Atención a la diversidad y mejora escolar: programa para prevenir las alteraciones del lenguaje en educación infantil

INNOVACION EDUCATIVA, 2000, n" 10: pp. 301-310 301 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MEJORA ESCOLAR: r,At>A Boir PROGRAMA PARA PREVENIR LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL Anabel Moriña Diez Universidad de Sevilla RESUMEN Este artículo presenta un programa para prevenir las dislalias en educación Infantil. Éste se está desarrollando en una escuela de la provincia de Sevilla en el curso 98-99. La finalidad principal de este programa es evitar que las dislalias evolutivas deriven en eiTores articulatorios niás senos y graves. Éstos son trastornos del lenguaje que afectan a muchos niños en primeros anos de escolaridad y aunque no suelen revestir de mucha gravedad, en muchas ocasiones alecta psicológicamente a los niños que los experimentan. El artículo contiene los objetivos del programa, los contenidos, la metodoloaía desarrollo del programa y la evaluación. sus a utilizar, el ABSTRACT This anide presents as programme to prevent the language alterations in Infantile Education. It is been omplementing in a school’s province for the current year. The inain purpose is avoiding that languaje alterations translorm into more serious and important articulation inistakes. Its are languaje alterations that allect many children vvhen they begin to study. Its arent’t too important. but sometimos affect psychologically to the children. This anide have the programme’s aims. contents, methodology, development and evaluation. INTRODUCCIÓN Términos tales como reforma, cambio, innovación, mejora son utilizados cada vez más y. en ocasiones, de forma sinónima. No nos detendremos en diferenciar tales vocablos, ya que otros autores lo han hecho de forma clara (Bolívar, 1999). Tan sólo quisiéramos aproximarnos al significado de Innovación Educativa, por ser el objeto de este artículo. Como De la Torre (1995) comenta una Innovación es una actividad intencional, planificada, que requiere previsión y esfuerzo, caracterizada por la novedad y originalidad. En último término una innovación debe ser entendida como un proceso de mejora e.scolar (Bolívar, 1999; De la Torre, 1994; Pulían, 1991; ; Hopkins. 1998; Marcelo. 1997; Parrilla, 1999; Zabalza, 1995). Por otra parte, se está empezando a tomar conciencia de la importancia del lenguaje en la comunicación, en las relaciones con los iguales y el aprendizaje de los contenidos y. por eso mismo, se está observando que muchos niños en el primer período de su e.scolarización tienen dificultades articular correctamente, incidiendo esa dificultad en los aspectos anteriormente señal adt)s. para ANABEL MORIÑA DIEZ: Atención a la diversidad y mejora... 302 Es así que el mayor número de dislalias tiene lugar durante el período infantil, sobre todo, en los primeros años de la escolaridad; para luego corregirse rápidamente en el transcurso de la misma (Perelló, 1990). En este sentido, Pascual (1995) pone de manifiesto la importancia que tiene la reducación de tales dificultades articulatorias o dislalias, ya que aunque dicho trastorno no revista un carácter de gravedad, lo cierto es que si no se somete a un tratamiento precoz adecuado puede tener consecuencias muy negativas, por la influencia que ejerce sobre la personalidad del niño y adaptación social, así como en su rendimiento e.scolar, ya que las frustraciones que puede crear en el sujeto infiuyen, tanto en su equilibrio emocional, como en su desarrollo intelectual. La prevención de alteraciones del lenguaje supone, por tanto, una de las posibles medidas para Atender a la Diversidad. Entendiendo ésta como aquellos procesos que se ponen en marcha en la escuela para atender a las distintas necesidades de los alumnos (Booth, 1995; Corbetl, 1996; Parrilla y Puente, 1998); Skrtic, 1995; SIee, 1995) persiguiendo la participación en la vida e.scolar y social de todos los alumnos (Arnáiz, 1997; Booth, 1995; y otros, 1995; Forest, 1992; Fuchs y Fuchs, 1994; Stainback y Stainback, 1990). Precisamente, en este artículo presentamos un programa de prevención de dislalias para Educación Infantil como una experiencia desarrollada en un centro de la provincia de Sevilla. El mismo podemos considerarlo como una Innovación Educativa por las siguientes razones: su ● Supone una iniciativa desde el propio centro. Son los propios profe.sores de Educación Inlantil, junto con el profesor de apoyo y logopeda del centro los que deciden de lorma voluntaria poner en marcha el programa de prevención del lenguaje. Es así, que el centio se convierte en el eje sobre el que se estructura la propuesta (Bolívar, 1999; Escudero, 1992). ● Se caracteriza por un proceso planificado y organizado con la suficiente fiexibilidad para introducir modificaciones en el mismo. Así, la teoría sobre el cambio educativo nos dice que la planificación del desarrollo es una estrategia fundamental (Ainscow y otros, 1994; Fullan, 1991). Bolívar (1999) insiste en que la planificación debe ser progresiva, teniendo en cuenta tiempos y espacios que posibiliten replanificar, ante aquellos cambios imprevistos que puedan suceder durante el proceso. <● La colaboración entre el profesorado de Educación Infantil, profesor de apoyo y logopeda marcha el programa es frecuente. En lodo momento se ha diseñado y se ha puesto en de lorma coordinada. Es más, son frecuentes las reuniones mantenidas poi estos prolesionalcs para mejorar el programa de lenguaje. Es así que comienza a tomai cueipo esa cultura colaboraliva tan necesaria para que una institución funcione ( u an y Hargreaves. 1997). * El programa de prevención de dislalia traspasa la posible reeducación del habla para sumarse a una opción de mejora del curriculum del au a. ej : alumnos que maniliesión de lodos los desarrollar actividades logopédicas exclusivamente con aquellos tan problemas de tal índole y ajenas al aula, se apuesta por la participación ^ chicos en las actividades de prevención de las alteraciones del lenguaje, sienc ( dentro del programa del aula. INNOVACIÓN EDUCATIVA, 2000, /;/’ 10: pp. 301-310 303 ● Es el propio profesor tutor el que desarrolla en su aula el programa diseñado. Además, teniendo en cuenta la edad de los participantes del programa y que el lenguaje no demasiado motivante para los alumnos, la dimensión lúdica envuelve todas las actividades realizadas. ● Finalmente, se entiende que la Atención a la diversidad y en este caso el que exista algunos alumnos con problemas de lenguaje posibilita que se ponga en marcha este programa de prevención que beneficia a todos los alumnos. Una vez más la Atención a la Diversidad se alza como un proceso de enriquecimiento para todos los alumnos (Ainscow, 1995). destinatarios del programa En el presente curso escolar, 98-99, se ha asistido a una incrementación del número de niíios cscolarizados con dificultades articulatorias, la mayoría de ellas definidas como evolutivas o fisiológicas pero que, en compañeros, profesores y entorno familiar. Los receptores directos del programa son seis alumnos de Educación Infantil, aunque participarán en el mismo todos los alumnos que integran las aulas a las que dichos niños pertenecen. Con la información obtenida tras un previo diagnóstico de todos los alumnos a través del registro fonológico inducido de Monfort y Suárez hemos podido diseñar nuestro programa de prevención de dislalias. definitiva, distorsionan el habla de estos alumnos con sus propios OBJETIVOS DEL PROGRAMA La principal finalidad del programa es evitar que las dislalias evolutivas deriven articulatorios más serios y graves. Por otra parte, los objetivos generales del programa son: en errores 1. Prevenir la aparición de dislalias. 2. Mejorar la articulación de los distintos fonemas y sinlones de la lengua española. 3. Respirar adecuadamente, con el fin de conseguir una aiiiculación finida. 4. Aumentar la capacidad respiratoria y la potencia del soplo. 5. Estimular las coordinaciones motrices de los órganos lono-articulaiorios. auditivas, fono-articulatorios. 6. Estimular y perfeccionar las percepciones 7. Tomar conciencia de sus órganos 8. Tomar conciencia de la importancia que tiene articular bien para comunicarse, dialogar, los iguales, familia, maestros. juzgar... con ANABEL MORIÑA DIEZ: Atención a la diversidad y mejora... 304 CONTENIDOS DEL PROGRAMA Este programa de prevención de dislalias está constituido por un total de 6 bloques, los cuales a su vez están compuestos por varios apartados (ver tabla I). Tabla I: Contenidos del programa 1. Praxias linguales 2. Praxias labiales 3. Praxias de mejillas 4. Praxias del velo del paladar 5. Praxias de mandíbula Praxias buco-Iinguo-faciales Soplo Descubrir distintos aspectos del soplo 1. Oír y escuchar sonidos reales 2. Identificar y reconocer sonidos reales 3. Reproducir sonidos 4. Audiciones Percepciones auditivas Articulación Articulación de diferentes fonemas I. Vivenciar la nariz 2. Higiene nasal 3. Práctica de la respiración 4. Práctica de la relajación Respiración 1. Estructuras léxico-semánticas 2. Estructuras morfosiatácticas 3. Estructura narrativa Expresión El primer núcleo de contenidos son las praxias bnco-Ungito-facia les. En éstas, las praxias linguales implican sacar y meter la lengua, manteniendo la boca abierta; lengua arriba y abajo, manteniendo la boca abierta; llevar la lengua de un lado a otro, locando la comisura; con la punta de la lengua empujar una mejilla y otra, alternativamente; lengua arriba y abajo, detrás de los incisivos superiores e inferiores; chupar, con la punta de la lengua, el labio inferior en ambas direcciones; Chupar, alternativamente, el labio superior e inferior con un movimiento rotatorio amplio; y con la boca entreabierta dejar la lengua ancha y relajada, y estrecha y tensa. Las praxias labiales suponen una posición de beso y sonrisa, con los labios juntos; adelante y atrás, con los labios separados enseñando los dientes; esconder los labios y sacarlos en posición de reposo; chupar el labio superior con el inferior; chupar el labio inferior con el superior; con los incisivos inleiioies morder el labio superior y viceversa; imitar la posición labial de las vocales; distender la comisuia de un lado y otro, allernalivamenle; y vibración de labios. Respecto a las praxias de las mejillas pueden suponer inflar las dos mejillas; a.spirar las dos mejillas; e inllar una y allernalivamenle. Las praxias del velo del paladar, conllevan toser; hacer gárgaras: aspiraciones piofundas. expulsando el aire por la nari/; bostezo; lomar aire por la nariz y hacei cspiiaciones otra mejilla. INNOVACIÓN EDUCATIVA, 2000, //." 10: pp, 301-310 305 fuerte, nasales y bucales, alternativamente; y emisión de “a” viendo en el espejo y controlando los desplazamientos del velo. Finalmente, con las praxias de mandíbula se puede abrir y cerrar la boca lentamente; abrir y cerrar la boca rápidamente; abrir la boca despacio y cerrarla despacio y viceversa; masticar; y mover la mandíbula inferior de un lado a otro, alternativamente. Con el soplo se trata de descubrir sus posibilidades; intensidad: las posturas de los labios en el soplo; su instrumentalización; fuerza; velocidad; ritmo; direccionalidad; reversibilidad; y evaluar la adecuada maduración del soplo. En el tercer bloque de contenidos, percepciones auditivas, oír y escuchar sonidos reales permite la audición de ruidos espontáneos y provocados; colección de objetos sonoros; y audición de ruidos ambientales. Por otra parte, con la identificación y reconocimiento de sonidos reales, estamos bu.scando la verificación y descripción de acciones sonoias con y sin el apoyo visual; ubicación de la fuente sonora fija, con y sin apoyo visual; ubicación de la fuente sonora en movimiento, con y sin apoyo visual; apreciación de distancias sonoras, con y sin apoyo visual; y apreciación de intensidades sonoras, con y sin apoyo visual. Reproducir sonidos se puede hacer a través del descubrimiento de las posibilidades sonoias de la boca, iniciación en la ejecución de las onomatopeyas; consolidación de la ejecución de las onomatopeyas; y descubrir las posibilidades sonoras de las manos, de los pies y de los objetos. Por último, las audiciones están lelacionadas eon la audición de cuentos; de cuentos onomatopeyizados, canciones; música ambiental; y músicasoporte para una actividad. Otro núcleo temático es la articulación, derivando en la articulación del fonema /a/; /u/; / o/; /y/; /e/; /Í7; /b/; y Id. Con relación a la respiración se tendría que hacer hincapié en vivenciar la nariz a través de la vivencia de la propia nariz; vivencia de la nariz de los compañeros; imagen de la nariz en el espejo; y función respiratoria. La higiene nasal se traduce en sonarse externamente e La respiración abdominal y la suUciencia nasal son los .soportes de la práctica de núcleo temático, la práctica de la relajación debe ser internamente, la respiración. Para terminar con este relajación global y una relajación segmentaria, de brazos y piernas. una Fiiuilmemc, lendrcmos que lencr en cuenla la expresión, por medio de estructuras Icxicosemánticíts como juegos de nominación, enumeración; c imilación. Las estructuras morfosintáctieas se vivencian a iravés de juegos de observación; de asociación; y de ereaiividad. La estructura narrativa csuí consliiuida de cuenios; dramatizaciones. y naiiaciones. METODOLOGIA La metodología a ulilizar en esle programa se encuadra en una orieniación consiruclivista de la enseñanza. versión consiruclivista se define, según Esiebaranz (1993). en tres ideas básicas: Esta ANABEL MORIÑA DÍEZ: Atención a la diversidad y mejora... 306 a) La cognición supone una “conversación” con las situaciones, b) El conocimiento supone una relación de acción práctica entre la mente y el mundo, c) El aprendizaje supone una adquisición cognitiva simultánea a ciertas actividades de cooperación y prácticas múltiples. En definitiva, desde los modelos constructivistas se consideran fundamentales los intereses, gustos, motivaciones, así como las propias capacidades de los sujetos objetos de aprendizaje. Concretamente, la metodología a llevar a cabo durante el desarrollo del programa recibe el nombre de "'metodología de apoyo al desarrollo". Siguiendo a Bruner (1988), dicha metodología se fundamenta en dos supuestos: 1°) El coordinador del programa realizará la tarea para mostrar que puede hacerse algo interesante, teniendo cuidado en resaltar las distintas partes. 2“) Ello inducirá al niño para que lo intente hacer el mismo. La forma más eficaz sería aquella que logra presentárselo al niño como un juego, pues con una dinámica lúdica se minimizan las posibilidades de error y el coste de los mismos. Todo esto .se traduce en la puesta en marcha de una metodología principalmente lúdica, en donde se tratará que el grupo de alumnos destinatarios del programa desarrollen los diferentes ejercicios a trave's de juegos, de competiciones... con el fin de que no caigan en el aburrimiento, en el hastio o que se cree un sentimiento general de pasividad hacia cada una de las actividades que se vayan poniendo en marcha en las distintas sesiones. AI respecto, Bruner (1988), resalta la importancia del juego en la edad infantil. En primer lugar, como un medio excelente para poder explorar. En segundo lugar, como un móvil paia la invención. Finalmente, define al juego como una actividad que proporciona un gran placel al niño y que, incluso, lleva a la resolución de problemas de una forma más interesante que otro tipo de actividades. Resaltar también dentro de este apartado, que para la realización de los diferentes ejercicios va a dividir el aula en pequeños grupos con el fin de facilitar la corrección de errores puntuales. Asimismo, conviene destacar que los diferentes ejercicios se repetirán los días que .sean necesarios, aunque cambiando la actividad, no pasando a ejercicios más complicados hasta que los anteriores se realicen con cierta destreza. En toda esta trama, se debe dirigir las distintas actividades asegurando un ambiente estable, proporcionando la seguridad y la información la medida de lo posible, sintonizando con los niños. se necesaria cuando los alumnos asi lo requieian y, en INNOVACION EDUCATIVA, 2000, iiN 10: pp. 301-310 307 DESARROLLO DEL PROGRAMA Aunque todavía el programa se encuentra en marcha, podemos destacar algunos aspectos del mismo. Éste ha sido diseñado para desarrollarse a lo largo de 17 sesiones, de aproximadamente 1 hora cada una, distribuyéndose a una sesión por semana. Antes de comenzar con la implementación del programa se procedió como ya mencioná bamos anteriormente a un diagnóstico de necesidades de los alumnos participantes mediante un registro fonológico inducido. De éste se deduce que es preciso: - Cambiar el patrón respiratorio por otro que aumente las reservas de aire a la hora de hablar, como en la respiración abdominal. - Ejercitar la movilidad de los órganos bucolbnalorios a través de praxias, para que a la hora de articular los íonemas dichos órganos adquieran la posición adecuada y se eviten las confusiones entre unos y otros. - Trabajar el soplo y la fonación, como procesos fundamentales en la articulación clara y fluida. - Trabajar la discriminación auditiva, ya que se trata de una habilidad íntimamente relacionada con el lenguaje oral del niño. El análisis realizado pone de manifiesto que resulta de vital importancia que los niños, miembros de la muestra, participen en un programa de prevención de dislalias. Así mismo, las indicaciones anteriormente expuestas serán el punto de partida del diseño del programa. En la siguiente íigura aparecen las distintas unidades que conforman este programa: I Kcspimci II Sci>! ill Oif :li.ir somrto5 fC.Tics loji ^ rcconojimiíiilu üc sonidos IV l.lciihri. V 'i V ncpTcXiiJCCiOh UC ionide^ .AiulkúiiK’' .i Vn. ^fo^ crquilihnn « loMkHLuM¡n»ujl S llt V \ \aU\a\ y ^íinna^ca \ X / .●Cá.MO THAU.A.I AR I_\S Al.rtRACIOM'.SS DK AIIIIClL-VCIÓNDn. l.tSGV.AJKr m o \ _\ X ✓ A--' |\ -\tucu1,VLMnn \, Vi-tlc»íaciún XI. .ArlicuhieloII \lí. Ai’tlculaviñn A- \ ■-I ● A MU Aitpciil.i;itiii \IV tsliucdiiu lr\ii XV. .KM.i Wl. K-li \VM. Kstíncli'i ;i nurraup ;l \ lauticjs cim.i k%ico*sci \ coiru :mofn<Íni;u'ilcj Llnidaiics didácticas dei programa f'igura 1 ANABEL MORIÑA DÍEZ: Atención a la diversidad y mejora... 308 Adentrándonos ya en las actividades realizadas con los destinatarios del programa, cabe afirmar que se tiene previsto realizar con ellos un total de 56 actividades o ejercicios. Si atendemos a su distribución por áreas de contenido, podría hacerse una idea del peso que ha tenido cada área dentro del programa. De esta manera, la correspondencia ejercicios-área, quedaría así: a) Respiración: nueve actividades, de las cuales cuatro pertenecen a la “toma de conciencia de nariz”, “una a higiene nasal” y otras cuatro a “soplo”, b) Percepción auditiva: diez actividades, de las cuales dos corresponden a “oír y escuchar sonidos reales”, tres a “identificar y reconocer sonidos reales”, dos a “reproducción de sonidos y tres a audiciones”, c) Praxias bucofonatorias: 18 ejercicios, de las que cuatro corresponden a “movilidad lingual”, tres a “equilibrio lingual”, tres a “tonicidad lingual”, dos a “fuerza lingual”, cinco a “movilidad lingual” y una a “gimnasia mandibular”, d) Articulación: 17 actividades. Tres pertenecen a “realización del fonema /a/”, tres a “realización del fonema /e/”, tres a la “realización del fonema /y/”, tres al “fonema / o/”, tres a la “consecución del fonema /u/”, y dos a la “articulación de todos los sonidos vocálicos”, e) Estructura morfosintáctica: dos ejercicios, incluidas ambas en “juegos de asociación”. Finalmente, se ha previsto realizar la evaluación de este programa, ya que se entiende que a toda puesta en práctica debe seguirle una evaluación que nos informe acerca de la adecuación y calidad de nuestro programa. En otras palabras, debemos recoger información que nos permita valorar recoger la calidad y los logros del programa, para posteriormente tomar decisiones para la mejora (Pérez Juste, 1995). En este caso, se ha obtado por el modelo CIPP de Stufflebeam (1989), asumiendo que la evaluación es ” el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y de.scripti del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados (Stufllebeam, 1989:183). Precisamente, este modelo de evaluación se caracteriza por establecer como contenido de evaluación las siguientes dimensiones: evaluación de contexto, de diseño/planilicación, del pioceso y del producto. De todas éstas en este programa de prevención de dislalias se va a hacci hincapié en las tres últimas. va acerca CONCLUSIONES Aún desconociendo cuáles van a ser los resultados de este programa, consideiamos ' siempie y cuando sea posible, la prevención de cualquier alteración del lenguaje, y mú^' de dislalia. Éste es un trastorno del lenguaje que afecta a muchos niños y que como seña an p' (1994) ios niños que suiren estas alteraciones del lenguaje se ven expuestos a bionias y u* INNOVACIÓN EDUCATIVA, 2000, n." 10: pp. 30I-3I0 309 sus compañeros, que lleva a niños emocionalmente débiles en la estera psíquica; la emulación del propio irasiorno , que lo humilla y ofende; problemas en la correcta adquisición de la lectura y escritura, c incluso, actitudes reactivas que pueden llevarle a un rechazo de la escolaridad. Estas son consecuencias, que con una adecuada prevención y tratamiento de tales alteraciones se pueden evitar. Sin embargo, no se trata de que se corrijan de forma individual al alumno concreto o a través de métodos segregativos, sino que la mejor forma es tratarlo como algo natural, participando en estas actividades del lenguaje todos los alumnos del aula. Al mismo tiempo que se ayuda a los chicos diagnosticados con dislalia, se ayuda a todos los demás alumnos a enriquecer su habla. Por tanto, el aula es el espacio idóneo para trabajar este trastorno del lenguaje, considerándolo como algo cotidiano y predominando el ámbito lúdico como principal factor motivador y preventivo. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA AINSCOW, M. (1995): Necesidades especiales en el aula. Guía para la formación del profesorado. Madrid, Narcca. AINSCOW, M.; HOPKINS, D.; SOUTHWORTH, G: and WEST, M. (1994): Creating the conditions for school improvement. London, David Fulton Publishers. ARNÁIZ, P. (1997): “Integración, segregación, inclusión”. En ARNÁIZ, P. y DE HARO, P. (Eds.): 10 años de integración en España; Análisis de la realidad y perspectivas de futuro. Murcia, Servicio de Publicaciones, pp. 313-354. BOLIVAR, A. (1999): Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis. BOOTH, T. 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