La evaluación inicial o diagnóstica en la Enseñanza Superior. Un ejemplo en la asignatura de Teoría e historia del arte

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) La Evaluación Inicial o Diagnóstica en la Enseñanza Superior. Un ejemplo en la asignatura de Teoría e Historia del Arte Manuel Antonio Ramos Suárez Universidad de Sevilla Departamento de Escultura e Historia de las Artes Plásticas. mantonior[email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8397-6532 D.O.I.: http://dx.doi.org/10.12795/JDU.2018.i01.34 Pp.: 600-618 Resumen Con la presente comunicación se estudia, analiza y valora la importancia de la evaluación inicial o diagnóstica en la asignatura de Teoría e Historia del Arte del grado de Bellas Artes y Conservación y Restauración de Bienes Culturales de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Sevilla. Tras valorar la capacidad del alumnado a la hora de enfrentarse a la nueva asignatura y descubrir cuáles son los métodos de aprendizaje, se van a emplear varias fórmulas para obtener un diagnóstico que permita evaluar los contenidos de cada uno de los temas expuestos en la asignatura y proceder a reprogramar la asignatura en función de las competencias y contenidos adquiridos. Dadas las características, este procedimiento podrá ser aplicado a otros ámbitos de la Enseñanza Superior. La Evaluación Inicial o Diagnóstica en la Enseñanza Superior. Un ejemplo en la asignatura de Teoría e Historia del Arte Manuel Antonio Ramos Suárez 601 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Palabras clave: Asignatura, titulación, docencia universitaria, Renovación docente universitaria, evaluación. Breve descripción del contexto de la intervención La intervención se ha realizado en la asignatura “Teoría e Historia del Arte II” de primer curso de los grados de Bellas Artes y de Conservación y Restauración en la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Sevilla en el segundo cuatrimestre. La asignatura se imparte los miércoles y viernes en horario de tarde. El número total de estudiantes era de cuarenta y un alumnos, veinticinco alumnas y dieciséis alumnos, aunque de forma habitual asisten a las sesiones unos veinticinco alumnos. El espacio donde se realizó la actividad es en el Aula de Teoría 2 del Edificio Gonzalo Bilbao, anexo de la Facultad de Bellas Artes, sito en c/ Gonzalo Bilbao, 7-9 de Sevilla. La distribución espacial del aula no es la más adecuada para el diálogo (bancas ancladas al suelo y en dos grandes bloque que dejan un pasillo en su parte central y en uno de los laterales) Esta dificultad se salvó poniendo cada uno de su parte, y los propios alumnos adoptaban posturas para poder dialogar con el resto. El profesor no emplea la tarima para establecer un diálogo más cercano con los alumnos. De esa forma se fomenta una clase más dinámica y participativa y su distribución es menos impedimento. Mi modelo habitual y el posible ciclo de Mejora. Tras haber realizado Seminario de Iniciación sobre el análisis crítico y mejora de la práctica profesional durante el curso 2015-2016 y haber planteado y ejecutado un ciclo de mejora y propuestas metodológicas para la asignatura de Teoría e Historia del Arte II (Ramos 2016; 2017) este año en el transcurso del segundo cuatrimestre del curso La Evaluación Inicial o Diagnóstica en la Enseñanza Superior. Un ejemplo en la asignatura de Teoría e Historia del Arte Manuel Antonio Ramos Suárez 602 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2017-2018 y en la misma asignatura, me planteé iniciar una nueva propuesta metodológica que enriqueciera el modelo didáctico ya establecido en la materia, esta vez orientada a la evaluación inicial o diagnóstica. Mi modelo habitual ya se expuso el pasado curso en las III Jornadas de Docencia Universitaria. (Ramos Suárez, 2016) En ellas se planteaba una clase magistral dando participación al alumnado en el desarrollo de la misma desde el comienzo haciendo un resumen de lo expuesto en la sesión anterior, haciéndole partícipe de su opinión a la hora de analizar aspectos principales o particulares de la obra de arte y también protagonista de su propio aprendizaje. Con este ciclo de mejora se pretende que el propio alumno/a vuelva a ser partícipe y protagonista de su propio aprendizaje. Para ello, y sin desechar ninguno de los elementos propuestos en el modelo didáctico habitual, se incluirá la evaluación inicial o diagnóstica desde la primera sesión de la asignatura pasándoles una encuesta hasta la valoración inicial a nivel de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de los temas expuestos. Considerando la evaluación como un proceso continuo en el que se desarrollan tres acciones claves: recoger información, analizarla y valorarla y tomar decisiones coherentes (Giné y Parcerisa, 2000), hay que tener en cuenta que recoger información no corresponde solo a los estudiantes y su aprendizaje sino también al profesorado y sus proyectos docentes. Gracias a esa información recibida y su análisis se emiten juicios sobre el grado de aprendizaje y finalidades planteadas y se toman decisiones como la calificación, entre otras. (Rivero y Porlán, 2017) Por tanto, entendiendo que la evaluación es un medio para mejorar los resultados de la actividad evaluada, la evaluación sirve para tener buena y verosímil información tanto del proceso como de los resultados. El uso de esa información servirá para tomar decisiones y poder cambiar aquello que haya que mejorar. Una de las tareas a realizar dentro de la evaluación inicial es reconocer cómo cada uno de nuestros alumnos La Evaluación Inicial o Diagnóstica en la Enseñanza Superior. Un ejemplo en la asignatura de Teoría e Historia del Arte Manuel Antonio Ramos Suárez 603 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) organiza la información recibida, y cuál es su estilo de aprendizaje. Para ello emplearemos el cuestionario Honey-Alonso donde los modelos se clasificarán en cuatro estilos de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático. (Honey, Gallego y Alonso, 1994) Tras su realización y haciéndoles ver que se trata de un cuestionario anónimo, que no se trata de un test de inteligencia y que no hay respuestas correcta ni erróneas, se podrán conocer cómo aprenden estos estudiantes. Posteriormente se aplicarán distintas técnicas evaluadoras en cada uno de los temas presentados en el programa de la asignatura, valorando los resultados de forma colectiva y reformulando contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como la futura metodología a emplear. En primer lugar, y para el tema 4 se realizará un torbellino de ideas, para abordar el tema 5 se practicará un cuestionario kahoot, ambos para dinamizar el aula y obtener algunas ideas previas sobre los temas a tratar. Finalmente, en el tema 6 y pretendiendo diagnosticar los modelos mentales del alumnado, se realizará un cuestionario sobre los contenidos de la materia. (Anexo II) Tras el análisis y estudio del cuestionario se replantearán los tipos de contenidos para su presentación en las clases. El clima de trabajo en la asignatura es especialmente bueno. La motivación del alumnado es muy positiva. Y a pesar del horario que tiene la asignatura, como ya se ha expuesto, los alumnos/as con sus intervenciones y preguntas propician un clima de trabajo muy favorable. Al alumnado se le ha expuesto que van a formar parte de un programa de mejora con enfoques metodológicos distintos, están de acuerdo y son conscientes que los resultados van a revertirles personalmente en una nueva forma de recibir la docencia en la asignatura. Aunque de todos es conocido que en las distintas etapas educativas de la educación no universitaria: Educación Infantil, Educación obligatoria -Primaria y Secundariae incluso en el Bachillerato y Ciclos Formativos, es de suma La Evaluación Inicial o Diagnóstica en la Enseñanza Superior. Un ejemplo en la asignatura de Teoría e Historia del Arte Manuel Antonio Ramos Suárez 604 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) importancia la evaluación inicial o diagnóstica. Y si así se practica en cada uno de los niveles, no ocurre lo mismo en el ámbito de la Enseñanza Superior o Universitaria. Sin embargo, en los últimos años, son numerosos profesores los que ponen de manifiesto que esta evaluación es primordial para iniciar su camino en sus asignaturas. Básicamente se plantean los contenidos que se pretende que cada alumno domine a la hora de trabajar los distintos temas del temario. En primer lugar, entre los contenidos actitudinales que se valoran a la hora de realizar el primer cuestionario inicial (Anexo I) están: Saber si los alumnos proceden o no del Bachillerato Artístico y si han recibido docencia relacionada con la Historia del Arte, si se han examinado alguna vez y cuáles han sido los resultados en esa asignatura, si se presentaron a la materia de Historia del Arte en Selectividad y cuáles fueron los resultados y finalmente, si han recibido docencia en la facultad sobre Teoría e Historia del Arte I y II y cuáles han sido los resultados. Estas preguntas dentro del cuestionario inicial permitirán saber de forma general, de qué nivel parten los alumnos. También se podrán valorar contenidos procedimentales a la hora de hacer comentario de imágenes, procedimiento básico y primordial en esta asignatura. (Fig. 1) La Evaluación Inicial o Diagnóstica en la Enseñanza Superior. Un ejemplo en la asignatura de Teoría e Historia del Arte Manuel Antonio Ramos Suárez 605 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Fig. 1. Mapa conceptual para la Evaluación Inicial o diagnóstica de la asignatura La Evaluación Inicial o Diagnóstica en la Enseñanza Superior. Un ejemplo en la asignatura de Teoría e Historia del Arte Manuel Antonio Ramos Suárez 606 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) En segundo lugar, se plantea la elaboración de un cuestionario Honey genérico con la intención de conocer el modelo de aprendizaje del alumnado de forma general, sobre todo, para conocer la forma en la que el alumnado aprende. En tercer lugar, se analizan cada uno de los temas donde se aplicará el ciclo de mejoras. Para hacer una evaluación inicial del último tema se presentará un cuestionario previo de evaluación inicial por escrito y una vez valorado, se presentará el mapa de contenidos a tratar. (Fig 2) El mapa de contenidos tras valorar este cuestionario es el siguiente: La Evaluación Inicial o Diagnóstica en la Enseñanza Superior. Un ejemplo en la asignatura de Teoría e Historia del Arte Manuel Antonio Ramos Suárez 607 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Fig. 2. Mapa conceptual. El Renacimiento La Evaluación Inicial o Diagnóstica en la Enseñanza Superior. Un ejemplo en la asignatura de Teoría e Historia del Arte Manuel Antonio Ramos Suárez 608 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) La secuencia de actividades viene recogida en este cuadro-esquema de la temporalización. TEMP ACTIVIDADES METODOLOGÍA EVALUAC. 1ª Sesión Inicio de la clase (15min.) EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA El profesor presenta este cuestionario inicial resuelto con varios ítems resolviendo como llega el alumnado a la Facultad de Bellas Artes y por consiguiente a la Asignatura de Teoría e Historia del Arte II. Cada alumno lo contesta de forma anónima e individual. Ver Anexo I. Modelo Cuestionario Previo. Por parte del Profesor. 2ª sesión. Inicio de la clase. (5 min.) Posteriormente en el lugar de trabajo del alumno. (30 min.) EVALUACIÓN DE LOS ESTILOS O MODELOS DE APRENDIZAJE El profesor inicia la clase saludando a los alumnos y presenta un cuestionario relacionado con los modelos de aprendizaje del alumnado. Se entregará a cada uno de los alumnos/as y lo completarán en casa. Ver Anexo II Modelo para valorar los modelos mentales de aprendizaje. Versión digital: http://guiaaprend.deusto.es/test0. asp Por parte del profesor en el aula y del alumnado en su casa o lugar de trabajo como tarea. Cont. 2ª sesión Inicio de la clase (15m.) CORRECCIÓN DE LOS MODELOS MENTALES DE APRENDIZAJE Se presentará una plantilla para que cada alumno/a en función de las respuestas dadas sobre los esquemas de modelos mentales de aprendizaje las señale para su posterior revisión por el profesor. 3ª sesión Inicio de la clase (15min.) PRESENTACIÓN AL ALUMNADO DE LOS RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS. Se presentarán los resultados de los alumnos/as de forma anónima indicando que modelos o esquemas de aprendizaje poseen los mismos. Se contestarán aquellas dudas que surjan sobre los distintos modelos de esquema de aprendizaje. Revisión de los ítems por parte del profesor. Elaboración de un gráfico. La Evaluación Inicial o Diagnóstica en la Enseñanza Superior. Un ejemplo en la asignatura de Teoría e Historia del Arte Manuel Antonio Ramos Suárez 615 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) ese modo, y tomando al alumnado como protagonista de su propio aprendizaje los resultados serán más positivos. En definitiva, con esta comunicación se manifiesta y se pone en valor la importancia de la evaluación inicial o diagnóstica como una herramienta básica y poco practicada dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior. Gracias a ella, el docente es consciente de las competencias y contenidos que domina el discente puede redirigir todo el conjunto de la docencia y sus variables (contenidos, metodología y evaluación) y hacer al alumno protagonista de su aprendizaje. Bibliografía Alonso, C., Gallego, D., Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero. Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. (2ª edición). Valencia: Universitat de València. Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Universitat de València. Giné, N. y Parcerisa, A. (2000). Evaluación en la educación secundaria. Elementos para la reflexión y recursos para la práctica. Barcelona: Graó Ramos Suárez, M.A. (2016). “Como decíamos ayer…” Acerca de la participación del alumnado en la asignatura de Teoría e Historia del Arte. En Porlan Ariza, Navarro Medina (Coords.) III Jornadas de docencia universitaria. (pp. 256-264). Sevilla, Instituto de Ciencias de la Educación. Ramos Suárez M.A. (2017) “Conocer, valorar y difundir lo nuestro” La visita cultural como actividad de ampliación y refuerzo al temario de Teoría e Historia del Arte. En Porlan Ariza, Navarro Medina (Coords.) IV Jornadas de Formación e Innovación Docente. (pp. 23-33). Sevilla: Instituto de Ciencias de la Educación. Rivero, A.; Porlán, R. (2017). La evaluación en la enseñanza universitaria. En Enseñanza universitaria. Cómo mejorarla (pp. 73-91). Madrid: Morata. La Evaluación Inicial o Diagnóstica en la Enseñanza Superior. Un ejemplo en la asignatura de Teoría e Historia del Arte Manuel Antonio Ramos Suárez 616 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) ANEXO I CUESTIONARIO PREVIO DE EVALUACIÓN INICIAL HOMBRE/ MUJER:__________ EDAD: ______ años. RESPONDE A ESTAS PREGUNTAS: 1. Centro donde estudiaste antes de venir a la Facultad: ________________________________________________________ _______ 2. Antes de venir a la Facultad, ¿recibiste clases de Historia del Arte? Rodea lo que proceda. SI NO 3. Si recibiste clases en esa materia, hasta qué estilo artístico trabajasteis: ________________________________________________________ _______ 4. ¿Cómo era el examen de Historia del Arte en el centro donde estudiaste? ________________________________________________________ _______ 5. ¿Qué calificación obtuviste en esa asignatura en el centro? ________________________________________________________ _______ 6. ¿Hiciste la prueba de Historia del Arte en la Selectividad? Rodea lo que proceda. SI NO 7. ¿Qué calificación obtuviste en esa asignatura en Selectividad? ________________________________________________________ _______ 8. ¿Has recibido clases de Teoría e Historia del Arte I en la Facultad? Rodea lo que proceda. SI NO 9. ¿Qué calificación obtuviste en esa asignatura en la Facultad? ________________________________________________________ ______ 10. La asignatura de Teoría e Historia del Arte ¿es tu primera o segunda matrícula? La Evaluación Inicial o Diagnóstica en la Enseñanza Superior. Un ejemplo en la asignatura de Teoría e Historia del Arte Manuel Antonio Ramos Suárez 617 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) ________________________________________________________ ______ 11. ¿Te has presentado alguna vez a las pruebas de Teoría e Historia del Arte II? Rodea lo que proceda. SI NO ANEXO II CUESTIONARIO PREVIO DE EVALUACIÓN INICIAL DEL TEMA 6 HOMBRE/ MUJER:________________ EDAD: ______ años. RESPONDE A ESTAS PREGUNTAS: 1. Define el Renacimiento: _________________________________________________________ ____________________ _________________________________________________________ ____________________ _________________________________________________________ ____________________ _________________________________________________________ ____________________ 2. ¿Sabes si el Renacimiento y el Humanismo son el mismo concepto? SI NO NO LO TENGO MUY CLARO 3. Con la definición que planteas, ¿sabes si el Renacimiento es un estilo artístico? SI NO NO LO TENGO MUY CLARO 4. ¿Qué fechas abarca el Renacimiento? De_______________ a ________________ 5. ¿Sabes cómo vivían los artistas de esta época? (importancia, reconocimiento,….) _________________________________________________________ ____________ _________________________________________________________ ____________ _________________________________________________________ ____________ La Evaluación Inicial o Diagnóstica en la Enseñanza Superior. Un ejemplo en la asignatura de Teoría e Historia del Arte Manuel Antonio Ramos Suárez 618 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) _________________________________________________________ ____________ 6. Escribe el nombre de tres arquitectos, tres escultores y tres pintores del Renacimiento. ______________________ ________________________ ______________________ ______________________ ________________________ ______________________ ______________________ ________________________ ______________________ 7. Escribe el nombre de algún artista del Renacimiento y el nombre de alguna obra suya: ________________:__________________ _________________:_ ________________ ________________:__________________ _________________:_ ________________ ________________:__________________ _________________:_ ________________ 8. ¿Dónde acudirías para saber más sobre este tema? Señala las que creas. Apuntes de clase Wikipedia Internet Bibliografía recomendada 9. Hay algún aspecto concreto del tema que te llame más la atención y sobre el que desearía conocer más: _________________________________________________________ _____________ _________________________________________________________ _____________ 10. A la hora de conocer aspectos sobre este tema, ¿qué preferirías? Que tu profesor expusiese el tema como siempre. Elaborar un trabajo escrito de la materia y que el profesor te evalúe. Elaborar un trabajo escrito de la materia y exponerlo en clase.