Medición del nivel socioeconómico familiar en el alumnado de Educación Primaria

Resumen El objetivo del presente estudio es construir un índice capaz de medir el nivel socioeconómico de las familias de los alumnos de Educación Primaria. Hemos trabajado con información correspondiente a 65.144 estudiantes de 2.069 centros, participantes en la evaluación de diagnóstico llevada a cabo en Andalucía en el curso 2008-09. Para estos sujetos, se contó con los resultados de las pruebas mediante las que se midieron sus competencias básicas (matemática, en comunicación lingüística y científica) y con las respuestas dadas por sus progenitores en cuestionarios sobre las características del entorno familiar. En la construcción del índice se han utilizado las variables sobre el nivel educativo del padre y de la madre, su nivel ocupacional, el número de libros en el hogar y los recursos domésticos con los que cuentan: lugar adecuado para el estudio, mesa de estudio, ordenador, conexión a Internet, televisión digital –vía satélite o por cable– y material de consulta y apoyo escolar. Recurriendo al análisis de componentes principales, estas variables se redujeron a un índice de nivel socioeconómico del alumno (ISE) que permite el cálculo del índice medio para un centro. Para valorar la adecuación de la medida construida, hemos comparado los Revista de Educación, 362. Septiembre-diciembre 2013, pp. 298-322 Fecha de entrada: 04-08-2010 Fecha de aceptación: 26-04-2011 298 Medición del nivel socioeconómico familiar en el alumnado de Educación Primaria Measuring primary school students’ family socioeconomic status DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2011-362-162 Javier Gil Flores Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Sevilla, España. (1) Este estudio se apoya en datos recogidos en el marco de la Evaluación de Diagnóstico en Andalucía, en la que hemos participado en virtud de los contratos firmados entre la Consejería de Educación y la Universidad de Sevilla para cubrir algunas de sus fases. valores del ISE de cada centro con los que esos mismos centros obtendrían a partir de datos recogidos en la evaluación de diagnóstico del curso anterior y hemos encontrado una elevada correlación. Se ha analizado también la validez predictiva y la validez concurrente de la medida. Así, a los alumnos con un nivel bajo en el ISE les corresponden puntuaciones en las competencias básicas inferiores a las obtenidas por los alumnos con alto nivel en este índice. Además, los centros que han participado en planes de compensación educativa promovidos por la Administración son detectados por el ISE como centros de bajo nivel socioeconómico. Palabras clave: estatus socioeconómico, contexto familiar, técnicas de medida, rendimiento académico, Educación Primaria. Abstract This paper reports the construction of an index to measure the socioeconomic status of the families of primary school students. The working data concerned 65,144 students who were enrolled at 2,069 schools that participated in a diagnostic evaluation conducted in Andalusia in 2008-2009. The researchers worked with the results of tests gauging the subjects’ basic competencies (in mathematics, linguistic communication and science) and the answers given by their parents to questionnaires about the characteristics of their home environment. The variables used to construct the index included the father’s and mother’s educational and occupational levels, the number of books at home and home resources (appropriate place of study, desk, PC, Internet connection, digital, cable or satellite TV, reference materials and supplementary educational materials). Principal component analysis was used to reduce the variables to an index of the student’s socioeconomic status (ISE), which enabled an average index to be calculated for each school. To assess the index’s goodness, the ISE values of each school were compared to the data collected in the diagnostic evaluation carried out the year before at the same schools. A high correlation was found. The predictive validity and concurrent validity of the index were also analysed. Students with a low ISE were found to earn lower marks in basic competencies than did students with a high ISE. Furthermore, the schools that had participated in government-sanctioned compensatory plans could be detected by their ISE as schools of a low socioeconomic status. Key words: socioeconomic status, family environment, measurement techniques, academic achievement, Primary Education. Gil Flores, J. MEDICIÓN DEL NIVEL SOCIOECONÓMICO FAMILIAR EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Revista de Educación, 362. Septiembre-diciembre 2013, pp. 298-322 Fecha de entrada: 12-02-2011 Fecha de aceptación: 06-09-2011 299 Introducción Buena parte de los sistemas educativos actuales están especialmente preocupados por la consecución de la calidad y la equidad, como rasgos distintivos indisociables. Desde la última década del pasado siglo, una vez alcanzado el objetivo de la universalización de la educación, el reto planteado ha sido conseguir una educación de calidad de la que pudieran beneficiarse todos, con independencia de los contextos sociales, económicos y culturales de procedencia. La idea de obtener los mejores resultados individuales y sociales, ofreciendo las mismas oportunidades educativas a todos los alumnos sin excepción, es internacionalmente aceptada, tal y como se refleja en las conclusiones a las que llegaron los ministros de Educación de más de sesenta países reunidos en la 47.ª Conferencia Internacional de Educación, celebrada en Ginebra en 2004 (MEC, 2004). En consonancia con estos planteamientos, se ha configurado la ordenación de nuestro sistema educativo, de tal manera que el primero de los principios básicos que orientan la vigente Ley Orgánica de Educación (LOE) es, precisamente, la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos, con la aspiración de garantizar así la igualdad de oportunidades para que todos alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades. Entre los factores que dificultan el logro de una igualdad de oportunidades efectiva en educación se encuentran los que tienen su origen en las características del contexto familiar del alumno. Se ha constatado que los alumnos que proceden de familias con un nivel socioeconómico alto tienden a obtener resultados escolares superiores a los que logran quienes proceden de un medio familiar desfavorecido desde el punto de vista socioeconómico. Esta conclusión, a la que se llegó en la década de los sesenta en el conocido informe Coleman (Coleman et ál., 1966), ha continuado presente desde entonces en la profusa actividad investigadora desarrollada sobre el tema (véanse al respecto las revisiones de White, 1982 o Sirin, 2005) y continúa confirmándose en los trabajos más recientes. Los alumnos de bajo nivel socioeconómico –o los que asisten a escuelas donde los alumnos proceden de contextos familiares de bajo nivel socioeconómico– alcanzan peores resultados de aprendizaje (Caro, McDonald y Willms, 2009; Desert, Preaux y Jund, 2009; Van Ewijk y Sleegers, 2010), abandonan antes los estudios (Rumberger, 2004) y acaban teniendo menos probabilidades de continuar estudios postsecundarios Gil Flores, J. MEDICIÓN DEL NIVEL SOCIOECONÓMICO FAMILIAR EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Revista de Educación, 362. Septiembre-diciembre 2013, pp. 298-322 Fecha de entrada: 04-08-2010 Fecha de aceptación: 26-04-2011 300 (Cabrera y La Nasa, 2001; Olmedo, 2007). Los resultados de las evaluaciones internacionales sobre rendimiento apuntan en la misma línea; de acuerdo con las conclusiones alcanzadas en la última evaluación PISA 2009; aunque un rendimiento escolar pobre no es consecuencia automática de un bajo estatus socioeconómico, este factor tiene una importante influencia en el rendimiento (OCDE, 2010). Esta realidad justifica el interés por determinar el nivel socioeconómico que caracteriza al contexto familiar del que proceden los alumnos, pues la identificación de contextos familiares desfavorecidos habrá de ser el punto de partida para aplicar las políticas y prácticas compensatorias que contribuyan a superar las barreras socioeconómicas y a lograr la pretendida equidad de nuestro sistema educativo. Además, en la evaluación de los resultados de aprendizaje que alcanzan nuestros escolares, está presente la consideración de su nivel socioeconómico como un factor importante a la hora de interpretar y valorar dichos resultados. En el caso de las evaluaciones de diagnóstico que, con carácter nacional o autonómico, establece la LOE (artículo 144), la consideración de los factores contextuales desempeña un papel importante para comprender el rendimiento alcanzado por los alumnos de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. El marco para la realización de estas evaluaciones (Instituto de Evaluación, 2009) contempla la necesidad de recoger información relativa a los resultados de los alumnos y también a los contextos que condicionan dichos resultados. Por tanto, una cuestión metodológica esencial es medir el nivel socioeconómico de las familias. A la hora de abordarla, parece existir cierto consenso sobre la idea de que el estatus socioeconómico de las familias incluye tres aspectos básicos: ingresos económicos, nivel educativo y ocupación de los padres (Gottfried, 1985; Hauser, 1994). Sin embargo, existe más diversidad de planteamientos en lo relativo a las medidas que podrían ser utilizadas como indicadores de estos componentes y al modo en que habrían de ser combinadas para medir el estatus socioeconómico. Así se puso de manifiesto en la pionera revisión realizada por White (1982), que abarcaba más de un centenar de estudios sobre la relación entre estatus socioeconómico y rendimiento educativo publicados en el ámbito anglosajón hasta 1980. En su análisis, halló una importante variedad de procedimientos para medir el estatus socioeconómico familiar, los cuales habían recurrido a un repertorio amplio de variables. A los niveles educativos y ocupacionales de los padres y al volumen de ingresos Gil Flores, J. MEDICIÓN DEL NIVEL SOCIOECONÓMICO FAMILIAR EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Revista de Educación, 362. Septiembre-diciembre 2013, pp. 298-322 Fecha de entrada: 12-02-2011 Fecha de aceptación: 06-09-2011 301 económicos, se añaden otras variables como el valor y las características de la vivienda, la disponibilidad de libros en el hogar, el disfrute de becas o ayudas; y algunas menos habituales, como es el caso de la frecuencia de visitas al dentista, la realización de viajes o la disponibilidad de servicio doméstico. Asociados al nivel socioeconómico se encuentran los estilos de vida. Por ello, un buen número de variables utilizadas al determinar el estatus socioeconómico –o en un sentido más amplio las características del contexto familiar– han correspondido también a aspectos funcionales de la familia, abarcando las relaciones entre sus miembros, las actividades realizadas o las actitudes. Todo ello configura lo que se ha denominado el ‘capital social’ (Coleman, 1988; Bourdieu, 2001), que facilita la adquisición en la familia de valores y normas necesarios para el éxito en la escuela. Entre las variables consideradas, se encuentran las actitudes paternas hacia la educación, la motivación a los hijos, la ayuda en las tareas académicas, las aspiraciones educativas para los hijos, las actividades culturales en las que participa la familia, los hábitos de trabajo, el funcionamiento democrático en la toma de decisiones, la estabilidad familiar, la calidad de los registros lingüísticos utilizados, los materiales de lectura disponibles en casa o el nivel de comunicación dentro de la unidad familiar, entre otras. La revisión de trabajos publicados en los años noventa, realizada por Sirin (2005), incluye 58 estudios sobre la vinculación entre el estatus socioeconómico familiar y el rendimiento educativo. Al medir el nivel socioeconómico de las familias, en estos trabajos se apreció un incremento en la utilización de variables relativas al equipamiento de los hogares, tales como el número de libros con que cuenta el domicilio familiar, los recursos tecnológicos o la disponibilidad de una habitación adecuada para el estudio (Eccles, Lord y Midgley, 1991; McLoyd, 1998). Otro cambio importante respecto a la revisión de White (1982) ha sido la atención prestada a las características de las madres, que en épocas anteriores eran ignoradas y se primaba las características del padre en su papel de cabeza de familia. Se aprecia una tendencia a calibrar el nivel educativo de las familias a partir de los estudios del padre y de la madre, o tomando como variable el mayor de los niveles educativos que presentan ambos cónyuges. Una propuesta más es considerar el nivel educativo y ocupacional del adulto que más ingresos genera para la familia (Hauser, 1994). Teniendo en cuenta la pluralidad de estructuras familiares en la sociedad actual, se ha llegado incluso a considerar más adecuado utilizar Gil Flores, J. MEDICIÓN DEL NIVEL SOCIOECONÓMICO FAMILIAR EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Revista de Educación, 362. Septiembre-diciembre 2013, pp. 298-322 Fecha de entrada: 04-08-2010 Fecha de aceptación: 26-04-2011 302 Gil Flores, J. MEDICIÓN DEL NIVEL SOCIOECONÓMICO FAMILIAR EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Revista de Educación, 362. Septiembre-diciembre 2013, pp. 298-322 Fecha de entrada: 12-02-2011 Fecha de aceptación: 06-09-2011 303 exclusivamente el nivel de estudios de la madre (Entwisle y Astone, 1994), reconociendo además que el nivel educativo de la madre suele contar con mayor tasa de respuesta en las encuestas y que está altamente correlacionado con el nivel educativo del padre (Kalmijn, 1991). En trabajos publicados en la última década, junto a los ingresos y el nivel educativo y ocupacional de los padres, siguen incluyéndose otras variables como indicadores de nivel socioeconómico de las familias. Weisser y Riggio (2010) han utilizado como variables la posesión de casa propia, coche, ordenador o videoconsola. Okoye y Okecha (2008) incluyen variables como el lugar de trabajo o el lugar de residencia. Se ha utilizado también la percepción de ayudas de la Administración por parte de las familias (Ensminger et ál., 2000) o, más específicamente, el disfrute de becas de comedor o libros (Ferrão, 2009). La reducción o exención en el pago del servicio de comedor en los centros escolares, en los países en que se prestan estas ayudas, ha mostrado una elevada correlación con los ingresos familiares y es una variable presente en diferentes estudios, incluso tomada como único indicador del nivel socioeconómico del alumno (Malecki y Demaray, 2006). En el contexto nacional, los trabajos que se han centrado en el análisis del rendimiento académico han incluido con frecuencia el estudio de la relación de este con el nivel socioeconómico de las familias y, generalmente, han incorporado como variables el nivel educativo de los padres o su nivel ocupacional (véanse, por ejemplo, Moraleda, 1987; González, 1995; Ronquillo, Saurina y Solé, 1997; Barca, Brenlla, Santamaría y González, 1999; Ruiz, 2001; Marchesi, Martínez y Martín, 2004; De la Orden y González, 2005; Martín, Martínez, Marchesi y Pérez, 2008; Robledo y García, 2009; Córdoba, García, Luengo, Vizuete y Feu, 2011). Operativamente, la medición del nivel socioeconómico de las familias se ha basado en la utilización de variables simples, del tipo de las enumeradas en los párrafos precedentes, o en la construcción de índices a partir de estas. Tales índices se han obtenido a veces como suma de las puntuaciones conseguidas en una serie de variables (Weisser y Rigguio, 2010) o mediante el cálculo de la puntuación media obtenida en ellas (Ensminger, 2000). Otra de las vías utilizadas es la reducción de variables recurriendo al análisis de componentes principales (Martín et ál., 2008; Caro et ál., 2009), procedimiento que ha venido siendo adoptado en evaluaciones nacionales e internacionales. En la última de las evaluaciones PISA (OCDE, 2010), el denominado índice de nivel socioeconómico y cultural (IESC) se construye a partir del nivel educativo y ocupacional más alto de los padres, el número de libros en el hogar y los recursos domésticos. La primera evaluación general de diagnóstico realizada en nuestro país (Instituto de Evaluación, 2010), sobre alumnos de cuarto curso de Educación Primaria, también ha valorado el contexto socioeconómico y cultural a partir de estas mismas variables, incluyendo entre los recursos del hogar la disponibilidad de un sitio tranquilo para estudiar, de conexión a Internet, de libros de lectura (cuentos, novelas, poesía) y de televisores. Mediante la reducción de estas variables, se ha construido un índice de estatus social, económico y cultural (ISEC). El objetivo del trabajo que presentamos es la construcción de un índice capaz de medir el nivel socioeconómico de los alumnos y de los centros de Educación Primaria, partiendo de variables medidas en las evaluaciones de diagnóstico llevadas a cabo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Una vez construido, nos hemos propuesto confirmar la vinculación de este índice con el rendimiento escolar. Si bien la literatura nacional e internacional ha evidenciado reiteradamente la asociación entre el rendimiento educativo y los índices de nivel socioeconómico generados según la metodología aquí adoptada, no ha sido frecuente analizar la estabilidad y validez de tales medidas recurriendo a informaciones adicionales, objetivo que también ha centrado la atención en el presente trabajo. Por tanto, se ha pretendido elaborar, a partir de informaciones procedentes del contexto familiar, una buena medida en la que queden incluidos indicadores relevantes del nivel socioeconómico de los alumnos como factor asociado a su rendimiento y comprobar la bondad de la misma. Método El estudio adopta un diseño ex post facto, de carácter descriptivo y correlacional. Los datos utilizados proceden de la evaluación de diagnóstico, llevada a cabo en Andalucía desde el curso 2006-07, abarcando a todos los centros sostenidos con fondos públicos en los que se imparten los niveles de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Estas evaluaciones suponen la medición del nivel alcanzado por los Gil Flores, J. MEDICIÓN DEL NIVEL SOCIOECONÓMICO FAMILIAR EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Revista de Educación, 362. Septiembre-diciembre 2013, pp. 298-322 Fecha de entrada: 04-08-2010 Fecha de aceptación: 26-04-2011 304 alumnos en competencias básicas del currículo y la realización de encuestas a alumnos, familias y profesores para recoger información acerca de factores contextuales que pudieran incidir en el rendimiento educativo. La población con la que se ha realizado el estudio es la constituida por los alumnos que iniciaban quinto de Educación Primaria en centros públicos y concertados de Andalucía, en el curso 2008-09. La aplicación censal de pruebas de evaluación a este colectivo, promovida al inicio del curso escolar por la Administración educativa, dio lugar a la recogida de datos para 78.413 individuos. Sin embargo, debido a la no respuesta de algunas familias, solo se obtuvieron datos del entorno familiar para un total de 65.144 sujetos de 2.069 centros, por lo que se redujo a esta cifra el colectivo de alumnos finalmente considerado en el presente estudio. De estos, un 50,5% eran niños y un 49,5% niñas. En la Tabla Ise recoge la distribución por provincias de los alumnos participantes en la evaluación de diagnóstico y de los alumnos que finalmente tomaron parte en el estudio. TABLA I. Distribución por provincias de los alumnos evaluados y de los participantes en el estudio PARTICIPANTES EN LA PARTICIPANTES EN EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO EL ESTUDIO Provincia N%N% Almería 6.363 8,1 5.426 8,3 Cádiz 12.132 15,5 9.997 15,3 Córdoba 7.995 10,2 6.716 10,3 Granada 8.915 11,4 7.306 11,2 Huelva 4.819 6,1 3.789 5,8 Jaén 6.738 8,6 5.655 8,7 Málaga 13.552 17,3 11.155 17,1 Sevilla 17.899 22,8 15.100 23,2 Total 78.413 100,0 65.144 100,0 De entre los instrumentos empleados en la evaluación de diagnóstico, los que han generado los datos que hemos manejado en nuestro estudio fueron las pruebas de evaluación de las competencias matemáticas, Gil Flores, J. MEDICIÓN DEL NIVEL SOCIOECONÓMICO FAMILIAR EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Revista de Educación, 362. Septiembre-diciembre 2013, pp. 298-322 Fecha de entrada: 12-02-2011 Fecha de aceptación: 06-09-2011 305 Gil Flores, J. MEDICIÓN DEL NIVEL SOCIOECONÓMICO FAMILIAR EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Revista de Educación, 362. Septiembre-diciembre 2013, pp. 298-322 Fecha de entrada: 04-08-2010 Fecha de aceptación: 26-04-2011 306 comunicación lingüística y científica, y el cuestionario de contexto administrado a las familias. Las pruebas se aplicaron al inicio del curso 2008-09, dedicando para cada prueba una sesión de hora y media durante tres días consecutivos. Las preguntas planteadas se basaban en la presentación previa de casos o situaciones similares a las que el alumno puede encontrar en su vida cotidiana, y cuya resolución requería poner en juego competencias adquiridas en el ámbito de las matemáticas, la comunicación lingüística y el conocimiento e interacción con el medio físico y natural. De acuerdo con la regulación hecha por la Administración educativa andaluza sobre el procedimiento de evaluación, los profesores de los centros fueron los encargados de aplicar y corregir las pruebas. El proceso de encuesta a las familias coincidió en el tiempo con la administración de las pruebas de evaluación. Los cuestionarios fueron enviados a las familias a través del tutor del grupo, quien también se responsabilizó de recogerlos tras haber fijado un plazo para la devolución. Mediante los cuestionarios se recogía información sobre diferentes aspectos del contexto familiar, entre los cuales hemos utilizado los que hacen referencia a las variables de interés para el objetivo del presente trabajo. En definitiva, para cada alumno participante en el estudio, se midieron las siguientes variables: nNiveles de competencia matemática, competencia en comunicación lingüística y competencia científica. Estas tres variables se han tomado como indicadores del rendimiento escolar y se han medido con las pruebas utilizadas en la evaluación de diagnóstico. Las pruebas de evaluación generaron puntuaciones directas que posteriormente se transformaron en puntuaciones típicas derivadas, usando una escala de media 500 y una desviación típica de 100. nNivel de estudios del padre y nivel de estudios de la madre. Se midieron a través del cuestionario a las familias, en el que se incluyó la pregunta: «¿Cuál es el nivel educativo más alto que ha terminado el padre (o tutor) y la madre (o tutora) del alumno o alumna?». Se ofrecieron posibles respuestas que se encuadran en las modalidades: ‘Sin estudios o primarios incompletos’ (1); ‘Estudios primarios o secundarios obligatorios’ (2); ‘Estudios postobligatorios no universitarios’ (3); y ‘Estudios universitarios’ (4). nNivel ocupacional del padre y nivel ocupacional de la madre. Con estas dos variables se ha recogido información sobre el estatus ocupacional y profesional de padres y madres, proponiendo como Gil Flores, J. MEDICIÓN DEL NIVEL SOCIOECONÓMICO FAMILIAR EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Revista de Educación, 362. Septiembre-diciembre 2013, pp. 298-322 Fecha de entrada: 12-02-2011 Fecha de aceptación: 06-09-2011 313 TABLA V. Competencia de los alumnos en función de su nivel socioeconómico Competencia ÍNDICE DE NIVEL SOCIOECONÓMICO Bajo Medio-bajo Medio-alto Alto Matemática 468,05 500,53 519,43 549,55 Comunicación lingüística 469,62 500,47 518,74 549,82 Científica 469,45 498,83 518,44 546,95 GRÁFICO I. Diagrama de barras para la competencia de los alumnos en función de su nivel socioeconómico Bajo Medio-bajo Madio-alto Alto Nivel socioeconómico Puntuación 560 540 520 500 480 460 440 Competencia matemática Competencia en comunicación lingüística Competencia científica Valoración del índice de nivel socioeconómico Los datos aquí utilizados para la construcción del ISE son los correspondientes a la evaluación de diagnóstico llevada a cabo en el curso 2008-09. La estabilidad del índice construido ha sido comprobada mediante su cálculo a partir de datos correspondientes a una edición anterior de la evaluación de diagnóstico, es decir a la realizada en el curso 2007-08. En esa ocasión, fueron un total de 69.061 los alumnos evaluados, en 2.202 centros, para los que se disponía además de información acerca de sus familias. Siguiendo el proceso de reducción de variables antes descrito, se obtuvo la puntuación en el ISE para cada individuo, que permitió determinar el ISE medio en cada centro. La correlación de Pearson entre el ISE de los centros en las dos ediciones de la evaluación de diagnóstico consideradas alcanzó el valor 0,81, lo cual muestra que hay una elevada correspondencia entre los valores del ISE atribuidos a un centro, incluso cuando se calcula a partir de una cohorte de alumnos distinta (los que han cursado el cuarto año de Educación Primaria en los cursos escolares 2007-08 y 2008-09). En el Gráfico II hemos mostrado esta correspondencia mediante el diagrama de dispersión para los dos índices, que permite apreciar el elevado grado de ajuste rectilíneo de la nube de puntos. GRÁFICO II. Diagrama de dispersión de los valores del ise calculados en los centros andaluces de Educación Primaria para los cursos 2007-08 y 2008-09 Gil Flores, J. MEDICIÓN DEL NIVEL SOCIOECONÓMICO FAMILIAR EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Revista de Educación, 362. Septiembre-diciembre 2013, pp. 298-322 Fecha de entrada: 04-08-2010 Fecha de aceptación: 26-04-2011 314 ISE 2007-2008 ISE 2008-2009 Por último, se ha explorado la validez del ISE, como medida del nivel socioeconómico de la población atendida en los centros educativos andaluces, mediante el cálculo de su correlación con un criterio de validez externa. Como tal criterio, se ha tomado la participación del centro durante el curso 2008-09 en planes de compensación educativa, lo cual implica la existencia de condiciones socioeconómicas deficitarias entre la población de alumnos a la que atienden. La correlación biserial puntual entre el ISE calculado en el curso 2008-09 y la presencia o no en el centro de un plan de compensación educativa se ha situado en 0,32. De hecho, entre los centros que participan en planes de compensación educativa, el ISE medio es de -0,769, con un 66,7% de los mismos situado por debajo del primer cuartil de la distribución del ISE en el conjunto de los 2.069 centros estudiados. Es decir, dos de cada tres centros con planes de compensación educativa pueden ser ubicados por su ISE entre los que atienden a una población de nivel socioeconómico más bajo. Discusión y conclusiones Las condiciones sociales, económicas y culturales han sido identificadas como elementos importantes en la explicación del estado de salud, el desarrollo emocional y cognitivo de los sujetos (Bradley y Corwyn, 2002), de tal manera que el estatus socioeconómico constituye un factor clave para valorar procesos que ocurren en el ámbito de las familias, las escuelas o las instituciones sanitarias (Bidwell y Friedkin, 1989; Demo y Acock, 1996). Circunscribiéndonos al ámbito del aprendizaje escolar, el propósito del presente trabajo ha sido construir un índice de nivel socioeconómico familiar y valorar si es una medida capaz de caracterizar el contexto de procedencia de los alumnos que asiste a los centros de Educación Primaria. Una primera cuestión que hay que valorar es la adecuación de las variables utilizadas como indicadores del estatus socioeconómico. En la construcción del índice se han tenido en cuenta las variables habituales que informan sobre el nivel educativo y ocupacional de los padres y sobre las posesiones en el hogar. Ello responde a la idea de Coleman (1988) de que el adecuado desarrollo de los jóvenes requiere de un capital económico y también de un capital humano. No cabe duda de que la mejor Gil Flores, J. MEDICIÓN DEL NIVEL SOCIOECONÓMICO FAMILIAR EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Revista de Educación, 362. Septiembre-diciembre 2013, pp. 298-322 Fecha de entrada: 12-02-2011 Fecha de aceptación: 06-09-2011 315 forma de medir el capital económico, en función del cual se garantiza la satisfacción de necesidades básicas y el acceso a recursos variados, es considerar el nivel de ingresos. Sin embargo, la dificultad para conseguir información acerca de los ingresos obtenidos por la unidad familiar es evidente. Un porcentaje significativo de los encuestados no suele revelar la información sobre ingresos económicos. Si la pregunta se dirigiera a los alumnos, las posibilidades de que estos conozcan el nivel de ingresos familiares son remotas. Esto nos ha llevado a sustituir esta variable por otras relativas a las posesiones en el hogar. Por otra parte, y teniendo en cuenta la recomendación de Entwisle y Astone (1994), se han considerado variables que resultan pertinentes de acuerdo con la naturaleza del estudio que se va a llevar a cabo. Para nosotros, el interés por medir el nivel socioeconómico familiar se encuentra en la utilización de esta medida para valorar el rendimiento alcanzado por los alumnos. Esto ha condicionado que, al valorar las posesiones en el hogar, se haga referencia directa a elementos relevantes en la realización de tareas escolares en casa por los alumnos: disponibilidad de mesa y lugar adecuados para el estudio, recursos tecnológicos que pueden resultar un apoyo importante en esta tarea –como es el caso del ordenador o la conexión a Internet– y la existencia de libros de consulta en el hogar. La inclusión de los recursos tecnológicos entre las posesiones domésticas parece obligada en la actualidad, con lo que se cumple con uno de los criterios enunciados por Eisminger et ál. (2000), quienes consideran que las medidas empleadas para determinar el nivel socioeconómico han de ser relevantes en el momento o época en que van a ser utilizadas. En el caso del capital humano, la forma habitual de medirlo ha sido a través del nivel de estudios de los padres, que aquí hemos considerado tanto para el padre como para la madre. Se ha incluido también en el índice el estatus ocupacional, que suele ser un indicador estrechamente asociado tanto al nivel de ingresos como al de estudios. Frente al nivel de ingresos, resulta más fácil de medir y menos variable en el tiempo (Hauser, 1994). En cuanto a la cantidad de variables utilizadas, el criterio manejado ha sido considerar un número reducido. Se evita así el incremento de casos perdidos, motivado por la posible no respuesta a preguntas relativas a las variables implicadas en la construcción del índice. Además, un número reducido de variables contribuye a la simplicidad y aplicabilidad del índice que se construye a partir de ellas (Eisminger et ál., 2000). Gil Flores, J. MEDICIÓN DEL NIVEL SOCIOECONÓMICO FAMILIAR EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Revista de Educación, 362. Septiembre-diciembre 2013, pp. 298-322 Fecha de entrada: 04-08-2010 Fecha de aceptación: 26-04-2011 316 Como fuente de información, en la construcción del ISE se ha contado con datos aportados por los padres y madres de los alumnos de Educación Primaria a través de encuestas, realizadas en el marco de las evaluaciones de diagnóstico en Andalucía. De aquí surge una limitación que es preciso tener en cuenta, puesto que los datos de partida se apoyan en la información revelada por las familias, la cual podría no corresponderse en todos los casos con la realidad. Aun así, parece preferible recurrir a los padres como fuente de información, y no a los propios alumnos, ya que se ha comprobado que la validez de los datos aportados por los alumnos está condicionada por la edad de los sujetos: cuanto menor es la edad de los escolares, menos se ajustan a la realidad las informaciones que aportan sobre las características de sus familias (Looker, 1989). En nuestro caso, la mayor parte de los sujetos que inician quinto curso de Educación Primaria tienen 10 años, lo que hizo preferible consultar a los padres para recabar información sobre variables de nivel socioeconómico. Para medir el nivel socioeconómico de un centro, la estabilidad observada en el ISE entre distintas ediciones de las evaluaciones de diagnóstico promovidas en la Comunidad Autónoma de Andalucía es un dato importante en el que apoyar la bondad del índice construido. La correlación de 0,81 obtenida representa una elevada correspondencia entre los índices calculados en las dos ediciones que se consideraron. Este valor debe ser aún más valorado, si tenemos en cuenta que el cálculo del ISE agregado para un centro se ha hecho sobre un número de alumnos relativamente bajo (solo los que iniciaban el quinto curso de Educación Primaria) y que, por tratarse de un colectivo de dimensiones reducidas, las fluctuaciones en las características del alumnado de quinto curso de un año a otro pueden ser significativas. A pesar de la amenaza que ello supone, el ISE ha demostrado poseer una estabilidad considerable, que permite proponerlo como medida adecuada del nivel socioeconómico de los centros. No obstante, no cabe duda de que la construcción del ISE de centro a partir de los valores individuales para todos los alumnos matriculados supondría una ganancia considerable en la estabilidad del índice, cuya variación en períodos cortos de tiempo sería aún menor que la aquí observada. También en este trabajo hemos valorado la validez predictiva del ISE, cuya asociación al rendimiento educativo ha quedado comprobada, lo cual confirma la tendencia que se ha venido reiterando en la literatura y que hemos comentado en la introducción. Además, hemos calibrado la validez Gil Flores, J. MEDICIÓN DEL NIVEL SOCIOECONÓMICO FAMILIAR EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Revista de Educación, 362. Septiembre-diciembre 2013, pp. 298-322 Fecha de entrada: 12-02-2011 Fecha de aceptación: 06-09-2011 317 concurrente utilizando como variable externa la participación de los centros en programas de compensación educativa. Se ha constatado que los centros en los que se están aplicando este tipo de políticas compensatorias se caracterizan por un ISE bajo. Sin embargo, la relación observada podría haber sido mayor si hubiéramos contado con alguna otra medida externa, ya que una debilidad de nuestro planteamiento radica en la libre participación de los centros en las convocatorias para la elaboración, aplicación y seguimiento de planes de compensación educativa. Es decir, la atención a una población desfavorecida desde el punto de vista socioeconómico no se traduce siempre en una participación en este tipo de planes, por lo que el criterio externo empleado resulta en cierto modo imperfecto a la hora de caracterizar grupos de alumnos procedentes de contextos familiares desfavorecidos. Con todo, índices como el construido en este trabajo son un modo de responder a la necesidad de aquilatar la información sobre el estatus socioeconómico de las familias, que constituye una preocupación actual de las Administraciones educativas, interesadas en la incidencia del contexto socioeconómico sobre los resultados escolares. Aun asumiendo las limitaciones señaladas, los resultados de nuestro estudio contribuyen a incrementar la confianza en este tipo de índices, toda vez que se ha confirmado no solo su validez predictiva en relación con el rendimiento educativo –lo cual ha sido una constante en la literatura sobre el tema–, sino también su validez concurrente y su estabilidad si se aplica en diferentes momentos a realidades similares. La detección de situaciones de desventaja es el primer paso para intentar paliar desde la escuela los efectos negativos que la situación socioeconómica tiene en el rendimiento escolar y contribuir de ese modo a suavizar los obstáculos a una igualdad de oportunidades real en nuestro sistema educativo. Entre las medidas que suelen adoptarse para paliar la desventaja con que accede una parte del alumnado al sistema educativo, se encuentra el incremento del número de profesores en los centros de menor estatus. Precisamente, en la evaluación PISA 2009, España se encontraba entre los cuatro países en los que es mayor la correlación entre el índice de estatus social, económico y cultural y el número de profesores en el centro, por detrás de Bélgica, Irlanda e Italia (OCDE, 2010). También en el caso de los centros que participaron en la convocatoria andaluza de planes de compensación educativa, una de las medidas adoptadas fue incrementar Gil Flores, J. MEDICIÓN DEL NIVEL SOCIOECONÓMICO FAMILIAR EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Revista de Educación, 362. Septiembre-diciembre 2013, pp. 298-322 Fecha de entrada: 04-08-2010 Fecha de aceptación: 26-04-2011 318 Gil Flores, J. MEDICIÓN DEL NIVEL SOCIOECONÓMICO FAMILIAR EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Revista de Educación, 362. Septiembre-diciembre 2013, pp. 298-322 Fecha de entrada: 12-02-2011 Fecha de aceptación: 06-09-2011 319 el número de profesores en esos centros. Sin embargo, más que añadir profesores, convendría conseguir la implicación del profesorado con elevados niveles de experiencia y cualificación a estos centros. Al incremento de recursos, sean personales o materiales, habrían de sumarse otras medidas como la adaptación de los currículos, la aplicación de programas de intervención temprana con alumnos procedentes de contextos desaventajados o la intervención en el contexto familiar para desarrollar en los padres actitudes y actuaciones que favorezcan que sus hijos estudien. Avanzar hacia una distribución equitativa de las oportunidades educativas entre los alumnos nos llevará a incrementar el grado de aprovechamiento del potencial de todos los estudiantes, evitando la pérdida de capital humano en nuestras sociedades, y a lograr un sistema educativo más justo que contribuya a la movilidad social intergeneracional. Referencias bibliográficas Barca, A., Brenlla, J. C., Santamaría, S. y González, A. (1999). 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