Aprendiendo sobre abuso sexual infantil: Un estudio piloto con docentes españoles

Recibido: 2021-09-29 | Revisado: 2021-11-11 | Aceptado: 2021-11-15 | Publicado: 2021-12-31 DOI: https://doi.org/10.12795/IE.2021.i105.07 | Páginas: 77-90 https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/index Revista de Investigación e Innovación Educativa nº 105, 2021 | e-ISSN 2443-9991 Aprendiendo sobre abuso sexual infantil: Un estudio piloto con docentes españoles Learning about child sexual abuse: A pilot study with Spanish teachers Dª Paloma Prous Trigo, es investigadora (España) · prous.palo[email protected]m · Orcid https://orcid.org/00000001-7360-1825 Dra. Anna Segura, es Profesora Asociada del Departament de Psicologia, Salut Mental i Innovació Social (SaMIS) en la Facultad de Psicologia en la Universitat de Vic-Universitat Central de Catalunya (España) · [email protected] · Orcid https://orcid.org/0000-0002-4655-1858 Dª Aida Blanco Arias, es Abogada en la Asociación Abuso y Maltrato Infantil NO de Galicia (AMINO.Gal) (España) · aidablancoa[email protected] · Orcid https://orcid.org/0000-0002-6062-3942 Dª Ana Martina Greco, es Investigadora predoctoral del Departament de Psicologia Social i Psicologia Quantitativa en la Facultat de Piscologia en la Universidad de Barcelona (España) · a[email protected] · Orcid https://orcid.org/0000-0001-5285-580-X Dra. Noemí Pereda, es Profesora Titular del Departamento de Psicología Clínica y Psicobiología en la Facultad de Derecho en la Universidad de Barcelona (España) · [email protected] · Orcid https://orcid.org/0000-0001-53299323 Cómo citar este artículo Prous Trigo, P, Segura, A., Blanco Arias, A., Martina Greco, A. y Pereda N. (2021). Aprendiendo sobre el abuso infantil: Un estudio piloto con docentes españoles. Investigación en la Escuela, 105, 77-90. doi: https://doi.org/10.12795/IE.2021.i105.07 Resumen. El presente estudio piloto evalúa la influencia de un programa (Poñendo os Lentes) de formación sobre prevención y detección del Abuso Sexual Infantil (ASI) en el incremento de conocimientos sobre esta temática entre personal docente formado mediante este programa, comparado con un grupo de docentes no formados. Se analiza si el conocimiento mostrado sobre ASI entre un grupo de 20 docentes formados mediante el programa Poñendo os Lentes es mayor que el conocimiento mostrado por un grupo de 25 profesionales no formados, ambos de zonas urbanas de Galicia (80% mujeres, de edades comprendidas entre 25 y 64 años). Para ello, se utiliza un cuestionario sobre conocimientos acerca de ASI para docentes (Del Campo y López, 1997), que consta de 44 ítems. A nivel global, los resultados parecen mostrar que el programa Poñendo os Lentes tiene un impacto positivo, ya que se registra un nivel de conocimientos sobre el ASI significativamente más alto entre los docentes formados en comparación con los docentes no formados. Sin embargo, en la mayoría de los ítems, ambos grupos de docentes respondieron de forma similar, mostrando un elevado nivel de acierto en la mayoría de estos ítems (19 ítems) y respuestas muy incorrectas en 6 ítems. Estos resultados indican la necesidad de Investigación en la Escuela, nº 105, 2021 | 78 https://doi.org/10.12795/IE.2021.i105.07 · e-ISSN 2443-9991 · Páginas 77-90 crear programas que realmente ofrezcan información nueva, necesaria y actualizada a los docentes. Los resultados son esperanzadores incluso para los programas breves sobre ASI, como Poñendo os Lentes, los cuales pueden incrementar los conocimientos de los docentes. Abstract. The present pilot study assesses the influence of a training program about the prevention and detection of Child Sexual Abuse (Poñendo os Lentes) in increasing the knowledge about this topic among teachers trained through this program, compared to a group of untrained teachers. We analyze whether a group of 20 teachers trained through the Poñendo os Lentes program show higher levels of knowledge about CSA than a group of 25 untrained professionals, both from urban areas of Galicia (80% women, aged between 25 and 64 years). For this, a questionnaire on knowledge about CSA for teachers was used (Del Campo & López, 1997), consisting of 44 items. The results show that the Poñendo os Lentes program has a positive impact, at a global level, since a significantly higher level of knowledge about CSA is observed among trained teachers compared to untrained teachers. However, in most of the items, both teachers respond similarly, showing a high level of accuracy in most of them (19 items) and very incorrect responses in 6 items. These results indicate the need to create programs that offer teachers new, necessary, and updated information. Findings are encouraging even for short programs on CSA, such as Poñendo os Lentes, which can increase teachers' knowledge. Palabras clave · Keywords Abuso sexual, infancia, formación, personal docente, conocimiento, prevención. Sexual abuse, childhood, training, teaching staff, knowledge, prevention. 1. Introducción Numerosos estudios han mostrado que la experiencia de Abuso Sexual Infantil (ASI) se asocia a múltiples consecuencias psicosociales y de salud física, que pueden variar desde problemas físicos, conductuales, emocionales o sexuales tanto a corto como a largo plazo (Abajobir et al., 2017; Hillberg et al., 2011; Paolucci et al., 2001; Pereda y Gallardo-Pujol, 2011). A nivel mundial, la prevalencia de ASI varía del 18% al 20% para las niñas y se encuentra alrededor del 8% para los niños, según los dos metaanálisis más recientes que incluyeron participantes de todo el mundo (Barth et al., 2013; Stoltenborgh et al., 2011). Sin embargo, las investigaciones también muestran que los casos de ASI que llegan a conocimiento de las autoridades oficiales (incluyendo la policía, servicios sociales, escuelas y servicios médicos) representan menos del 10% de las víctimas (Pereda et al., 2016), lo cual implica que una gran mayoría de casos permanecen ocultos. De hecho, muchas de las revelaciones de ASI no ocurren durante la infancia de la víctima, ni tampoco suelen notificarse a autoridades oficiales (Brennan & McElvaney, 2020). Ante la abrumadora dificultad para identificar casos de ASI, las escuelas son espacios privilegiados para la detección de situaciones de desprotección infantil (World Health Organization, 2017), donde los docentes juegan un papel clave a la hora de abordar las preocupaciones relacionadas con la seguridad y protección de la infancia (Narang, 2018). En la mayoría de los países, la educación es un derecho y obligación universal para todos los niños y niñas (Finkelhor, 2009; Wurtele, 2009), y un ambiente en el cual pasan una cantidad considerable de su tiempo diario (Bergstrom et al., 2016). Concretamente, en España más del 95% de todos los niños y niñas en edad escolar asisten regularmente a la escuela, en un promedio de ocho horas al día, cinco días a la semana (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, 2012). Debido a este hecho y a la elevada prevalencia de ASI, los docentes a menudo entran en contacto con niños y niñas que pueden haber vivido o estar experimentando ASI (Ortega et al., 2012). En España, estos profesionales están obligados por el artículo 13 de la Ley de Protección Jurídica del Menor (Ley 1/96) a notificar a la autoridad cualquier situación de riesgo o posible desamparo de un menor que detecten, como, por ejemplo, un posible caso de ASI. Además, el título II de la nueva Ley de Protección Integral de la Infancia y la Adolescencia frente a la Violencia (8/21), establece un deber genérico, que afecta a toda la ciudadanía, de comunicar de forma inmediata a la autoridad competente la existencia de indicios de violencia ejercida sobre niños, niñas o adolescentes. Este deber de comunicación se configura de una forma más exigente para aquellos colectivos que, por razón de su cargo, profesión, oficio o actividad, tienen encomendada la asistencia, el cuidado, la enseñanza o la protección de personas menores de edad (i.e., personal cualificado de los centros sanitarios o centros escolares). Como resultado de esta gran responsabilidad, la alta prevalencia de ASI, así como la cantidad de horas que los niños y Investigación en la Escuela, nº 105, 2021 | 79 https://doi.org/10.12795/IE.2021.i105.07 · e-ISSN 2443-9991 · Páginas 77-90 niñas pasan en este recurso educativo en comparación con otros servicios como pediatría, los docentes presentan un papel clave en la protección de la infancia (Faller, 2003). La protección y la denuncia de posibles casos de victimización dependen en parte del conocimiento, las actitudes y la profesionalidad de estos trabajadores (Schols et al., 2013; Toros y Tiirik, 2016). Una de las teorías más barajadas en los estudios es que la baja detección tiene una relación directa con la poca formación y conocimientos que poseen los docentes respecto al tema de la violencia infantil (Kenny, 2004), de manera que la formación de los profesionales que trabajan directamente con niños, niñas y adolescentes (Kenny, 2004; Walsh et al., 2008) es clave para dotarlos de las herramientas adecuadas para detectar y actuar en casos de ASI. Si bien algunos programas de prevención de ASI han sido dirigidos a maestros y maestras, a día de hoy, la mayoría de las estrategias de prevención están dirigidas a los niños y niñas en horario escolar (Sierra y GonzálezTorres, 2020 8QD GH HVWDV H[FHSFLRQHV D QLYHO LQWHUQDFLRQDO HV HO SURJUDPD GH IRUPDFLyQ ´6WHZDUGVµ (Rheingold et al., 2015) ofrecido a profesionales relacionados con el cuidado de la infancia, entre ellos docentes. La evaluación de este programa ha mostrado un aumento significativo en el conocimiento sobre la prevalencia, las consecuencias, los factores de riesgo, las actitudes y los comportamientos preventivos de ASI entre dichos SURIHVLRQDOHV5KHLQJROGHWDO'HOPLVPRPRGRHOSURJUDPD´7KH(QRXJK3UHYHQWLQJ&KLOG6H[XDO $EXVHLQ0\6FKRROµ*XVKZDHWDOGLULJLGRDPDHVWURVGHHGXFDFLyQSULPDULD\VHFXQGDULDKDPRVWUDGR resultados positivos en la mejora de sus conocimientos y habilidades relacionados con la prevención y detección de ASI, incluyendo conocimientos como la prevalencia y tipos de ASI, sus consecuencias, indicadores relevantes para su detección y los pasos a seguir para notificar ante una sospecha. En España, existen varios programas de SUHYHQFLyQVREUH$6,HQODVHVFXHODVSRUHMHPSOR´6HQWLUTXHVtVHQWLUTXHQRµYHU/RMR´9LVLyQ\ UHDOLGDGµYHU/ySH]´£(K£1RWHGHVSLVWHVµYHUVarea et al., 2001), dirigidos tanto a niños y niñas como a familiares y docentes. Sin embargo, solamente Del Campo y López (2006) han evaluado la efectividad del programa "Prevención del Abuso Sexual de Menores" dirigido a aumentar los conocimientos de los menores, familiares y docentes acerca del abuso sexual, mejorar sus habilidades de afrontamiento ante un posible abuso e incrementar la comunicación entre padres e hijos/as sobre estos temas. En este caso, los resultados mostraron que el programa tuvo un impacto positivo aumentando sus conocimientos sobre ASI y mejorando sus habilidades de afrontamiento ante un posible caso de ASI (Del Campo y López, 2006). 2. El presente estudio Hasta la fecha, en España, solo un estudio ha evaluado la eficacia de un programa de prevención dirigido a incrementar el conocimiento de los docentes, entre otros agentes, sobre ASI, con el objetivo de que estos tuvieran los conocimientos necesarios para detectar y notificar estos casos (Del Campo y López, 2006). Muchos otros programas siguen llevándose a cabo sin haber sido evaluados. En ausencia de un análisis científico riguroso y externo y, por consecuencia, de evidencia empírica sobre los efectos de una intervención, no es posible conocer si se obtiene el impacto deseado (Edwards & Hinsz, 2014), así como tampoco identificar qué aspectos deben mejorarse. Por tanto, y en base a la literatura previa en España, existe una gran necesidad de evaluar el impacto de los programas de formación sobre ASI dirigidos a docentes. La presente investigación es un estudio piloto que tiene como objetivo evaluar la influencia de un programa de formación sobre prevención y detección de ASI (Poñendo os Lentes) en el incremento de conocimientos sobre esta temática entre personal docente formado mediante este programa, comparado con un grupo de docentes no formados. Como hipótesis, se espera que los grupos de docentes formados y no formados muestren diferencias en el nivel de conocimientos sobre ASI evaluados. 3. Método 3.1. Participantes La muestra está formada por 45 docentes (80% mujeres) con edades comprendidas entre los 25 y los 64 años (M = 43,5; D.T. = 8,3). Todos los participantes imparten clases en el sistema educativo gallego, el 82,6% pertenecen a colegios públicos mientras que el 15,2% a colegios privados o concertados. En cuanto al curso Investigación en la Escuela, nº 105, 2021 | 80 https://doi.org/10.12795/IE.2021.i105.07 · e-ISSN 2443-9991 · Páginas 77-90 académico, el 22,2% imparten clases en educación infantil, el 55,6% en educación primaria y el 22,2% en educación secundaria. La mayoría de docentes (88,9%) son funcionarios titulares con plaza por tiempo indefinido, frente al 11,1% que son temporales. El número medio de alumnos por clase es de 21,1 (D.T. = 6,5) y el número de años trabajados es de 16,7 (D.T = 9,2). Para responder al objetivo del estudio, la muestra total se dividió en dos grupos, según la participación de los docentes en el programa Poñendo os Lentes. Así, el 55,6% de los docentes indicaron haber recibido formación a través del programa Poñendo os lentes, mientras que el 44,4% reportó no haber recibido formación sobre ASI de ningún tipo. Finalmente, el presente estudio piloto comprende dos grupos: a) un grupo control de docentes no formados por ningún programa de formación, ya sea el Poñendo os Lentes u otro (n = 25; 55,6%); y b) un grupo experimental de docentes formados en ASI mediante del programa Poñendo os Lentes (n = 20; 44,4%). Las características de dichos grupos de la muestra se presentan en la Tabla 1. Los grupos son comparables para la mayoría de las variables (incluyendo edad, cantidad de alumnos, años de experiencia laboral, tipo de institución en la que trabajan y tipo de contrato), y muestran diferencias estadísticamente significativas en cuanto al género (Ʒñ = 5,063; p = ,030) y el nivel educativo en el que trabajan (Ʒñ = 6,363; p = ,040). En este sentido, el grupo de docentes formados, mediante el programa Poñendo os Lentes, cuenta con mayor número de mujeres y docentes de infantil y primaria, en comparación con el grupo de docentes no formados. Tabla 1 Características de la muestra por grupo Experimental (n = 20) Control (n = 25) Estadístico n (%) n (%) Género Hombre Mujer 1 (5) 19 (95) 8 (32) 17 (68) Ʒ2(1) = 5,06* Tipo de institución en la que trabaja Pública Concertada o Privada 15 (75) 5 (25) 23 (96) 1 (4) Ʒ2(2) = 4,86 Nivel educativo en el que trabaja Infantil Primaria Secundaria 6 (30) 13 (65) 1 (5) 4 (16) 12 (48) 9 (36) Ʒ2(2) = 6,36* Tipo de contrato Indefinido Temporal 17 (85) 3 (15) 23 (92) 2 (8) Ʒ2(1) = 0,55 M (D.T.) M (D.T.) Edad a 45,1 (9,4) 42,2 (7,3) U = 193,00 Cantidad de alumnos a 19,9 (7,2) 22,1 (5,8) U = 222,0 Años de experiencia laboral 17,9 (10,4) 15,8 (8,2) t(35,66) = 0,72 a Las variables en las que se violaba la asunción de normalidad se testearon a través del test no paramétrico U de Mann-Whitney. Las medianas y rango intercuartil para las variables cuya distribución no se ajusta a la curva de normalidad fueron: Edad: Mdn = 42, RIQ = 11; Cantidad de alumnos: Mdn = 23, RIQ = 8. /DVLJQLILFDQFLDVHPXHVWUDPHGLDQWHP~OWLSOHVDVWHULVFRVSS\S 3.2. Procedimiento AMINO.Gal es una asociación contra el maltrato y ASI en Galicia. Poñendo os Lentes es uno de los programas de formación que dicha organización imparte y que tiene como objetivo proporcionar conocimientos sobre prevención y detección de violencia sexual contra la infancia. Los destinatarios directos de dicho programa Investigación en la Escuela, nº 105, 2021 | 81 https://doi.org/10.12795/IE.2021.i105.07 · e-ISSN 2443-9991 · Páginas 77-90 son los docentes de todos los centros de Educación Infantil y Primaria de Galicia, aunque también reciben la formación algunos docentes de Educación Secundaria Obligatoria. Concretamente, el programa comprende una sesión de aproximadamente dos horas donde se acercan las herramientas de prevención y detección a los docentes que están en contacto a diario con niños, niñas y adolescentes. El currículum que se trabaja en el programa es: la tipología de ASI dentro de las múltiples victimizaciones que pueden experimentar los niños y niñas, los mitos y realidades sobre el ASI, las características de la víctima y de la persona agresora, estrategias utilizadas por la persona agresora, herramientas para la detección de ASI, así como la actuación del/la profesional tras la revelación y notificación. En base a la literatura científica revisada, el programa Poñendo os Lentes pretende aumentar el conocimiento sobre ASI entre los docentes, para incrementar a su vez, la detección y notificación de situaciones de desprotección relacionadas con esta experiencia de violencia. En concordancia, el objetivo de este estudio piloto es realizar un primer análisis exploratorio sobre la influencia del programa en el nivel de conocimientos de los docentes formados, a través de dicha intervención, versus un grupo de docentes no formados. Esta investigación se plantea como paso previo a una evaluación más rigurosa sobre la eficacia del programa en la que se comparen los valores previos y posteriores a recibir la formación, incluyendo variables como el conocimiento sobre ASI, los casos sospechados, detectados, y notificados. En este sentido, y de acuerdo con el objetivo exploratorio del presente estudio piloto, la muestra es pequeña. Para poder llevar a cabo este estudio, AMINO.Gal facilitó el contacto de las escuelas formadas por la propia asociación a través del programa Poñendo os Lentes; excluyendo estas, se realizó una búsqueda a través de internet de colegios públicos de Galicia para poder conformar el grupo control, usando las técnicas de muestreo por conveniencia y de bola de nieve. A continuación, el equipo de investigación contactó por correo electrónico con los directores de las escuelas formadas y no formadas, para explicarles la naturaleza del proyecto de investigación y solicitándoles que compartieran la investigación actual entre sus docentes. Dadas las limitaciones de la situación existente de pandemia, se optó por administrar el cuestionario on line, por lo que en el correo electrónico de invitación se incluyó el link del cuestionario auto-administrado para ambos grupos (indicando que la duración aproximada era de 15 minutos). Una vez que los docentes accedieron a la encuesta online, pero antes de poder iniciarla, se les presentó el consentimiento informado escrito y, al final de esta primera página online, se les preguntó si aceptaban o rechazaban su participación en el estudio. Solo aquellos que consintieron su participación pudieron proseguir y responder la encuesta. Para poder conformar los grupos experimental y control se preguntó a los docentes si habían recibido formación o no sobre ASI. En caso afirmativo, debían especificar si dicha formación fue recibida a través del programa Poñendo os Lentes o por cuenta ajena. En este sentido, todos aquellos docentes que indicaron haber recibido formación sobre ASI señalaron que, esta, provenía del programa Poñendo os Lentes. Dado que, a fin de respetar la anonimidad de los participantes no se incluyó como pregunta del cuestionario a qué escuela pertenecían, no se ha podido calcular la tasa de participación por escuela. Asimismo, debido a que se desconoce la cantidad de docentes por escuela a las cuales el enlace fue enviado por parte de los directores de las mismas, tampoco se ha podido calcular la tasa de respuesta por participante. Los participantes no recibieron compensación económica por su participación en este estudio. 3.3. Instrumentos Información sociodemográfica. Se crearon preguntas sociodemográficas ad hoc para evaluar variables relevantes para este estudio, incluyendo edad, género, tipo de escuela (i.e., pública, concertada o privada), curso académico (i.e., infantil, primaria o secundaria), número de alumnos por clase, años trabajados y tipo de plaza (i.e., fija o temporal). También se preguntó si habían recibido formación en materia de ASI, y en tal caso debían especificar si dicha formación fue recibida a través del programa Poñendo os Lentes o por otra vía. Conocimientos sobre ASI. Se aplicó el cuestionario auto-informado de conocimientos sobre abuso sexual para docentes (López y Del Campo, 1997) con el fin de evaluar el conocimiento de los docentes sobre ASI. El instrumento comprende un total de 44 ítems, 4GHORVFXDOHVSXHGHQVHUUHVSRQGLGRVFRPR´YHUGDGHURµ ´IDOVRµR´QRORVpµSRUHMHPSOR´Muy a menudo, la persona que comete el abuso es alguien a quien el niño/a FRQRFH\HQTXLHQFRQItDµ). Adicionalmente, al final del cuestionario, se presentan 2 ítems de respuesta si/no SRU HMHPSOR ´¿Conoce los recursos sociales que pueden ofrecerle ayuda en los casos de abuso sexual a Investigación en la Escuela, nº 105, 2021 | 82 https://doi.org/10.12795/IE.2021.i105.07 · e-ISSN 2443-9991 · Páginas 77-90 PHQRUHV"µ). Actualmente, las versiones en español y portugués del cuestionario creado por López y Del Campo (1997) se encuentran en proceso de validación psicométrica, aunque dicho instrumento ya fue empleado previamente en el primer estudio realizado en nuestro país sobre la eficacia del programa «Prevención de abusos sexuales a menores» (López y Del Campo, 1997). En el estudio piloto actual, el alfa de Cronbach fue de 0,90. Lo cual, a la espera de una publicación sobre la validez del cuestionario, indica que el instrumento presenta una buena fiabilidad o consistencia interna. 4. Análisis de datos Antes de proceder a realizar los análisis, se consideró emparejar los sujetos del grupo control con los del grupo experimental mediante el método de emparejamiento por puntajes de propensión (Rosenbaum & Rubin, 1983). Tal y como indica este método, se testeó mediante un modelo de regresión logística con la variable ´IRUPDFLyQµ FRPR GHSHQGLHQWH \ ODV YDULDEOHV VRFLRGHPRJUiILFDV FRPR SUHGLFWRUHV SDUD GHWHFWDU VL ORV participantes de uno u otro grupo podían tener mayores probabilidades de recibir formación según sus características. Ninguna de las variables testeadas dio como resultado un efecto significativo, con lo cual se comprobó que no existía un sesgo de selección y los participantes de cada grupo pudieron considerarse seleccionados de manera aleatoria. Se utilizó el paquete estadístico SPSS v.25 para analizar los datos, con un nivel de significación estadística establecido en p  0,05. Las respuestas del cuestionario de conocimientos sobre ASI se recodificaron en los siguientes valores: 1 = correcto (incluidas las respuestas verdaderas) y 0 = incorrecto (incluidas las respuestas falsas y no sé). Para analizar las diferencias entre docentes formados y no formados en cuanto a sus respuestas para cada uno de los ítems del cuestionario de conocimientos sobre ASI, se utilizó la prueba de Chi-cuadrado (Ʒ2) o la prueba exacta de Fisher, según correspondió. En los casos en que se observaron diferencias significativas entre grupos, se calculó el coeficiente Phi, indicando la fuerza de la asociación entre variables (cuanto más cercano está Phi a ± 1, más fuerte es la relación). Finalmente, para analizar si existen diferencias en el conocimiento sobre ASI total entre los grupos control y experimental, se calculó el sumatorio total del conocimiento teniendo en cuenta los aciertos en los ítems del cuestionario, a excepción de los 2 ítems de respuesta si/no. Seguidamente, se utilizó la prueba t de Student para comparar las puntuaciones medias de conocimiento de ASI entre los grupos de docentes formados versus no formados y d de Cohen para estimar el tamaño del efecto. 5. Resultados 5.1. Diferencias entre docentes formados y no formados según su conocimiento sobre el ASI En la Tabla 2 se muestran los aciertos y errores de los grupos (i.e., grupo control o docentes no formados y grupo experimental o docentes formados) para cada ítem del cuestionario de conocimientos sobre ASI. En términos generales, en su mayoría el número de aciertos es mayor en el grupo experimental con respecto al grupo control. Por ejemplo, mientras que todos los participantes del grupo experimental acertaron 10 ítems, en el grupo control solamente acertaron la mitad (5 ítems, ver Tabla 2). Por otra parte, en 29 de los 44 ítems, tres cuartas partes del grupo experimental respondió de forma correcta; mientras que en el grupo control esto sucedió solamente en 20 ítems. Investigación en la Escuela, nº 105, 2021 | 83 https://doi.org/10.12795/IE.2021.i105.07 · e-ISSN 2443-9991 · Páginas 77-90 Tabla 2 Porcentajes de acierto o error en relación con los ítems de cuestionario por grupos Items Grupo experimental (n = 20) Grupo control (n = 25) Ʒñ a Phi % % Aciertos Errores Aciertos Errores 1. La mayoría de los abusos sexuales a menores ocurren en familias con bajos ingresos o con problemas. (Falso) 90 10 48 52 8,820** ,443 2. Aproximadamente, un 12% de menores sufren abusos sexuales en nuestro país. (Falso) 15 85 8 92 ,551 a ,111 3. Muchas niñas y niños inventan historias de abuso sexual. (Falso) 85 15 76 24 ,563 a ,112 4. Hoy en día se dan más abusos sexuales que en el pasado. (Falso) 50 50 56 44 ,161 -,060 5. El número de niños que sufre abusos es muy bajo respecto al número de niñas. (Falso) 85 15 44 56 7,946** ,420 6. La víctima de abusos sexuales en la infancia está más predispuesta a sufrir abusos en la vida adulta. (Verdadero) 65 35 48 52 1,301 ,170 7. Los agresores de menores son personas aparentemente normales. (Verdadero) 100 - 84 16 3,512 a ,279 8. Si un niño/a revela haber sufrido un abuso sexual y luego lo niega, probablemente el abuso no tuvo lugar. (Falso) 95 5 84 16 1,361 a ,174 9. Los efectos de un abuso sexual no siempre tienen por qué ser graves. (Verdadero) 10 90 4 96 ,643 a ,120 10. Las investigaciones demuestran que la mayoría de los agresores son desconocidos. (Falso) 100 - 76 24 5,538 a * ,351 11. Algunos niños y niñas, sobre todo los mayores, son responsables de causar el abuso por incitar al adulto. (Falso) 100 - 100 - - - 12. Las personas que abusan sexualmente de menores suelen ser enfermos mentales. (Falso) 85 15 72 28 1,086 a ,155 13. Normalmente, un hombre que abusa de sus hijos/as, también maltrata a su esposa. (Falso) 50 50 36 64 ,893 ,141 14. Los familiares siempre denuncian un abuso cuando tienen la certeza de que ha ocurrido. (Falso) 95 5 68 32 5,063 a * ,335 15. Afortunadamente, los abusos sexuales a menores son poco frecuentes. (Falso) 95 5 60 40 7,370 a * ,405 Investigación en la Escuela, nº 105, 2021 | 84 https://doi.org/10.12795/IE.2021.i105.07 · e-ISSN 2443-9991 · Páginas 77-90 16. Los abusos casi siempre van acompañados de violencia física. (Falso) 50 50 48 52 ,018 ,020 17. El abuso sexual es denunciado más a menudo que cualquier otro tipo de maltrato a menores. (Falso) 90 10 72 28 2,250 a ,224 18. Los abusos sexuales a menores pueden ocurrir en cualquier lugar y momento del día. (Verdadero) 100 - 88 12 2,571 a ,239 19. La mayoría de los agresores utilizan el engaño, la amenaza o la persuasión para abusar de los/las menores. (Verdadero) 95 5 92 8 ,161 a ,060 20. La mayoría de los niños/as que sufren abusos acaban contándoselo a un adulto. (Falso) 75 25 60 40 1,125 ,158 21. Si un menor nos cuenta que ha sufrido un abuso no siempre debemos créele. (Falso) 85 15 88 12 ,087 a -0,44 22. En la mayoría de los casos los agresores son varones, aunque las mujeres también cometen abusos sexuales a menores. (Verdadero) 75 25 80 20 ,161 a -,060 23. La mayoría de los menores víctimas de abuso lo mantienen en secreto. (Verdadero) 100 - 92 8 1,674 a ,193 24. En una familia en la que los padres se ocupan bien de sus hijos no puede ocurrir un abuso sexual. (Falso) 95 5 92 8 ,161 a ,060 25. No es necesario denunciar todos los casos de abuso sexual a menores a los servicios de protección de menores o a la policía. (Falso) 100 - 100 - - - 26. Si un alumno suyo sufriera un abuso seguramente usted se enteraría (Falso) 35 65 44 56 ,375 -,091 27. A los niños/as que han sufrido abuso sexual por parte de un familiar se les debería apartar de la familia inmediatamente. (Verdadero) 20 80 36 64 1,385 -,175 28. Todos los abusos sexuales a menores deben ser denunciados. (verdadero) 100 - 100 - - - 29. Aproximadamente, en la mitad de los casos de abuso sexual a menores el abuso ha ocurrido varias veces. (Verdadero) 80 20 64 36 1,385 ,175 30. Un porcentaje similar de hombres y mujeres abusan sexualmente de menores. (Falso) 75 25 64 36 ,627 ,118 31. Muy a menudo, la persona que comete el abuso es alguien a quien el niño/a conoce y en quien confía. (Verdadero) 100 - 84 16 3,512 a ,279 32. Un profesor/a que sospecha que un alumno/a está siendo objeto de abuso sexual debería esperar que el alumno/a se lo cuente antes de hablar con él/ella. (Falso) 95 5 96 4 ,026 a -0,24 33. La mayoría de los agresores que abusan de los menores están bajo la influencia de alcohol o drogas. (Falso) 95 5 84 16 1,361 a ,174 Investigación en la Escuela, nº 105, 2021 | 85 https://doi.org/10.12795/IE.2021.i105.07 · e-ISSN 2443-9991 · Páginas 77-90 34. A menudo, algunos menores, especialmente los adolescentes, inventan historias de abuso sexual para vengarse de un adulto. (Falso) 75 25 72 28 ,051 ,034 35. Algunos niños/as que han sufrido abuso sexual han podido experimentar placer físico con el abuso. (Verdadero) 25 75 4 96 4,240 a ,307 36. Incluso después del tratamiento, el niño o niña que ha sufrido abusos tendrá secuelas toda la vida. (Falso) 5 95 - 100 1,278 a ,169 37. Aproximadamente, un 20% de menores sufren abusos sexuales en nuestro país. (Verdadero) 40 60 16 84 3,273 ,270 38. En la mayoría de los casos, los agresores son personas a quien sólo les atraen sexualmente los menores. (Falso) 60 40 40 60 1,779 ,199 39. Los profesionales que denuncian abusos sexuales pueden ser demandados por la familia, si el caso no es admitido a trámite por los juzgados. (Falso) 50 50 20 80 4,500* ,316 40. Una de las mejores formas de prevenir la repetición del abuso es denunciarlo. (Verdadero) 100 - 100 - - - 41. La obligación de denunciar los abusos sexuales a menores corresponde únicamente a los padres. (Falso) 100 - 100 - - - 42. Para denunciar un abuso sexual es necesario que existan evidencias físicas. (Falso) 95 5 92 8 1,61 a ,060 (Respuestas SI o NO) 43. ¿Conoce los recursos sociales que pueden ofrecerle ayuda en los casos de abuso sexual a menores? 55 45 20 80 5,940* ,363 44. ¿Sabría actuar de forma eficaz ante un posible caso de abuso sexual? 55 45 24 76 4,543* ,318 a Dado que el 20% de las frecuencias esperadas eran inferiores a 5, se calculó la prueba exacta de Fisher. /DVLJQLILFDQFLDVHPXHVWUDPHGLDQWHP~OWLSOHVDVWHULVFRVSS\S