Aproximación a las teorías implícitas del profesorado de educación infantil y primaria, secundaria y superior sobre los medios de enseñanza

APROXIMACIÓN A LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA, SECUNDARIA Y SUPERIOR SOBRE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA Ana Bea iz Jiménez Llanos y Lidia Cab e a Pé ez Uni e sidad de La Laguna En el p esen e a ículo p esen amos los esul ados de un es udio sob e las eo ías implíci as del p o eso ado de Educación P ima ia e In an il, Educación Secunda ia y Educación Supe io en o no a los medios de enseñanza. Más conc e amen e se mues a cuáles son las concepciones ep esen a i as que el p o eso ado de es os ni eles iene sob e los medios, si algunas son exclusi as de un ni el en pa icula y cuál es la con ibución de dichas concepciones a la es uc u a gene al de c eencias sob e la educación del p o eso ado de cada ni el. In his a icle we p esen he esul s ob ained abou eaching media implici heo ies in P e-School, P ima y, Seconda y and Highe Educa ion eache s. Fu he we show which a e eache s' ep esen a i e belie s abou eaching media and whe he some o hese belie s a e exclusi e o a pa icula g ade. Finally, we show how eache s belie s abou eaching media in luence on he gene al belie es sys em abou educa ion o all eache s' g ades. DESCRIPTORES: Teo ías Implíci as, Medios de Enseñanza, Tipicidad, Pola idad, Análisis de Componen es P incipales, Es uc u a de C eencias, Ni eles Educa i os. 1. In oducción. Pa a es udia las concepciones del p o eso ado de Educación In an il y P ima ia (EIP), Educación Secunda ia (ES) y Educación Uni e si a ia (EU) sob e los medios de enseñanza hemos op ado po el cons uc o denominado Teo ías Implíci as (T.I.), que se ha enido u ilizando en los úl imos años pa a es udia , en e o as, las concepciones educa i as de los docen es. En la Uni e sidad de La Laguna, conc e amen e, se han ealizado y se siguen desa ollando nume osas in es igaciones de es a na u aleza, ales como las de Ma e o (1988, 1993), Aguia y o os (1990, 1992), Sánchez Rod íguez (1991), Baena (1992, 1993, 1995) y Ma ínez Licona (1995). Al mismo iempo, ambién nos sumamos a o a línea de in es igación en nues a Uni e sidad, cen ada en el es udio de los medios y ma e iales de enseñanza, con abajos como los de A ea (1986, 1991, 1995), A ea y Co ea (1992a, 1992b), A ea y o os (1996) y Güemes (1994). Basamos nues a elección en que las T.I. ienen una g an en aja sob e los cons uc os - ales como c eencias, alo es, ac i udes, e c.- gene ados, desde di e sas disciplinas, po o os modelos que han que ido explica la génesis y el p oceso de cons ucción del conocimien o: "se analiza su es uc u a in e na como ep esen ación esquemá ica del conocimien o social y, a la ez, pe mi e conoce su in luencia uncional en el conjun o del sis ema cogni i o" (T iana, 1988:25). Sin emba go, no debemos con undi el cons uc o " eo ía implíci a" con el homónimo, acuñado po Cla k y Pe e son en 1976. 2. Las eo ía implíci as: Una ap oximación concep ual. En el ámbi o educa i o, las T.I. del p o eso ado se de inen como " eo ías pedagógicas pe sonales econs uidas sob e la base de conocimien os pedagógicos his ó icamen e elabo ados y ansmi idos a a és de la o mación y en la p ác ica educa i a" (Ma e o, 1993:245). Po an o, como elabo aciones indi iduales, las T.I. ienen su sopo e en el suje o; pe o, al basa se en expe iencias sociales, su o igen es cul u al. Es deci , "pos ulamos que las pe sonas pueden cons ui conocimien o y que esa cons ucción, aún siendo pe sonal, es á di ec amen e elacionada con el con ex o en que se p oduce" (Ma e o, 1992:12). Ambos elemen os (cognición y cul u a) se in eg an en un p oceso denominado sociocons uc i ismo, median e el que se gene an las T.I. sob e un cie o ámbi o (Ma e o, 1992; Rod igo y o os, 1993a, 1993b), y que ep esen amos en la Figu a 1. Sin emba go, las T.I. suponen una se ie de implicaciones eó icas cuyo desa ollo sob epasa el alcance de es e a ículo. Desde el pun o de is a del es udio del pensamien o del p o eso ado, el modelo sociocons uc i is a de las T.I. supe a las limi aciones de o os modelos eó icos -que han acuñado concep os ales como cons uc os pe sonales, concepciones del p o eso , c eencias, eo ías pe sonales, pe spec i as, conocimien o p ác ico pe sonal, e c.-, ya que (Ma e o, 1988): a) Adop a un ma co eó ico cogni i o explíci o, que pe mi e explica an o las decisiones acionales como aquellas más inculadas a las e en ualidades del aula. Así, "p opo ciona una ed eó ica más igu osa pa a el es udio del pensamien o del p o eso ado que o os cons uc os me amen e desc ip i os". (Ma e o, 1992: 14). b) Reconoce la dimensión indi idual y social del pensamien o del p o eso ado. c) Toma en conside ación los aspec os singula es del pensamien o, pe o ambién las egula idades o in a ian es del mismo. d) Con empla con lexibilidad y de o ma holís ica el uncionamien o men al de los p o eso es y p o eso as. De es a o ma, el modelo es undamen al pa a (Ma e o, 1993): • Es ablece los nexos adecuados en e el conocimien o y la acción, pues las T.I., en cuan o sín esis en e lo indi idual y lo social, guían la mayo ía de las decisiones, u inas y p ác icas docen es. • Comp ende la enseñanza en gene al y desa olla inno aciones adecuadas y p og amas de o mación del p o eso ado, ya que, po un lado, las di e en es T.I. son un il o que de e mina que el p o eso ado sea más o menos pe meable a de e minadas p opues as, es a egias, e c.; y, po o o lado, ambién il an el cu iculum, ans o mándolo a su imagen, al lle a lo a la p ác ica. 3. La in es igación sob e opiniones del p o eso ado sob e los medios. Nues o es udio "pod ía" ubica se en la co ien e de in es igación sob e los medios de enseñanza que, en palab as de Cas año (1994b:284), iene po inalidad "explo a cuáles son las ap eciaciones, in e eses, opiniones, expec a i as, e c. de los p o eso es sob e los medios de enseñanza". Así, po ejemplo, en nues a Uni e sidad, A ea y Co ea (1992a) es udia on aspec os ales como ecuencia y inalidades de uso de di e sos medios en el aula, disponibilidad de és os en el cen o, su uso en la plani icación de la enseñanza, e c. O as in es igaciones se han cen ado en de e minados medios. Tal es el caso de Cabe o Almena a y o os (1993) o de Gallego A u a y o os (1997), que se ocupa on, en e o os aspec os, de las opiniones del p o eso ado sob e el uso de la in o má ica y de la ele isión en el aula, espec i amen e. En de ini i a, se a a de una línea de in es igación cuyo ace camien o desc ip i o ha gene ado in e esan es conclusiones, sin e izadas po Cas año (1994a). Sin emba go, como hemos indicado al comienzo de es e apa ado, el es udio que p esen amos sólo "pod ía" inclui se en es a línea de in es igación. Ello po que noso os no es udiamos las "opiniones, alo aciones, e c.", sino las CREENCIAS, a a és de un cons uc o cla amen e de inido que a icula cognición y cul u a escola : las eo ías implíci as. En o as palab as, no es lo mismo lo que se opina que lo que se asume (como e emos, o al o mode adamen e), además implíci amen e, es deci , sin se conscien es de ello y, po lo an o, siendo incapaces de e baliza lo espon áneamen e. C eemos, pues, que nues o es udio ab e o a línea de in es igación en el campo de los medios y ma e iales de enseñanza. Además, es udiamos no sólo al p o eso ado de In an il y P ima ia (dominan e en es as in es igaciones), sino ambién al de los demás ni eles de enseñanza, lo que conside amos o a apo ación de nues o es udio. 3.1. Obje i os de la in es igación. La in es igación que p esen amos o ma pa e de o a más amplia en la que es udiamos las T.I. sob e la enseñanza de los docen es de dis in os ni eles educa i os. En conc e o, los obje i os de es e es udio son: 1. De e mina cuáles son las concepciones sob e los medios de enseñanza ep esen a i as del p o eso ado de EIP, ES y EU. 2. De e mina si exis en concepciones exclusi as de un ni el conc e o, no compa idas po los o os. 3. De e mina cuál es la con ibución de las concepciones sob e los medios de enseñanza a la es uc u a gene al de c eencias sob e la educación del p o eso ado de cada ni el. 3.2. Mé odo. • Mues a: Es á compues a po 276 docen es de las dos p o incias cana ias, de los cuales 101 (36.6%) pe enecen a EIP, 57 (20.7%) a ES y 118 (42.8%) a EU. • Ins umen o: U ilizamos el Cues iona io A ibucional de las T.I. del p o eso ado sob e la enseñanza, elabo ado po Ma e o (1988), adap ándolo a ES y EU. És e -usado, po ejemplo, po Güemes (1994) pa a selecciona a docen es con di e en es T.I.- con iene 162 í ems e e idos a cinco eo ías cul u ales, de ec adas median e análisis his o iog á ico, y cuyo dominio de p oposiciones se es ableció median e b ains o ming. Dichas eo ías son: T.T adicional: Ca ac e izada po una concepción disciplina del conocimien o, el ap endizaje po ecepción y el én asis en los con enidos. T. Técnica: Man iene idén icas concepciones del conocimien o y del ap endizaje que la an e io ; sólo que aho a el én asis es en los obje i os. T. Ac i a: Se de ine po una concepción global y p ác ica del conocimien o, el ap endizaje po descub imien o guiado y el én asis en la ac i idad. T. Cons uc i a: La noción in e disciplina y p ác ica del conocimien o, el ap endizaje po descub imien o y la búsqueda de signi icados son sus ca ac e ís icas esenciales. T. C í ica: Se de ine po una concepción disciplina y p oblemá ica del conocimien o, el ap endizaje po descub imien o guiado, el én asis en la socialización y su ca ác e polí ico-mo al. Cada una de es as cinco eo ías es á a iculada po diez subdominios, que hacen e e encia a elemen os sus an i os de los p ocesos de enseñanza y ap endizaje: Conocimien o, Ap endizaje, Disciplina y Ges ión, Plani icación, In e acción p o eso -alumnos, MEDIOS, E aluación, Enseñanza en gene al, P o eso y Medio social. Sin emba go, nos limi a emos a los esul ados e e idos exclusi amen e al subdominio Medios, que acoge ideas ela i as al uso de medios didác icos y a la na u aleza de los mismos. • P ocedimien o: El cues iona io ue aplicado de o ma indi idual, ins uyéndose a los suje os pa a indica (median e una escala de 0 a 7) su g ado de acue do con las ideas exp esadas en cada enunciado. 3.3. Resul ados. 3.3.1. ¿Cuáles son las concepciones sob e los medios ep esen a i as del p o eso ado de cada ni el educa i o? Pa a esponde a es e p ime obje i o, adap amos el índice de ipicidad de o ma que indica a cuán ep esen a i o es un í em espec o a cie o ni el educa i o -y no a una eo ía, como e a habi ual en las in es igaciones sob e T.I.-. Pa a analiza los esul ados adop amos idén icos in e alos de ipicidad que los cons uidos po Ma e o (1988), y que son: Tipicidad Baja (has a 2.99), Tipicidad Media (desde 3.00 has a 4.9) y Tipicidad Al a (Desde 5.00 has a 7.00). En la Tabla 1 o ecemos el in e alo de ipicidad en que se insc iben los í ems co espondien es el subdominio MEDIOS. Teo ías (2 í em cada una) In an il y P ima ia (EIP) Secunda ia (ES) Uni e si a ia (EU) T.BA JA T.ME DIA T.AL TA T.BA JA T.ME DIA T.AL TA T.BA JA T.ME DIA T.AL TA T adicion al 117, 94 - - 117, 94 - - 117, 94 - - Técnica - - 91, 82 - - 91, 82 - - 82, 91 Ac i a - 26 9 - 26, 9 - - 26, 9 Cons uc i a 141, 16 - - 16, 141 - - 16 141 - C í ica - 102, 10 - - 10, 102 - - 102, 10 - Tabla 1. Tipicidad de los enunciados del subdominio MEDIOS en cada ni el educa i o. El análisis de la Tabla 1 nos pe mi e desa olla el siguien e Pe il de Concepciones sob e los Medios del p o eso ado de los dis in os ni eles educa i os.  El p o eso ado de EIP: conside a poco en ajoso u iliza un único lib o de ex o (T.T adicional), pues, lejos de acili a su abajo y el del alumnado, p oduce dos e ec os pe niciosos, enunciados po la T. C í ica: omen a la pasi idad del alumno/a y la al a de imaginación del p o eso ado, y unciona como ansmiso de la ideología de la clase dominan e. Sin emba go, ales e ec os son asumidos sólo mode adamen e, lo que nos hace pensa que desapa ecen si se emplean di e sidad de ex os, siemp e que sean de buena calidad, y de ma e iales de abajo (T.Técnica y T.Ac i a), explicación jus i icada po la al a ipicidad de es as ideas. Tampoco conside a e icaz la u ilización de ma e iales de na u aleza es ánda (T.T adicional), lo que supond ía, en consecuencia, op a po los de elabo ación p opia. Sin emba go, la ipicidad mode ada o o gada a la idea de p epa a pe sonalmen e el ma e ial de abajo del alumnado (T.Ac i a) nos hace in ui una endencia según la cual elabo a ían, sob e odo, ma e ial pa a uso p opio ("apun es"), mien as que el del alumnado p esen a ía dos modalidades: elabo ación p opia o come cial. En cualquie caso, la abundancia de ales ma e iales es una idea muy asumida. Todo lo dicho pod ía explica la supues a con adicción hallada po A ea y Co ea (1992b), según los cuales, a pesa de que los p o eso es/as se dis ibuían más o menos al 50% en e los "dependien es" y los "independien es" del lib o de ex o, las e idencias que desde la ealidad socioeduca i a se pe ciben en elación al ma e ial cu icula indicaban una mayo dependencia. Los ex os y los ma e iales de abajo, an o los necesa ios pa a el desa ollo de las enseñanzas como de abajo indi idual, son seleccionados po el p o eso ado, nunca median e discusión con oda la clase o po pa e del alumnado. Po úl imo, se acep a ampliamen e el empleo de una g an di e sidad de ecu sos didác icos (T.Técnica), -de los que podemos encon a un in en a io exhaus i o en A ea y Co ea (1992a)-. Todo lo expues o supone que las ideas de las eo ías T adicional y Cons uc i a son escasamen e ep esen a i as del pensamien o del p o eso ado de EIP sob e los medios; mien as que sí lo son las de las eo ías Técnica, Ac i a y C í ica.  P o eso ado de ES: en es e caso las semejanzas con EIP son conside ables, po lo que nos limi a emos a eseña las disc epancias. És as se p oducen en la elabo ación de los ma e iales de abajo del alumnado, pues los docen es de ES no asumen las dos modalidades (come cial o elabo ación pe sonal), sino que p e ie en la segunda (T. Ac i a). Po lo an o, en ES no son ep esen a i as las eo ías T adicional y Cons uc i a y sí la Técnica, la Ac i a (más que en EIP) y la C í ica.  P o eso ado de EU: encon amos una concepción muy simila a la de los o os dos ni eles, en especial a ES. Las di e gencias se p esen an espec o a EIP en la elabo ación pe sonal de los ma e iales de abajo del alumnado y espec o a EIP y ES en la selección del ma e ial de abajo indi idual: se asume, mode adamen e, que sea el alumnado quien lo elija. En sín esis, en Uni e sidad es escasamen e ípica la eo ía T adicional y sí el es o, en especial la Técnica y la Ac i a. 3.3.2. ¿Exis en concepciones exclusi as de un ni el educa i o en conc e o? Responde a es e in e ogan e supone ambién adap a el índice de pola idad, de o ma que haga e e encia a ni eles educa i os y no a eo ías. Así, nues o índice de pola idad de e mina el g ado en que un cie o í em es acep ado de o ma exclusi a (pola idad posi i a) po un cie o ni el educa i o o echazado po és e (pola idad nega i a). Valo es p óximos a "0" indican que los enunciados no es án pola izados, ni posi i a ni nega i amen e, hacia el ni el educa i o de e e encia. En la Tabla 2 o ecemos los alo es de pola idad (supe io es y in e io es) de los enunciados sob e Medios. POLARIDAD POSITIVA POLARIDAD NEGATIVA Más al a Más baja Más al a Más baja EIP 0.0506 0.0315 -0.0779 -0.0111 ES 0.1537 0.0003 -0.1206 -0.0017 EU 0.1128 0.0121 -0.1416 -0.0228 Tabla 2. Valo es de pola idad (supe io es e in e io es) del subdominio MEDIOS po ni el educa i o. Podemos obse a que los alo es de pola idad son muy bajos, p óximos a 0, incluso los máximos, lo que supone que los di e en es enunciados sob e los medios de enseñanza con ienen ideas compa idas an o po el ni el en cues ión, como po cualquie o o. Po lo an o exis en enunciados o al, mode ada y poco o nada ele an es pa a el pensamien o de los docen es de EIP, ES y EU sob e los medios (según el índice de ipicidad); pe o es os enunciados más o menos p o o ípicos pa a un ni el suelen se lo ambién pa a o os, pues o que no se pola izan hacia ninguno (según el índice de pola idad). Un análisis de la pola idad po eo ías, que se mues a en la Tabla 3, puede se in e esan e, siemp e sin pe de de is a que no exis en enunciados pola izados y que, po lo an o, nues os comen a ios deben oma se sólo como indicado es de cie a endencia. Teo ías/Í ems EIP ES EU T adicional I . 117 -0.0121 0.1537 -0.1416 I . 94 -0.0701 0.0929 -0.0228 Técnica I . 91 -0.0189 -0.0594 0.0782 I . 82 0.0315 0.0069 -0.0384 Ac i a I . 9 -0.0344 -0.0784 0.1128 I .26 -0.0302 -0.0017 0.0319 Cons uc i a I . 141 -0.0111 -0.0865 0.0976 I . 16 0.0449 -0.0743 0.0294 C í ica I . 10 0.0506 -0.1206 0.0699 I .102 -0.0779 0.0003 0.0776 Tabla 3. Pola idad de los í ems del subdominio MEDIOS po eo ías y ni el educa i o. Así pues, pa ece se que an o el uso de un sólo lib o de ex o (117), como el de ma e iales come ciales (94), pa ecen más p opio de ES que de los o os dos ni eles. Po lo an o, hay una endencia de la eo ía T adicional a pola iza se hacia ES. El uso de di e sos lib os de ex o de buena calidad (91) puede ci cunsc ibi se a Uni e sidad, mien as que el uso de odo ipo de medios (82) es más p opio de EIP. En sín esis, la eo ía Técnica se dis ibuye en e EIP y EU. El empleo de di e en es lib os de ex o y muchos ma e iales (9), así como el uso de ma e iales elabo ados po el p o eso /a (26) pueden conside a se ca ac e ís icos de Uni e sidad. Po lo an o, la eo ía Ac i a mani ies a una endencia a pola iza se hacia es e ni el educa i o. La selección de ma e iales y ex os conjun amen e po p o eso es/as y alumnado (141) pa ece más p opio del ni el uni e si a io. En cuan o a la selección de los medios en unción de los obje i os que se han p opues o (16) pa ece más p opio de EIP. En sín esis, la eo ía Cons uc i a pa ece pola iza se hacia Uni e sidad y EIP Rehusa el empleo del lib o de ex o a gumen ando que omen a la pasi idad del alumno/a y la al a de imaginación del p o eso /a (10) y que unciona como ansmiso de la ideología de la clase dominan e (102) pa ece más p opio de Uni e sidad. En sín esis, hay una endencia de la eo ía C í ica a pola iza se hacia Uni e sidad. 3.3.3. Con ibución de los MEDIOS a la es uc u a gene al de c eencias sob e la enseñanza. Con obje o de de e mina la es uc u a de T.I. sob e la enseñanza asumida po el p o eso ado de EIP, ES y EU ealizamos dis in os Análisis de Componen es p incipales pa a cada ni el. Seguimos así la línea me odológica iniciada po an e io es in es igaciones sob e T.I. (Co ea y Camacho, 1993). No explica emos aquí los esul ados comple os de es os análisis, sino el papel del subdominio MEDIOS en esa es uc u a de c eencias.  P o eso ado de EIP: La sín esis de c eencias iene de inida po 5 componen es, que explican el 48% de la a ianza y que se co esponden en buena medida con cada una de las eo ías cul u ales ci adas an e io men e. El subdominio MEDIOS es á p esen e en dos eo ías: C í ica (1 í em) y Cons uc i a (2 í ems). Es os 3 í ems hacen e e encia a: echaza el lib o de ex o po conside a lo ansmiso de la ideología de la clase dominan e, a que los p o eso es/as y alumnos/as seleccionen conjun amen e los ma e iales y ex os y a su selección en unción de los obje i os. Pa a alo a la impo ancia de un subdominio en la solución de componen es inal, ealizamos un análisis de las comunalidades. Pa iendo de la idea de que los enunciados con mayo comunalidad con ibuyen en mayo medida a la con igu ación de las c eencias del p o eso ado, calculamos la comunalidad p omedio de cada subdominio, ob eniendo la siguien e secuenciación: 1º ENZ C=.5648 2º PRO C= .5235 3º MED C=.5180 4º CTO C= .5104 5º DIG C= .4958 6º ITA C=.4820 7º EVA C= .4212 8º PLA C=.4075 9º API C=.4016 10º MSO C= 0 Según lo an e io , MEDIOS con ibuye de o ma conside able a la es uc u a a ibucional de c eencias de los docen es de EIP, siendo de e minan es en las Teo ías C í ica y Cons uc i a.  P o eso ado de ES: la sín esis de c eencias es á con o mada po 5 componen es, ambién asimilables a los señalados pa a EIP, que explican el 52.2% de la a iabilidad o al. MEDIOS únicamen e es á p esen e en dos eo ías: T adicional y Ac i a, en ambos casos con 1 í em. És os hacen e e encia al uso de un único lib o de ex o, pues acili a el abajo del alumnado y del p o eso /a (T adicional) y a que el p o eso ado elabo e pe sonalmen e los ma e iales de abajo de sus alumnos/as (Ac i a). Igualmen e, calculamos la comunalidad p omedio de los subdominios: 1º MED C=.6259 2º PRO C= .5784 3º CTO C=.5777 4º PLA C= .5570 5º ENZ C= .4973 6º MSO C=.4967 7º API C= .4796 8º DIG C=.4649 9º ITA C=.4244 10º EVA C= 0 Los í ems del subdominio MEDIOS ienen la comunalidad media mayo ; son, po an o, los que más han con ibuido a la con igu ación ac o ial inal. Es deci , si bien los í ems seleccionados son escasos, és os esul an p imo diales pa a la es uc u a ac o ial. Así, la con ibución de los medios a la con igu ación de c eencias educa i as de los p o eso es de ES es mayo que la de ec ada en EIP, siendo impo an es pa a la de inición de las Teo ías T adicional y Ac i a.  P o eso ado de EU: la sín esis de c eencias se con o ma median e 5 componen es, asimilables a los de ni eles an e io es, que explican el 50.2% de la a iabilidad o al. En dicha es uc u a hay un único í em co espondien e a MEDIOS, pe enecien e a la eo ía Cons uc i a y hace e e encia a que los ma e iales y ex os sean seleccionados po el p o eso /a y los alumnos/as. El con inuo ob enido a pa i del cálculo de la comunalidad p omedio es: 1º CTO C=.5683 2º EVA C= .5514 3º MED C=.5167 4º ENZ C= .5130 5º PLA C= .4988 6º DIG C=.4821 7º PRO C= .4820 8º MSO C=.4593 9º ITA C=.4354 10º API C= 0 Obse amos como el único í em seleccionado iene un peso impo an e en la es uc u a ac o ial. En es e caso, MEDIOS iene la misma ele ancia que en EIP, esul ando esencial en la desc ipción de la Teo ía Cons uc i a. En esumen, basándonos simplemen e en la can idad de enunciados del subdominio que pa icipan de la es uc u a ac o ial, no se puede deci que los Medios engan mucha impo ancia pa a con o ma las concepciones educa i as de los docen es de los es ni eles educa i os. Sin emba go, los enunciados, a pesa de se pocos, con ibuyen al amen e a la con igu ación ac o ial, es deci , los Medios son un elemen o impo an e en la explicación de las c eencias educa i as del p o eso ado de ES, EIP y EU, po es e o den. Concep ualmen e exis en cie as simili udes en e EIP y EU, pues en ambos ni eles se piensa que los ma e iales y ex os deben se seleccionados conjun amen e po el p o eso ado y sus alumnos/as. Además, es os docen es eligen opciones más inno ado as y menos cen adas en el p o eso /a, en e a los de ES, que op an po ideas más adicionales y cen adas en su p opia igu a. 5. Conclusiones. 1) Es posible de e mina las ideas sob e los MEDIOS o al, mode ada o nada asumidas po los docen es de los es ni eles, lo que de e mina dis in os Pe iles de las T.I. sob e Medios. En unción de és os podemos habla de eo ías dominan es: en EIP p edomina la eo ía Técnica, con apo aciones de la Ac i a y la C í ica; mien as que en ES y EU sob esalen la Técnica y la Ac i a, ma izadas po la C í ica y, en EU, po la Cons uc i a. Las eo ías T adicional y Cons uc i a - aunque menos en EU- de e minan las ideas que no se asumen. 2) No exis en enunciados pola izados, lo que supone que el p o eso ado de los di e en es ni eles educa i os sos iene concepciones simila es sob e los medios de enseñanza, asumiendo o echazando los mismos p incipios en una ele ada p opo ción. 3) Los Medios son un elemen o impo an e en la con igu ación y explicación de las c eencias educa i as del p o eso ado de los es ni eles, aunque no un elemen o di e enciado . 4) Se con i ma, en el ámbi o de las c eencias, que el p o eso ado de odos los ni eles sigue siendo al amen e dependien e de la ecnología imp esa. Ni el auge de las nue as ecnologías, ni an siquie a el anscu i del iempo -o as in es igaciones an e io es habían a i mado lo mismo en el ámbi o de las opiniones- han log ado e adica es a endencia. Y ello po que popula iza y omen a el uso de o os medios esul a ano si no se cambian las T.I. del p o eso ado sob e los medios, expues as en es e a ículo. Re e encias bibliog á icas. AGUIAR PERERA, Mª V.; REYES GARCÍA C.I.; RGUEZ. PULIDO, J. y SOSA MORENO, F. (1990). Es udio sob e el pensamien o y plani icación del p o eso ado uni e si a io. Qu iculum, 2,73-81. AGUIAR PERERA, Mª V. y SOSA MORENO, F. (1992). Las eo ías implíci as del p o eso en o mación inicial. En Pensamien o del p o eso y desa ollo p o esional (I). Conocimien o y eo ías implíci as. ESTEBARANZ GARCÍA, A. y SÁNCHEZ GARCÍA, V. (Eds). Se illa. Se icio de Publicaciones Uni e sidad de Se illa. AREA MOREIRA, M. (1986). Un es udio sob e las decisiones docen es de uso del lib o de ex o en si uaciones de enseñanza. En Pensamien o de los p o eso es y oma de decisiones. VILLAR, L.M. (Ed.). Se illa. Se icio de Publicaciones de la Uni e sidad de Se illa. AREA MOREIRA, M. (1991). Los medios, los p o eso es y el cu ículo. Ba celona. 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