Edutainment en modelos 1 a 1. Una propuesta con videojuegos en redes sociales

CAMPO ABIERTO Revuelta, F.I.; Valverde, J. y Esnaola, G. Revista Fuentes, 13, 2013; 139-154 139 EDUTAINMENT EN MODELOS 1 A 1. UNA PROPUESTA CON VIDEOJUEGOS EN REDES SOCIALES1. EDUTAINMENT IN “ONE LAPTOP PER CHILD” MODELS. A PROPOSAL WITH VIDEO GAMES IN SOCIAL GAMING. Francisco Ignacio Revuelta Domínguez Jesús Valverde Berrocoso Universidad de Extremadura Graciela Esnaola Horachek Universidad del Tres de Febrero (Argentina) Fecha de recepción: 17 de Octubre de 2012 Fecha de aceptación: 29 de Enero de 2013 Fecha de publicación: 1 de Junio de 2013 RESUMEN “Es que solamente buscan los videojuegos o van al Facebook ese, para comunicarse”. Esta es la frase que habitualmente define a los padres y madres de los alumnos que, preocupados, ven cómo hasta en la escuela se están incorporando cada vez más ordenadores y que desconocen, en mayor o menor medida, el por qué de la incorporación masiva de tecnología en las aulas. Esta comunicación tiene como objetivo vislumbrar y/o explicitar las posibilidades y alternativas educativas de los “consumibles” culturales más comunes entre los usuarios de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), a saber, los videojuegos. “En la red buscamos comunicarnos con otros, relacionarnos y divertirnos, jugar!” es lo que nos dicen los alumnos; esa es su meta, por lo que la Pedagogía y la Didáctica deben ofrecer una reflexión y no mirar hacia otro lado ignorando la eminente omnipresencia de los videojuegos, sean éstos en redes sociales o no, en la vida diaria de los niños y adolescentes de nuestro sistema educativo. Para cumplir con el objetivo propuesto nos hemos planteado la siguiente pregunta: ¿qué posibilidades educativas, bajo el prisma del Modelo 1 a 1, podemos hallar en estos usos sociales de la red? Particularmente, nos detendremos en describir los videojuegos en redes sociales ofreciendo casos particulares de videojuegos en estas redes tales como “Farmville” (la granja colaborativa), “ZooWorld” (el zoo en equipo), “Empires and Allies” (imperios y aliados” o “Cityville” (la gran manzana). Palabras clave. TIC, videojuegos, redes sociales, aprendizaje, modelos 1:1. 1 Ensayo derivado del proyecto «Análisis del impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los centros y aulas implicados en el «Programa Escuela 2.0» de la Comunidad Autónoma de Extremadura. IB10028. Junta de Extremadura. Edutainment en modelos 1 a 1. Una propuesta con videojuegos en redes sociales. 140 Revista Fuentes, 13, 2013; 139-154 ABSTRACT "Only they looking for video games or they going to Facebook to communicate themself." This sentence usually defines parents of students who are concerned, see how even in school are increasingly incorporating computers and unknown, to a greater or lesser extent, the reason for the massive incorporation of technology in the classroom. This paper aims to glimpse and / or identify the possibilities and educational alternatives for cultural product common among users of Information Technology and Communication (ICT), like video games. "In the network we communicate with others, interact and have fun, play!" Is what students say, that's your goal, so the pedagogy and didactics should provide a reflection and not looking the other way ignoring the eminent ubiquity of video games, whether or not social media in the daily lives of children and adolescents in our educational systems. To meet the proposed target we have set ourselves the following question: what educational opportunities, through the prism of Model 1-1, we can find in these social networking applications? In particular, we will describe the game in social networking game offering special cases in these networks such as "Farmville" (collaborative farm), "ZooWorld" (the zoo as a team), "Empires and Allies" (empires and allies "and "Cityville" (the Big Apple). Keywords. ICT, video games, social gaming, learning, model 1:1. 1. INTRODUCCIÓN A través de nuestra trayectoria de investigación2, hemos construido un cuerpo teórico suficientemente valido para fundamentar la “Pedagogía Lúdica” a la que acudimos cuando planteamos la resolución de problemas educativos a través de los juegos3; al igual que sus particularidades en los juegos inducidos insertos en entornos colaborativos, comunidades de aprendizaje e intercambio comunicacional mediante los gestores de redes sociales. Las aulas con tecnología, que el Modelo 1 a 1 está extendiendo masivamente, nos invita a reflexionar sobre la posible inclusión de videojuegos en las propuestas didácticas (Bekeberde et al, 2011) y nutrir de nuevas experiencias al movimiento edutainment. Es por ello, que centramos nuestra atención en los videojuegos en las aulas como entornos de aprendizaje lúdico que se desarrollan en un entorno multimedial de convergencia cultural, que requiere de la confluencia de disciplinas como 2 Revuelta y Bernabé (2011); Revuelta y Esnaola (2010) y (2009a); Esnaola (2009b), Revuelta y Fernández (2010); Valverde, Revuelta y Fernández (2010), Revuelta y López (2009), Revuelta, Sánchez y Esnaola (2006); Esnaola, (2006) y Revuelta (2004). 3 Huizinga (1972), Cuenca (2004) y Cuenca (2010) CAMPO ABIERTO Revuelta, F.I.; Valverde, J. y Esnaola, G. Revista Fuentes, 13, 2013; 139-154 141 el cine, la música, el vídeo, la animación, los sistemas tecnológicos inmersivos, entre otros posibles. Trascendiéndola y amplificándola gracias a la interactividad sincrónica que facilita el desarrollo tecnológico (Esnaola, 2009). Las propuestas lúdicas de estos programas se sustentan de todos esos recursos didácticos, mezclándolos, fusionándolos, hasta articular un lenguaje propio muy evolucionado. Es interesante, acompañar a la formación inicial del profesorado, del estudio de los componentes psicopedagógicos que envuelven el entorno del aprendizaje educativo del videojuego para lograr cambios y la aceptación por parte de los estudiantes que buscan aprender con mejores técnicas. Los movimientos rápidos, acompañados por música, colores, el uso del humor y el sarcasmo que generan la transgresión de las normas sociales o de la realidad permiten distender al jugador y provocar el pensamiento y la autoevaluación a través del entretenimiento en el usuario. La potente convergencia en los formatos y en los contenidos que advertimos en los desarrollos de videojuegos, consolida simbólicamente una forma de acceder al conocimiento, mediante la apropiación de la herramienta y del contenido que subyace en él. Es interesante citar el trabajo de Csikszentmihalyi y Selega Csikszentmihalyi (1998) que toma algunas variables en consideración como las condiciones de la tarea, la combinación del nivel de desafío y de las habilidades percibidas que configuran los "canales" responsables de las experiencias asociadas a cada actividad. Estas consideraciones permiten ser aplicadas a la evaluación de los videojuegos en tanto contenidos hipermediales en las aulas del Modelo 1 a 1. El desafío que los pedagogos tienen en sus manos es tender los puentes educativos necesarios. Ahora bien, consideremos estas afirmaciones para evaluar en qué medida podemos aplicar estas categorías conceptuales a este particular objeto: los videojuegos en redes sociales. Edutainment en modelos 1 a 1. Una propuesta con videojuegos en redes sociales. 142 Revista Fuentes, 13, 2013; 139-154 2. JUSTIFICACIÓN DE LA INCLUSIÓN DE LOS VIDEOJUEGOS EN LAS REDES SOCIALES PARA LAS AULAS DEL MODELO 1 A 1 Los videojuegos, emergentes de la cultura actual4, revisten características particulares que son necesarias de analizar en profundidad más allá de su funcionalidad ejecutiva en tanto programas informáticos, para evaluar el contenido implícito en las narrativas lúdicas que conlleva un poder educativo muy interesante. Podemos citar que ya en 2009 se publicaba un informe del Comité de Protección al Consumidor del Parlamento Europeo5 afirmando que los videojuegos pueden estimulan el aprendizaje de hechos y habilidades como la reflexión estratégica, la creatividad, la cooperación y el sentido de la innovación. (Marqués Graells, 2010). En la actualidad los juegos más exitosos son los juegos multijugador que suscriben a la consigna: “juega, crea, comparte” incluyendo en la propuesta lúdica la creatividad de los propios jugadores al permitirles diseñar escenarios, personajes y posibilidades. Una experiencia al respecto en nuestro país y con buenos resultados es la que realizan Cortés, García y Lacasa (2012) que reflejan el trabajo de contenidos como la identidad digital a través de la identificación, el trabajo en la competencia digital a través de la alfabetización digital en los nuevos entornos comunicaciones inmersivos (mundos virtuales), el trabajo de la competencia matemática a través de pesar y resolver problemas, el trabajo de la competencia lingüística a través de la construcción de narrativas y manejo de un segundo idioma y, entre otras, el trabajo de la competencia cívica. Es por ello que el modelo 1 a 1, es el modelo más apropiado para trabajar en el aula con cada alumno utilizando una máquina. El modelo 1 a 1, que vehicula la mediación computacional entre los alumnos y el docente, permite el trabajo con videojuegos en redes sociales en la etapa de la Educación Secundaria. Recordemos que la legislación vigente permite el uso de la redes sociales a los menores que tengan 14 años en 4 Es interesante citar el evento que internacionalmente convoca a los interesados en las relaciones entre videojuegos y educación un evento global que ya lleva cinco años. Ver programa en: 5th Entertainment Education Conference http://www.ee5 conference.org/abstract-guidelines 5 Resolución del Parlamento Europeo, de 12 de marzo de 2009, sobre la protección de los consumidores, en particular de los menores, por lo que se refiere al uso de juegos de vídeo (2008/2173(INI)) (DOUE, 12 de marzo de 2009) (http://eur-lex.europa.eu/ LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2010:087E:0122:0126:ES:PDF ) CAMPO ABIERTO Revuelta, F.I.; Valverde, J. y Esnaola, G. Revista Fuentes, 13, 2013; 139-154 143 adelante. Desde esto parámetros podemos introducir la herramienta a partir del 3er curso de la Educación Secundaria. Los fundamentos didácticos del uso del modelo 1 a 1 para el trabajo con videojuegos en redes sociales y que inician el proceso de reflexión pedagógica y su trabajo en el aula, son los recogidos por Area (2011) de las investigaciones fuente para ese trabajo. De entre las mencionadas destacamos: a) Las interacciones comunicativas y de trabajo entre los alumnos se incrementaron. b) Permite el intercambio de ideas y la construcción de conocimientos. c) Incrementa la participación en la configuración de toda la clase. d) Aumenta la motivación de los alumnos (estos niveles se han mantenido constantes durante toda la vida del proyecto). e) Permite a los discentes revisar las zonas de consolidación y la reflexión de la clase (los alumnos dicen que esto ayuda a aumentar la comprensión). f) Facilita el trabajo individual, cooperativo e interactivo en la clase. Representantes de la empresa Playstation, industria internacional del sector, señalan que el caso más interesante es Little Big Planet6, precisamente porque ofrece una experiencia interactiva entre el jugador, el juego y entre otros jugadores en red. Con más de 5 millones de copias vendidas, en Little Big Planet cada jugador hace su juego, da personalidad a su Sackboy o Sackgirl, elige opciones de escenarios, coloca obstáculos y comparte el nivel de su autoría con la comunidad en red7. Una propuesta de juego que evidentemente sigue las características que posibilita la Web 2.0. Una vez más los juegos enseñan procedimientos y contenidos, con un poder de masificación difícilmente equiparable. Considerando esta línea de observación, hemos seleccionado entre los diversos géneros existentes, a los videojuegos desarrollados para las redes sociales, precisamente por el incesante incremento de usuarios registrados en estos juegos. 6 http://www.littlebigplanet.com/es/ 7 Entrevista 2011 a Matias Sesebrinsky, jefe de producto de Playstation para Argentina. Edutainment en modelos 1 a 1. Una propuesta con videojuegos en redes sociales. 144 Revista Fuentes, 13, 2013; 139-154 3. CONCEPTO DE VIDEOJUEGO EN RED SOCIAL El videojuego en red social es el producto final de una modalidad de mercado denominada Social Gaming (http://es.wikipedia.org/wiki/ Social_Gaming) El videojuego resultante, de cualquier género: arcade, aventura, simulación, etc. necesita que el usuario final tenga amigos con los que completar las misiones colaborativas8. De la mano del desarrollo de los gestores de redes sociales, como es el caso de Facebook (http://es-es.facebook.com/), surge este nuevo modelo de negocio del entretenimiento. Los usuarios conversan en red, trabajan en red, comparten en red, juegan en red, etc. Actualmente, Tuenti (http://www.tuenti.com) y Google+ (http://plus.google.com) han incorporado los videojuegos en redes sociales a su oferta de aplicaciones. 3.1. Aportes de los videojuegos en red al aprendizaje Fundamentalmente, sin apenas tener conocimiento de ello, han estado fomentando de forma estratégica que el usuario de videojuegos en red social sea capaz de trabajar su aprendizaje informal. Siguiendo la propuesta de López y Marcelo (2003), las características del aprendizaje informal son: 1. El aprendizaje informal no se planifica, aunque pueden ser diseñados entornos específicos para facilitarlo. 2. El aprendizaje informal no posee un currículo formal: emerge esencialmente de la interacción entre los aprendices. 3. El aprendizaje informal permanece implícito las más de las veces, y en general el aprendiz no toma conciencia del conocimiento adquirido. 4. En el aprendizaje formal se pone énfasis en la enseñanza, el contenido y la estructura de lo que va a ser enseñado, mientras que en el aprendizaje informal el énfasis está en la comunicación entre los que aprenden y en la situación que debe facilitarla. 8 Actualmente, son muy pocas las experiencias publicadas en las revistas del sector educativo y el uso de videojuegos en redes sociales, una de ellas es el pre-print de la revista Comunicar: Muros-Ruiz, B., Aragón-Carretero, Y., & Bustos-Jiménez, A. (2013). CAMPO ABIERTO Revuelta, F.I.; Valverde, J. y Esnaola, G. Revista Fuentes, 13, 2013; 139-154 145 5. La mayoría de las actividades del aprendizaje formal son individuales, mientras que las actividades del aprendizaje informal son esencialmente cooperativas. 6. En ocasiones, el aprendizaje formal es descontextualizado, con escasa conexión con la experiencia del aprendiz; por el contrario, el aprendizaje informal siempre se desarrolla a partir de la interacción entre aprendices que toman como referencia un contexto determinado. 7. El aprendizaje formal transcurre a menudo desde la teoría a la práctica, mientras que el aprendizaje informal parte generalmente de la práctica, para conformar después teorías implícitas en los aprendices. 3.2. Características de los videojuegos en red social. Las características principales que nos pueden ayudar a discernir entre una tipología de videojuegos en red (Griffiths & Light, 2008) y otros que sigan el modelo de negocio anteriormente citado son: 1. El videojuego en red social es un juego online. Necesitamos una conexión a internet para poder acceder e interactuar con él. 2. Se distribuye a través de plataformas de gestión de redes sociales. 3. Inicialmente, el videojuego en red social se inicia individualmente con un entrenamiento pero es fundamental tener amigos o asociar a otros jugadores para poder progresar. Por lo tanto, podemos denominarlo multijugador. 4. El juego es asíncrono. Podemos jugar y resolver tareas sin que los otros estén conectados, dejando pendiente otras tareas para el resto de jugadores y que se resolverán cuando éstos se conecten. 5. Son juegos que no terminan nunca. Cada día hay una misión nueva o algo que compartir. No se requiere que un juego tenga un ganador. En ellos no existe una competitividad final, “a ver quién gana”. Pero existe una competitividad encubierta, a través de los niveles o puntuación conseguidos. A los usuarios les surge la posibilidad de obtener el mismo o mayor nivel que uno de tus vecinos (necesidad de estatus social) a los que estás atado emocionalmente. De lo contrario no motivaría. Según Chen (2009) debemos pensar a través de la óptica de la psicología social en por qué juegos de comparación social o de comercio amigo sobreviven con los juegos de rol, estrategia, etc. 6. Generan comunidad. Por la propia necesidad que el videojuego en red social impregna al mismo, es necesario trabajar en Edutainment en modelos 1 a 1. Una propuesta con videojuegos en redes sociales. 146 Revista Fuentes, 13, 2013; 139-154 comunidad para poder resolver las misiones que propone el juego. 7. Sistema de moneda virtual. El videojuego tiene un sistema monetario que sirve para avanzar más rápidamente con la adquisición de esta monedas, pues de lo contrario es muy lento la consecución de los mismos a través de la resolución de tareas. La compra puede ser realizada a través de ofertas de paquetes en el propio videojuego mediante transacciones on-line. 8. Sistema de reclutamiento. A través del avance del propio videojuego en red social, este propone el avance en misiones y nivel mediante el reclutamiento de más usuarios de forma asequible: 5, 10 ó 20 amigos son los números más habituales. De tal forma que, el propio videojuego se autoalimente de nuevos usuarios que se inicien en niveles iniciales. Consideramos entonces que la educación formal debería atender los desarrollos teóricos mencionados para aprender a utilizar inteligente y pertinentemente los recursos del entorno y potenciar los aprendizajes informales en beneficio de objetivos de mayor complejidad para el desarrollo personal y social. Pea Roy (2001) define el término Cognición Distribuida como aquellos saberes que están presentes en diferentes personas y que, al compartirse, pasan a ser apropiados por los compañeros del grupo. Según Pea Roy, “las tecnologías no son sólo amplificadores cognoscitivos pero también reorganizan el funcionamiento mental de aquéllos que los utilizan”. Desempeñan un papel importante en el desarrollo de las ciencias y la industria, porque pertenecen a las tecnologías de inscripción, que empiezan con el papel y el lápiz y son asociados históricamente con los progresos en el mundo del conocimiento. Tanto es así que, los recursos cognitivos que cada sujeto puede activar para dar respuesta a su devenir histórico están estrechamente vinculados con los efectos del uso con la tecnología y de la tecnología (Perkins, 1995). Este autor hace referencia específicamente a los efectos sobre la cognición del uso con la tecnología, señalando la ampliación de las capacidades cognoscitivas de los usuarios mediante las “ayudas técnicas” de los desarrollos de software o interfaces de hardware que actúan como prótesis tecnológicas a las posibilidades psicosensoriales y cognitivas particulares de los usuarios. Asimismo, los efectos cognitivos de los usos con tecnología constituyen residuos que dan cuenta de dichas transformaciones cognitivas. En palabras de Perkins podemos señalar que CAMPO ABIERTO Revuelta, F.I.; Valverde, J. y Esnaola, G. Revista Fuentes, 13, 2013; 139-154 147 estos residuos cognitivos provienen del tipo de tratamiento que se le otorga a la información que, lejos de ser un producto estático y acabado, se constituye en vehículo de un pensamiento dinámico y en permanente reconfiguración. Estos estilos de aprendizaje (o bien residuos cognitivos en términos de Perkins) son funcionales no solo para el propio pensamiento que lo adquiere sino que pasa a ser un factor decisivo para la organización del entorno y las categorizaciones entre conceptos e interacciones sociales (Perkins, 1995) Si a estas características propias del proceso le añadimos las condiciones del medio obtenemos, pues, un efecto mucho más potente y eficaz. La transparencia que los medios masivos adquieren a partir de su amplia posibilidad de ubicuidad, acceso y usabilidad para distintos colectivos de usuarios, dificulta la distancia optima entre el usuario y el objeto que permitiría “hacer pensable” su influencia en nuestras categorías de análisis. Los avances en los desarrollos de los juegos en redes sociales, incluyendo componentes de virtualidad cada vez más inmersivos dan cuenta de estas aseveraciones que, una vez más operan como anticipatorias de la masificación de estas aplicaciones lúdicas hacia otros usos tecnológicos 4. FILOSOFÍA DE LA INTEGRACIÓN DE VIDEOJUEGOS EN REDES SOCIALES EN MODELOS 1 A 1. Supongamos por un momento, que queremos desarrollar competencias personales y profesionales. Dados los tiempos de recesión en los que nos vemos inmersos y la necesidad de gestionar los aprendizajes informales de los sujetos de una organización (aula, escuela, instituto o empresa), cabe pensar, en que la estrategia de gestión del conocimiento individual supone la formalización (gestión) del aprendizaje informal. Propongamos el uso de videojuegos en redes sociales, para ello, cada videojuego debe ser evaluado y etiquetado según las competencias que se quieran adquirir o promover en la organización. Cityville nos propone un verdadero panorama de gestión urbanística y comercial. Farmville nos lleva a la vida en el campo con un modelo de negocio basado en el sector primario. Con Zooworld, gestionamos un zoológico, ayudamos a la reproducción animal, conocemos particularidades de cada animal y ayudamos a los demás a que sus Edutainment en modelos 1 a 1. Una propuesta con videojuegos en redes sociales. 154 Revista Fuentes, 13, 2013; 139-154 Para citar este artículo: Valverde Berrocoso, J.; Alicia Esnaloa, G.; y Revuelta Domínguez, F.I. (2013). Edutainmet en modelos 1 a 1. Una propuesta con videojuegos en redes sociales. Revista Fuentes, 13, 139-154. [Fecha de consulta: dd/mm/aaaa]. http://www.revistafuentes.es/