La influencia de la música en el desarrollo de la atención en la etapa de educación infantil

Universidad de Sevilla Facultad Ciencias de la Educación LA INFLUENCIA DE LA MÚSICA EN EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Titulación: Educación Infantil. Departamento: Didáctica de la Música. Alumna: Carmen Sánchez Guerra. Tutora: Guadalupe Hernández Portero. Tipología: Trabajo de fin de grado. Diseño de propuesta formativa. RESUMEN Este Trabajo de Fin de Grado (TFG) muestra un análisis de cómo y cuánto influye la Educación Musical en el desarrollo de la atención de los niños y niñas. Se ha elegido el tema debido a una necesidad detectada en un aula de Educación Infantil. Para ello, se ha obtenido información de diferentes fuentes y se ha realizado una propuesta de intervención en un aula de esta etapa, afirmando lo recogido en la investigación. Además, contiene el análisis de un cuestionario en el que se muestran los conocimientos y opiniones de varios/as docentes de esta etapa, así como la importancia que le dan en su proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. El principal objetivo del estudio es comprobar si la Música es un buen método para mejorar la atención de los niños y niñas en edades tempranas, además de conocer qué efectos tiene en este proceso. Palabras clave: Educación Infantil, Música, atención, escucha activa, desarrollo. ABSTRACT This Final Year Project shows the way and how much musical education can influence the development of attention in kids. The choice of these topics is due to a need detected in an Early Childhood Education classroom. This information has been obtained from different sources and an intervention has been made in an early Childhood Education classroom, affirming what was obtained in the investigation. In addition, it contains the analysis of a questionnaire in which the knowledge and opinions of several teachers of this stage are shown. As well as the importance they give it in their teaching-learning process in the classroom. The main objective of the study is to check if music is a good method to improve the attention of boys and girls at an early age, in addition to knowing what effects it has on this process. Keywords: Childhood Education, Music, attention, active listening, development. 1 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 3 2. MARCO TEÓRICO 4 2.1. LA MÚSICA 4 2.1.1. La música y el cerebro 5 2.1.2. La música en educación infantil 7 2.1.3. Recursos musicales y sus efectos en niños/as. 9 2.2. LA ATENCIÓN Y ESCUCHA ACTIVA 10 2.2.1. La atención en niños/as de 0 a 6 años. 11 2.2.2. Recursos para mejorar la atención/trabajar la atención en el aula. 12 2.3. LA ATENCIÓN Y LA MÚSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL 13 3. OBJETIVOS DEL TFG 14 4. METODOLOGÍA DEL TFG 15 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 16 5.1. DESCRIPCIÓN 16 5.2. OBJETIVOS 17 5.3. CONTENIDOS 17 5.4. METODOLOGÍA 18 5.5. COMPETENCIA CLAVE 18 5.6. SESIONES 19 5.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 27 6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 28 6.1. RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 28 6.2. RESULTADOS DEL CUESTIONARIO 29 6.2.1. Formación musical 29 6.2.2. Importancia de la música en la etapa 30 6.2.3. La música y la atención 32 7. CONCLUSIONES 33 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 34 2 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN En el presente Trabajo Fin de Grado se realiza una investigación de la importancia y el beneficio de la Música para el desarrollo de la escucha activa y atención de los niños y niñas en los primeros años de vida, relacionándolo con diferentes autores, con profesionales de la educación y con mi propia experiencia, en un aula de Educación Infantil. La temática escogida se debe a la importancia que tiene la Música en esta etapa, así como los beneficios cognitivos, sociales, psicomotrices, emocionales, de atención y de escucha activa que esta conlleva. Como se ha comprobado en estudios recientes como los de Romero Abanto, (2017) o Liliana Díaz, (2014), la Música ofrece una educación integral del niño/a, por lo que es necesaria en los centros escolares, específicamente en las aulas de Educación Infantil, donde el alumnado está más sensibilizado a la misma. La Música es un elemento básico en esta etapa del sistema educativo ya que esta permite al alumnado expresarse de otra manera, y a su vez tiene la capacidad de integración activa a la colectividad. La música le ayuda a obtener independencia y lograr asumir, en sus actividades, el cuidado de sí mismo y su entorno y ampliar su mundo de relaciones. Por ello, el ministerio de educación lo plantea dentro del currículo y presenta metodologías relacionadas con el tema, como la recreación musical. En un estudio realizado en la Universidad McMaster en Canadá, Christmas (2006) demostró la capacidad que tiene la Música para mejorar las capacidades cognitivas de los niños y niñas. Como manifiesta Martínez (2006): La enseñanza musical acelera el desarrollo del córtex cerebral de los niños, así como que tiene un efecto positivo sobre la memoria y la atención de los más pequeños. La mejora de la capacidad de memorización alcanzada gracias a la música facilita el aprendizaje de la lectura, de la escritura y de las matemáticas, así como el desarrollo de la capacidad de ubicarse en un entorno e incluso el coeficiente intelectual. (p. 3) 3 2. MARCO TEÓRICO El marco teórico de este trabajo consistirá en una recogida de información sobre la cuestión planteada: cómo afecta la Música en el desarrollo de la atención en los niños y niñas de la etapa de Educación Infantil. La investigación se realizará a través de una exhaustiva búsqueda bibliográfica sobre el estado de la cuestión. 2.1. LA MÚSICA “Somos lo que somos con la música y por la música.” (Manes, 2015). La Música tiene diferentes maneras de definirse, ya que es un concepto muy amplio y con características muy diversas que la forman. Vamos a ver las definiciones que propone la Real Academia Española, para este término: “1. f. Melodía, ritmo y armonía, combinados. 2. f. Sucesión de sonidos modulados para recrear el oído. 3. f. Concierto de instrumentos o voces, o de ambas cosas a la vez. 4. f. Arte de combinar los sonidos de la voz humana o de los instrumentos, o de unos y otros a la vez, de suerte que produzcan deleite, conmoviendo la sensibilidad, ya sea alegre, ya tristemente. 5. f. Compañía de músicos que cantan o tocan juntos. 6. f. Composición musical. 7. f. Colección de papeles en que están escritas las composiciones musicales. 8. f. Sonido grato al oído” (Real Academia Española, s.f., definición 3). 4 Todas estas definiciones se le atribuyen a la Música, destacando sus características principales. Además, aparecen conceptos relacionados con la misma, como sonido, melodía, ritmo, armonía, instrumentos, voz, músicos, oído, composiciones… El ser humano usó como primera forma de expresión, en su evolución, la Música. De hecho, la lengua oral es proveniente de estructuras musicales primitivas. De esta forma, los primeros homínidos producían sonidos que transmitían vibraciones, de las cuales surgieron los primeros métodos de comunicación y expresión de una emoción (Tonatiuh, 2020). Por lo tanto, la Música se encuentra en la esencia del ser humano, nos ha acompañado a lo largo de nuestra evolución y naturaleza, de ahí la importancia de educar en música desde los primeros años de vida. La Música nos acompaña en todo momento, es un arte que nos hace disfrutar, evadirnos, relajarnos, emocionarnos, etc. 2.1.1. La música y el cerebro La música es capaz de estimular el funcionamiento de determinados mecanismos teniendo efectos beneficiosos en el cerebro de todos y en especial en el de los niños y niñas. La música tiene importantes efectos en los mecanismos del cerebro, que favorecen e impulsan la creación de conexiones neuronales y el desarrollo global durante la niñez. (Rodríguez Ruiz, 2015, p. 4) Durante el siglo XX se inició un movimiento relacionado con la formación musical, en el cual resaltan Orff, Kodaly, Dalcroze, Suzuki y Willems (pedagogos musicales conocidos por promover su enseñanza de manera lúdica, activa y vivencial). Todos ellos promovieron una terapia en la que la rítmica y el movimiento corporal tenían un papel principal. Y verificaron que la Música produce ciertos efectos capaces de prevenir distintas enfermedades (Llosa Santana y Gutiérrez Vera, 2021). Durante los primeros años de vida, el cerebro está en proceso de desarrollo y crecimiento, lo cual es muy beneficioso para iniciar una Educación Musical y conseguir mayores cambios cerebrales, gracias a la neuroplasticidad modulada (Skoe y Kraus, 2013). 5 El término neuroplasticidad se refiere a la capacidad del cerebro de modificarse para responder a nuevos estímulos o retos. Dicho de otra forma, mientras hay plasticidad aprendemos (Moreno-Torres y Berthier torres, 2012). Por lo tanto, podemos afirmar que la formación musical en la primera infancia tiene un gran impacto en el cerebro de los niños y niñas, afectando a la codificación, los funcionamientos auditivos y la mejora del aprendizaje a través de los mismos (Seppänen et al., 2012; Strait et al., 2013). Todo ello, se encuentra demostrado por distintos autores que han afirmado que la Música amplía la dimensión del córtex auditivo y de la corteza premotora. Además, es beneficioso para la conectividad entre hemisferios, para la velocidad de procesar información y para la motricidad y la percepción (Alluri et al., 2017; Bailey et al., 2012; Meyer et al., 2018; Reybrouck y Brattico, 2015; Seppänen et al., 2012). En la figura 1 aparecen las áreas del cerebro que se activan al escuchar música. Todas ellas hacen que se produzcan las conexiones neuronales nombradas anteriormente. Y hace que los dos hemisferios del cerebro estén implicados en el procesamiento de la Música. (Ver figura 1). Figura 1.Áreas cerebrales involucradas en el procesamiento de la música (Levitin, 2006). 6 Sin embargo, a pesar de todos los beneficios que aporta la Música a nivel cerebral y neuronal, la edad de inicio de una educación musical, y las características del contexto del/la niño/a, puede influir en la continuación e influencia de la Música en cada uno/a. 2.1.2. La música en educación infantil La Música para los más pequeños es una fuente de exploración a través del juego, de experimentación sobre su alrededor, de socialización, donde sentir emociones diversas, con la que comunicarse. Este instrumento les irá sirviendo para expresar y comunicar lo que es imposible transmitir con palabras, para sentir placer, para disfrutar o para mantener tradiciones, y la usarán como vía de escape cuando necesiten paz y tranquilidad. Por tanto, la Educación Musical es muy importante para la vida de las personas y su desarrollo, ya sea dentro de la escuela, como fuera. La Educación Musical permite un desarrollo holístico: emocional, físico e intelectual. Es por ello que los educadores que comprenden las etapas de desarrollo, las diferencias individuales y cómo el cerebro procesa el conocimiento holísticamente, podrán desarrollar un plan de estudios donde los niños y niñas participen en procesos significativos a través del cual construir su propia base de conocimientos”. (Pérez Aldeguer, 2012, p. 6) Para llevar a cabo esta planificación, donde se consiga un desarrollo integral y globalizado del alumnado, será necesario el uso de diferentes estrategias y formas de expresión, como el canto, la danza, el paisaje sonoro, el cuerpo, la gesticulación, los instrumentos, las imágenes o la percusión en diferentes superficies (Pérez Aldeguer, 2012). Además, es muy beneficioso crear un ambiente propicio para este desarrollo, donde los niños y niñas se sientan cómodos, seguros y donde tengan libertad de movimiento, de expresión oral e instrumental y donde cuenten con materiales adaptados a esta formación. La Música forma parte de nuestra vida, también de la de los más pequeños, regalando infinidad de beneficios. Algunos de estos que la música ofrece a la primera infancia y a las personas durante el resto de las etapas de la vida, los ofrece Celia Rodríguez Ruiz, psicóloga y pedagoga: 7 - Ayuda a crear lazos personales. Compartiendo canciones se consigue establecer vínculos, aportando confianza, comprensión y seguridad. - Fomenta la mejora y desarrollo del lenguaje. Con las canciones infantiles se consigue enriquecer el vocabulario de los niños y niñas, el entendimiento de las palabras, las formas sintácticas, el lenguaje, el ritmo, el desarrollo del habla, etc. por lo que se convierte casi en esencial para estimular las habilidades lingüísticas. - Es un buen instrumento para relajarnos, hace que el ritmo penetre en la mente y esta se acomode al mismo, dejando salir el estrés. - Ayuda a mejorar los estados de ánimo, ya que permite exteriorizar las emociones y ella misma transmite sensaciones diferentes, según el ritmo, la tonalidad, etc. - Estimula la memorización, gracias a la melodía y la armonía. Permite adquirir conocimientos a través de ella, de manera inconsciente y sencilla. - También es beneficiosa para el aprendizaje, la imaginación y la creatividad, siendo capaz de llevar a la mente a otra realidad en la imaginación y a nuevos aprendizajes. - Mejora la expresión corporal y el desarrollo psicomotor, ya que ayuda a coordinar los movimientos según el ritmo y expresarse corporalmente. - Como hemos visto, es un método de expresión, por lo que promueve y estimula la concentración. - Por último, centrándonos en el tema central del trabajo, Celia Rodríguez Ruiz, señala que la Música mejora la concentración y la atención, ya que a través de ella, la mente puede entrar fácilmente en un ritmo favorecedor para la misma. Es indudable la gran influencia que tiene el arte en el desarrollo de los niños y niñas durante todo su proceso de crecimiento. Por lo tanto, la Música no se puede considerar solamente arte, sino también un gran recurso pedagógico que ayuda a conseguir un desarrollo integral de las personas (Caprav, 2003). 8 Tras especificar los objetivos a conseguir, cabe destacar el objetivo principal de este trabajo, que es averiguar cómo influye la Música en el desarrollo de la atención y escucha activa de los niños y niñas, y comprobar resultados tras la puesta en marcha de una propuesta de intervención. 4. METODOLOGÍA DEL TFG Este trabajo se inicia con una observación directa en un aula de Educación Infantil. Esto nos permitió reconocer la necesidad de intervenir para mejorar la atención de los niños y niñas en clase, debido al poco hábito de escucha a los demás y prestar atención. A lo largo de los días también pudimos observar el poco uso de la Música en clase, por lo que decidimos comenzar con la indagación de ambos conceptos y su relación. Empezamos con la búsqueda bibliográfica sobre la Música en la etapa de Educación Infantil y así conocer el estado de la temática. Realizamos la investigación a través de páginas web fundamentadas, trabajos oficiales, estudios, etc. con lo que hemos conseguido formar el marco teórico. Por otro lado, hemos utilizado una metodología basada en la observación en el aula, a partir de la cual hemos creado una propuesta educativa de intervención relacionando ambos términos: Música y atención. Se ha llevado a cabo en una clase de Educación Infantil, con niños y niñas de 4 años de edad. Además, esta investigación más cualitativa, se ha completado con una metodología cuantitativa, basada en la elaboración y análisis de un cuestionario a docentes de esta etapa para obtener una visión más completa y real de lo investigado anteriormente. Con la aplicación de la propuesta planteada en el aula, hemos podido presenciar en primera persona los resultados y comprobar en qué medida la Música afecta a este ámbito del desarrollo, como es la atención y la escucha activa. 15 Además, con la realización del cuestionario y el análisis de los resultados, hemos tenido un gran acercamiento a los/as docentes de Educación Infantil, comprobando qué piensan al respecto, qué saben acerca de los beneficios de la Música, y si entre ellos se encuentra la conexión directa entre la música y la ayuda al desarrollo de la atención y la escucha activa. 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN En este apartado se mostrará la propuesta planteada y llevada a cabo en el aula de Educación Infantil, así como la descripción de la misma, los objetivos que se intentan conseguir, la metodología utilizada, las competencias claves, la descripción de las sesiones planteadas y la atención a la diversidad del proyecto. 5.1. DESCRIPCIÓN Para llevar a cabo un trabajo eficiente, completo y acercado a la realidad de un aula, se ha realizado un proyecto de intervención, aplicado en una clase de 25 niños y niñas de entre 4 y 5 años de edad. Se realizó durante el periodo de prácticas del cuarto curso del grado de Educación Infantil, en el centro público “C.E.I.P. Los Cercadillos”, situado en Alcalá de Guadaíra, Sevilla. Este proyecto consta de 4 sesiones de 45 minutos/1 hora cada una, en las que predomina el desarrollo de la escucha activa a través de la Música. Para su consecución, se estableció una hora y un día de la semana específico, y tuvo lugar durante las últimas cuatro semanas del periodo de prácticas. Esto, hace que el alumnado sea consciente del horario, adquiera rutinas y le dé importancia a dicha temática. También, se han realizado dos sesiones de meditación en el aula tras la llegada del recreo y a modo de relajación. En ella también se pretende desarrollar la escucha activa principalmente, además de muchas otras habilidades destacadas a continuación. Ambos días se realizó el mismo ejercicio de meditación, con la intención de comparar resultados, tras la experiencia. 16 Las sesiones tratan de llevar a cabo diferentes actividades (especificadas en el apartado número 5.6. Sesiones), que tratan de unir la Música y la atención del alumnado. Es decir, con cada actividad se desarrollan distintas características de la música como el ritmo, la melodía, la intensidad o la tonalidad, a través de juegos en los que se requiere atención y una escucha activa del alumnado. Además, son actividades motivadoras y divertidas, para que les resulte más fácil mantener la concentración. 5.2. OBJETIVOS En cuanto a los objetivos generales de etapa que se intentan conseguir con dicho proyecto, según la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, encontramos: - Formar su propia identidad y empezar a verse a sí mismo de manera positiva y ajustada. Ir tomando conciencia de las emociones que siente, así como valorarse y ser consciente de sus posibilidades y limitaciones. - Realizar buenas conexiones sociales en diferentes ámbitos, siendo consciente de los sentimientos, opiniones y emociones de los demás, consiguiendo estrategias y pautas para resolver problemas pacíficamente. - Usar, cada vez mejor, la expresión oral según la situación comunicativa para entender a los demás, y ser entendido. Por otro lado, los objetivos didácticos, específicos de cada sesión, se encuentran señalados en el apartado “5.6. SESIONES”. 5.3. CONTENIDOS Los contenidos tratados en este proyecto partiendo de la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, son los siguientes: - La propia identidad, su cuerpo y los que le rodean. Adquiriendo conocimientos sobre su propia persona, control de las distintas partes del cuerpo y reconociendo a los demás como sus iguales. 17 - Vida diaria, independencia y diversión. Con lo que aprenden habilidades para tener autonomía en sus acciones y movimientos, a través del juego. - Vida en comunidad y educación cultural. Relacionándose con sus iguales, obteniendo experiencias enriquecedoras para vivir adecuadamente en sociedad. - Lenguaje corporal. Lo cual, le dará más posibilidades de expresión y control sobre su propio cuerpo. - Lenguaje artístico: Musical y plástico. Aprendiendo de forma globalizadora, valores, habilidades y conceptos necesarios para su desarrollo integral. 5.4. METODOLOGÍA El proyecto sigue una metodología de trabajo activa y participativa, en la que los niños y niñas son los protagonistas y trabajan de forma individual. Además, se ha tomado como ejemplo el Método Waldorf, que consiste en una enseñanza a través de actividades manuales, manipulativas y creativas. Las sesiones están organizadas a partir de juegos donde la atención, la escucha activa y la Música son el punto de partida. Además, con dichas actividades se busca un desarrollo integral del alumnado, trabajando valores como la igualdad, la solidaridad y la escucha del otro; habilidades psicomotrices, emocionales y cognitivas; y conceptos, como el ritmo, la intensidad, o el nombre de algunos instrumentos. En este proyecto se llevará a cabo una evaluación completa, ininterrumpida y didáctica, teniendo como referencia los objetivos y contenidos nombrados anteriormente. También se tendrá en cuenta el progreso de cada niño/a, así como las dificultades que se encuentren y las estrategias que se lleven a cabo para su resolución. Además, la observación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje será muy importante, teniendo en cuenta los puntos de partida y las posibilidades de cada niño/a, contemplando dicha evolución y ofreciendo ayudas cuando sea necesario. Así como fomentar la solidaridad, la ayuda al otro y el trabajo en equipo. 18 5.5. COMPETENCIAS CLAVES Las competencias que se han intentado trabajan en la propuesta de intervención diseñada, según la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, son las siguientes: - Competencia lingüística, desarrollada cuando han tenido que explicar los diferentes conceptos que se han tratado, o cuando han hablado sobre los instrumentos (cómo se llaman, de qué familia de instrumentos son o si hacen un sonido grave o agudo). - Competencias sociales y cívicas. A pesar de que han trabajado de forma individual, han tenido que hacerlo compartiendo un mismo espacio y los recursos usados, como la pintura, los instrumentos e incluso los aros. Y han debido hacerlo de manera respetuosa y solidaria, trabajando estos valores entre otros. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Han trabajado con responsabilidad, se han tenido que esforzar en su trabajo y han desarrollado creatividad e imaginación en ciertos momentos, como en la propuesta de un paso de baile. 5.6. SESIONES A continuación, se muestran unas tablas con el desarrollo de las sesiones. En ellas se incluyen los recursos, los objetivos didácticos, la descripción, la temporalización y un soporte visual proveniente de la intervención llevada a cabo en el aula. SESIÓN 1 “Suben las Hormiguitas” Objetivos didácticos: - Fomentar la capacidad de atención y escucha activa. - Entrenar el oído para distinguir cualidades del sonido. - Discriminar los diferentes ritmos. - Desarrollar la capacidad corporal para expresar el ritmo. - Conocer los nombres y características básicas de los instrumentos. - Entrenar la psicomotricidad fina y gruesa. 19 Recursos: - Nuestro cuerpo. - Instrumentos (maracas, triángulos, cajas chinas, claves, castañuelas, etc.). - Canción: https://youtu.be/GFP3BLfN-o0 Desarrollo: Esta actividad consiste en poner la canción “Ballet Suite from Sylvia” y hacer movimientos con los dedos como si fueran hormiguitas, y a la vez ir subiendo las manos hacia arriba. Y según el ritmo, dar dos palmadas al final de cada subida (y volver a empezar). Esto se repetirá varias veces hasta que lo tengan dominado. Una vez esto sea así, se repartirá un instrumento para cada niño/a y seguiremos este ritmo (sustituyéndolo por las palmadas). Primero lo harán todos/as juntos/as, después por grupos, por familia de instrumentos (lo que servirá para conocer la clasificación de los mismos), etc. Atención y escucha activa: en esta sesión se desarrolla esta habilidad ya que es necesaria para realizar las actividades adecuadamente, teniendo que estar atentos para dar las palmadas y tocar los instrumentos en el momento preciso. Temporalización: 45 min. Soporte visual: Tabla 1. Descripción de la sesión número 1. 20 SESIÓN 2 “Ritmos” Objetivos didácticos: - Fomentar la capacidad de atención y escucha activa. - Entrenar el oído para distinguir cualidades del sonido. - Discriminar los diferentes ritmos. - Desarrollar la capacidad corporal para expresar el ritmo. - Entrenar la psicomotricidad fina. Recursos: - Nuestro cuerpo. - Folios. - Pintura de manos. - Platos de plástico. - Tambor. - Canciones: - https://youtu.be/2mY7AFTtYwQ -https://youtu.be/-tJYN-eG1zk Desarrollo: En esta sesión, se hará un juego de introducción al ritmo. Este consiste en poner la canción “We Will Rock You” y enseñarle a los/as niños/as el ritmo típico de la misma con las manos (primero lento y sin música), para que poco a poco lo vayan haciendo. Tras esta actividad, se llevará a cabo la actividad principal, llamada “Paisaje de Puntos” que consiste en poner una canción que les resulte familiar y que tenga un ritmo marcado, y ensayar dando palmas con las manos, en las piernas, en la cabeza, etc. Cuando dominen el tempo, se repartirá un folio a cada niño/a y pintura de manos en platos de plástico. Deberán hacer un paisaje de puntos, dando golpes con el dedo manchado de pintura en el papel, al ritmo de la canción. Además, como ayuda para seguir este ritmo, la maestra estará andando, al ritmo, alrededor de ellos y tocando un tambor marcando el tempo. Atención y escucha activa: esta habilidad la han desarrollado ya que en la primera actividad es necesario escuchar la canción para llevar el ritmo y hacer la percusión con las manos. Al igual que en la segunda actividad, es imprescindible escuchar los golpes del tambor y estar atentos al ritmo, para hacer los puntos en el momento adecuado. Temporalización: 45 min. 21 Soporte visual: Tabla 2. Descripción de la sesión número 2. SESIÓN 3 “Jugamos con los Aros” Objetivos didácticos: - Fomentar la capacidad de atención y escucha activa. - Entrenar el oído para distinguir cualidades del sonido. - Discriminar los diferentes ritmos. - Utilizar el cuerpo como instrumento de expresión. - Entrenar la psicomotricidad gruesa. - Desarrollar conciencia del esquema corporal. Recursos: - Espacio grande. - Aros. - Canciones: -https://youtu.be/eogCSykQg_U -https://youtu.be/DriCCFRQlj8 22 Desarrollo: En esta sesión, se realizarán varias actividades contando con aros y música. Para empezar, los niños y niñas y la maestra harán un círculo y cada uno pondrá su aro delante. Con esta disposición, la primera actividad consistirá en poner la canción “Cross Dance”, y deberán hacer los mismos movimientos que haga la maestra, al ritmo de la música. Deberán esperar a que ella lo haga, para posteriormente hacerlo ellos con el mismo ritmo de la canción (ya que se repite). Además, en esta misma actividad, hay un momento de la canción en la que deberán empezar a dar vuelta por el círculo de aros hasta que la música (con su ritmo), nos diga que paremos, y tendremos que situarnos en otro aro, y volver a realizar los movimientos que haga la maestra. Otra actividad consistirá en poner una canción que les guste (por ejemplo, “Índigo” de Camilo), y cada uno dentro de su aro, deberá hacer un baile (por turnos), y los demás deberán repetir el mismo movimiento del compañero al que le toque. Atención y escucha activa: en esta sesión ha sido necesaria tanto la escucha activa, como la atención visual. Por un lado, la escucha activa está presente al tener que escuchar la melodía de la canción para hacer los movimientos necesarios. Por otro lado, la atención visual es necesaria para repetir los movimientos de la profesora y de los compañeros. Temporalización: 1 hora. Soporte visual: Tabla 3. Descripción de la sesión número 3. 23 SESIÓN 4 “La Música Manda” Objetivos didácticos: - Fomentar la capacidad de atención y escucha activa. - Entrenar el oído para distinguir cualidades del sonido (silencio, intensidad, velocidad). - Utilizar el cuerpo como instrumento de expresión. - Entrenar la psicomotricidad gruesa. Recursos: - Espacio grande. - Nuestro cuerpo. - Canciones: -https://youtu.be/2mY7AFTtYwQ -https://youtu.be/DriCCFRQlj8 -https://youtu.be/qKp1f7Vn9dM Desarrollo: En esta sesión se realizarán diferentes juegos para trabajar la escucha activa, la intensidad, el ritmo, la tonalidad y la psicomotricidad gruesa, principalmente. En todas ellas contaremos con música y un espacio grande, donde los niños y niñas puedan moverse libremente. El primer juego será “Las Estatuas Musicales”. Consiste en poner de fondo una canción atractiva para los niños y niñas. Ellos/as deberán moverse por el espacio bailando, y cuando la música pare, deberán convertirse en estatuas hasta que la música vuelva a sonar. Para trabajar otra característica de la música, se realizará otro juego. Este consiste en poner una música de fondo, y los niños y niñas se moverán bailando por el espacio. En este caso, el volumen de la música irá subiendo y bajando. Con ello, se les dirá a los niños y niñas que cuando el volumen sea alto, deberán hacerse grandes y ocupar todo el espacio posible (de puntillas, con los brazos estirados, etc.); y cuando el volumen sea bajo, deberán hacerse pequeños, ocupar el menor espacio posible (poniéndose de cuclillas, agachados, con los brazos pegados al cuerpo, etc.). Por último, el otro juego consistirá también en poner una canción de fondo y los niños y niñas deberán moverse por el espacio bailando. En este caso, la música irá cambiando de velocidad. Para ello, cuando la música vaya más rápida, los niños y niñas deberán hacer movimientos adecuados a esta velocidad; al igual que cuando vaya lenta, deberán moverse y bailar a “cámara lenta”. Atención y escucha activa: en esta sesión la escucha activa es fundamental para realizarla correctamente, ya que trata de eso. Con ella, los niños y niñas deben estar atentos a la música y diferenciar los cambios en ella para actuar de una forma u otra. 24 Las razones de esta afirmación coinciden en que la música debe acompañar a los niños y niñas durante su desarrollo, formando parte de su educación integral, ya que nos ayuda a sentir y expresar emociones, a conectar con ellos/as. También ayuda a adquirir rutinas, a consolidar conocimientos o incluso a relajarse. Todo ello, está muy relacionado con ítems en los que se pregunta cuánta importancia tiene la Música en Educación Infantil para ellos/as. (Ver figura 4). Figura 4. Resultado de la pregunta “¿Cuán importante crees que es la música en la etapa de Educación Infantil? En la siguiente pregunta, los/as docentes resaltan beneficios que aporta la música en la etapa, y muy en relación con la anterior pregunta, destacan su capacidad de alegrar, relajar, divertir, exteriorizar sentimientos, aprender, desarrollar la expresión corporal, el ritmo, la atención, la discriminación de sonidos o el silencio. Y hay dos respuestas bastante completas y diferentes al resto, a destacar: - Adquisición de hábitos y rutinas. Formación de una autoestima positiva. Desarrollo sensorial. Conocimiento de uno mismo. Establecer lazos afectivos con iguales. Despertar el sentido rítmico. Desarrollar la autonomía. - Ayuda a crear conexiones neuronales entre ambos hemisferios que servirán de cimientos para nuevos aprendizajes. 31 6.2.3. La música y la atención Por último, en el bloque 3, relacionado con la influencia de la música en el desarrollo de la atención, se proponen tres afirmaciones. En ellas, los/as docentes dejan ver total acuerdo con las mismas. Sin embargo, como podemos ver en los siguientes gráficos, hay dos personas que no están completamente de acuerdo con la última, en la que se señala que las actividades con música los niños y niñas prestan más atención. (Ver figura 5, 6 y 7). Figura 5. Respuesta a la afirmación. Figura 6. Respuesta a la afirmación. Figura 7. Respuesta a la afirmación. Tras analizar el cuestionario realizado a los/as 13 docentes de Educación Infantil sobre la importancia de la Música en esta etapa, podemos llegar a la conclusión de que todos/as ellos/as consideran la Música un contenido más a desarrollar y llevar a cabo en el aula con los niños y niñas. Además, son conscientes de los beneficios que esta aporta en la educación y en el desarrollo de la escucha activa y la atención. 32 7. CONCLUSIONES La conclusión principal de este trabajo es que la Educación Musical es un aspecto fundamental en el desarrollo y crecimiento de un niño/a desde el mismo nacimiento. Esta aporta muchos beneficios en distintos ámbitos de sus vidas e influye de manera directa en el cerebro, creando infinidad de conexiones neuronales. Además, el impacto es mayor en edades tempranas, gracias a la plasticidad del cerebro en esos momentos del desarrollo. Como señalan Akoschky, Alsina, Díaz y Giráldez (2008), hay una gran correlación entre Educación Musical y el desarrollo de algunas de las habilidades principales que se necesitan tener a lo largo de la vida, como la paciencia, la sensibilidad o el trabajo en equipo. Además es muy efectiva para el rendimiento académico en las Matemáticas y la Lengua. Esto no quiere decir que sin la Música no se pueda aprender, pero sí que proporciona muchos beneficios para el desarrollo, La atención y concentración de los niños y niñas es una de las capacidades a entrenar y desarrollar desde la primera infancia que, acompañada de ejercicios relacionados con la Música, se llevará a cabo de manera lúdica y divertida. De esta manera, podemos llegar a la conclusión de que se conseguirá una formación integral del alumnado, despertando su motivación y aprendiendo de manera casi inconsciente. En este trabajo hemos comprobado que existe esa conexión directa entre la música y el desarrollo de la atención de los niños y niñas en la etapa de educación infantil (principal objetivo a conseguir), gracias tanto al marco teórico, como a la propuesta de intervención y la opinión de las docentes a través del cuestionario realizado. Por último, gracias al cuestionario y a la propuesta, el trabajo se ha acercado en cierta medida a la realidad que se encuentra en las aulas de Educación Infantil, descubriendo en primera persona la importancia que se le da a la Música para el desarrollo integral del alumnado y el efecto que esta tiene en el desarrollo de la atención y la escucha activa. 33 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS - Akoschky, J., Masmitjà, A. P., Gómez, D. M., & Hayes, G. A. (2008). La música en la escuela infantil (0–6) (BIBLIOTECA DE INFANTIL nº 23) (1.ª ed.). Graó. - Caprav, A. (2003). Creciendo con música. 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