Facilitando el aprendizaje de todos los alumnos: algunas consideraciones

REVISTA DE EDUCACIÓN ESPECIAL, Nº 32, pp. 97-108, 2002 ISBN: 1130-0876 1 Pa a ci a es e a ículo, le ecomendamos el siguien e o ma o: Fe nández Ba ane o, J. M. (2002). Facili ando el ap endizaje de odos los alumnos: algunas conside aciones. Re is a de Educación Especial, 32, 97-108. “FACILITANDO EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ALUMNOS: ALGUNAS CONSIDERACIONES” José Mª Fe nández Ba ane o Uni e sidad de Se illa ba ane [email protected] Resumen. El p esen e a ículo gi a en o no una se ie de p emisas que conside amos como básicas a la ho a de acili a los ap endizajes a “ odos” los niños y niñas de un aula. P emisas que cons i uyen la base donde se i án apoyando odas las demás decisiones y acciones educa i as, ya que una enseñanza de calidad no se ia posible sin el econocimien o y la acep ación de la di e sidad, sin la adap ación y adecuación a las necesidades educa i as de cada alumno, sin ene en cuen a las in e acciones que se p oducen en el aula y sin la pa icipación de odos los miemb os de la clase en las ac i idades de aula. Un sis ema educa i o de calidad es aquel que iene en cuen a a odos sus alumnos y pone a su alcance los medios y es a egias necesa ias pa a acili a sus ap endizajes. Summa y. The p esen a icle u ns in winch a se ies o p emises ha we conside ed like basic a he ime o acili a ing he lea nings o "all he" child en o a class oom. P emises ha cons i u e he base whe e will be suppo ing all he o he educa i e decisions and ac ions, since an educa ion o possible nonse ious quali y wi hou he ecogni ion and he accep ance o he di e si y, wi hou he adap a ion and adjus men o he educa i e necessi ies o each s uden , wi hou conside ing he in e ac ions ha ake place in he class oom and wi hou he pa icipa ion o all he membe s o he class in he class oom ac i i ies. An educa i e sys em o quali y is ha ha conside s all i s s uden s and pu s o i s each means and s a egies necessa y o acili a e i s lea nings. 0. In oducción. REVISTA DE EDUCACIÓN ESPECIAL, Nº 32, pp. 97-108, 2002 ISBN: 1130-0876 2 A pesa de que en la LOGSE se plan eó un cambio en lo ela i o a la o e a, las opo unidades y las expe iencias de ap endizaje que la escuela debe p opo ciona a odos los alumnos, nos encon amos, muchas eces, an e un sis ema escola que u iliza muy a menudo p ác icas en con a de esa cul u a de la di e sidad. Aunque en la ac ualidad es emos inme sos en el deba e sob e la llamada Ley de Calidad de la enseñanza, pienso que el obje i o inal de las e o mas educa i as debe se la modi icación del uncionamien o del sis ema educa i o y de los cen os pa a consegui un ap endizaje más comple o pa a “ odos” los alumnos. Los alumnos, y los esul ados que alcancen, son, en consecuencia, el pun o de e e encia p incipal de odos los cambios que se deben p opone . Un sis ema educa i o de calidad es aquel que iene en cuen a a odos sus alumnos y pone a su alcance los medios y es a egias necesa ias pa a acili a sus ap endizajes. Aho a bien, como docen e, me gus a ía hace algunas obse aciones, ace ca de lo que hoy día llamamos a ención a la di e sidad y como és a puede mejo a la escola ización de odos los alumnos y po consiguien e sa is ace sus necesidades educa i as. Du an e mi e apa p o esional como maes o de educación p ima ia y más a de como miemb os de los Equipos de O ien ación Educa i a (E.O.E), u e la opo unidad de ecibi expe iencias sa is ac o ias, icas y p oduc i as en el ámbi o del ap endizaje educa i o en los ni eles de Educación In an il y P ima ia. Fue en es e pe iodo donde pude comp oba , in si u, las di e en es espues as, en o ma de ac i udes, que los docen es desa ollábamos en el eje cicio de nues a p ác ica educa i a, an e aquellos alumnos que p esen an algún ipo de p oblema. Opciones que coinciden con las que el p o eso Aincow (1999) iden i icó y las ag upo en es g upos: Un p ime g upo, o mado po aquellos p o eso es que piensan que los miemb os de la clase que no esponden a las si uaciones de ap endizaje es po que su en algún p oblema que impide su pa icipación. Un segundo, o mado po aquellos que buscan un equilib io educiendo las expec a i as al pensa que algunos alumnos simplemen e nunca se án capaces de alcanza los ni eles adicionales. Y un e ce o y úl imo, son aquellos que in en an desa olla nue as espues as didác icas que puedan es imula y omen a la pa icipación de odos los miemb os de la clase. Po desg acia, en muchos cen os educa i os, es e úl imo g upo es el menos nume oso, ya que muchas eces la simple p esencia en el aula de alumnos con di e en es capacidades (como son odos los g upos) mues a descon ianza y ecelo po pa e de cie os docen es, más p ocli es a una enseñanza en g upos más o menos homogéneos. Aunque, en é minos gene ales, son muchos los docen es que econocen la exis encia de la di e sidad. Reconocen la di e sidad social y sus di e en es y a iadas exigencias e in e eses. Reconocen la di e sidad de las ma e ias cu icula es y las es a egias pa a ace ca se a ellas. Reconocen nues a p opia di e sidad y, po supues o, econocen al alumno como di e so: su pe sonalidad, su sis ema de elaciones den o y ue a del aula, su ambien e amilia y social, su capacidad in elec ual na u al, su ac i ud, sus in e eses, sus esquemas men ales, sus si uaciones de pa ida en el p oceso de ap endizaje, sus REVISTA DE EDUCACIÓN ESPECIAL, Nº 32, pp. 97-108, 2002 ISBN: 1130-0876 3 conocimien os p e ios sob e los que puedan asen a se conocimien os pos e io es, sus igno ancias o ca encias... Es deci , en ienden que el hecho educa i o puede se odo, menos homogeneidad. Pe o, muchas eces, y a pesa de es e econocimien o, no se p oduce la acep ación y, en consecuencia, ampoco la acción que co esponda. Acción en o ma de espues a adap ada a las necesidades de odos los alumnos. Pensamos que desde es a obse ación, el diseño y la implemen ación de nue as espues as didác icas que puedan es imula , omen a y acili a los ap endizajes de la o alidad de los miemb os de la clase, implica en p ime luga , desa olla es a egias de acep ación, adap ación, in e acción y pa icipación, y en segundo luga , diseña es a egias didác icas, y o ganiza i as aco de con esa di e sidad del alumnado. 1. P emisas básicas pa a acili a el ap endizaje de “ odos” los alumnos en el aula: Acep ación, adap ación, in e acción y pa icipación. Facili a el ap endizaje de “ odos” los alumnos implica es a some idos a las mismas expe iencias, independien emen e de las posibles di e encias en cuan o a discapacidades y capacidades, de i mos de ap endizaje, de in e eses, po azones de géne o, de cul u a de e nia de si uación económica, geog á ica, e c. Es e hecho, debe cons i ui se en el obje i o p incipal de las escuelas de es e p incipio de siglo XXI. T abaja pa a da una enseñanza de calidad al cien po cien de los niños y niñas de nues o país, supone a ende a oda la población escola , sin exclusiones y ello no es a ea ácil. Es o supone a mi en ende , un e o sin p eceden e en la his o ia de la educación. “Aho a enemos en nues os cen os a odos los niños que se d ogan; a odos los niños que sopo an palizas de sus pad es, a odos los niños que han ap endido la ag esi idad de unos pad es alcoholizados; a odos los niños que nunca han enido a ec o, a odos los niños que no han ap endido las no mas de con i encia social; a odos los niños cuyos pad es mal i en como inmig an es...” Es e e (2001). Un sis ema educa i o con es as ca ac e ís icas debe de cumpli una doble unción: po un lado la socializado a, en el sen ido de adqui i una se ie de alo es y p incipios que p epa en pa a la ida en comunidad, en pa icula , y pa a la sociedad en gene al. Y po o o lado, la ins uc i a en endida como la ansmisión de ins umen os p ecisos pa a la adquisición de conocimien os básicos pa a la o mación y el desa ollo de la pe sona. Es desde es a doble unción y eniendo como e e encia el desa ollo de es a egias de a ención a la di e sidad, donde debemos de cen a nos a la ho a de acili a los p ocesos de ap endizaje a nues os alumnos y po consiguien e mejo a su escola ización. REVISTA DE EDUCACIÓN ESPECIAL, Nº 32, pp. 97-108, 2002 ISBN: 1130-0876 4 La escuela no debe de cons i ui se en el si io donde se ap enden cosas, sino donde se ap ende a p ende . Pe o, no solo a ap ende a ap ende , sino a adap a se a las nue as si uaciones y a in e ac ua con los demás, de o ma que la pa icipación en las ac i idades escola es sea una cons an e. Si educa es con ibui de mane a decisi a al desa ollo de la pe sonalidad de los ciudadanos/as con is as a la pa icipación y a la con i encia en una escuela plu al y democ á ica, pensamos que la acep ación, adap ación, in e acción y la pa icipación cons i uyen, desde nues o pun o de is a, las nue as p emisas, que deben o ma el cen o de la educación en nues os días. Es impo an e que comp endamos qué ac o es cons i uyen la base pa a log a p ocesos educa i os de calidad en el aula pa a odos los suje os. Figu a nº1. P emisas básicas en los ap endizajes escola es Como se desp ende del g á ico, la pa icipación de los alumnos en las ac i idades escola es es uno de los obje i os undamen ales que se iene que plan ea odo docen e a la ho a de comenza cualquie p oceso de enseñanza-ap endizaje, en endiendo és e como las ac i idades a ealiza po los alumnos pa a consegui los obje i os p opues os. Pa icipación que a a eni mo i ada en e muchos ac o es po la adap ación de los alumnos/as al p opio con ex o del aula, la in e acción que se gene e en e los p opios alumnos y el p o eso , y la acep ación po pa e del p o eso y de los alumnos de las ca ac e ís icas indi iduales de odos los suje os que componen el g upo de clase. Todo ello en el ma co de unas es a egias didác icas y o ganiza i as aco de con la di e sidad del alumnado. Acep ación: Cons i uye el pun o de pa ida de cualquie p oceso de enseñanza- ap endizaje donde se p e enda que se impliquen la o alidad de los alumnos. Todos los miemb os de la clase deben sen i se acep ados, que idos y miemb os de un g upo. Los docen es debemos ealiza es ue zos conscien es con la inalidad de o ien a a los alumnos pa a que Adap ación Acep ación In e acción CONTEXTO DEL AULA PARTICIPACIÓN E S T R A T E G I D A I S D Á C T I C A S E S T R A T O E R G G I A A N S I Z A T I V A S REVISTA DE EDUCACIÓN ESPECIAL, Nº 32, pp. 97-108, 2002 ISBN: 1130-0876 5 comp endan y ap o echen sus di e encias indi iduales. La acep ación inc emen a la con ianza de los alumnos y alumnas en sus p opias habilidades. Desde es a pe spec i a, podemos deci que un en oque adecuado pa a log a la comp ensión y el espe o a la di e sidad consis e en la ealización de ac i idades y p oyec os que p omue an la comp ensión de las di e encias indi iduales y el alo de cada pe sona. Así pues, acep a la di e encia signi ica espe a y a a como pe sonas a aquellos ipi icados como dis in os. En la p ác ica educa i a, eso signi ica p egun a les como a los demás compañe os, cuando la dinámica de la clase equie a hace p egun as, o eciendo y espe ando un poco más de iempo en las espues as. Exigi , cuando se exige a odos. Pe mi i la equi ocación. O ece les opo unidades pa a que se exp esen y se sien an pa ícipes en la ida del aula. En de ini i a, pe mi i que pa icipen, que in e p e en, que modi iquen, in e umpan, se mani ies en, espe ando su pe sonalidad Los esul ados de una ecien e in es igación en la Uni e sidad de las Islas Balea es sob e las elaciones in e pe sonales (Femenías, 2001), pone de elie e la necesidad de e eb a una p ác ica y una adición de a amien o de las di e encias, es o es, medidas di igidas a la acep ación de la di e encia. Pa a muchos maes os el simple hecho de compa i un espacio escola con compañe os di e en es signi ica ya algo bueno: se es án omen ando ac i udes posi i as en nues os alumnos. Es cie o que es bueno y que pueden gene a se ac i udes a o ables, pe o ienen que i acompañadas de algo más. La acep ación, desde mi pun o de is a, empieza po el omen o de un mayo a amien o a la di e encia de o ma di ec a, es deci , aludiendo a los compañe os con algún ipo de p oblemas, en ende qué les pasa, qué di icul ades ienen..., o indi ec a hablando y alo ando la di e encia. En es e sen ido, no podemos e i a ecoge algunas medidas que Femenías And eu (2001, 628) ecoge en su in es igación: “El abajo coope a i o, la discusión y d ama ización de con lic os son medidas que pueden pone se en ma cha pa a po encia la cohesión del g upo, el es ablecimien o de me as comunes a pa i de una iden idad común, p oyec a p eocupaciones y p oblemas de los alumnos en sus in e cambios sociales... Muchas de es as medidas ienen poca o nula p esencia en mul i ud de cen os escola es”. La acep ación de las di e encias se cons uye apo ando es ue zos desde las p opias amilias, las escuelas y la sociedad. La acep ación inc emen a la au oes ima de los niños y niñas. Un ni el bajo de au oes ima implica necesa iamen e una baja in e acción y pa icipación en el aula. De en e los muchos psicólogos ame icanos que han es udiado la a iable au oes ima en la úl ima década, oy a des aca a Felke (1974), po habe le dado un en oque más aplicado a la REVISTA DE EDUCACIÓN ESPECIAL, Nº 32, pp. 97-108, 2002 ISBN: 1130-0876 6 escuela. Es e au o señala a ias cla es pa a ayuda al niño a cons ui se un concep o de sí mismo más a o able: que los p o eso es enseñen a los niños, poniéndose como modelos, a alaba se a sí mismos; ayuda a los niños a se ealis as en sus obje i os y en la e aluación de sí mismos; enseña a los niños a alaba se a sí mismos y enseña a lo niños a alaba a los demás y a ecibi alabanzas de los demás. Adap ación: El con ex o escola debe p omo e odas las expe iencias que conduzcan a la adap ación del alumno a las nue as ci cuns ancias. La inadap ación escola no es una mani es ación de unas ca ac e ís icas pe sonales de de e minados alumnos, sino que e ela la al a de adap ación y de espe o, muchas eces, de la escuela hacia los alumnos, al no impa i unas enseñanzas de acue do con la o mación del conocimien o y de la in eligencia del niño; a la ez mani ies a la inadap ación de la escuela a la sociedad, el di o cio en e las cosas ap endidas en el colegio y la ida co idiana, y las consecuencias que iene odo ello a ni el pe sonal y social. Pa a pode lle a a cabo una enseñanza adap a i a es p eciso, po una pa e, que los cu ícula y p og amaciones educa i as es én diseñados de o ma lexible, es deci , que pe mi an ene en cuen a la di e sidad de los alumnos y den al e na i as a cómo adap a y adecua la enseñanza a ella. Pe o es o sólo, con se sumamen e impo an e, no bas a. El maes o den o del aula, en su in e acción co idiana con los alumnos, iene que oma decisiones con inuamen e, la mayo ía de las eces sob e la ma cha, pa a i adap ando la enseñanza a las ca ac e ís icas y necesidades de los dis in os alumnos a lo la go de sus p ocesos de ap endizaje. En es e sen ido, cuando hablamos de adap ación nos e e imos ambién a una e aluación indi idualizada y con inua de los p og esos y las di icul ades de los alumnos du an e su ap endizaje . U iliza es os u o os posibles ecu sos pa a a anza hacia el obje i o de una enseñanza cada ez más adap ada es, a nues o juicio, la al e na i a que se debe segui . Los plan eamien os de la enseñanza adap a i a nos han eco dado algo que p obablemen e puede pa ece de sen ido común, que los dis in os alumnos ap enden mejo de mane as di e en es, que la indi idualización de la enseñanza no pasa posiblemen e po enseña uno a uno de la misma mane a, sino a cada uno según sus ca ac e ís icas. La adap ación implica necesa iamen e acomodación y acili ación de ap endizaje a odos los alumnos. In e acción: Los p ocesos educa i os son p ocesos in e ac i os que, en gene al, ienen luga en e pe sonas. Cie amen e, las pe sonas enemos una se ie de ca ac e ís icas comunes pe o, aun conside ando es as semejanzas, los se es humanos di e imos unos de o os en muchos aspec os. Las pe sonas no ac uamos, pensamos y sen imos de mane a idén ica. Somos di e en es, an o en lo que espec a a nues as ca ac e ís icas ísicas, como en lo que se e ie e a nues as ca ac e ís icas psicológicas, y es as di e encias son consus anciales a nues a na u aleza humana. REVISTA DE EDUCACIÓN ESPECIAL, Nº 32, pp. 97-108, 2002 ISBN: 1130-0876 7 Habla de in e acción en los p ocesos educa i os implica necesa iamen e ene en cuen a la undamen ación eó ica en el cons ucc i ismo, en la eo ía de Vigo sky y en la eo ía de las in eligencias múl iples de Gadne . En es a línea, conside a emos necesa io la c eación de si uaciones de enseñanza- ap endizaje en las que la ele ancia de los con enidos cul u ales seleccionados en el p oyec o cu icula puedan in e ac ua y acili a p ocesos de econs ucción con los ya poseídos en las es uc u as cogni i as del alumno (cons uc i ismo). Po o o lado, end emos en cuen a las ideas de la eo ía de Vygo sky (Dadydo , 1995): - La educación iene como obje i o el desa ollo de la pe sonalidad indi idual. - La pe sonalidad humana se ca ac e iza po su po encial c eado . - La in e io ización de alo es se desa olla en el p oceso de enseñanza-ap endizaje y es á media izada po o os. - El maes o di ige y guía el ap endizaje del alumno. - El conocimien o se desa olla en un con ex o de in e acción social y, pos e io men e, es in e io izado po el indi iduo. Todas es as ideas de Vigo sky esal an el papel de las in e acciones y acili an el ap endizaje en con ex os he e ogéneos. Po úl imo, la incidencia en la acili ación de ap endizajes de la eo ía de las in eligencias múl iples de Gadne (se a i ma que coexis en dis in as in eligencias en un indi iduo: lingüís ica, lógico-ma emá ica, musical, especial, co po al-kines ésica, in e pe sonal e in ape sonal) donde una de sus implicaciones p ác icas es la in i ación a los maes os pa a que es os puedan examina el compo amien o no con encional de los es udian es y desa olla es as habilidades en el con ex o del ap endizaje. Pa a que odo discu a de o ma posi i a, es con enien e que los docen es p opo cionen a los niños y niñas des ezas sociales a la ez que pa icipan y se elacionan en e ellos, desa ollando elaciones de amis ad. Po ello, la u ilización de écnicas de ap endizaje coope a i o con ibuye a mejo a el ap endizaje del alumnos y la acep ación de los alumnos con di icul ades de ap endizaje, las ac i udes hacia el cen o educa i o, el compo amien o del alumno y las ac i udes de los p o eso es hacia aquellos alumnos que p esen an necesidades educa i as especiales. Pa icipación: Los alumnos han de pa icipa ac i amen e en odas las ac i idades y p oblemas que su jan en el cen o, con i iéndose la escuela, de es a o ma, en un espacio de REVISTA DE EDUCACIÓN ESPECIAL, Nº 32, pp. 97-108, 2002 ISBN: 1130-0876 8 in e acción y de diálogo en el que la acep ación, el cues ionamien o, el echazo a la asunción de p ocesos a a se lo que o ien e el p oceso de enseñanza-ap endizaje y lo que con igu e el clima cul u al y social de la misma. An e io men e comen amos que la pa icipación del alumno en las ac i idades escola es, cons i uye una condición imp escindible pa a el log o de los obje i os de ap endizaje. Es a pa icipación se consigue log ando que los es udian es ac úen y se impliquen, quedando a ás la c eencia de que lo impo an e es que el alumnado es é ocupado en dis in os ipos de a eas, concibiéndose po ello que la implicación y pa icipación po sí misma consiguen los obje i os escola es explíci os e implíci os. Au o es como Tomlinson (2001) conside an que pa a consegui que la enseñanza y el ap endizaje sean e ec i os, los p o eso es deben eje es echamen e los es elemen os del cu iculum (el con enido, el p oceso y el p oduc o), donde el p oceso iene luga median e la o ma de ac i idades, y donde una ac i idad se ia e ec i a si en p ime luga consigue una mayo pa icipación de los alumnos. Son muchos los ac o es que pueden ayuda a una mayo pa icipación de los alumnos en las ac i idades escola es. En un es udio ealizado ecien emen e en la Uni e sidad de Se illa con 64 maes os de Educación In an il y P ima ia se iden i ican un o al de 46 aspec os que ayudan a inc emen a el in e és del alumno y po consiguien e, aumen an su pa icipación en las a eas escola es. FACTORES Acep a los e o es como uen es de ap endizaje Ac i idades adap adas al ni el de complejidad y abs acción de los alumnos. Ac i idades con un g an componen e lúdico. Ac i idades con los obje i os cla os pa a acili a su comp ensión. Ac i idades con no mas cla as pa a acili a su comp ensión. Ac i idades inno ado as. Ac i idades que impliquen a alumnos de dis in o ni el y ciclo. Ac i idades que espondan a los in e eses de los alumnos. Ac i idades que supongan un e o pa a los alumnos Ac i idades que comp ome an al alumno con el obje o de es udio. Ac i idades signi ica i as y uncionales. Ac i idades u o izadas po compañe os. Ag upamien os al e nos . Ajus e en e los nue os con enidos y los conocimien os p e ios de los alumnos. Alaba los es ue zos de los alumnos. Clima del aula basado en el espe o mu uo. Con inuidad y p og esión. A anza desde el conocimien o espon áneo, simple y conc e o, hacia un conocimien o concep ualizado de o ma abs ac a y cada ez más complejo. C eación de expec a i as an es de p esen a la ac i idad. C ea conciencia de que odos las apo aciones que se ealicen son álidas. REVISTA DE EDUCACIÓN ESPECIAL, Nº 32, pp. 97-108, 2002 ISBN: 1130-0876 9 Da a los alumnos la opo unidad de elegi . Da esponsabilidad a los alumnos. Escucha a los indi iduos. Fija a eas indi iduales. Fija a eas que omen en el abajo colabo a i o. Fomen a deba es. Fomen a dis in as o mas de ag upamien o. Fomen a la con ianza sin miedo a equi oca se. Habla con los indi iduos. Los es ímulos de las ac uaciones escola es debe án pa i de acon ecimien os impo an es del con ex o. Ma e iales di e sos y adap ados. Me odología di e sa, ac i a (donde se in es igue, se obse e, exponga,...) y lexible. Me odología ans e sal. O ganización del ma e ial de ap endizaje. O ganización espacio- empo al lexible. Pa icipación ac i a de los pad es en las a eas escola es. Pa i de ideas cen ales que sin e icen los aspec os undamen ales del ema a a a . Pa i de un o ganizado y, en o no a él, es uc u a el es o de los con enidos. Pa i y ac i a los conocimien os p e ios de los alumnos. P o eso como o ien ado . P omo e g upos he e ogéneos (mul iedad y mul ini el). Re o za las in e acciones de los alumnos. Regis a los p og esos. Respe a las inicia i as de los alumnos. Secuenciación cla a y p ecisa de los con enidos. Sis emas de apoyo que incluyan a las amilias. T abajo di igido, semidi igido y au ónomo. T a a de conoce a los pad es . U ilización de e o zado es ex e nos. Tabla nº1. Fac o es de aula que pueden ayuda a la pa icipación de los niños y niñas en las ac i idades escola es. En e ellos, podemos des aca aquellos que ob u ie on una alo ación más al a po pa e de los docen es: “alaba los es ue zos de los alumnos”, “pa i y ac i a los conocimien os p e ios”, “da a los alumnos la opo unidad de elegi ” “Ac i idades con un g an componen e de signi ica i idad y uncionalidad”, “clima del aula basado en el espe o mu uo” ,”u ilización de una me odología ans e sal”,“ac i idades adap adas al ni el de complejidad y abs acción de los alumnos”, “ac i idades que impliquen a alumnos de dis in o ni el y ciclo”, “escucha a los indi iduos” “me odología basada en el abajo colabo a i o”, e c.