Poyecto de intervención en educación emocional en el aula de 1º Ciclo de Educaión Primaria

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Autora: Carmen I. Ruiz Jaramillo Tutor: José Manuel Lavié Martínez Curso: 2022/2023 PROYECTO DE INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL AULA DE 1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1 Índice 1. RESUMEN/ABSTRACT ................................................................................................ 2 2. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ...................................................................... 3 3. MARCO TEÓRICO Y LEGISLATIVO ....................................................................... 4 3.1. Conceptualización de las emociones .......................................................................... 4 3.2. La inteligencia emocional ........................................................................................... 5 3.3. La educación emocional .............................................................................................. 7 3.4. La educación emocional en el aula ............................................................................. 9 3.5. Marco legislativo ....................................................................................................... 10 4. OBJETIVOS .................................................................................................................. 12 5. METODOLOGÍA ......................................................................................................... 12 5.1. Estrategias de aprendizaje ........................................................................................ 12 5.2. Temporalización ........................................................................................................ 13 6. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN. ...................................................................... 14 6.1. Justificación ............................................................................................................... 14 6.2. Secuencia didáctica ................................................................................................... 14 7. EVALUACIÓN.............................................................................................................. 21 8. RESULTADOS Y DISCUSIÓN ................................................................................... 23 8.1. Resultados .................................................................................................................. 23 8.2. Discusión .................................................................................................................... 23 9. CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y PERSPECTIVAS FUTURAS ................. 25 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................ 26 11. ANEXOS ........................................................................................................................ 27 11.1. Anexo 1. Plantilla. .................................................................................................. 27 11.2. Anexo 2. Plantilla. .................................................................................................. 28 11.3. Anexo 3. Plantilla. .................................................................................................. 28 11.4. Anexo 4. Plantilla. .................................................................................................. 29 11.6. Anexo 6. Diario de las sesiones ............................................................................. 29 11.7. Rúbricas de evaluación ......................................................................................... 44 2 1. RESUMEN/ABSTRACT Las emociones están presentes en la vida de las personas desde que nacen y juegan un papel relevante en la formación de la personalidad, el aprendizaje y el desarrollo integral. Este Trabajo de Fin de Grado (TFG), que versa sobre el desarrollo emocional en niños y niñas de 6 y 7 años de Educación Primaria, consta de dos partes. La primera consiste en la elaboración de un marco teórico en el que se tratan aspectos como la definición de emoción, la inteligencia emocional y la educación emocional en el aula. La segunda consiste en realizar una secuencia didáctica centrada en el desarrollo emocional a través de una metodología activa, participativa y lúdica que permita al niño una mejor asimilación a la vez que se divierte. Palabras claves: emociones, inteligencia emocional, educación primaria, activa, secuencia didáctica. Emotions are present in people's lives from birth and play an important role in the formation of personality, learning and comprehensive development. This Final Degree Project (TFG), which deals with the emotional development in boys and girls of 6 and 7 years of Primary Education, consists of two parts. The first one consists of the elaboration of a theoretical framework in which aspects such as the definition of emotion, emotional intelligence and emotional education in the classroom are dealt with. The second consists of a didactic sequence focused on emotional development through an active, participatory and playful methodology that allows the child to better assimilate while having fun. Keywords: emotions, emotional intelligence, primary education, active, didactic sequence. 3 2. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN En la etapa de 0 a 6 años, los aspectos emocionales, juegan un papel esencial para la vida y constituyen la base o condición necesaria para el progreso del niño en las distintas dimensiones de su desarrollo (Élia, 2005). Diferentes autores consideran que las emociones son desencadenadas por dos tipos de factores: innatos y adquiridos. Es por eso que cada individuo vive las emociones de forma diferente, en función de sus experiencias, del aprendizaje y de las situaciones. Es fundamental que las personas de apego al niño establezcan vínculos afectivos a través de los abrazos, caricias… porque las emociones forman parte de nuestro día a día y de nuestra personalidad (Bisquerra y López, 2003). A medida que la persona madura, empieza a diferenciar las distintas emociones, por lo que éstas se viven de una manera más intensa y duradera llegando en algunos casos a convertirse en sentimientos (Bisquerra, 2000). El control de estos sentimientos es una de las claves del desarrollo de la capacidad cognitiva del niño, pudiendo incluso expresar sentimientos diferentes de los que realmente está sintiendo (Fragoso, 2015). Bisquerra (2000) identifica la educación emocional con una educación para la vida, ya que la entiende como un proceso de educación permanente que tiene como principal objetivo el desarrollo de las competencias de la persona, con el fin de mejorar su salud personal y social, al mismo tiempo que le da estrategias para la vida. Desde esta perspectiva, la educación emocional hace referencia al desarrollo de las habilidades para identificar, distinguir, controlar y expresar las emociones, al mismo tiempo que contribuimos al desarrollo de la autoestima, al respeto hacia los demás y a la resolución pacífica de conflictos. Bach y Darder (2002) citado en López, É. (2015) destacan la relación que existe entre el pensamiento, la emoción y la manera en que actuamos es por lo que la educación emocional debe construirse desde la conexión entre lo que queremos ser y lo que somos. Se puede afirmar que la educación emocional es un elemento clave dentro del desarrollo integral del niño. 4 La propuesta de secuencia didáctica tiene como principal objetivo trabajar el desarrollo emocional en 1º de Educación Primaria. 3. MARCO TEÓRICO Y LEGISLATIVO En este apartado se verá, en primer lugar, una conceptualización de las emociones, para posteriormente, centrarse en la inteligencia y educación emocional de los educandos y finalizar con la educación emocional en la escuela. Además, haremos un recorrido de las emociones por la normativa actual. 3.1. Conceptualización de las emociones Para poder hablar de inteligencia emocional, según Bisquerra (2003) se necesita saber qué es una emoción. Afirma que se produce siguiendo una secuencia: 1) unas informaciones sensoriales llegan a los centros emocionales del cerebro, 2) se produce una respuesta neurofisiológica como consecuencia de estas informaciones y 3) la información es interpretada por el neocórtex. De acuerdo con lo anteriormente expuesto, se considera que una emoción es un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación que induce a una respuesta organizada. Las emociones se generan para dar respuesta a un acontecimiento interno o externo (Bisquerra, 2003). Bisquerra (2003) señala tres componentes en una emoción: neurofisiológico, conductual y cognitivo. La neurofisiológica se exterioriza en respuestas como sudoración, inquietud, sudoración, sonrojo, respiración, etc. Son respuestas involuntarias, que no se pueden controlar. Mediante la observación del comportamiento de una persona nos permite inferir qué tipo de emociones está experimentando. La componente cognitiva hace que califiquemos un estado emocional y le pongamos nombre. Para distinguir entre la componente neurofisiológica y la cognitiva, se emplea, por un lado, el término emoción para describir el estado corporal (estado emocional) y, por otro lado, el término sentimiento para aludir a la sensación consciente (cognitiva). 5 3.2. La inteligencia emocional El concepto de Inteligencia Emocional surgió en 1990, en un artículo publicado por Salovey y Mayer (1990), titulado Emotional Inteligence. La Inteligencia Emocional, según Mayer y Salovey (1997) puede definirse como la capacidad para percibir, valorar y expresar emociones, para acceder a sentimientos que faciliten el pensamiento, para comprender las emociones y para regular las emociones promoviendo el crecimiento personal e intelectual. Por ello, los términos emoción e inteligencia muestran una estrecha relación, ya que diversos autores definen las emociones como el medio necesario que facilita la toma de decisiones inteligentes dándole al ser humano un sentido integral (Extremera y Fernández, 2004). Daniel Goleman, en su libro Liderazgo, el poder de la Inteligencia Emocional (2011), citado en Álvarez (2009), destaca cuatro dominios de la inteligencia emocional. 1. Autoconciencia emocional. Relacionada con nuestra capacidad para entender lo que sentimos y de estar siempre conectados a nuestros valores. 2. Automotivación. Destaca la habilidad por orientarnos hacia nuestras metas, de recuperarnos de los contratiempos y focalizar nuestros recursos personales en un objetivo. 3. Empatía. Referida a la habilidad de saber ponernos en el lugar del otro y descubrir aquello por lo que está pasando. 4. Habilidades sociales. Es la capacidad para disfrutar o no de nuestras relaciones. Según Fernández y Extremera (2004) el modelo de habilidad de Mayer y Salovey considera que la Inteligencia Emocional se conceptualiza a través de cuatro habilidades básicas. La percepción emocional Es la habilidad para identificar y reconocer los propios sentimientos y los de las personas que nos rodean. Implica atender y descifrar las señales emocionales de la expresión facial, movimientos corporales y tono de voz. Se refiere al grado en el que las 6 personas pueden identificar sus propias emociones, los estados y sensaciones fisiológicas y cognitivas que éstas conllevan. La facilitación emocional Implica la habilidad para tener en cuenta los sentimientos cuando razonamos. Esta habilidad se centra en cómo las emociones afectan al sistema cognitivo y cómo nuestros estados afectivos ayudan a la toma de decisiones. Dominar nuestras emociones y hacerlas partícipes de nuestros pensamientos favorece una adaptación más apropiada al ambiente. La comprensión emocional Implica la destreza para etiquetar las emociones y reconocer los sentimientos envueltos en cada una. Además, implica una actividad anticipatoria y retrospectiva para conocer las causas que generan el estado anímico y las consecuencias de nuestras acciones en situaciones similares. La regulación emocional Esta dimensión incluye la capacidad de reflexionar sobre los sentimientos para descartar o aprovechar la información que los acompaña en función de su interés para el sujeto. Además, incluye la habilidad para regular las emociones propias y ajenas, conteniendo las emociones negativas e intensificando las positivas. Regular las emociones consiste, aparte de alcanzar satisfacción con los sentimientos positivos, percibir, sentir y vivenciar el estado afectivo, sin ser dominado por él, de forma que no llegue a nublar nuestra forma de razonar. Estas habilidades están vinculadas entre sí, de forma que para una correcta regulación emocional es necesaria una buena comprensión emocional y, al mismo tiempo, para una comprensión eficaz requerimos de una ajustada percepción emocional. Esta habilidad se puede utilizar sobre sí mismo (inteligencia intrapersonal) o sobre los demás (inteligencia interpersonal) (Fernández-Berrocal y Extremera, 2002). El control y la regulación de las emociones nace, también, de la necesidad que tienen los seres humanos de no dejarse llevar por los impulsos emocionales, ya que lo contrario tendría consecuencias negativas a nivel personal y social. Además, las personas necesitan 7 tener sentimientos de bienestar y estabilidad emocional, es decir, sentirse seguras emocionalmente (Perea, 2002). En un estudio realizado en nuestro país (Inglés et al., 2014) se observa que los niños con altas puntuaciones en agresión, hostilidad e ira presentaron puntuaciones significativamente más bajas en inteligencia emocional en relación con sus iguales, y esa dificultad emocional se originaba principalmente en tener pensamientos negativos sobre los demás y sobre la vida en general. Para que una persona pueda reconocer e interpretar adecuadamente las emociones debe desarrollar la competencia emocional, entendida como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para comprender, regular y expresar de forma apropiada las emociones. Entre las competencias emocionales se distinguen dos bloques: a) capacidades de autorreflexión (inteligencia intrapersonal): identificar las propias emociones y regularlas de forma apropiada; b) habilidad de reconocer lo que los demás están pensando y sintiendo (inteligencia interpersonal): habilidades sociales, empatía, captar la comunicación no verbal, etc. (Bisquerra, 2003). 3.3. La educación emocional El desarrollo de las competencias emocionales da lugar a la educación emocional. Se concibe la educación emocional como un proceso educativo continuo cuyo objetivo es el desarrollo de las competencias emocionales como elemento fundamental del desarrollo integral del individuo (Bisquerra, 2003). Este autor señala como competencias emocionales las siguientes: - La conciencia emocional: conocer las propias emociones y las de los demás. - La regulación emocional: tolerancia a la frustración, manejo de la ira, habilidad para afrontar situaciones de riesgo, desarrollo de la empatía, etc. - La autonomía emocional: autoestima, autoconfianza, autoeficacia, automotivación, etc. - Las habilidades socioemocionales constituyen un conjunto de competencias que facilitan las relaciones interpersonales: • La empatía es la capacidad para captar el mundo subjetivo de otra persona, comprender y sentir sus sentimientos y su estado emocional. 8 • La asertividad implica la capacidad para defender y expresar los propios derechos, opiniones y sentimientos, al mismo tiempo que se respetan las opiniones y derechos de los demás. • La resolución de conflictos incluye estrategias efectivas como por ejemplo tomar en consideración el punto de vista del otro, pensamiento alternativo a la violencia, confrontación, ... Siguiendo con Bisquerra (2003), la educación emocional es un proceso educativo continuo, es decir, tiene un enfoque del ciclo vital. Se propone optimizar el desarrollo personal y social del individuo. La educación emocional es una forma de prevención primaria, que pretende minimizar la vulnerabilidad de la persona a determinadas disfunciones (estrés, depresión, impulsividad, agresividad). Para ello se muestra el desarrollo de competencias básicas para la vida. Cuando todavía no hay disfunción, la prevención primaria tiende a confluir con la educación para maximizar las tendencias constructivas y minimizar las destructivas. La educación emocional sigue una metodología práctica (dinámicas grupales, autorreflexión, juegos, etc.) con objeto de desarrollar las competencias emocionales. La educación emocional es otra de las formas de prevención primaria ante los problemas de convivencia, por este motivo, la educación emocional se convierte en imprescindible para afrontar problemas de relación y de conflictos interpersonales, algo fundamental si tenemos en cuenta que este tipo de situaciones tienen un elevado componente de conflicto emocional (Cerezo, 2015). No podemos dejar de recalcar la afirmación de Bisquerra (2015) que declara que una intervención eficiente escolar debe contener la dimensión emocional del individuo. Trabajando y fomentando la educación emocional, podremos tener conciencia de las emociones que sentimos, y por qué las sentimos, adquirir habilidades para tomar decisiones responsables y aprender habilidades para gestionar conflictos intra e interpersonales. 15 A continuación, realizaremos un juego que consiste en proyectar en la pantalla digital imágenes que representen las diferentes emociones. Anteriormente, el docente ha dado consignas de qué movimientos hay que realizar para interpretar cada emoción. https://docs.google.com/presentation/d/1Pdi7UDfCkoV0_D0ePEnWN07ay9ivvfZI/e dit?rtpof=true. Desarrollo: el alumnado se desplaza libremente por el espacio, mientras el docente va dando de forma progresiva diversas consignas. • Cuando la imagen sea de alegría: tenéis que dar 2 saltos abriendo brazos y diciendo: “yujuuuu”. • Cuando sea de tristeza: tenéis que agruparos por parejas o grupos de tres. • Cuando sea de sorpresa: tenéis que chocar las manos con 3 personas diferentes. • Cuando sea de enfado: debéis sentaros en el suelo. • Cuando sea de miedo: tenéis que decir “uuuffff”. • Cuando sea vergüenza: debéis andar en cuclillas. Para finalizar, se disponen en círculo comentado las emociones experimentadas durante la actividad. Recursos: cuento, plantilla, proyector, power point. Espacios: aula. Tiempo: 60 minutos. Referencia bibliográfica: Agulló, M. J., Bisquerra, R. (Coord.), Cabero, M., Pellicer, I., Sánchez, R., y Vásquez, S. (2013). La educación emocional en la escuela. Actividades para el aula, dirigidas a niños y niñas de 6 a 7 años. Tomo 2. México: Alfaomega. Sesión 2: “Collage emocional”. Objetivos • Diferenciar emociones (alegría, tristeza, miedo, enfado, vergüenza y sorpresa). • Detectar emociones en diferentes situaciones. • Tomar conciencia de las emociones de los demás. 16 Descripción Se divide la clase en grupos y se le da a cada grupo una cartulina. Escriben el nombre de cada emoción en la cartulina. A continuación, un miembro de cada equipo elige una imagen de cada emoción facilitadas por el docente. Una vez finalizado el collage, se comentarán los trabajos expuestos en las cartulinas, intentado relacionar emociones con situaciones en la que se experimente cada una de éstas. Recursos: cartulinas, revistas, imágenes, pegamento y tijeras. Espacios: aula. Tiempo: 45 minutos. Referencia bibliográfica: Renom, A. (2003). Educación emocional. Programa para la educación primaria. Barcelona: Wolters Kluwer. Sesión 3: “Receta de la alegría”. Objetivos: • Identificar sus emociones positivas. • Favorecer la reflexión sobre las pequeñas cosas que nos hacen estar alegres. • Fomentar el uso de los pensamientos y actitudes positivas. Descripción Visionado del cuento “la sonrisa que Lily descubrió”. A continuación, cada alumno expresará las situaciones en las que siente alegría y felicidad en su día a día. https://www.google.com/search?q=la+sonrisa+que+lily+descubrio&oq=la+sonrisa+q ue+lily+descubrio&aqs=chrome..69i57j0i22i30l4.7320j0j15&sourceid=chrome&ie= UTF-8#fpstate=ive&vld=cid:428b93a2,vid:x4bwWiZxhbs Para finalizar, vamos a realizar una actividad que consiste en escribir la receta de la alegría. Deberán escribir una lista de ingredientes necesarios para ser feliz. Una vez están hechas las recetas las compartirán con el resto. Recursos: ordenador, proyector, folios, lápices, colores. Espacios: aula. Tiempo: 60 minutos. 17 Referencia bibliográfica: inspirado en https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceipfernandoleonycastillo/wpcontent/uploads/sites/546/2020/06/mi-receta-de-la-felicidad.pdf Sesión 4: “Hoy no me encuentro bien”. Objetivos: • Favorecer el reconocimiento de la emoción de tristeza. • Comprender la importancia de identificar las emociones para su gestión. • Desarrollar habilidades para la gestión de las emociones. Descripción En esta sesión se trabajará la tristeza. La primera actividad consiste en la lectura de un cuento titulado “lágrimas bajo la cama”. A continuación, cada alumno tendrá una plantilla de una lágrima en la que escriben tres situaciones que les haga sentir tristeza. Al finalizar se compartirá con el resto de la clase para buscar estrategias para afrontar la tristeza entre todos los alumnos. Para terminar la sesión, se le entrega a cada alumno una plantilla (Anexo 2) con un gráfico de sectores para que en cada espacio escriban una estrategia que les sirva para gestionar la tristeza. Recursos: folios, colores, plantilla. Espacios: aula. Tiempo: 90 minutos. Referencia bibliográfica: inspirado en el blog cuentos para crecer. Sesión 5: “Cuando me enfado…” Objetivos: • Conocer e identificar el enfado. • Fomentar la reflexión sobre la emoción del enfado: cuándo nos enfadamos, qué hacemos, consecuencias, etc. • Desarrollar la capacidad de autocontrol. 18 Descripción Les explicaremos a los niños y niñas lo siguiente: El enfado es una emoción normal y natural, todos alguna vez nos hemos enfadado cuando nos hemos molestado con algo. No pasa nada por estar enfadados, pero debemos tener cuidado con nuestro enfado ya que es como una bomba. Si, el enfado funciona como una bomba que explota y arrasa con lo que tiene a su alrededor. Cuando dejamos la bomba en nuestro interior y explota allí nos hacemos daño a nosotros mismos, pero cuando la dejamos en el exterior y explota fuera hacemos daño a los demás. Entonces ¿qué podemos hacer con el enfado, si dentro nos hace daño y fuera daña a los demás? La solución consiste en aprender a desactivar la bomba y evitar que explote, y además aprender a expresar aquello que nos enfada sin hacer daño a nadie, una vez que la bomba está desactivada. La primera actividad consiste en incitar la reflexión sobre las diferentes reacciones de enfado que podemos tener. A través de una comparación con las conductas de los animales cuando se enfadan, así como las consecuencias de estas reacciones, podremos conseguir una reflexión sobre cómo cada uno actúa cuando se enfada. Pondremos como ejemplo estos tres animales: • La tortuga, ¿sabéis que hace la tortuga cuando se enfada? Se esconde dentro de su caparazón, no dice nada, pero tampoco hace nada. • El león ¿Sabéis que hace el león cuando se enfada? Ataca a los demás. Ruge y da muchos zarpazos. • El pájaro cuando se enfada se aleja un poco, se posa en una rama de un árbol, observa y piensa. Y cuando ha pensado y se ha relajado vuelve para hablar e intentar solucionar las cosas. A continuación, haremos una ficha de reflexión de diferentes situaciones de enfado de forma individual (Anexo 3). Escuchamos la canción “despacio me tranquilizo”. Recursos: ficha de reflexión, lápices, pegamento. Espacios: aula. Tiempo: 90 minutos. Referencia bibliográfica: inspirado en portal de educación infantil y primaria. 19 Sesión 6: “Superamos el miedo” Objetivos: • Reconocer y expresar los propios miedos. • Conocer los tipos de miedos. • Trabajar los miedos a través de actividades. Descripción Se inicia la actividad comentando nuestros miedos y reflexionando en gran grupo. Posteriormente, se les presenta el “fantasma come miedos” (Anexo 4). Cada alumno/a escribirá en un folio sus miedos y lo pegarán en el fantasma para que se los “coma” y les ayude a superarlos. Vídeo-audio del cuento “el miedo es blandito y suave”. Recursos: papel continuo, folios, colores. Espacios: aula. Tiempo: 60 minutos. Referencia bibliográfica: elaboración propia. Sesión 7: “Tablero de emociones” Objetivos: • Ser capaz de identificar y expresar sus emociones. • Describir situaciones en la que exista la emoción planteada. • Identificar las emociones que sientes en las diferentes situaciones descritas. Descripción El juego consiste en tirar los dados y contar una situación en la que se haya sentido la emoción que te ha tocado al azar (Anexo 5). Escuchamos la canción “el baile de las emociones”. Recursos: ordenador, proyector, dado. Espacios: aula. Tiempo: 45 minutos. Referencia bibliográfica: blog de orientación Andújar. 20 Sesión 8: “Me autocontrolo “stop” Objetivos: • Trabajar estrategias de regulación emocional. • Interiorizar la importancia de regular emociones. Descripción Con esta actividad se pretende acercar al alumnado al autocontrol en situaciones que no son gratas para ellos. Se presenta la palabra clave “STOP”. Se presentan las tarjetas con el significado de cada letra de la palabra. S Stop: detén lo que estés haciendo. T Toma aire: respira lenta y profundamente. O Observa: las emociones y sensaciones físicas que percibes en tu cuerpo, ¿qué sientes? ¿en qué zona del cuerpo? P Prosigue: continua lo que estabas haciendo, continúa llevando esa actitud amable y de consciencia. Para finalizar, realizamos un role-play por equipos de situaciones que nos hacen sentir mal para poner en práctica estos pasos anteriores. Recursos: tarjetas. Espacios: aula. Tiempo: 45 minutos. Referencia bibliografía: inspirado en orientación Andújar. Sesión 9: “Rincón de las emociones” Objetivos: - Tomar conciencia de las emociones propias. - Saber expresar las emociones. - Hacer uso correcto de estrategias de regulación. Descripción: En esta actividad montamos un rincón de las emociones en clase donde acudir cuando sea necesario. Consta de: - Diccionario de las emociones. - Termómetro de las emociones. 21 - Frases bonitas. - Necesito relajarme. Recursos: cartulinas, imágenes, termómetro plastificado, nombres alumnos, peluches. Espacios: aula. Tiempo: 45 minutos. Referencia bibliográfica: elaboración propia. 7. EVALUACIÓN Evaluar es un proceso por el que se recoge información, se compara, se establece un juicio de valor y se toman decisiones en consecuencia. La evaluación tiene como finalidad mejorar la intervención pedagógica controlando todos los elementos presentes en la programación para adaptarla a los alumnos y ver así si esas intervenciones pedagógicas han dado resultado o no (Mora, A.I., 2004). “La evaluación es una actividad valorativa que nos permite determinar en qué medida se han logrado los objetivos. El principio deber ser: evaluar para mejorar. En este sentido, la evaluación permite adaptar mejor la ayuda pedagógica a las características individuales de los niños.” (Bisquerra, 2003, p.18) Se llevará a cabo una evaluación inicial para conocer los conocimientos previos del alumnado sobre el tema a trabajar. De igual modo y partiendo de sus conocimientos e intereses se facilitará el cumplimiento de la metodología expuesta anteriormente. A lo largo de la implementación del programa, se realizará un seguimiento del progreso del alumnado, así como del propio proceso y su adecuación no sólo a los objetivos establecidos, sino también a las necesidades previamente detectadas y a los intereses y motivaciones de los niños. En este sentido, podemos afirmar que la evaluación tomará el carácter de continua. Para poder realizar esta evaluación, se pasará al alumnado, al final del programa, una rúbrica, donde se podrá comprobar el grado de consecución de los objetivos planteados. 22 La tutora realizará de cada sesión una reflexión en el diario de clase para evaluar los aspectos positivos y negativos de la actividad propuesta. El objetivo de este tipo de evaluación es reflexionar sobre la práctica para valorar aquellos aspectos que se pueden cambiar o mejorar. Rúbrica Alumno/a: ________________________________________________________ Curso: ________________ INICIADO EN DESARROLLO CONSEGUIDO Conoce qué es una emoción Reconoce la alegría Reconoce la tristeza Reconoce el enfado Reconoce el miedo Reconoce la sorpresa Reconoce la vergüenza Aplica el nuevo vocabulario Explica las emociones ejemplificadas con situaciones Toma conciencia de sus propias emociones Toma conciencia de las emociones de los demás Utiliza estrategias de autocontrol Muestra interés en las actividades Respeta a los compañeros/as 23 8. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 8.1. Resultados Después de la puesta en práctica de la intervención, se ha llegado a las siguientes conclusiones. El 88% de los alumnos saben definir que son las emociones y ponen ejemplos de algunas de ellas. En cuanto a las emociones en sí, las que mejor han asimilado y saben expresarlas y controlarlas son alegría (92%), tristeza (96%), junto con la sorpresa (96%) y la vergüenza (96%). Las emociones que más les ha costado expresar y comprender son el enfado (68%) y el miedo (80%). Un alto porcentaje de alumnos, en concreto un 84% utiliza en sus expresiones orales el nuevo vocabulario relacionado con las emociones y un 80% es capaz de definir situaciones que han vivido o les está ocurriendo en el momento expresada con vocabulario específico y autocontrol. El 84% del alumnado es capaz de reconocer sus propias emociones frente a un 68% que no es capaz de reconocer las emociones en los demás, por lo que les cuesta ser empáticos y ponerse en el lugar del compañero. Las estrategias de autocontrol deben de seguir siendo trabajadas, solo el 72% del alumnado logra controlar sus emociones en situaciones poco gratas para ellos. En cuanto a la actitud, el 92% de los discentes han mostrado interés y han realizado la totalidad de las actividades y dinámicas planteadas. 8.2. Discusión En primer lugar, me pregunto ¿es la educación emocional una realidad educativa? La educación emocional en nuestras aulas es una tarea descuidada, no sólo en la formación del alumnado, sino también en la formación del profesorado. Por ello, aunque hay concienciación de trabajar la educación emocional en el aula, el profesorado no cuenta con la formación necesaria para la puesta en práctica, y “sus esfuerzos con frecuencia se centran en el diálogo moralizante” (Extremera y FernándezBerrocal, 2004). 24 Resulta contradictorio hacer esta afirmación, sobre todo si se tiene en cuenta que hay un reconocimiento general a la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional como parte de la formación académica esencial para la preparación a la vida tanto por parte de autores como legislativamente. En segundo lugar, ¿la inteligencia emocional tiene repercusiones positivas en nuestro desarrollo integral? Después de la intervención con mis alumnos, y tomando como referencia a Extremera y Fernández (2004) el desarrollo emocional facilita la toma de decisiones inteligentes dándole al ser humano un sentido integral. Extraemos diferentes motivos por lo que es evidente esta importancia: Como primer motivo, este tipo de aprendizaje no sólo es beneficioso en sí mismo, sino que permite y produce el desarrollo integral de los niños ya que la carencia de competencias emocionales no significa un estado neutral, sino que potencialmente produce perjuicios durante la vida (problemas en las relaciones interpersonales e intrapersonales). Segundo, funciona como una forma de prevención primaria, lo que quiere decir que actúa antes de que los perjuicios se produzcan, permitiendo a los niños y niñas tener la experiencia de que las situaciones complicadas se pueden resolver de manera saludable y tomar mejores decisiones. Por último, en tercer lugar, las emociones son herramientas útiles que nos dan información sobre nosotros mismos, nuestro entorno y la relación entre ambos. Desarrollar las competencias socioemocionales nos hace estar mejor con nosotros mismos y más cerca de alcanzar una vida plena, además de mantener mejores relaciones con nuestro entorno. Tal como nos dice Bisquerra (2005), esta nueva perspectiva debe responder a las actuales necesidades sociales. Se trataría por tanto de trabajar el desarrollo personal y social, junto con el intelectual y físico, para lograr el desarrollo de forma integral del individuo. Dicho de otro modo, se trabajaría sobre los cuatro pilares básicos del Informe 31 Sesión 3. Receta de la alegría. Empezamos la sesión con un cuento motivador y reflexivo sobre la alegría. A continuación, cada alumno realizó su receta de la alegría. Esta emoción la tienen todos bastante asimilada, ya que es una de las emociones básicas que empiezan a conocer desde muy pequeños. Para realizar la receta, en concreto los ingredientes, ayudé un poco a reflexionar, ya que ellos iban por el camino de lo superficial e intenté que pensarán en cosas que no tenían valor económico. Gustó la actividad y me pidieron incluso llevárselas a casa. La terminamos en tiempo y forma como estaba esperado. 32 33 Sesión 4. Hoy no me encuentro bien. En esta sesión hemos trabajado la tristeza. En primer lugar, se ha leído el cuento “lágrimas bajo la cama”, que relata la historia de un niño que le daba vergüenza llorar porque se metía con él. Se ha reflexionado de la importancia de expresar nuestros sentimientos y emociones sin darnos vergüenza, así nos podrán ayudar a solucionar lo que nos pase en ese momento. Cada alumno ha escrito en una lágrima, tres situaciones o cosas que le ponga triste. Lo han leído y lo han echado en el tubo de las lágrimas. En esta actividad, a algunos niños le ha costado expresar una situación de tristeza por miedo a que los demás se rieran o pensaran que no era una situación para llorar. Para terminar la sesión, se le ha entregado a cada alumno una plantilla de un gráfico de sectores para escribir estrategias que le ayuden a gestionar estos momentos de tristeza. En la primera actividad, algunos alumnos escribieron una o dos situaciones sin lograr conseguir expresar las tres que se pedían. En la segunda actividad estaba planificada para realizarla de forma individual, pero se dejó la opción de hacerla en grupos cooperativos, 34 aportando ideas entre los componentes para su mejor consecución. Necesitamos más tiempo del estimado. 35 Sesión 5. Cuando me enfado… Esta sesión, sin duda, la más dificultosa de realización de todas las que llevamos. A los discentes les cuesta reflexionar sobre sus enfados y comprender a quien dañamos con él. A su corta edad es complicado llegar a esta conclusión sin ayuda. Algunos alumnos no lograron rellenar la tabla completa, teniendo que adaptarla a su nivel y quitar ítems. El tiempo estimado si fue adecuado para la realización. 36 37 Sesión 6. Superamos el miedo. En esta sesión trabajamos el miedo. A algunos alumnos les costó reconocer sus miedos a priori. Necesitaron más ayuda para reflexionar y expresar sus miedos sin que les diera reparo en compartirlo con sus compañeros. Finalmente, salieron reflexiones bonitas y de alumnos con sentimientos muy marcado hacia sus familiares. La actividad se desarrolló conforme a lo previsto y en el tiempo determinado. 38 Sesión 7. Tablero de emociones. Esta sesión tiene la finalidad de hacer una síntesis de todo lo trabajado sobre las emociones en las distintas sesiones. Al finalizar hemos escuchado la canción de las emociones. Una sesión lúdica, que les ha motivado realizando el repaso de forma activa. La mayoría de los alumnos han sabido describir por sí mismo una situación en la que haya experimentado la emoción que le ha tocado al azar. El tiempo previsto ha sido correcto. La sesión se ha desarrollado de forma correcta. 39 Sesión 8. Me autocontrolo STOP. En esta sesión se ha trabajado el autocontrol de las emociones mediante la técnica de STOP. Los alumnos han realizado un role-play para poner en práctica los pasos a seguir. Han necesitado ayuda para encauzar la temática del role-play. 40 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 63 64 7 65 66 67 68