es e eo ipos de géne o (Shashaani (1993); Alonso & Gas audi (1992). El uso del o denado po pa e de los chicos y las chicas con di e en es miemb os de la amilia e lejan pau as de compo amien o elacionadas con los oles de géne o en el p oceso de socialización que iene luga den o del ámbi o amilia , según señalan Colley e al. (1994). En el es udio ealizado po es os au o es se mues a que los miemb os de la amilia pe enecien es al mismo sexo compa en pau as de compo amien o simila es en elación con los o denado es. El ene un he mano que emplea el o denado se mos ó asociado a una meno ansiedad y mayo con ianza en sí mismo/a pa a usa o denado es po pa e de ambos sexos, además de encon a se inculado con un in e és más posi i o en es e aspec o po pa e de las chicas. El uso del o denado po pa e del pad e mos ó un e ec o posi i o sob e las ac i udes de los hijos hacia los o denado es, mien as pa a las hijas ue el uso del o denado con la mad e el que p esen ó es e mismo e ec o. De es e modo, Colley e al. (1994) sugie en "(...) cualquie examen de la expe iencia con o denado es en el hoga ha de ene en cuen a la in luencia de o os miemb os amilia es como modelos de ol y uen e de opo unidades pa a ap ende ". En el con ex o educa i o, di e sos es udios han p es ado especial a ención a los p ocesos de in e acción que se desa ollan du an e las clases de in o má ica. La supues a neu alidad de los cen os mix os ha sido cues ionada en paises como Alemania o Aus alia y Es ados Unidos, pa iendo de los esul ados de es as in es igaciones que han pues o de mani ies o pau as es e eo ipadas de compo amien o en elación con el géne o du an e los p ocesos de in e acción que ienen luga en las aulas de cen os mix os, especialmen e en las clases de in o má ica (Al e mann-Kös e e . al. (1990), Alonso y Gas audi Gil (1992), Faul isch-Wieland (1992, Funken (1993); Jones & Cla ke (1995)). El compo amien o di e enciado de los/as p o eso es/as con los alumnos y las alumnas en unción del géne o y el desequilib io en e la expe iencia ex aescola de los alumnos y las alumnas de enseñanza secunda ia en el uso de o denado es in luye sob e las ac i udes de las alumnas hacia la in o má ica y los o denado es e o zando su dis ancia hacia ellos (en España, la mayo pa e del p o eso ado que impa e la asigna u a de in o má ica es a o mada po homb es, con i mando la ausencia de oles emeninos en el ámbi o de la in o má ica). Po ello, di e sos p oyec os de in es igación han sido desa ollados en Alemania con el in de analiza los posibles bene icios del ap endizaje de la in o má ica po pa e de las alumnas en cen os seg egados y en cu sos diseñados especi icamen e pa a es e g upo (Al e man-Kös e e al., 1990; Faul isch-Wieland, 1992). En el es udio lle ado a cabo po Funken (1993) se halló que las ac i udes de los alumnos de cen os mix os endían a se más simila es a las de las alumnas de cen os seg egados que las de las alumnas de cen os mix os. Además, las alumnas de cen os seg egados mos a on una mayo expe iencia en el uso de o denado es que las que es udiaban en cen os mix os. Sin emba go, de acue do con algunos au o es, es el in e és y las necesidades de cada es usian e y no el sexo de los/as alumnos/as el que debe cons i ui el c i e io pa a o ganiza los cu sos de in o má ica. De es e modo, el es udio en g upos di e enciados se en iende como una posibilidad pa a in oduci a los/as es udian es, especialmen e las es udian es, en el ámbi o de la in o má ica con el in de equilib a el ni el de odo el alumnado y posibili a su u u o es udio conjun amen e (Al e man-Kös e e al., 1990, Fause & Sch eibe , 1988). Pa iendo de las conclusiones de es as in es igaciones se ha diseñado el p esen e es udio, cuyo obje i o ha sido de e mina si exis en di e encias signi ica i as en e las ac i udes hacia la in o má ica de los alumnos y las alumnas de enseñanza secunda ia en cen os mix os, asi como en e las alumnas que es udian en cen os mix os y aquellas que es udian en cen os seg egados o de mayo ía emenina en elación con el géne o. En es e a ículo nos limi a emos a p esen a las conclusiones ela i as a las di e encias ac i udinales en e alumnos y alumnas de enseñanza secunda ia hacia los o denado es y las elacionadas con el uso ex aescola de o denado es. Se ha pa ido de la hipó esis de que los alumnos ienen mayo expe iencia ex aescola en el uso de o denado es y ac i udes más posi i as que las alumnas de cen os mix os hacia es a ac i idad, siendo es as di e encias signi ica i as. Se espe a halla , además ac i udes más posi i as de las alumnas del cen o de mayo ía emenina que las de las alumnas de cen os mix os, asi como mayo expe iencia ex aescola en el uso de o denado es, siendo es as di e encias signi ica i as. 2. ESTUDIO EMPÍRICO SOBRE LAS DIFERENCIAS ACTITUDINALES ENTRE ALUMNOS Y ALUMNAS DE CENTROS MIXTOS HACIA LOS ORDENADORES EN FUNCIÓN DEL GÉNERO Y ENTRE LAS ALUMNAS EN FUNCIÓN DEL TIPO DE CENTRO 2.1. Mues a empleada La mues a seleccionada en es e es udio se compone de 151 alumnos de cen os mix os y 274 alumnas de enseñanza secunda ia, de las cuales 128 es udian en un cen o de mayo ía emenina (85%) (Colegio "Jesús Maes o"). En cuan o a los cen os mix os en los que es udian los alumnos y las alumnas, uno iene ca ác e p i ado (Colegio "A u o So ia") y dos público (IES "San Ma eo" e IES "Ca denal He e a O ia"). La edad de los/as es udian es oscila en e los 14 y los 17 años. Du an e el cu so 1995/96 se pidió a es os g upos de es udian es que ellenasen un cues iona io en las clases de u o ía bajo la supe isión de los/as u o es/as o p o eso es/as de in o má ica. 2.2. Desc ipción del Cues iona io El cues iona io empleado se compone de sie e secciones elacionadas con los siguien es aspec os: in o mación de ca ác e demog á ico, elación con los pad es, el es udio de la in o má ica y pe spec i as ocacionales en elación con es a ma e ia, es e eo ipos de géne o asociados a los o denado es, pe cepción de las ac i udes de los pad es, p o eso es y amigos hacia los o denado es, expe iencia en el uso de o denado es y ac i udes hacia los o denado es. En es e a ículo no cen a emos en los dos úl imos aspec os, que se desc iben con mayo de alle a con inuación. 2.2.1. Expe iencia en el uso de o denado es Las p egun as incluidas en el cues iona io espec o a la expe iencia de los/as es udian es en el uso de o denado es se e ie en al empleo de o denado es ue a del colegio, al in con el que es os se usan (p og amación, p ocesamien o de ex os, juegos e in e ne ) y a las pe sonas con las que se ealiza es a ac i idad. Asimismo, la posesión de o denado en el hoga y la expe iencia p e ia en el uso de o denado es ex aescola men e han sido ambién conside adas. 2.2.2. Ac i udes hacia los o denado es Es a sección incluye una escala de ac i udes que se compone de i ems basados, en pa e, en un es udio sob e las di e encias ac i udinales espec o a los o denado es en e chicos y chicas, es udian es de enseñanza secunda ia, en unción del géne o, ealizado en Es ados Unidos po Shashaani (1993, op. ci .). Es a escala es a o mada po 17 i ems, que as el co espondien e análisis ac o ial ha quedado subdi idida en cua o subescalas: in e és po los o denado es (5 i ems), con ianza en sí mismo/a pa a usa o denado es (5 i ems), concep os ace ca de los o denado es (4 i ems), concep os sob e el uso de o denado es (3 i ems). La escala de cinco pun os, ipo Like empleada pa a cada i em, oscila en e el absolu o acue do, co espondien e al alo 5 y el absolu o desacue do, co espondien e al alo 1. Se emplea on i ems nega i os y posi i os con el in de comp oba la iabilidad de las espues as. Los alo es de las p egun as con ca ác e nega i o ue on ecodi icados an es de ealiza el análisis ac o ial. Pos e io men e se lle ó a cabo un análisis de consis encia in e na de cada una de las subescalas esul an es del análisis ac o ial, cuyos esul ados ue on: in e és po los o denado es (a de C ombach = .8681); con ianza en sí mismo/a espec o al uso de o denado es (a de C ombach = .7531); concep os sob e los o denado es (a de C ombach = .5397); concep os sob e el uso de o denado es (a de C ombach = .5305). 2.3. Análisis de los da os Pa a analiza las di e encias ac i udinales hacia los o denado es en e los alumnos y las alumnas de cen os mix os y en e es as y aquellas alumnas que es udiaban en el cen o de mayo ía emenina, se han ealizado ocho - es pa a mues as independien es (uno pa a cada subescala). Pa a analiza las di e encias en cuan o a la posesión de o denado y la expe iencia en su uso se ha empleado el es Chi cuad ado pa a cada una de las a iables co espondien e a es e aspec o. 3. RESULTADOS 3.1. Ac i udes hacia los o denado es Tabla 1 Ac i udes hacia los o denado es - Alumnas y Alumnos de cen os mix os (pun uaciones medias) Alumnas Alumnos . In e és po los o denado es 2. 93 3. 37 (***) 6. 52 Con ianza en sí mismo/a 4. 25 4. 73 (***) 4. 62 pa a usa o denado es Concep os sob e los 3. 78 4. 05 (***) 3. 73 o denado es Concep os sob e 3. 56 3. 68 1. 43 el uso de o denado es . p< 0,05*; p< 0,01**; p< 0,001*** Como se puede e en la Tabla 1, exis en di e encias signi ica i as en e las pun uaciones medias co espondien es a las ac i udes de los alumnos y las alumnas de cen os mix os hacia los o denado es, excep o en elación con los concep os ace ca del uso de o denado es, según los esul ados del - es . Los alumnos mues an pun uaciones más ele adas que las alumnas en las cua o El uso ex aescola del o denado con el pad e mues a una especial impo ancia pa a las alumnas del cen o de mayo ía emenina a endiendo al po cen aje que ha a i mado es e ipo de uso en es e g upo de alumnas (14,8%) en elación con los o os dos g upos de alumnas/os conside ados (9,3% de alumnos y 6,8% de alumnas de cen os mix os). Pa a las alumnas de cen os mix os el uso del o denado con un he mano y con una amiga mues a ambién bas an e impo ancia (12,3% de alumnas de es os cen os a i ma on es e ipo de uso espec i amen e). 4. DISCUSIÓN Los esul ados del es udio empí ico que hemos comen ado an e io men e apoyan la hipó esis de que exis en di e encias signi ica i as en e las ac i udes de los alumnos y las alumnas de enseñanza media hacia los o denado es, asi como espec o a su expe iencia en el uso de o denado es. Los alumnos demos a on mayo in e és po los o denado es que las alumnas de cen os mix os, mayo con ianza en sí mismos pa a usa o denado es y concep os más posi i os que sus compañe as ace ca de los o denado es. Es os esul ados coinciden con los hallados en las in es igaciones ealizadas po Chen (1986.), Shashaani (1993), Busch (1995) y Sande s (1984). Sin emba go, al con a io de la endencia encon ada en es os es udios, las alumnas mos a on, según los esul ados de nues a in es igación, una con ianza posi i a en sí mismas pa a usa o denado es. Es e aspec o ha sido ambién esal ado po Ligh body & Du ndell (1993), que lo denomina on "sínd ome puedo, pe o no quie o" ( can, bu I don´ wan o" synd ome). En es e sen ido, Du ndell e al. (1995) comen an que, dado que las chicas alo an los o denado es de acue do con su u ilidad y no como obje os in e esan es pe se, incluso aquellas que mues an con ianza en sí mismas pa a usa los, no encuen an es a disciplina lo su icien emen e a ac i a. Po o o lado, según nues os esul ados, los alumnos ienen concep os más posi i os sob e los o denado es que las alumnas de cen os mix os, especialmen e en lo que se e ie e a la u ilidad de los o denado es pa a acili a las a eas labo ales. Sin emba go, en elación con la u ilidad de los o denado es en la ida co idiana no se halla on di e encias signi ica i as en e ambos g upos, esul ados que coinciden con los de Shashaani (1997), pe o no con los del es udio de Wu y Mo gan (1989). Según Eccles (1994), la decisión de elegi una de e minada opción de es udios o p o esional se halla in luida po las expec a i as de éxi o del suje o espec o a cada opción, asi como po el alo subje i o que a ibuye a la a ea, es deci el alo que cada pe sona da a cada opción, que se elaciona con el alo de incen i o (compensación implícia en la ealización de la a ea) y con el alo de u ilidad, ela i o a las acilidades que una de e minada a ea p opo ciona espec o a las p opias me as a la go y co o plazo. Asimismo, dicho alo que cada pe sona a ibuye a las dis in as opciones que iene a su alcance se encuen a inculado con el cos e implíci o o las consecuencias pe cibidas po la pe sona ace ca de la ealización de la a ea, es deci , el iempo y el es ue zo que se p e ee in e i en ella, o el miedo al acaso. Según los esul ados de nues a in es igación, las alumnas de cen os mix os exp esa on pe cibi una meno capacidad p opia pa a usa o denado es y pa a ap ende a usa los. Es deci , sob e la base del modelo de Eccles (1994), el alo subje i o que las alumnas de cen os mix os a ibuyen al uso de o denado es es meno que el que mues an los alumnos. Asimismo, ya que las alumnas de cen os mix os no mos a on an o in e és y di e sión espec o al uso de o denado es y conside ando además, que exp esa on más miedo e insegu idad en es e aspec o, se puede deduci que el cos e del uso de o denado es pa a ellas es mayo que pa a sus compañe os. En cuan o a las compa aciones es ablecidas en nues o es udio en e las alumnas de cen os mix os y las del cen o de mayo ía emenina, los esul ados de los análisis co espondien es no han pues o de mani ies o la exis encia de di e encias signi ica i as en e es os g upos, es deci , nues a hipó esis de pa ida ace ca de las ac i udes más posi i as de las alumnas del cen o de mayo ía emenina hacia los o denado es en elación con las de las alumnas de cen os mix os no ha sido sus en ada po nues os da os. No obs an e, las alumnas del cen o mayo i a iamen e emenino mos a on un mayo in e és po los o denado es y un mayo acue do con la impo ancia de los conocimien os de in o má ica pa a consegui un empleo y con la u ilidad de los o denado es en el ámbi o labo al que las alumnas de cen os mix os. Po o o lado, en elación con la posesión de o denado y su uso, los esul ados de nues o es udio ponen de mani ies o la exis encia de una sociación signi ica i a en e la a iable sexo y las a iables ela i as a es os aspec os. Un po cen aje más ele ado de alumnos que de alumnas de cen os mix os a i mó posee un o denado y usa lo. Asimismo, un mayo po cen aje de alumnos que de alumnas de cen os mix os a i mó emplea el o denado pa a p og ama , juga o usa in e ne . Sin emba go, en cuan o al uso del o denado pa a p ocesa ex os no se ha encon ado una asociación signi ica i a con la a iable sexo. Es os esul ados coinciden con los hallados en las in es igaciones ealizadas po Chen (1986), Chambe s y Cla ke (1987), Du ndell e al. (1990) y Funken (1993). Según los esul ados de nues a in es igación, los alumnos a i ma on emplea el o denado p incipalmen e pa a juga , mien as las alumnas de cen os mix os a i ma on usa lo sob e odo pa a p ocesa ex os. En los es udios ealizados po Chen (1986) y Du ndell e al. (1990), se halla on di e encias signi ica i as en e los chicos y las chicas espec o al uso del o denado pa a p og ama , a ea desa ollada p incipalmen e po chicos, sin emba go, no se encon a on di e encias en e ambos g upos en elación con el uso del o denado pa a p ocesa ex os. De acue do con los esul ados de los es udios lle ados a cabo po Theune & Scho b (1992) y Gaicquin a, Baue y Le in (1993), los chicos mos a on más in e és que las chicas en la expe imen ación con los o denado es, quienes usan p incipalmen e aplicaciones in o má icas. Las chicas endían además, a dis ancia se de la ca ego ización masculina de los o denado es como uen e de p es igio, como pa e de la expe iencia co idiana o como ema de discusión. De mane a simila , Siann e al. (1990) halla on en su in es igación que las chicas conside aban los o denado es como he amien as ú iles y p esen aban más expe iencia con aplicaciones in o má icas que con la p og amación. En cuan o a las pe sonas con las que los/as es udian es usan el o denado ue a del ámbi o escola , se ha obse ado en nues o es udio la endencia de que los ag upamien os se ealizan con pe sonas que pe enecen al mismo sexo y que el uso del o denado con amigos es a especialmen e ep esen ado po los alumnos, lo cual coincide con los esul ados de la in es igación ealizada po Colley e al. (1994), que halló, además que pa a las chicas, el ene un he mano que usaba el o denado in luía posi i amen e sob e su in e és po los o denado es. Según los esul ados de nues o es udio, las pe sonas con las que las alumnas de cen os mix os emplean el o denado ex aescola men e son una amiga, un he mano o amigos. Los alumnos, po o a pa e, emplean el o denado p incipalmen e con pe sonas de su mismo sexo. Es os esul ados coinciden, asimismo, con los encon ados en la in es igación lle ada a cabo po Du ndell (1990). Po o a pa e, un mayo po cen aje de alumnos que de alumnas de cen os mix os usan el o denado solos, según nues os da os. En es e sen ido, Du ndell (1990) a i ma que, además de la imagen poco emenina del uso de o denado es, uno de los p incipales ac o es que lle a a las chicas a dis ancia se de es a ac i idad es el aislamien o social que le a ibuyen, endencia que posee un ca ác e es e eo ípico. En cuan o a las compa aciones es ablecidas en e las alumnas en unción del ipo de cen o, nues os da os e elan que exis e un mayo po cen aje de alumnas del cen o de mayo ía emenina que de cen os mix os que empleaban el o denado con el pad e o con una he mana, mien as un po cen aje mayo de alumnas de cen os mix os a i ma on usa el o denado con amigos. Es deci , el uso del o denado ue a del ámbi o escola iene luga pa a las alumnas del cen o de mayo ía emenina p incipalmen e en el ámbi o amilia . Finalmen e, sob e la base de es os esul ados, se sugie e la conside ación po pa e de la comunidad educa i a de di e encias ac i udinales hacia los o denado es y la in o má ica en unción del géne o. El ob ia es a si uación, da luga a la ep oducción de oles es e eo ipados po pa e de los/as es udian es de enseñanza secunda ia que se e lejan pos e io men e en los pe iles p o esionales de los homb es y las muje es inculados a oles adicionales es e eo ipados. oooooOooooo LAS ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA HACIA LOS ORDENADORES EN FUNCIÓN DEL GÉNERO DATOS DEL AUTOR/ES: Es he Ruiz Ben . Ma schall (F eie Uni e si ä Be lin/Uni e sidad Complu ense de Mad id. Fc ad. de CC. Polí icas y Sociología. Blüche s . 66B - 10 961 Be lin (BRD)). RESUMEN: En es e es udio se examinan las di e encias ac i udinales y las ela i as a la expe iencia en elación con el uso de o denado es, en e los alumnos/as de enseñanza media en unción del géne o y en e las alumnas en unción del ipo de cen o(mix o/mayo ía emenina) median e una mues a de 425 es udian es. Los esul ados e elan la exis encia de di e encias signi ica i as en e las ac i udes y expe iencia espec o al uso de o denado es, de los alumnos y las alumnas de cen os mix os y en e los dos g upos de alumnas (cen os mix os/mayo ía emenina), a o ables a los alumnos y, en pa e a las alumnas del cen o de mayo ía emenina. DESCRIPTORES: O denado es, in o má ica, ac i udes, géne o. ABSTRACT: In his s udy we examine he gende gap in compu e a i udes and expe ience and he di e ences be ween gi ls om coeduca ional schools and gi ls om schools wi h a emale majo i y on a sample o 425 seconda y s uden s. Signi ican di e ences we e ound be ween boys and gi ls om coeduca ional schools and be ween he wo g oups o gi ls (coeduca ional/ emale majo i y) in espec o hei compu e a i udes and expe ience. Boys showed mo e posi i e a i udes and expe ience wi h compu e s han gi ls om coeduca ional schools. Gi ls om schools wi h a emale mayo i y showed, in pa , mo e posi i e a i udes owa d compu e s han gi ls om coeduca ional schools. KEY WORDS: Compu e s, in o ma ics, a i udes, gende .