Estudio sociolingüístico de jóvenes sevillanos (14-18 años) pertenecientes a un nivel sociocultural medio-alto

ESTUDIO SOCIOLINGÜÍSTICO DE JÓVENES SEVILLANOS (14-18 AÑOS) PERTENECIENTES A UN NIVEL SOCIOCULTURAL MEDIO-ALTO Marta López Gómez Universidad de Sevilla 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 5 2. OBJETIVOS ................................................................................................................. 6 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................................. 7 3.1. Introducción ................................................................................................... 7 3.2. Las hablas andaluzas como modalidad lingüística ........................................ 7 3.3. Fundamentos de sociolingüística ................................................................... 8 4. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 12 4.1. Preparación del trabajo de campo ................................................................ 12 4.2. Realización del trabajo de campo ................................................................ 14 4.3. Conclusiones provisionales del trabajo de campo ....................................... 16 5. ANÁLISIS DEL CORPUS ......................................................................................... 17 5.1. Fonética ........................................................................................................ 17 5.2. Morfosintaxis ............................................................................................... 25 5.3. Léxico .......................................................................................................... 25 5.4. Conciencia lingüística .................................................................................. 26 6. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 28 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 30 ANEXO .......................................................................................................................... 33 ANEXO 1: CARTAS A LOS DIRECTORES ............................................................... 35 1.1. Colegio Alemán ........................................................................................... 35 1.2. Colegio San Francisco de Paula .................................................................. 37 1.3. Colegio San Antonio María de Claret ......................................................... 39 1.4. IES Fernando de Herrera ............................................................................. 41 3 ANEXO 2: MODELO DE CUESTIONARIO ............................................................. 43 ANEXO 3: CESIONES DE DERECHO ........................................................................ 47 1.1. Modelo ........................................................................................................ 47 1.2. Colegio Alemán ........................................................................................... 49 1.3. Colegio San Francisco de Paula .................................................................. 59 1.4. Colegio San Antonio María de Claret ......................................................... 69 1.5. IES Fernando de Herrera ............................................................................. 79 ANEXO 4: DOCUMENTOS DE PROTECCIÓN DE DATOS .................................... 89 1.1. Modelo ......................................................................................................... 89 1.2. Colegio Alemán ........................................................................................... 91 1.3. Colegio San Francisco de Paula ................................................................ 101 1.4. Colegio San Antonio María de Claret ....................................................... 111 1.5. IES Fernando de Herrera ........................................................................... 121 ANEXO 5: ENTREVISTAS ........................................................................................ 131 1.1. Colegio Alemán ......................................................................................... 131 1.2. Colegio San Francisco de Paula ................................................................ 171 1.3. Colegio San Antonio María de Claret ....................................................... 207 1.4. IES Fernando de Herrera ........................................................................... 241 ANEXO 6: TRANSCRIPCIONES FONÉTICAS ...................................................... 273 ANEXO 7: GRABACIONES ...................................................................................... 287 4 1. INTRODUCCIÓN Estudio sociolingüístico de jóvenes sevillanos (14-18 años) pertenecientes a un nivel sociocultural medio-alto es un proyecto de investigación que se presenta como Trabajo de Fin de Grado, bajo la dirección de Elena Méndez García de Paredes, Catedrática de Lengua Española y miembro investigador del Grupo de Investigación El español hablado en Andalucía (EHA) HUM-134. Se trata de un trabajo que forma parte de una investigación más ambiciosa, proyectada para ser realizada en diferentes etapas: primero como TFG, y posteriormente como TFM y Tesis Doctoral, sobre el habla de jóvenes de ambos sexos (de entre 14 y 18 años) y diferentes niveles socioculturales, pertenecientes al área urbana de Sevilla, y que tiene como objetivo analizar actitudes lingüísticas de jóvenes sevillanos de esta edad con respecto a la lengua que hablan y, en concreto, con respecto al andaluz. Es, pues, un trabajo sociolingüístico que pretende hacer aflorar la conciencia lingüística de estos informantes y analizar en qué medida puede estar condicionada por el contexto socioeducativo del que forman parte. La hipótesis de partida que se desea comprobar es si las actitudes hacia la modalidad andaluza son diferentes en centros de enseñanza privada y/o concertada situados en barrios de clase media-alta, con respecto a las que podrían tener alumnos escolarizados en contextos socioeducativos diferentes. Es decir, en centros públicos y/o concertados situados en barrios de clase media-baja o en barriadas populares. Dicho de otro modo, si debido al contexto educativo unos alumnos tienden a primar modelos más cercanos al estándar académico frente a los otros que se inclinarían por preferir pautas de pronunciación más en consonancia con el vernáculo sevillano. La parte que se ofrece en este trabajo es la que se refiere al estudio que proporcionan las encuestas realizadas a los alumnos de 4 centros que acogen en sus aulas a estudiantes de clase media-alta de Sevilla capital. Para la elaboración de este estudio me han sido de gran ayuda las diferentes materias que he estudiado a lo largo de mi carrera universitaria como son Lengua Española, Dialectología Hispánica, Lingüística, Andaluz. Historia y situación actual y Análisis del Discurso, entre otras. Estas materias me han proporcionado conocimientos que me han servido de base para afrontar este trabajo y que he ampliado gracias a la abundante bibliografía que hay sobre el tema que he tratado. 5 2. OBJETIVOS La finalidad de este trabajo es plasmar la realidad lingüística en la que los jóvenes sevillanos, pertenecientes a un nivel sociocultural medio-alto, poseen, así como acceder a la conciencia lingüística que ellos mismos tienen sobre su lengua y a las percepciones y valoraciones que hacen sobre los usos lingüísticos propios y ajenos, a partir de las entrevistas que previamente se han llevado a cabo para este estudio: Los objetivos de la investigación son: 1. Recopilar los rasgos vernáculos del andaluz de los encuestados a partir de las entrevistas realizadas. 2. Examinar los hechos que determinan la conciencia lingüística de los informantes. 3. Realizar un estudio comparativo de los encuestados en correlación con los indicadores socioeconómicos de su contexto. 4. Verificar si el nivel sociocultural en el que se encuadran los encuestados influye en su forma de hablar. 5. Comprobar si el centro educativo en el que estudian los encuestados influye en su forma de hablar. 6 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 3.1. Introducción Al tratarse de un estudio con el objetivo de recabar información acerca de los usos lingüísticos y las actitudes hacia ellos y hacia la lengua en general que poseen los informantes seleccionados, y dado que estos hablantes son andaluces, el marco teórico estará en consonancia con las necesidades de esta investigación y sustentado en dos pilares básicos: el estudio sobre en andaluz y las aportaciones de la sociolingüística al estudio de las actitudes lingüísticas. 3.2. Las hablas andaluzas como modalidad lingüística Si la noción de dialecto implica una relación de dependencia con respecto a una lengua de origen, el andaluz es, en su proceso de conformación histórica, un dialecto del castellano. Pero desde el punto de vista de la sincronía actual, el andaluz es una más de las modalidades de habla dentro del continuum variacional del español, y ya no puede analizarse como una desviación del castellano (el típico tópico de “un castellano mal hablado” que tantas veces se ha repetido), en tanto que este castellano ya es en la actualidad, también, una más de las modalidades de habla del español. Ese continuum variacional al que se ha hecho referencia explica que no haya ningún rasgo que sea compartido en su totalidad por todos los andaluces y tampoco ningún fenómeno que sea exclusivamente andaluz (Narbona, Cano, Morillo Velarde, 2011). Por tanto, dar una definición de andaluz, es una tarea difícil. Sin embargo, hay algo que no se puede poner en duda: en Andalucía existe una variedad hablada del español, cuyos rasgos más comunes son: • El seseo-ceceo 1. • La abertura vocálica en la zona oriental, con realizaciones polimórficas. • El aflojamiento de la /ĉ/ 2. 1 Hablar de seseo y de ceceo como fenómenos distintos no tiene fundamento. Son dos realizaciones diferentes del mismo fonema, aunque se sabe que no son sólo dos sino que en andaluz existe una amplia gama de realizaciones. Este proceso consiste en una desfonologización -fenómeno diacrónico-, no en una “confusión” o “neutralización” -fenómeno sincrónico-. No obstante, no hay que olvidar que no solo Andalucía sesea o cecea. También en Andalucía hay distinción como patrón vernacular de los hablantes de áreas extensas (Jaén, Almería y el norte de Granda distinguen, así como localidades situadas al norte de Huelva y Córdoba). 2 La tendencia a fricativizar en [š] la /ĉ/ africada se puede explicar como una tendencia del sistema a ocupar un hueco estructural en el conjunto de palatales que carece de correlato fricativo sordo, ocupando la zona de la palatal fricativa sorda. Esta realización, en su variante más extrema, suele coincidir con el área de ceceo. 7 • El yeísmo 3. • El debilitamiento de las consonantes finales, que tienden a perderse. • La aspiración de las antiguas prepalatales medievales 4 y en contextos de Finicial latina. • La pérdida de la -dintervocálica, muy generalizada en -ado e -ido 5. • La neutralización de las líquidas /l/ y /r/ en posición implosiva (principalmente de -l > -r). Para el análisis de la modalidad andaluza partiremos del cuadro que nos aporta el profesor Carbonero donde se representan los fonemas consonánticos del español actual: Labiales Dentales Alveolares Palatales Velares Oclusivas b / p d / t g / k Africadas ĉ Fricativas f θ s y x Nasales m n ṉ Laterales l ḻ Vibrante simple r Vibrante múltiple ṙ Son./Sor. Son./Sor. Son./Sor. Son./Sor. Son./Sor. Es preciso saber que el hecho de querer conocer las características lingüísticas y sociolingüísticas del habla andaluza implica tomar conciencia de que la lengua constituye un sistema de comunicación, con un código y unas leyes propias, que presenta diversas realizaciones. “El sistema de la lengua es como un instrumento y el uso lingüístico es la manera de utilizar ese instrumento” (Carbonero, 2003: 11). Cada hablante tiene su propia forma de hablar su lengua pero existe una serie de características comunes divididas por comunidades de habla. Estas características constituyen una “modalidad”. 3.3. Fundamentos de sociolingüística Antes de hablar de sociolingüística se debe hacer una pausa para explicar realmente en qué consiste, pues desde que surgió el término en los años 50, en un trabajo 3 Es necesario prestar atención a la clasificación de este fenómeno como rasgo lingüístico de la modalidad andaluza: la mayor parte de Andalucía es yeísta pero no hay nada que nos haga suponer que es originario de esta zona, pues se da en otras lenguas y dialectos como el asturiano. 4 El sonido aspirado de las antiguas prepalatales medievales proviene del reajuste de sibilantes y es el que en otras zonas se pronuncia como [x]. Sin embargo, no es un rasgo exclusivo del andaluz, pues también se da en Extremadura, ni compartido por todos sus hablantes. Los andaluces que tienen el sonido aspirado nunca realizaron la velar. 5 Si bien estos contextos tienen que ver con tendencias que traspasan las fronteras andaluzas, su generalización y, a veces, altura social en el coloquio, pueden considerarse propias del vernáculo, pese a que tiende a ser contenida por la escolarización y, en parte, por la edad en correlación con el nivel sociocultural del individuo. 8 de Haver Currie (López Morales, 2004: 7), muchas investigaciones se han incluido en este aspecto aun no perteneciendo a él. En un primer momento se entendió como una ciencia que estudiaba las relaciones entre lengua y sociedad pero posteriormente extendió el estudio de la sociedad a los contextos socioculturales, estableciendo así una relación entre dichos contextos y lengua. Actualmente, la sociolingüística queda definida como una ciencia que “estudia las lenguas, tanto diacrónica como sincrónicamente, pero en su contexto social. Este rasgo es justamente lo que la distingue de las “lingüísticas”, ya que esta se encarga del análisis de las lenguas en cuanto sistemas, independientemente de los usuarios y de las comunidades de habla que estos conforman” (López Morales, 2004: 21). La sociolingüística, por tanto, se encarga del estudio de las distintas modalidades que una lengua general presenta. No obstante, cabe destacar que la realidad lingüística es mucho más compleja de lo que se piensa. Aunque existan comunidades de habla dentro de la lengua, estas no son homogéneas sino que existen hablantes diferentes dentro de la misma. Es decir, la escala se conforma de diferentes estratos: lengua, comunidades de habla dentro de la lengua y hablantes dentro de la comunidad. La sociolingüística tiene como objetivo “descubrir los motivos que impulsan al hablante (y a su grupo) a escoger una variante específica de entre varias alternativas” (López Morales, 2004: 23) y propiciar así el cambio idiomático. 3.3.1. Variación de la lengua La lengua como sistema es una abstracción teórica que solo puede ser realizada en su variabilidad y es así como se manifiesta. Es decir, “los hablantes recurren a elementos lingüísticos distintos para expresar cosas distintas, naturalmente, pero tienen la posibilidad de usar elementos lingüísticos diferentes para decir una misma cosa” (Moreno Fernández, 2005: 21). Son capaces, pues, de alternar el uso de los elementos de una lengua sin que estos alteren el contenido semántico de lo que se quiere decir, como ocurre con la realización del seseo o ceceo, con la alternancia entre los fonemas /l/ y /r/, e incluso con el uso de las formas -se y -ra para el mismo tiempo verbal. Esto es lo que en esta ciencia se conoce como variación lingüística. Para realizar un estudio sociolingüístico, como el que aquí se presenta, es necesario tener en cuenta las variaciones extralingüísticas de la lengua. Es decir, es importante tener en cuenta las variables sociales ya que estas pueden mostrar la variación lingüística que ofrece la lengua estudiada y la manera en la que se mezclan con variables de tipo lingüístico. Esto es lo que refleja el concepto de variación sociolingüística. 9 Además, se ha atendido a la conciencia lingüística que los alumnos han demostrado partiendo de la información que han ido concediendo en las entrevistas. Se ha podido establecer una relación entre este aspecto y el nivel sociocultural en el que se enmarcan estos informantes. 4.3. Conclusiones provisionales del trabajo de campo La recopilación y extracción de datos a partir de las entrevistas han proporcionado la realización de un análisis que nos ha permitido llegar a unas conclusiones provisionales en este estudio, que podrían contrastarse en un futuro con más investigaciones en otros ámbitos socioculturales como el medio y el bajo, atendiendo a otros barrios o centros de la ciudad que pertenezcan a dichos niveles socioculturales. 16 5. ANÁLISIS DEL CORPUS Se han extraído todos los datos relevantes de las encuestas y se han realizado las transcripciones a partir de las cuales se ha establecido un cotejo de rasgos lingüisticos que presentan los encuestados, para proceder a su análisis. El estudio lingüistico se divide en cuatro partes: fonética, morfosintaxis, léxico y conciencia lingüística. De este modo, se pretende realizar un análisis exhaustivo para verificar la hipótesis de partida: comprobar si las actitudes lingüísticas hacia la modalidad andaluza son diferentes en centros de enseñanza privada, concertada y pública, y, a su vez, analizar la conciencia lingüística que aflora en las encuestas realizadas. Las encuestas han proporcionado 284 minutos de grabación, que han sido trancritos para poder ser incluidos como anexo a este trabajo, además de los audios que también se adjuntan como otro anexo. Estas transcripciones (véase Anexo 5) han servido, además, para poder ilustrar los ejemplos fonéticos (véase Anexo 6) que han servido para realizar el estudio de las partes relevantes. Se han mostrado los ejemplos más representativos de lo observado durante las entrevistas y de las diversas escuchas. 5.1. Fonética En este apartado se atiende al estudio de seis rasgos fundamentales que se vinculan con el vernáculo andaluz como son: (1) seseo/ceceo/[distinción]; (2) el comportamiento de la -s implosiva en interior de palabra e interior de grupo de fónico (-s final seguida de palabra que comienza por vocal y -s final seguida de palabra que comienza por consonante); (3) el comportamiento de las consonantes finales -s, -d, -r, -l, -n; (4) la realización velar o aspirada de la antigua prepalatal medieval; y (5) la presencia o ausencia del trueque entre las líquidas -l y -r en favor de la segunda. Este estudio, además, se aborda diferenciando el tipo de enseñanza sobre el que se ha trabajado con idea de ver si es posible correlacionar hechos de variación en los rasgos lingüísticos establecidos con el contexto socioeducativo de los alumnos analizados. Así, en el planteamiento del trabajo general (del que este TFG es solo un punto de partida), para cada fenómeno se han establecido tres grupos: colegio privado, colegio concertado y colegio público. Se pretende verificar y contrastar así la hipótesis de partida que asociaba la enseñanza privada con un modelo de lengua estándar y más alejada del vernáculo, frente a la pública, que, presumiblemente, sería la más cercana. No obstante, no hay que olvidar que el estudio se ha basado en los mejores alumnos de cada centro (lo que podríamos denominar las élites escolares), pues se ha querido comprobar no solo si el nivel sociocultural medio-alto se corresponde con un modelo de lengua 17 alejado del vernáculo, algo que podría estar vinculado a estos centros estudiados, incluso en el centro de carácter público, sino también si los alumnos con mejores calificaciones, independientemente del nivel social, tienden a aproximarse igualmente a ese modelo estándar (estudio que, por el momento, debe quedar fuera del presente trabajo). Además, el hecho de querer trabajar con los alumnos más brillantes se debe también a la idea presupuesta de que estos tendrían una mayor competencia lingüística y metalingüística que pudiera llevarles a confrontar sus modelos lingüísticos con otros ajenos a su comunidad para reafirmarse en sus usos lingüísticos o modificarlos por entender que hay rasgos menos prestigiosos. En primer lugar, se atiende al rasgo más diferenciador e importante: la distinción frente al seseo y ceceo. A la hora de analizar este fenómeno hay que tener en cuenta dos aspecto fundamentales: el origen familiar de los encuestados y el contexto socioeducativo en el que se encuadran. Es decir, se podría suponer que los resultados que presentan los informantes puede deberse a las realizaciones que tienen sus familiares y con las que conviven día a día en sus hogares o bien a los patrones lingüísticos que se siguen en el centro en el que estudian. O incluso se podría suponer que los encuestados presentan una mezcla de ambos modelos. A pesar de que en este estudio se requería que los padres de los informantes también fuesen naturales de Sevilla, no en todos los casos ha sido posible cumplir este ítem, pues también se exigían otros requisitos como un buen rendimiento académico, lo que quizá no haya sido compatible a la hora de elegirlos. En el Colegio Alemán, de carácter privado, se puede comprobar que todos los encuestados presentan la distinción s/z, independientemente de su sexo y de su edad (véase Anexo 6: ejemplo 1). Asimismo, el Colegio de San Francisco de Paula, también privado, presenta la misma situación que el anterior. Es decir, los cuatro encuestados distinguen sistemáticamente s/z (véae Anexo 6: ejemplo 2) y ello parece ser, asimismo, la tónica general de los alumnos en ambos colegios. Por su parte, en el Colegio concertado San Antonio María Claret no se encuentra esta misma homogeneidad. De los cuatro alumnos entrevitados, tres presentan distinción s/z y uno seseo (véase Anexo 6: ejemplo 3). Hay que destacar que el encuestado seseante es un hablante masculino perteneciente al nivel académico más alto con el que se ha trabajado (2º de Bachillerato). Además, a través de sus respuestas (véase Anexo 4: entrevista 11, pág. 225) se puede comprobar que él mismo es consciente de que habla de manera diferente con respecto al resto de sus compañeros pero no lo percibe como algo negativo. Lo curioso de este centro y de los entrevistados es que los dos de ESO afirman 18 que en el centro la profesora de Lengua les corrige el acento mientras que los de Bachillerato no afirman lo mismo, lo que puede deberse a que los profesores sean diferentes. En el caso del IES público Fernando de Herrera se repite el patrón de los dos colegios privados: los cuatro informantes presentan la distinción s/z de manera sistemática (véase Anexo 6: ejemplo 4). Estos resultados demuestran que el patrón lingüístico dominante de los informantes con respecto a este fenómeno es la distinción s/z, como se puede ver en el siguiente gráfico: En segundo lugar, se analiza el comportamiento de la -s implosiva, tanto en interior de palabra como en interior de grupo fónico. En el primer caso, el rasgo fundamental asociado al nivel sociocultural medio-alto es la realización de la implosiva en el grupo -stcomo africada [ĉ], pero por medio de los ejemplos se verifican otras realizaciones. En el segundo caso, interesa, sobre todo, el comportamiento de la -s seguida de vocales, y seguida de consonantes oclusivas, tanto sordas como sonoras, y seguida de líquidas. Se pretende comprobar qué ocurre en todos estos casos: si predomina el mantenimiento, la aspiración o la pérdida. 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Distinción Seseo Ceceo 19 Los resultados obtenidos en el Colegio Alemán (véase Anexo 6: ejemplo 5) se detallan en el siguiente gráfico: 1 2 3 4 -staspiración aspiración aspiración aspiración -s + vocalaspiración aspiración aspiración aspiración -s + bfricatización fricatización fricatización pérdida -s + daspiración pérdida aspiración aspiración -s + gaspiración aspiración aspiración aspiración -s + pgeminación aspiración pérdida aspiración -s + tgeminación aspiración aspiración pérdida -s + kaspiración pérdida aspiración aspiración -s + lPérdida aspiración pérdida pérdida -s + rPérdida aspiración pérdida pérdida En el Colegio de San Francisco de Paula (véase Anexo 5: ejemplo 6) se observa: 5 6 7 8 -staspiración aspiración aspiración aspiración -s + vocalaspiración aspiración aspiración aspiración -s + bPérdida aspiración aspiración fricatización -s + daspiración pérdida pérdida aspiración -s + gPérdida X aspiración X -s + paspiración aspiración aspiración aspiración -s + tPérdida conservación aspiración aspiración -s + kaspiración pérdida aspiración aspiración -s + laspiración aspiración aspiración aspiración -s + rpérdida X aspiración aspiración 20 En el Colegio San Antonio María Claret (véase Anexo 5: ejemplo 7) se observa: 9 10 11 12 -staspiración aspiración aspiración aspiración -s + vocalaspiración aspiración aspiración aspiración -s + bpérdida aspiración aspiración aspiración -s + daspiración pérdida aspiración pérdida -s + gX X aspiración aspiración -s + ppérdida aspiración aspiración aspiración -s + taspiración aspiración aspiración aspiración -s + kaspiración aspiración pérdida pérdida -s + lpérdida aspiración aspiración aspiración -s + raspiración aspiración X aspiración En el IES Fernando de Herrera (véase Anexo 5: ejemplo 8) se observa: 13 14 15 16 -staspiración aspiración aspiración aspiración -s + vocalaspiración aspiración aspiración aspiración -s + baspiración aspiración fricatización aspiración -s + daspiración aspiración pérdida pérdida -s + gX aspiración aspiración X -s + ppérdida aspiración aspiración aspiración -s + taspiración aspiración pérdida aspiración -s + kaspiración aspiración pérdida aspiración -s + laspiración X aspiración pérdida -s + rpérdida pérdida pérdida pérdida Estos resultados demuestran que las realizaciones son diversas y no siguen un patrón: ni de sexo, ni de nivel de enseñanza, ni de centro educativo. Lo que sí se puede verificar es que predomina la aspiración de la -s en todos los contextos salvo cuando va seguida r-, donde la pérdida es más generalizada. 21 Una síntesis del comportamiento de estos informantes puede verse en el siguiente gráfico: En tercer lugar, se atiende al comportamiento de las siguientes consonantes finales: -s, -d, -r, -l, -n. Para el análisis de dichas consonantes se establecen cuadros comparativos, divididos por centros, con los que se pueden ver que: En el Colegio Alemán (véase Anexo 6: ejemplo 9): -d -n -r -l -s 1 pérdida relajación pérdida relajación pérdida 2 pérdida conservación pérdida pérdida pérdida 3 pérdida conservación cons./relaj. relajación pérdida 4 pérdida relajación pérdida pérdida pérdida 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 conservación aspiración pérdida fricatización geminación sin ejemplos 22 En el San Francisco de Paula (véase Anexo 6: ejemplo 10): -d -n -r -l -s 5 pérdida conservación pérdida conservación pérdida 6 pérdida conservación conservación conservación cons./pérd. 14 7 pérdida conservación pérdida conservación pérdida 8 pérdida conservación pérdida conservación pérdida En el Claret (véae Anexo 6: ejemplo 11): -d -n -r -l -s 9 pérdida conservación pérdida pérdida pérdida 10 pérdida conservación pérdida conservación pérdida 11 pérdida conservación pérdida relajación pérdida 12 pérdida conservación pérdida pérdida cons./pérd. 15 En el IES Fernando de Herrera (véase Anexo 6: ejemplo 12): -d -n -r -l -s 13 pérdida conservación relajación conservación pérdida 14 pérdida conservación pérdida conservación pérdida 15 pérdida conservación pérdida conservación pérdida 16 pérdida conservación relajación conservación 16 Estos resultados demuestran que las realizaciones son también diversas y no siguen un patrón: ni de sexo, ni de nivel de enseñanza, ni de centro educativo. Lo que sí se puede verificar es que predomina la pérdida de la la -d final; la conservación de la -n final, frente a su relajación; la pérdida de la -r final, frente a su relajación o conservación; la conservación de la -l final, frente a su relajación o pérdida; y la pérdida de la -s, frente a otras realizaciones. 14 Este polimorfismo en cuanto a las realizaciones fonéticas de -s se puede explicarse por varios motivos: en primer lugar, por el origen catalán de la encuestada y de su contexto familiar; en segundo lugar, por el rechazo que muestra la encuestada hacia el acento andaluz; y en tercer lugar por la incomodidad que muestra en algunas partes de la conversación. 15 En las realizaciones de esta encuestada se puede ver la conservación de la -s en algunas ocasiones al inicio de frase y en los nombres propios, pero por lo general tiende a perderla. 16 El caso de este alumno es particular: se puede comprobar que en una misma intervención muestra tres realizaciones de la -s: mantenimiento, aspiración y pérdida. 23 Véase el gráfico que sintetiza esta situación: En cuanto a la realización de la antigua prepalatal medieval se puede comprobar que todos los encuestados presentan aspiración. En este apartado no se cree necesario diferenciar el análisis por centros, como en los casos anteriores, pues siempre se encuentra la misma solución (véase Anexo 6: ejemplos 13-16). Lo que sí se puede destacar es que la realización de la antigua prepalatal como aspirada es un rasgo típicamente andaluz que no se da en todas las zonas, pero en la que corresponde al trabajo sí. Además, este rasgo no está asociado a ningún nivel sociocultural ni es considerado vulgar, por lo que la realización es la esperable. En ningún caso se dan soluciones extremas de relajación de la aspirada faríngea. Por último, la neutralización de las líquidas -l / -r es un rasgo del andaluz de valoración media dentro de la escala que propone el profesor Carbonero. Por tanto, en el nivel sociocultural medio-alto lo esperable es que no se produzca este fenómeno, pues las élites con las que se ha trabajado están asociadas a los rasgos de valoración alta o al propio estándar de la lengua. De hecho, se puede verificar que los informantes mantienen la distinción de estas consonantes (véase Anexo 6: ejemplos 17-20). 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 pérdida /d/ final conservación /n/ final relajación /n/ final conservación /r/ final relajación /r/ final pérdida /r/ final cons./relaj. /r/ final conservación /l/ final relajación /l/ final pérdida /l/ final pérdida /s/ final cons./pérd. /s/ final cons./asp./pérd. /s/ final 24 5.2. Morfosintaxis En este apartado lo más destacable son las formas de tratamiento que presentan los encuestados. En todos los casos utilizan la segunda persona del singular por lo que no se puede comprobar si, generalmente, también utilizan la construcción andaluza ustedes seguida del verbo en segunda persona del plural. Este hecho se debe a que en las entrevistas se les pidió que hablasen de forma natural y que se sintieran relajados y cómodos. Por tanto, el tuteo es la forma generalizada en todos ellos. No se encuentran casos de construcciones como más nadie, más nunca o más nada, en lugar de las formas estándares nadie más, nunca más o nada más. No obstante, de estas últimas tampoco se verifican ejemplos. Asimismo, tampoco se advierte la presencia de construcciones partitivas propias del andaluz como unos cuantos de o unos pocos de. Tan solo se percibe un caso en la Entrevista 1 como “No, no, por placer, porque hay… unos pocos de libros que me quería leer. Me han recomendado muchos, entonces…” (véase Anexo 5: página 133, pregunta 15) que quizá está relacionado con el descocimiento de la naturaleza de dicha construcción por parte del hablante como vinculada al andaluz, al canario y a las hablas americanas. En cuanto a la organización del discurso, las oraciones que utilizan los hablantes son simples y propiaas de la oralidad. El hecho de que puedan parecer complejas se debe a que el corpus está extraído de una grabación. Lo que sí se puede destacar en este aspecto es la rapidez con la que hablan los encuestados, que es una característica típica del andaluz. Esto hace que, en algunos aspectos o partes, sea difícil comprender perfectamente la información que están dando. 5.3. Léxico En cuanto al léxico, solo aparece un vocablo que pueda ser relacionado directamente con el dialecto andaluz, pues los encuestados muestran un vocabulario bastante estándar. Es el caso de chico, término utilizado con el significado de ‘pequeño’ (véase Anexo 5: entrevista 9, pregunta 26; entrevista 12, pregunta 20; y entrevista 16, pregunta 10). Este término sí es propio de la modalidad andaluza, si bien es cierto que se puede encontrar en otras zonas debido al influjo cultural. Hay que destacar, por otra parte, el uso del diminutivo -ito/a en diferentes informantes. Este afijo, aunque es general en toda España, presenta un uso más abundante en la comunidad andaluza, de ahí la importancia de comentarlo en este estudio. Así se ven ejemplos como: 25 32 ANEXO 33 34 ANEXO 1: CARTAS A LOS DIRECTORES 1.1. Colegio Alemán Sevilla, 2 de Noviembre de 2015 Sra. Directora del Colegio Alemán, Dª. Matilde Duque Reina Estimada Sra.: Mi nombre es Marta López Gómez, estudio Filología Hispánica en la Universidad de Sevilla y curso el último año de carrera. En este momento pretendo llevar a cabo la realización de mi Trabajo de Fin de Grado (Estudio sociolingüístico de jóvenes sevillanos (14-18 años) y nivel sociocultural medio-alto), bajo la dirección de la profesora del Departamento de Lengua Española, Lingüística y Tª de la Literatura, Dª. Elena Méndez García de Paredes, Catedrática de Lengua Española y miembro investigador del grupo de Investigación El español hablado en Andalucía (EHA) HUM-134. Este trabajo es parte de una investigación más ambiciosa, proyectada para ser realizada en diferentes etapas: primero como TFG, y posteriormente como TFM y Tesis Doctoral, sobre el habla de jóvenes de ambos sexos (de entre 14 y 18 años) y diferentes niveles socioculturales, pertenecientes al área urbana de Sevilla. El objetivo global de dicha investigación es determinar y estudiar la existencia de diferentes patrones de pronunciación andaluza y distinta consideración sociolingüística, dependientes de factores externos (tipos de familia, niveles de renta, barrios de residencia, tipo de escolarización en su etapa de Secundaria y Bachillerato: privada, concertada y pública), así como un análisis sobre las actitudes lingüísticas, creencias y valoraciones sobre el habla andaluza y la lengua española, que pudieran venir condicionadas, también, por esos factores socioculturales. Para la realización de este TFG se ha acotado, por el momento, el segmento de jóvenes de ambos sexos y nivel sociocultural medio-alto y alto, cuyos estudios de Secundaria y Bachillerato se realicen en centros privados de la ciudad de Sevilla. 35 Para la elaboración de dicho estudio se llevarán a cabo encuestas dialectales bien definidas, con ítems precisos y descriptivos, en cuanto a su formulación lingüística, que permitan rastrear, indirectamente, indicadores socioculturales ligados a este nivel medioalto y alto que se ha acotado para el análisis. Se realizarán asimismo grabaciones de audio de las encuestas semidirigidas, que serán procesadas luego en programas de análisis fonéticos y acústicos y permitirán registrar los patrones de pronunciación y sus variantes más prototípicas en este nivel, para posteriormente hacer el estudio comparativo con los otros niveles previstos. Por esta razón me dirijo a Usted, pues necesito su aprobación, autorización y permiso para poder entrevistar a cuatro estudiantes de su colegio y proceder a la toma de datos sociolingüísticos. Tal y como se ha determinado en el proyecto de investigación, los encuestados serán elegidos teniendo en cuenta su rendimiento académico, pues se entiende que este es correlato del grado de madurez lingüística a la que han podido llegar en este período de escolarización. La muestra representativa sobre la que se llevará a cabo el estudio estará formada por dos alumnos de distinto sexo de Bachillerato y otros dos, también de distinto sexo, de entre los dos últimos cursos de Secundaria. Por favor, le pido su confirmación a lo solicitado, pues tal extremo es indispensable para poder llevar adelante este importante trabajo de investigación. Usted misma o cualquier docente o tutor de los grupos mencionados podrá ser quien elija a los estudiantes con mejor rendimiento académico, con los cuales se firmará un protocolo, tal y como es habitual en trabajos de investigación de este tipo, de protección de sus datos que garantizará en todo momento el anonimato de las respuestas. Agradeciéndole de antemano su colaboración en este proyecto, reciba un cordial saludo. Atentamente Fdo.: Marta López Gómez 36 1.2. Colegio San Francisco de Paula Sevilla, 2 de Noviembre de 2015 Sr. Director del Colegio San Francisco de Paula Estimado Sr.: Mi nombre es Marta López Gómez, estudio Filología Hispánica en la Universidad de Sevilla y curso el último año de carrera. En este momento pretendo llevar a cabo la realización de mi Trabajo de Fin de Grado (Estudio sociolingüístico de jóvenes sevillanos (14-18 años) y nivel sociocultural medio-alto), bajo la dirección de la profesora del Departamento de Lengua Española, Lingüística y Tª de la Literatura, Dª. Elena Méndez García de Paredes, Catedrática de Lengua Española y miembro investigador del grupo de Investigación El español hablado en Andalucía (EHA) HUM-134. Este trabajo es parte de una investigación más ambiciosa, proyectada para ser realizada en diferentes etapas: primero como TFG, y posteriormente como TFM y Tesis Doctoral, sobre el habla de jóvenes de ambos sexos (de entre 14 y 18 años) y diferentes niveles socioculturales, pertenecientes al área urbana de Sevilla. El objetivo global de dicha investigación es determinar y estudiar la existencia de diferentes patrones de pronunciación andaluza y distinta consideración sociolingüística, dependientes de factores externos (tipos de familia, niveles de renta, barrios de residencia, tipo de escolarización en su etapa de Secundaria y Bachillerato: privada, concertada y pública), así como un análisis sobre las actitudes lingüísticas, creencias y valoraciones sobre el habla andaluza y la lengua española, que pudieran venir condicionadas, también, por esos factores socioculturales. Para la realización de este TFG se ha acotado, por el momento, el segmento de jóvenes de ambos sexos y nivel sociocultural medio-alto y alto, cuyos estudios de Secundaria y Bachillerato se realicen en centros privados de la ciudad de Sevilla. 37 Para la elaboración de dicho estudio se llevarán a cabo encuestas dialectales bien definidas, con ítems precisos y descriptivos, en cuanto a su formulación lingüística, que permitan rastrear, indirectamente, indicadores socioculturales ligados a este nivel medioalto y alto que se ha acotado para el análisis. Se realizarán asimismo grabaciones de audio de las encuestas semidirigidas, que serán procesadas luego en programas de análisis fonéticos y acústicos y permitirán registrar los patrones de pronunciación y sus variantes más prototípicas en este nivel, para posteriormente hacer el estudio comparativo con los otros niveles previstos. Por esta razón me dirijo a Usted, pues necesito su aprobación, autorización y permiso para poder entrevistar a cuatro estudiantes de su colegio y proceder a la toma de datos sociolingüísticos. Tal y como se ha determinado en el proyecto de investigación, los encuestados serán elegidos teniendo en cuenta su rendimiento académico, pues se entiende que este es correlato del grado de madurez lingüística a la que han podido llegar en este período de escolarización. La muestra representativa sobre la que se llevará a cabo el estudio estará formada por dos alumnos de distinto sexo de Bachillerato y otros dos, también de distinto sexo, de entre los dos últimos cursos de Secundaria. Por favor, le pido su confirmación a lo solicitado, pues tal extremo es indispensable para poder llevar adelante este importante trabajo de investigación. Usted mismo o cualquier docente o tutor de los grupos mencionados podrá ser quien elija a los estudiantes con mejor rendimiento académico, con los cuales se firmará un protocolo, tal y como es habitual en trabajos de investigación de este tipo, de protección de sus datos que garantizará en todo momento el anonimato de las respuestas. Agradeciéndole de antemano su colaboración en este proyecto, reciba un cordial saludo. Atentamente Fdo.: Marta López Gómez 38 1.3. Colegio San Antonio María de Claret Sevilla, 15 de Marzo de 2017 Sr. Director del Colegio San Antonio María Claret Estimado Sr.: Mi nombre es Marta López Gómez, estudio Filología Hispánica en la Universidad de Sevilla y curso el último año de carrera. En este momento pretendo llevar a cabo la realización de mi Trabajo de Fin de Grado (Estudio sociolingüístico de jóvenes sevillanos (14-18 años) y nivel sociocultural medio-alto), bajo la dirección de la profesora del Departamento de Lengua Española, Lingüística y Tª de la Literatura, Dª. Elena Méndez García de Paredes, Catedrática de Lengua Española y miembro investigador del grupo de Investigación El español hablado en Andalucía (EHA) HUM-134. Este trabajo es parte de una investigación más ambiciosa, proyectada para ser realizada en diferentes etapas: primero como TFG, y posteriormente como TFM y Tesis Doctoral, sobre el habla de jóvenes de ambos sexos (de entre 14 y 18 años) y diferentes niveles socioculturales, pertenecientes al área urbana de Sevilla. El objetivo global de dicha investigación es determinar y estudiar la existencia de diferentes patrones de pronunciación andaluza y distinta consideración sociolingüística, dependientes de factores externos (tipos de familia, niveles de renta, barrios de residencia, tipo de escolarización en su etapa de Secundaria y Bachillerato: privada, concertada y pública), así como un análisis sobre las actitudes lingüísticas, creencias y valoraciones sobre el habla andaluza y la lengua española, que pudieran venir condicionadas, también, por esos factores socioculturales. Para la realización de este TFG se ha acotado, por el momento, el segmento de jóvenes de ambos sexos y nivel sociocultural medio-alto y alto, cuyos estudios de Secundaria y Bachillerato se realicen en centros privados de la ciudad de Sevilla. 39 Para la elaboración de dicho estudio se llevarán a cabo encuestas dialectales bien definidas, con ítems precisos y descriptivos, en cuanto a su formulación lingüística, que permitan rastrear, indirectamente, indicadores socioculturales ligados a este nivel medioalto y alto que se ha acotado para el análisis. Se realizarán asimismo grabaciones de audio de las encuestas semidirigidas, que serán procesadas luego en programas de análisis fonéticos y acústicos y permitirán registrar los patrones de pronunciación y sus variantes más prototípicas en este nivel, para posteriormente hacer el estudio comparativo con los otros niveles previstos. Por esta razón me dirijo a Usted, pues necesito su aprobación, autorización y permiso para poder entrevistar a cuatro estudiantes de su colegio y proceder a la toma de datos sociolingüísticos. Tal y como se ha determinado en el proyecto de investigación, los encuestados serán elegidos teniendo en cuenta su rendimiento académico, pues se entiende que este es correlato del grado de madurez lingüística a la que han podido llegar en este período de escolarización. La muestra representativa sobre la que se llevará a cabo el estudio estará formada por dos alumnos de distinto sexo de Bachillerato y otros dos, también de distinto sexo, de entre los dos últimos cursos de Secundaria. Por favor, le pido su confirmación a lo solicitado, pues tal extremo es indispensable para poder llevar adelante este importante trabajo de investigación. Usted misma o cualquier docente o tutor de los grupos mencionados podrá ser quien elija a los estudiantes con mejor rendimiento académico, con los cuales se firmará un protocolo, tal y como es habitual en trabajos de investigación de este tipo, de protección de sus datos que garantizará en todo momento el anonimato de las respuestas. Agradeciéndole de antemano su colaboración en este proyecto, reciba un cordial saludo. Atentamente Fdo.: Marta López Gómez 40 1.4. IES Fernando de Herrera Sevilla, 8 de Febrero de 2017 Sr. Director del IES Fernando de Herrera Estimado Sr.: Mi nombre es Marta López Gómez, estudio Filología Hispánica en la Universidad de Sevilla y curso el último año de carrera. En este momento pretendo llevar a cabo la realización de mi Trabajo de Fin de Grado (Estudio sociolingüístico de jóvenes sevillanos (14-18 años) y nivel sociocultural medio-alto), bajo la dirección de la profesora del Departamento de Lengua Española, Lingüística y Tª de la Literatura, Dª. Elena Méndez García de Paredes, Catedrática de Lengua Española y miembro investigador del grupo de Investigación El español hablado en Andalucía (EHA) HUM-134. Este trabajo es parte de una investigación más ambiciosa, proyectada para ser realizada en diferentes etapas: primero como TFG, y posteriormente como TFM y Tesis Doctoral, sobre el habla de jóvenes de ambos sexos (de entre 14 y 18 años) y diferentes niveles socioculturales, pertenecientes al área urbana de Sevilla. El objetivo global de dicha investigación es determinar y estudiar la existencia de diferentes patrones de pronunciación andaluza y distinta consideración sociolingüística, dependientes de factores externos (tipos de familia, niveles de renta, barrios de residencia, tipo de escolarización en su etapa de Secundaria y Bachillerato: privada, concertada y pública), así como un análisis sobre las actitudes lingüísticas, creencias y valoraciones sobre el habla andaluza y la lengua española, que pudieran venir condicionadas, también, por esos factores socioculturales. Para la realización de este TFG se ha acotado, por el momento, el segmento de jóvenes de ambos sexos y nivel sociocultural medio-alto y alto, cuyos estudios de Secundaria y Bachillerato se realicen en centros privados de la ciudad de Sevilla. 41 48 1.2. Colegio Alemán 49 50 51 52 53 54 55 56 57 64 65 66 67 68 1.4. Colegio San Antonio María de Claret 69 70 71 72 73 80 81 82 83 84 85 86 87 88 ANEXO 4: DOCUMENTOS DE PROTECCIÓN DE DATOS 1.1. Modelo Doña Marta López Gómez, con DNI 30257413-Q, alumna de 4º Grado en Filología Hispánica de la Universidad de Sevilla, en relación con las grabaciones de audio obtenidas durante la encuesta para ser analizadas en el trabajo de Investigación (TFG), Estudio sociolingüístico de jóvenes sevillanos (14-18 años) y nivel sociocultural medioalto, en un contexto de enseñanza privada, y a efectos de lo dispuesto por la legislación vigente con respecto al derecho al honor, la intimidad personal y la propia imagen se compromete a guardar en todo momento la privacidad y el anonimato del encuestado ________________________________________________. En Sevilla, a ____ de _________________ de 2015. 89 96 97 98 99 100 1.3. Colegio San Francisco de Paula 101 102 103 104 105 112 113 114 115 116 117 118 119 120 1.5. IES Fernando de Herrera 121 128 129 130 ANEXO 5: ENTREVISTAS 1.1. Colegio Alemán Entrevista 1: informante varón, ESO 1. ¿Puedes, por favor, decirme tu nombre completo? Ø 2. ¿Dónde naciste? ¿Y en qué fecha? Yo nací en Sevilla en… el 12 de febrero de 1999. 3. ¿Y has vivido siempre en Sevilla? Eh, sí. He estado viviendo aquí desde… desde siempre. 4. Tus padres, ¿de dónde son? Mi padre es de Huelva y mi madre es de un pueblo de… de… de Badajoz, de Orellana. - ¿Y tus abuelos? Mis abuelos por parte de madre también son del pueblo de… de mi madre, y mis abuelos por parte de padre: uno es de Huelva y el otro era de aquí de Sevilla. 5. Y si no es una indiscreción, ¿puedes decirme a qué se dedican tus padres y si trabajan los dos? Sí, los d… mis… mis dos padres trabajan en la Universidad como profesores: de medicina y de arquitectura. 6. Entonces, por lo que me dijiste antes, ¿cuántos años tienes? ¿Quién yo? O sea tengo 17, 17 años. 7. ¿Y siempre has estudiado en este colegio? Sí, desde los tres años. - ¿Y sabes por qué lo eligieron tus padres? Yo creo que sí porque les habían recomendado bastante bien este colegio y… no sé, querían buena educación. - ¿Y sabes si estuvieron barajando otras posibilidades? Creo que no. 8. ¿Y recuerdas alguna anécdota de tu paso por este centro, cosas que te gusten, que creas importante? Bueno, pues lo importante de… yo creo que del colegio es que nos han… nos educan en… en el bilingüismo desde muy… desde muy pequeños y… y eso, que es bastante importante para aprender idiomas. 131 9. ¿Te pilla lejos de casa este centro? Bastante. O sea yo vivo en el centro, entonces me pi… tengo que venir en coche todos los días. 10. ¿Y en qué zona del centro vives? Vivo en… María Auxiliadora, al lado de… del ambulatorio. - ¿Y siempre has vivido ahí? Eh… que yo recuerde sí, o sea… - ¿Y te gusta esa zona? Sí, me gusta bastante porque está muy cerca de todo lo que… se hace por Sevilla. - ¿Te gustaría vivir en esa zona cuando te independices o preferirías otra? Yo prefiero esa zona porque así estoy como más cerca, estoy muy conectado con los autobuses y… no sé. 11. Y tu grupo de amigos, ¿el del colegio o de la zona donde vives? Eh… pues la mayor parte es del colegio pero también tengo amigos por esa zona, entonces… - ¿Y crees que eres tímido o…? Yo creo que sí, bastante. Y por eso… no sé. 12. ¿Y cuáles son tus aficiones y qué te gusta hacer en tu tiempo libre? Pues a mí me gusta bastante leer y salir por ahí con la gente, sobre todo ir al cine. Me gustan las películas y… normalmente suelo ir todas las semanas. 13. ¿Y practicas algún deporte? Sí, yo practico baloncesto y tenis de mesa. - Estás en un equipo, supongo. Sí en un equipo, de tenis de mesa. - ¿Y vas a entrenar en la semana? Sí, por las tardes voy a entrenar… y normalmente martes y miércoles… y normalmente sí. Y los sábados si hay alguna competición. 14. ¿Y ves la tele o prefieres internet? Yo prefiero internet porque puedo ver lo que… lo que yo quiera. En la tele no. - ¿Y qué te gusta ver? Pues… de vez en cuando veo periódicos para ver noticias porque no… en la tele no… no solemos ver noticias en casa… y si no, pues jugar cuando nos aburrimos, en mi casa, mis hermanos. 132 - ¿Tienes hermanos? Sí, tengo dos hermanos. Tengo… pequeñitos. - Y cuando ves la tele, ¿la ves en familia o tienes una en tu cuarto? No, no, la vemos en familia. Nada más que tenemos una tele en el salón, entonces… Normalmente solo vemos las noticias, o algún deporte, final de algo… 15. ¿Estás leyendo algún libro ahora? Sí. - ¿Por obligación o por placer? No, no, por placer, porque hay… unos pocos de libros que me quería leer. Me han recomendado muchos, entonces… - ¿Y qué tipo de libros te gusta leer? Pues a mí me gusta mucho los de la… “típicos” literatura juvenil que ahora dicen: Los juegos del hambre, ¿sabes? Pero, no sé, me gustaría empezar a leer otro tipo de cosas. 16. Y al cine, ¿sueles ir con frecuencia? Bueno, me gustaría ir con más frecuencia pero voy aproximadamente una vez cada dos semanas o… Sino cada tres, pero muy poco. - ¿Y qué vas con tu grupo de amigos, con tu familia? Con mi grupo de amigos de aquí del colegio. - ¿Y cómo os ponéis de acuerdo para elegir la película? Pues… normalmente siempre tenemos alguna en concreto que queremos ver todos porque… siempre hay alguna que es más adaptada a nuestro grupo de edad y… 17. ¿Y qué estación del año te gusta más? Pues a mí me gusta más el otoño porque ahora en primavera tengo mucha alergia… estoy ahora con… y en verano no me gusta… no me gusta tanto el sol porque hace mucho calor aquí en Sevilla, entonces… me gusta mucho más el otoño porque hace fresquito. No es como el invierno que hace mucho frío y… - Y si estuvieses en el extranjero y tuvieses que elegir una de las tres fiestas tradicionales para venir -Navidad, Semana Santa y Feria-, ¿cuál elegirías? Pues yo elegiría Navidad porque yo no soy muy de Semana Santa… y en la Feria suele hacer también mucho calor y mucha alergia, entonces no me gusta tanto como los demás… 18. ¿Y dónde sueles pasar las vacaciones? Pues cuando no estoy en Sevilla, que es la mayoría de las veces, pues me voy al pueblo de mi madre o… me voy a Cádiz… a Cádiz capital. 133 19. Pasando ahora al tema de los estudios, ¿en qué curso estás? Estoy en segundo de bachillerato. - ¿En qué rama? En la rama de… del tecnológico: de ciencias y tecnología. - ¿Y te gusta lo que estudias? Pues sí, bastante. - ¿Le ves sentido a las asignaturas? ¿Crees que hay algunas más importantes que otras? ¿Por qué? Hombre, en la rama del tecnológico las específicas suelen ser mucho más… específicas para la carrera que… se quiere estudiar. Pero las troncales también son… importantes. - ¿Y cuáles son las que te gustan y las que no? Pues me gusta mucho Matemáticas y Física. Y que no me guste… no hay… no hay ninguna así que diga… que no me guste. - ¿La lengua te gusta? Hombre sí porque ahora estamos leyendo libros así más… y haciendo comentarios de texto, y… entretiene. 20. ¿Y sabes ya qué te gustaría ser de mayor y en qué trabajar? Pues sí, a mí me gustaría ser ingeniero… alguna rama, no tengo pensada todavía ahora cuál. Pero si es posible sí. 21. ¿Y te gustaría estudiar en el extranjero? Eh… no, yo no soy mucho de estudiar en el extranjero. A mí me gustaría visitarlo a lo mejor de Era… de Erasmus algún año o… o algo así, pero no… no le veo sentido al estudiar en el extranjero. - ¿Y sabes lo que son las becas Erasmus? Sí… son becas para estudiar un año en el extranjero. - ¿Conoces a alguien que se haya ido? Eh… no. O sea que yo sepa no… que yo recuerde ahora mismo no mucho. 22. ¿Y sabes lo que es la Universidad o es una gran desconocida para ti? Hombre sí, a mí mis padres me cuentan mucho de la Universidad, de plan de estudios, de… 134 - ¿Y aquí en el cole no te han hablado de ella? En el colegio se centran demasiado en las universidades privadas y universidades mucho más tirando para Derecho y… no nos presentan casi nunca cosas así de ingeniería o… - ¿Y te da miedo o preocupación tener que dejar el colegio para entrar en un centro nuevo con gente que no conoces? Hombre, un poco de nerviosismo pero… no sé alguna vez habría que cambiar ¿no?, entonces… mejor que sea ahora que mucho más tarde. 23. ¿Y te preocupa la enseñanza? ¿Qué opinas de los profesores? ¿Crees que hay diferencias entre los de aquí y los de allí? La enseñanza en la Universidad… o sea yo confío en que… en que es bastante buena porque me han hablado muy bien de ella. Mis padres tendrían que hablar bien de… de donde trabajan, ¿no? Pero yo creo que no creo que haya mucha diferencia, no sé a lo mejor serán un poco más estrictos que aquí, porque aquí dicen mucho que nos cuidan mucho y eso… pero… supongo que serán mucho más estrictos. 24. ¿Y crees que saber hablar varias lenguas aparte del español es un valor añadido a tu formación? Hombre, te abre bastantes… bastantes puertas a la hora de buscar trabajo, sobre todo el inglés porque es universal. El alemán ya no tanto. Eh… pero en caso de que me quiera ir a estudiar alemán… a trabajar a Alemania pues yo diría que… es bastante útil. 25. ¿Y qué relación tienes con otras lenguas? Pues… yo estudio alemán desde los 3 años aquí en el colegio y… inglés empecé en quinto de primaria, pero también lo llevo más o menos como el alemán, o sea se aprende mucho más rápido. - ¿Y te gustan esas lenguas? Sí, sobretodo el inglés porque no sé… el alemán me cuesta mucho más que el inglés. 26. ¿Y has estado en otros países en verano para aprender mejor esas lenguas? Sí, yo he estado… cuatro o cinco veces en Alemania, de… sobre todo de intercambio con el colegio y… a veces pues… pues por mi cuenta. Y también he estado en Francia pero solo de… para… más o menos hablar… ver cómo hablaban francés y… 135 - ¿Y crees que es bueno eso y así se aprende mejor? Hombre siempre se aprende mejor en un… en un sitio inmersivo, ¿no? O sea, en un ambiente inmersivo, entonces… ayuda bastante pero tampoco… los intercambios que duren dos semanas no… no es que sean tan… tan fuertes como una Erasmus, por ejemplo. - ¿Y había más españoles allí? Sí, o sea yo he ido normalmente, si no era con mi clase de intercambio, he ido con mi familia, entonces normalmente siempre he estado con algún español… por allí. - Y cuando ibas de intercambio, vivías en una familia, ¿no? Sí, vivía en una familia de allí que luego venía… para acá. 27. Si yo te preguntara qué es lo que tú hablas o cuál es tu forma de hablar, ¿qué me responderías? Pues a mí me dicen mucho que hablo… con muy poco acento andaluz, pero de vez en cuando… o sea… pero yo creo que tengo bastante acento. O sea depende de cuando viajo y cuando no viajo, tengo más acento o menos. Y eso. 28. ¿Y por qué me has respondido así? No sé, porque yo creo que… yo me noto que tengo bastante acento pero no sé, la gente dice que tengo mucho menos acento que otras personas o… que cuando vuelvo del verano me dicen: “no hablas andaluz, hablas madrileño”, porque he estado en el pueblo y allí no hablan con tanto acento. 29. ¿Y te consideras hablante de andaluz, tú a ti mismo? Eh… yo creo que sí porque… sí, vamos… - ¿Y crees que la forma de hablar es contagiosa y que unos acentos se pegan más que otros? Pues… por lo visto sí, porque cuando estoy en el pueblo se me pega el hablar mucho más castellano que andaluz. - Y aquí en el colegio, ¿te has fijado si tus profesores hablan andaluz? Pues la mayoría de mis profesores sí hablan bastante andaluz, algunos más que otros pero… pero normalmente sí. - ¿Y alguna vez en clase os han corregido algo de “eso así no”? De andaluz que yo recuerde no, pero o sea… que no sea español sí. Pero así de acento no. 136 30. ¿Te preocupa saber hablar? Es decir, ¿hablar con corrección? Hombre… si hablar con corrección es hablar castellano sin acento tampoco me preocupa tanto pero si es... hablar… bien, como tal castellano, pues sí me preocupa porque es como tu carta de presentación. - Por lo tanto, ¿para ti hablar bien tiene que ver con el acento o crees que tiene que ver con el vocabulario, la sintaxis? Con el acento sobre todo no, pero a lo mejor con el vocabulario, con un poco… si a nivel cultural cómo hablas pero tampoco importa tanto como otros factores. Es solo tu carta de presentación general. - ¿Y crees que pasa lo mismo en inglés y en alemán? En inglés y en alemán… en alemán he podido comprobar que hay muchos tipos de vocablos en… en Alemania pero en inglés no he tenido la suerte de comprobar tanto en Inglaterra como EEUU. Sí sé que hay distintos acentos en Inglaterra y en EEUU… incluso distintas palabras, pero sobre todo en alemán hay mucha variedad. 31. ¿Y piensas que puede haber sitios donde se hable mejor o no tiene que ver con el acento? Es que depende de la definición de “hablar mejor”. Nunca hay un acento como tal del país… porque cada zona tiene su propio acento y cada zona tiene sus diferencias. - ¿Y tú cómo definirías “hablar bien”? Pues hablar bien es… o sea no tener fallos sintácticos, fallos gramaticales, eso ya es hablar bien. Da igual el tipo de acento, da igual el dialecto, da igual… qué palabra… 32. Y los hablantes de español en América, ¿te has fijado en cómo hablan? Sí, utilizan vocabulario distinto, utilizan otra forma… a veces otras formas sintácticas… y… eso, sus palabras significan otras cosas que aquí. - ¿Y qué te parece esa forma de hablar? Pues que si no se conoce puede haber confusiones entre… entre hispanohablantes de América e hispanohablantes de aquí. Y… que hay que conocerla un poco antes de viajar para allá. 33. Y en Andalucía, ¿te has fijado si se habla de la misma manera en todas partes? Pues no, o sea me he fijado que en la parte de Córdoba y Jaén se habla… de una forma muy diferente a aquí, o a Cádiz o a… por ejemplo a Huelva… que hay una separación en medio… pero… que tampoco hay tanta diferencia. 137 - ¿Por qué? Porque es una f… una fiesta de aquí, típica de aquí, y bueno es de las mejores semanas del año, o sea que claramente, sin duda. - Y, por ejemplo, la semana de feria ¿vas con tus amigos a la feria? Sí. O sea normalmente voy para allá con mis padres pero después allí quedo con mis amigos y ya… me vuelvo a la hora… que quiera. 18. ¿Y dónde sueles pasar las vacaciones? En Costa Ballena, en Cádiz. Y normalmente también hacemos algún viaje todos los años. - ¿A qué sitios has ido de viaje? A Nueva York, por ejemplo, a Escocia, a Londres, a Alemania, a París también he ido y a Italia. - ¿Siempre con tu familia? Sí, y… mi familia y a lo mejor amigos. 19. Y pasando ahora al tema de los estudios: primero, estás en cuarto, ¿no? Sí. - ¿En qué rama? En ciencias. - ¿Y te gusta lo que estudias? Sí. - ¿Le ves sentido a las asignaturas? ¿Crees que hay algunas más importantes que otras? ¿Por qué? Eh… hay asignaturas que tienen mucho más sentido que otras. Por ejemplo, pienso que si yo lo que quiero estudiar es algo determinado con la… con la ciencia, como que es un poco innecesario que tenga que dar Lengua hasta segundo de bachillerato, por ejemplo. Y… y por ejemplo, Física y Química también lo veo muy importante. Y Biología. Y bueno claro, y los idiomas. - Entonces no te gusta la lengua, ¿no?, por lo que veo… Qué va. No es mi fuerte. 20. ¿Y sabes ya qué te gustaría ser de mayor y en qué trabajar? Estoy un poco indecisa todavía. Sé que algo relacionado con la ciencia pero… después no sé si meterme por… por salud o por tecnológico, porque todavía no sé… no sé muy bien qué hacer. 144 21. ¿Y te gustaría estudiar en el extranjero? Si tengo la oportunidad sí, de una beca o... La verdad que sí me gustaría. - ¿Sabes lo que son las becas Erasmus? Qué va. - ¿Tienes hermanos? Sí, un hermano, 18 años, pero está aquí todavía en el colegio, está en segundo de bachillerato. 22. ¿Y sabes lo que es la Universidad o es una gran desconocida para ti? No hombre, sí. Sé lo que es. - ¿Y te da miedo o preocupación tener que dejar el colegio para entrar? Hombre me va… me va a dar mucha pena dejarlo porque… eso, llevo aquí toda la vida y… va a ser un cambio muy grande. 23. ¿Y te preocupa la enseñanza? Es decir, ¿qué opinas de los profesores? ¿Crees que hay diferencias entre los de aquí y los de allí? Eh… sí, aquí todo el mundo te conoce, eh… están mucho más pendiente de ti que allí. Allí simplemente te dan la clase y tú ya te las apañas. Y… aquí pues… están… todo el tiempo pendientes de ti, y de la clase, de cómo funciona y tal. - ¿Os han hablado aquí en el colegio de la Universidad? Sí, bueno, nos han estado dando charlas para… sobre todo para saber por dónde meternos y tal, y más o menos sí, nos han orientado un poco. 24. ¿Y crees que saber hablar varias lenguas aparte del español es un valor añadido a tu formación? Sí, es muy importante porque una carrera universitaria la puede tener todo el mundo pero después los idiomas es lo que al final hace que te den un trabajo o que… o que puedas irte incluso a estudiar al extranjero, o tener un trabajo allí. 25. ¿Y qué relación tienes tú con otras lenguas? Yo… inglés y alemán. Alemán tengo el nivel C1 y… inglés me acabo de examinar del B2. - ¿Y te gustan esas lenguas? Sí, sí… el alemán además me gusta mucho, y… como yo he dado alemán desde chica pues al final el inglés me ha resultado bastante fácil porque nosotros empezamos en quinto de primaria, entonces… - ¿En quinto de primaria dais inglés? Si. 145 - ¿Y cuál de las dos lenguas te parece más difícil? El alemán, sin duda. 26. ¿Y has estado en otros países en verano para aprender mejor esas lenguas? No en verano pero sí el primer trimestre del año pasado. Estuve entero en Alemania… allí estudiando. Y después vino la… la chiquilla para acá tres meses. - ¿Crees que eso es bueno y así se aprende mejor? Sí, yo creo que de la única forma de aprender un idioma es al final yéndote a… a un país donde se hable, porque por mucho… por mucha gramática que tú aprendas… por mucho vocabulario, al final allí es donde se aprende todo. - ¿Y había más españoles allí? Sí… dos más. - ¿Y sois amigos? Sí. - ¿O era cada uno de una parte? No, no… eran dos niñas de mi clase. - ¿Estabais en un colegio o vivíais con una familia? Eh… estábamos… o sea, íbamos al colegio pero vivíamos con familias. 27. Si yo te preguntara qué es lo que tú hablas o cuál es tu forma de hablar, ¿qué me responderías? Yo… yo hablo el español. O sea yo soy española y yo hablo el español. Pero… si también tengo que decir que yo tengo un dialecto, yo hablo andaluz. Y ya no solamente andaluz sino sevillano, de aquí típico. 28. ¿Y por qué me has respondido así? Porque… no sé, no… aquí en Andalucía no es como, por ejemplo, en Cataluña que es catalán catalán sino que yo ante todo soy española y después soy andaluza. 29. ¿Y te consideras hablante de andaluz? Sí. ¿Y crees que la forma de hablar es contagiosa y que unos acentos se pegan más que otros? Hombre, si… por ejemplo yo me fuera a vivir a Madrid, yo estoy convencida que al final se… se me terminaría pegando el acento de allí. O sea yo creo que sí. - ¿Y te has fijado si aquí los profesores hablan andaluz o intentan estandarizarlo? No, no… no suelen hablarlo. O sea, sí que tienen algunos rasgos pero no… no es tan exagerado. 146 - ¿Y alguna vez os han corregido algo en clase de “así no”? No, qué va. Vamos que yo recuerde no. A no ser que digas una barbaridad, pero vamos… no… 30. ¿Y te preocupa saber hablar? Es decir, ¿hablar con corrección? Hombre, yo sé que en… en el momento en el que yo tenga que ir a un sitio más formal y tal, pues… el… lo que… lo que es el dialecto se podrá corregir un poco más. Pero no, la verdad es que no me preocupa. - ¿Porque para ti hablar con corrección tiene que ver con el acento o tiene que ver con la estructura, la sintaxis, vocabulario…? Hombre, pf… más bien con la sintaxis y con la estructura, porque… cada uno tiene su forma de hablar al fin y al cabo, entonces… - Un andaluz puede hablar con corrección, ¿no? Claro, aunque tenga acento andaluz. - ¿Y crees que en otras lenguas pasa lo mismo? Sí, claro, si… por ejemplo… por ejemplo en Alemania, en el alemán. En Múnich, al sur de… de Alemania, también se habla muy raro. O sea que no… no es solamente aquí. 31. ¿Y piensas que puede haber sitios donde se hable mejor o eso no tiene nada que ver? Que se hable mejor… Mmm… hombre a ver, pf… no sé, siempre… siempre se ha dicho que… que en Andalucía no es el mejor sitio para aprender español pero… no sé. O sea, yo pienso que aquí sí que se puede aprender bien español y… y que… y estudiarlo igual que en otros sitios de España. 32. Y los hablantes de español en América, ¿te has fijado en cómo hablan? Sí… sí bueno, me he fijado… más “panchito”. - ¿Qué te parece su forma de hablar? Bueno, me parece rara pero porque no estoy acostumbrada a escucharlo y… Pero bueno… otra forma también… diferente. 33. Y en Andalucía, ¿te has fijado si todo el mundo habla de la misma manera? Hombre, la… la gran mayoría sí pero… pero hay mucha gente que no, mucha gente que… habla sin… sin ningún acento ni dialecto andaluz ni nada. 147 - Por ejemplo, ¿tú crees que una persona de Sevilla habla igual que una de Granada? Claro, eso… No, claro que no. Eso es lo que me he referido antes, que aunque yo sea… todos seamos andaluces… después cada ciudad tiene lo que viene siendo su… su personalidad y su dialecto. Entonces por ejemplo, el acento de Córdoba o de Granada no es el mismo que el de Sevilla. 34. Y si tuvieras que trabajar fuera de Andalucía, por ejemplo en Madrid, ¿hablarías de la misma forma que si estuvieras aquí? Sí, sí hablaría de la misma forma. Lo que pasa es que seguramente con el tiempo el dialecto como que un poco desaparecería. Pero… pero sí, yo no voy a cambiar mi forma de hablar por irme a un sitio u otro. - ¿Y por qué crees que desaparecería tu acento? Porque allí nadie habla así. Entonces al final de hablar con una persona, de hablar con otra, de… 35. Y los locutores de radio y televisión, ¿cómo crees que tienen que hablar? Pf… a ver… ya que… por ejemplo, la radio no la escuchan solamente andaluces sino también la escuchan pues españoles, a lo mejor sí que deberían hablar lo que viene siendo con acento español, por así decirlo. - ¿Crees que si un andaluz hablase en la radio a toda España no le entenderían? Sí lo entenderían pero hay mucha gente de España que piensa que el acento andaluz es “un poco cateto”. Entonces, a lo mejor estaría un poco mal visto. 36. Imagino que ya te habrás dado cuenta de que estoy interesada por saber qué opinas del andaluz, ¿sabes lo que es? Sí, el dialecto de Andalucía. - ¿Y lo habéis estudiado aquí en el colegio? Sí. 37. ¿Y te acuerdas de algunos de sus rasgos o características? Pf… eh… alguno que me acuerdo, el… la relajación de la -s al final de las palabras, por ejemplo, o… la aspiración de la j, también… de la g. - ¿Y te has fijado si tú hablas con alguno de ellos? Sí, por ejemplo yo nunca termino una palabra con la -s. Eso no… 148 38. ¿Y hablas siempre con esas características o las modificas en alguna ocasión? No, yo normalmente sí que hablo así. Pero a lo mejor sí que delante de un profesor que me pongo un poco más seria a lo mejor sí que… - ¿Y crees que eso tiene alguna explicación? Sí porque cuando por ejemplo estoy con mis amigos, yo la verdad que no preocupo de cómo estoy hablando, del acento que estoy poniendo, pero cuando ya llega un momento en el que me tengo que poner un poco más seria,… pues ya es cuando me… me preocupo cómo estoy hablando, lo que tengo que decir, lo que tengo que dejar de decir. • Y, por ejemplo, este verano ¿qué vas a hacer? Este verano… me voy a… Costa Ballena… los dos meses -julio y agosto-, y a mitad de agosto me voy a… a París de viaje con mi familia y con unos amigos. • ¿Y tienes un grupo de amigos también en el sitio donde veraneas? Sí, claro. • Y, bueno ahora el tema del día: ¿te gusta el fútbol? Sí… • ¿Eres del Betis o del Sevilla? Del Sevilla, por favor. • Estarás entonces contenta… Por favor, hombre. • ¿Y viste ayer el partido? Sí. • ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Por qué? O sea, ¿con quién? Sí… ayer sí me fui al… al Córner allí en San Bernardo y lo vi con… con mis amigos. 149 150 Entrevista 3: informante varón, Bachillerato 1. ¿Puedes, por favor, decirme tu nombre completo? Ø 2. ¿Dónde naciste? ¿Y en qué fecha? Nací, eh… aquí en Sevilla, en el Sagrado Corazón, el 16 de enero del 2000. 3. ¿Y has vivido siempre en Sevilla? Bueno, sí, excepto un año que estuve viviendo en Inglaterra. - ¿Pero porque estuviste en un intercambio o porque fuiste por placer? No, porque estuve allí un año, porque mis padres dijeron: bueno… pues a Inglaterra. Y… y allí que fui. 4. Tus padres, ¿de dónde son? Mis padres son de Sevilla, también. - ¿Y tus abuelos? Mis abuelos ya de… de San Fernando y de Madrid. 5. Y si no es una indiscreción, ¿puedes decirme a qué se dedican tus padres y si trabajan los dos? Pues ahora mismo, eh… mi madre trabaja de funcionaria y mi padre abogado. 6. Entonces, por lo que me dijiste antes, ¿cuántos años tienes? Dieciséis. 7. ¿Siempre has estudiado en este colegio? Sí. - ¿Y sabes por qué lo eligieron tus padres? Porque querían que… aprendiese alemán, y porque sabían que aquí se daba una buena educación. - ¿Y te han hablado si, a lo mejor, estuvieron barajando otras posibilidades de otros centros? Sí. Ellos querían también por, el caso de mi padre: que él estuvo en Portacoeli, querían también que a lo mejor hubiese ido a… allí. 8. ¿Y recuerdas alguna anécdota de tu paso por este centro, cosas que te gusten, que creas importante? Pues no sé, la verdad es que eso no… no me lo había planteado nunca. Eh… pues no sé, eh… 151 - Yo que sé, por ejemplo: si habéis hecho algún viaje. No sé, vale cualquier cosa. Sí, eso sí. Hemos hecho dos intercambios: uno a un pueblo en Alemania y luego otro a… ya… que sí, me lo pasé mucho mejor… en Múnich. Y bueno eso está bastante bien porque son dos semanas en Alemania y vas haciendo lo que quieres. Verás, vamos, lo que quieres, controlado. 9. ¿Te pilla lejos de casa este centro? Sí. - ¿Y cómo te desplazas hasta él? Pues… todas las mañanas me voy en el autobús del colegio… la ruta, vamos… te… me recoge al lado de mi casa y luego me vuelve a dejar. 10. ¿Y por dónde vives? Vivo en San Bernardo. - ¿Siempre has vivido ahí? Sí. - ¿Y te gusta esa zona? Pues sí, porque está muy… muy bien conectada. Tengo todo cerca: tengo el centro, Nervión. Tengo cosas cerca. - ¿Y cuándo te independices te gustaría seguir viviendo ahí o prefieres otra zona de Sevilla? Pues… eso no… tampoco me lo había planteado nunca pero… no, supongo que esa zona está bien, pero a lo mejor por cambiar, a lo mejor si me… me iría a otro lado. 11. Y tu grupo de amigos, ¿es del colegio o de tu barrio? Son del colegio. - ¿Y crees que eres tímido o tienes facilidad para hacer nuevos amigos, conocer gente? No, yo creo que tengo facilidad. Nunca me ha costado hablar con la gente. 12. ¿Cuáles son tus aficiones y qué te gusta hacer en tu tiempo libre? Pues… yo juego al rugby, en La Cartuja, y también… pues sobre todo el deporte. Pero a veces también, hombre… como siempre, pues, estar con tus amigos, eh… y… no sé… Jugar a la play. 13. ¿Practicas algún deporte? Sí, el rugby, ¿verdad? Sí. 152 - Estás en un equipo, ¿no? Sí. - ¿Y cuántos días…? Yo que sé, ¿cómo vas? ¿Cómo entrenas? Pues entrenamos martes y jueves de seis y media a ocho y los… los sábados o domingos, depende de cómo venga mejor, pues tenemos partido. Los partidos pues son por toda Andalucía porque como no… como es rugby, no hay muchos equipos, con lo cual no jugamos a nivel de Sevilla sino a nivel de Andalucía entera. 14. ¿Ves la tele o prefieres internet? Mmm… bueno, un poquito de todo. O sea, es que hago la dos cosas, con lo cual… - ¿Y qué te gusta ver? Pues sobre todo series porque… o las… las noticias. Es que es lo… es lo único que veo en verdad. - Y en casa, ¿ves la televisión en familia o tienes tú una en tu cuarto y la ves solo? No, pero tampoco la veo en familia. La tele está en la salita pero normalmente cuando la veo estoy solo. 15. ¿Estás leyendo ahora algún libro? Pues ahora mismo, eh… no. - ¿Y te gusta leer? Sí. - Y cuando lees, ¿qué tipo de libros te gustan? Pues, sobre todo de… como de… de acción y de fantasía. Es que no… no sé cómo definirlo, tipo Harry Potter y esas cosas. - ¿Has visto las pelis? Sí. 16. Y al cine, ¿sueles ir con frecuencia? Pues… no, porque es bastante caro con lo cual… pues espero a que salgan en internet. - Y si alguna vez vas, ¿vas con tu grupo de amigos, vas con tu familia? Pues… la verdad es que depende… porque si voy con mis amigos, es… es una vez al año, por lo menos. Y si voy con mi familia pues… es, mmm… es que no suelo ir tampoco así que, no sé cómo… 17. ¿Qué estación del año te gusta más? Verano. 153 256 Entrevista 15: informante mujer, Bachillerato 1. ¿Puedes, por favor, decirme tu nombre completo? Ø 2. ¿Y dónde naciste y en qué fecha? En Sevilla, el 1 de diciembre de 1999. 3. ¿Y has vivido siempre en Sevilla? Sí. 4. ¿Y tus padres, de dónde son? Eh… mi madre es de aquí de Sevilla y mi padre… de un pueblo de Extremadura. - ¿Y tus abuelos? Mis abuelos por parte de padre son de Extremadura y mis abuelos por parte de madre son de aquí de Sevilla. 5. Y si no es una indiscreción, ¿puedes decirme a qué se dedican tus padres? Eh… sí. Mi padre es delineante… y mi madre es bióloga y profesora de la Universidad. - ¿Y trabajan los dos? Sí. 6. Entonces, por lo que me dijiste antes, ¿cuántos años tienes? Eh… tengo diecisiete años. 7. ¿Y siempre has estudiado en este colegio? Eh… hice primaria en un colegio en Bermejales y aquí la ESO y Bachillerato. - ¿Y sabes por qué eligieron tus padres este colegio? Eh… supongo que porque está cerca de mi casa y hay buen nivel. - ¿Y te dijeron si estuvieron barajando otras posibilidades? Eh… sí… otros colegios cerca de la zona como pueden ser Punta del Verde o… Heliópolis. 8. ¿Recuerdas alguna anécdota de tu paso por este centro, cosas que te gusten, que creas importante? Eh… ¿alguna anécdota? Pues… eh… una vez participé en el concierto de alumnos de aquí del colegio y… no sé. 9. ¿Y te pilla lejos de casa este centro? No… andando… a 15 minutos… y en coche, nada. 10. ¿Por dónde vives? En Bermejales. 257 - ¿Y siempre has vivido ahí? Sí. - ¿Te gusta esa zona? Sí. - ¿Por qué? Porque tengo muy cerca a mis amigos y a mis conocidos y me gus… desde pequeña me gusta el ambiente y eso. - Y cuando te independices, ¿te gustaría vivir ahí o en otra zona de Sevilla? Me gustaría vivir en otra zona de Sevilla. - ¿Cómo cuál? Eh… no sé. Más céntrico quizás. 11. Y tus amigos, ¿son de aquí de colegio o de la zona por donde tú vives? Casi todos de aquí, del colegio. - ¿Y crees que eres tímida o tienes facilidad para hacer amigos nuevos? Mmm… tengo facilidad para hacer nuevos amigos. 12. ¿Cuáles son tus aficiones y qué te gusta hacer en tu tiempo libre? Pues… hasta este año estaba en un club de patinaje artístico y… me gusta mucho patinar… y la música también me gusta, salir con mis amigas, bailar… 13. ¿Y practicas algún deporte? Eh… antes patinaje artístico y este año no. - ¿Y hay algún otro que te guste? Me gusta salir a correr cuando tengo tiempo… e ir al gimnasio, si puedo. 14. ¿Y ves la televisión o prefieres internet? Eh… prefiero internet… a la televisión. - ¿Por qué? Porque en interne… en la televisión me tengo que… o sea, tengo que ver los anuncios, tengo que… ceñirme a lo que pongan y en internet pues, ahora mismo casi que puedo ver lo que me apetezca. - ¿Y qué te gusta ver? Pues… series, sobre todo, americanas. - Y cuando ves la tele, ¿la ves sola o en familia? Normalmente en familia. Con mi hermano. 15. ¿Y estás leyendo ahora algún libro? Eh… no. 258 - ¿Y cuándo lees lo haces por obligación o por placer? Por placer, me gusta leer. - ¿Y qué tipo de libros te gusta leer? Me gusta mucho la poesía. - Autores o algo… Lo último que he estado leyendo ha sido más poesía moderna que… Marwan, que es así más actual y me gusta mucho. 16. Y al cine, ¿sueles ir con frecuencia? No. - Y cuando vas, ¿que vas con tus amigos o con tu familia? Con mi madre. 17. ¿Y qué estación del año te gusta más? Eh… el verano. - ¿Por qué? Porque me gusta más el buen tiempo y… estar de vacaciones. - Y si tuvieras que elegir una de las tres fiestas -Navidad, Semana Santa y Feria-, ¿cuál elegirías? Feria. - ¿Por qué? Porque me gusta mucho, desde pequeña voy y me lo paso muy bien con mis amigos y me gusta vestirme y… 18. ¿Y dónde sueles pasar las vacaciones? ¿De verano? Pues normalmente hago un viaje con mis padres a algún sitio de Europa o fuera de Europa… y estoy casi todo agosto en Costaballena, que es mi playa. 19. Y pasando ahora al tema de los estudios, ¿te gusta lo que estudias? Bueno, ¿qué estudias? Eh… segundo de Bachillerato de Ciencias Sociales. Mmm… hay asignaturas que me gustan más, menos… pero, en general sí, supongo que... - ¿Y le ves sentido a las asignaturas o crees que hay algunas más importantes que otras? No le veo sentido a todas las asignaturas y creo que hay algunas mucho más importantes que otras. 259 - Dime… Creo que… mmm… Lengua es más importante… Matemáticas es importante… Eh… Inglés es muy importante… pero, por ejemplo, Geografía pienso que no es tan importante o… o que aquí no se imparte haciéndote ver que es tan importante. - ¿Y cuál es la que más te gusta de todas las que das? Eh… Economía y Ciudadanía. 20. ¿Y sabes ya qué te gustaría ser de mayor? Sí, me gustaría estudiar Derecho con Ciencias Políticas. 21. ¿Y te gustaría estudiar en el extranjero? Sí. - ¿Sabes lo que son las becas Erasmus? ¿Conoces a alguien que se haya ido? Sí, mi hermana se va a ir el año que viene de Erasmus a Lituania y… está muy ilusionada y tiene muchas ganas de irse. - Y ¿cómo crees que es? O sea, ¿qué crees que es? ¿Cómo crees que son las becas? Pues… por lo que tengo entendido: te vas al extranjero a vivir fuera, en una residencia o bien en un piso y… y nada, estudias las mismas asignaturas pero allí. 22. ¿Y sabes lo que es la Universidad o es una gran desconocida para ti? Creo que sé lo que es… más o menos. - ¿Y te da miedo irte del colegio donde ya tienes tu grupo y eso a la Universidad que tienes que conocer gente nueva? Por una parte sí, tengo un poco de… de no sé... como que… me… me impone un poco pero… por otra parte tengo muchas ganas de cambiar de aires, de ver… de salir más del grupo de mis amigos y… y eso. 23. ¿Y qué opinas de los profesores? ¿De aquí del centro? - De aquí Pues… pienso que… están… son todos muy buenos profesores, te forman muy bien pero a la hora, a lo mejor, de preocuparse un poco más por el alumnado pienso que podrían esforzarse un poco más en eso… en general, no… - Y, ¿cómo crees que son los profesores de la Universidad? Pues… así… creo. 260 24. ¿Y crees que saber hablar varias lenguas aparte del español es un punto a tu favor? Sí, es súper importante. - ¿Por qué? Porque ahora… o sea antes al menos era raro, a lo mejor, tener un First en inglés, pero ahora mismo tener un First es nada comparado con otras personas que tienen un C1, súper bien nivel en otros idiomas y… es muy importante para la competitividad después en el mercado laboral y eso. 25. ¿Y qué relación tienes con otras lenguas? ¿Cuáles estudias? ¿Te gustan? ¿Te parecen difíciles? Eh… estudio inglés desde que era pequeña… mmm… y me gusta pero… también he estudiado francés aquí en el centro pero no me ha gustado nada. - Y, ¿cuál te parece más difícil de las dos? Bueno, si no te gusta supongo… Eh… creo que el francés. Es que el francés como no me gusta, pues creo que me cuesta más. 26. ¿Y has estado en otros países en verano para aprender mejor esas lenguas? Eh… sí. En pri… en el verano de primero a segundo de la ESO, hice un… me fui en verano 15 días a un… a un colegio en Canterbury a aprender inglés. - ¿Y crees que es bueno y se aprende mejor? Sí. - ¿Y había más españoles allí? Sí. - ¿Hiciste amigos? Sí. - ¿Y que estabas en una residencia o en una familia? En una residencia. 27. Y si yo te preguntara qué es lo que tú hablas, ¿qué me responderías? Lengua castellana… no, no. Castellano. 28. ¿Y por qué piensas que hablas castellano? Porque… es la lengua de… mi país… no sé. 29. ¿Y te consideras hablante de andaluz? Sí. O sea, porque es algo involuntario, creo. 261 - ¿Y crees que la forma de hablar es contagiosa, es decir, que unos acentos se pegan más que otros? Sí. - ¿Cómo cuáles? Eh… por ejemplo, yo tengo una amiga que es de Bilbao que viene aquí todos los veranos y… muchas veces se me acaba pegando un poco a mí el suyo que más… o sea más que a ella el mío, su… un poco su acento. 30. ¿Y te preocupa saber hablar, es decir, hablar bien? Sí… vamos me gusta hablar bien. - ¿Y qué crees que es hablar bien? Pues… vocalizar bien, no… no… no sé… no comerte palabras, no hablar rápido ni muy lento… no tartamudear… no sé. - ¿Y crees que ocurre lo mismo en inglés y en francés, que hablar bien significa eso? Sí. 31. ¿Y piensas que puede haber sitios donde quizá se hable mejor o eso no tiene nada que ver con el acento? ¿Cómo? ¿Cómo? ¿Me puedes repetir? - Es decir, en España, ¿tú crees que hay sitios donde se hable mejor? Mmm… hombre mejor y peor… es que aquí hablamos como más en andaluz y a lo mejor en Madrid pues… mucho más fino, las s pronunciadas y todo eso, pero no es ni mejor ni peor. 32. Y los hablantes de español en América, ¿te has fijado en cómo hablan? Sí. - ¿Y qué te parece su forma de hablar? Eh… eh… no sé qué responder. - No sé, a mí me parece graciosa, por ejemplo. Sí, sí, son… son graciosos. Es diferente, otro acento y… gracioso. 33. Y en Andalucía, ¿te has fijado si se habla de la misma manera en todas partes? No se habla… de… en ningún sitio igual. En Granada, por ejemplo, “Graná”, en plan así como mucho más pronunciado el final… aquí las s… en Cádiz las z y eso. - ¿Y por qué crees que pasa eso? Por… porque no sé. 262 34. Y si tuvieras que trabajar fuera de Andalucía, por ejemplo en Madrid, ¿cambiarías tu forma de hablar? Yo creo que voluntariamente no lo haría. A mí no… o sea, me gusta hablar como hablo y… no tengo ningún problema pero a lo mejor de estar allí tan… mucho tiempo pues se me acaba pegando el acento. 35. Y los locutores de radio y televisión, ¿cómo crees que tienen que hablar? Pues muy claro, de una manera muy directa, sencilla, que la gente lo escuche… o sea, que la gente lo entienda bien, ni muy rápido ni muy lento, para que la gente no se aburra. 36. Y sobre el andaluz, que es sobre lo que yo estoy interesada, ¿sabes lo que es? ¿Lo habéis estudiado? Mmm… no sé… o sea… una forma de hablar el castellano, supongo… un acento. - Y, ¿no lo habéis estudiado en el colegio o el instituto? … 37. Y, ¿no sabes cuáles son algunas de sus características? Mmm… comerte algunas palabras… pronunciar mucho las… o sea, comerte algunas s, sesear, en plan cambiar la c por la s. - ¿Y te has fijado si tú hablas con algunas de estas características? Mmm… sí… o sea, algunas veces sí que me como algunas palabras pero en plan… por ejemplo, yo no… yo no cambio mucho la s por la c y eso. - Y aquí en el colegio, en clase, ¿os corrigen alguna vez No… normalmente no. 38. ¿Y tú hablas siempre de la misma manera o hay ocasiones donde hablas de una forma y ocasiones donde hablas de otra? En clase… eh… a lo mejor si tengo que hablar con algún profesor pues… hablo como más… más formal, más… no sé. Con mis amigas estoy mucho más relajada, hablo… a lo mejor digo alguna palabrota, no sé. Y en clase no. - ¿Crees que eso tiene alguna explicación? Eh… sí, su… o sea, es como… como te han educado, supongo. Supongo que en ciertas situaciones tienes que… igual que la forma de vestir, pues tienes que tener cierta presencia… y con tus amigas pues… y con tu familia, incluso, te conocen más, estás más relajada y hay más confianza. 263 • Bueno, ahora no sé cómo va esto de Selectividad o no Selectividad, porque cómo no sé qué examen es el que tenéis que hacer pero… cuéntame cómo te va aquí en el colegio Eh… a ver, bien. Este año… bien, me lo estoy tomando más enserio y eso y… y nada que queda muy poco para… para selectividad y cada vez es más temario, menos tiempo, más presión… pero vamos, muy bien. • ¿Y crees que es tan difícil como lo pintan? Es que eso depende… yo… siempre lo veo como que depende de la presión que tú te pongas a ti mismo o, incluso, la que te pueden poner tus padres o… o quien sea de tu entorno. Si tú te lo tomas con calma, relajado pues… pues a lo mejor sí… pues no es tan difícil. Si tú te metes muchísima presión… sí. 264 Entrevista 16: informante varón, Bachillerato 1. ¿Puedes, por favor, decirme tu nombre completo? Ø 2. ¿Dónde naciste? ¿Y en qué fecha? Yo nací en… Sevilla, el siete de abril de 1999. 3. ¿Y has vivido siempre en Sevilla? Eh… sí, siempre en Sevilla. 4. Y tus padres, ¿de dónde son? Eh… mi padre es de aquí al lado, de Camas, eh… y mi madre de Sevilla. - ¿Y tus abuelos? Mis abuelos de… de Sevilla también. 5. Y si no es una indiscreción, ¿puedes decirme a qué se dedican tus padres? Eh… mi padre es funcionario en la Junta de Andalucía, eh… y mi madre trabaja para… es también funcionaria… en la Administración de Hacienda. - ¿Y trabajan los dos? Sí, los dos trabajan. 6. Entonces, por lo que me dijiste antes, ¿cuántos años tienes? Eh… diecisiete. 7. ¿Siempre has estudiado en este colegio? Eh… bueno, en primaria estudiaba en el Joaquín Turina y… la secundaria la he hecho siempre aquí… en el Herreras. - ¿Y sabes por qué eligieron tus padres este colegio? Mmm… no sé, a lo mejor por la cercanía, o por el prestigio quizá que tiene. - ¿Sabes si estuvieron barajando otras posibilidades? Yo creo que no barajaron ninguna posibilidad porque, además, mi hermano estudió aquí, así que… 8. ¿Y recuerdas alguna anécdota de tu paso por este centro, cosas que te gusten, que creas importante? ¿Alguna anécdota? Pues… no sabría decir. Eh… bueno sí, quizá, eh… las cosas que nos cuenta, que nos contaba un profesor, el de Historia nos contaba muchas, nos contaba chistes un poco graciosos y… 9. ¿Te pilla lejos de casa este centro? No, me queda muy cerca. 265 272 ANEXO 6: TRANSCRIPCIONES FONÉTICAS 17 EJEMPLO 1 Entrevista 1 (0:56-1:00) [ mih ðoh 'paðre tra'βahan ẽn la uniβersi'ða 'komo profe'sore ðe meði'θina i ðe arkitet'tura ] Entrevista 2 (01:08-01:16) [ se lo e preɣun 'tao um par ðe 'βeθe 'pero 'βamo | 'diθeŋ ke 'soβre 'toðo por los i'ðjomas i por lo ke eh la θerka'nia | 'porke no'sotro βi'βimo a'ki al 'lao ] Entrevista 3 (02:56-03:02) [ pwe’si | 'porke eh'ta mwi  | mwi  βjeŋ konet'taða | 'teŋgo 'toðo 'θerka | 'teŋgo el  'θen tro | ner'βjon | 'teŋgo 'kosa 'θerka ] Entrevista 4 (03:42-03:49) [ e | 'iβa a 'klase ðo ɵ'ðias a la se'mãna | 'pero no partiθi'paβa eŋ kompeti'θjon ] EJEMPLO 2 Entrevista 5 (0:13-0:18) [ na'θi en se'βiǰa | el βen ti'kwatro ðe 'huljo ðel  doh mil ] Entrevista 6 (0:16-0:19) [ pweh na'θi en se'βiǰa el βen 'tisei  ðe fe'βrero ðel  doh mil ] Entrevista 7 (0:11-0:14) [ na'θi en se'βiǰa el βei n 'tjoʧ o ðe ði'θjenbre ðel no'βen ta i 'nweβe ] Entrevista 8 (0:12-0:16) [ poh ǰo na'θi en se'βiǰa | el  dje ɵðe ot'tuβre ðe mil noβe'θjen toh no'βen ti 'nweβe ] EJEMPLO 3 Entrevista 9 (0:52-0:53) [ 'porke eh'taβa 'θerka ðe mi 'kasa ] Entrevista 10 (00:07-00:10) [ ẽn se'βiǰa | el  dje'θisei  ðe ði'θjenbre ðe ðoh mi'luno ] Entrevista 11 (0:13-0:15) [ na'si en el ohpi'tal 'βirhen  del ro'sio ] Entrevista 12 (0:49-0:55) [ pweh mĩ 'maðre eh kon 'taβle | tra'βaha en 'ũna en'presa 'para la 'hun ta ðe an dalu'θia i mi 'paðre eh fun θjo'narjo ] 17 Las transcripciones se han llevado a cabo siguiendo las grafías del Alfabeto Fonético Internacional (AFI). 273 EJEMPLO 4 Entrevista 13 (0:24-0:27) [ na'θjeron ẽn se'βiǰa 'pero pa'saron la ma'ǰor 'parte ðe su 'βiða em baða'xo ] Entrevista 14 (02:19-02:24) [ 'porke la 'hen te eh mwi  θe'raða i no se | eh 'una poβla'θjon mwi  embehe'θiða ] Entrevista 15 (0:13-0:17) [ ẽn se'βiǰa el 'uno ðe ði'θjembre ðe mil noβe'θjen toh no'βen ta i 'nweβe ] Entrevista 16 (0:36-0:39) [ mi 'paðre eh fun θjo'narjo en la 'hun ta ðe an dalu'θia ] EJEMPLO 5 Entrevista 1 -st-: [ me 'ɣuhta βah'tan te ] (03:12-03:14) -s + vocal-: [ si | 'teŋgo ðoh er'mãno ] (04:08-04:09) -s + b-: [ e fβaș'tan te impor'tan te ] (01:54-01:55) -s + d-: [ mih ðoh 'paðre ] (0:56-0:57) -s + g-: [ 'faǰoh ɣramati'kale ] (14:11) -s + p-: [ su pa'laβra ] (14:30) -s + t-: [ 'dehðe lot treh 'aɲo ] (01:19) -s + k-: [ lah karatterih'tika ] (16:53) -s + l-: [ pwe la ma'ǰo ] (02:50) -s + r-: [ ma 'rapiðo ] (09:55) Entrevista 2 -st-: [ eh'tan ] (08:29) -s + vocal-: [ lo ke eh el kompaɲe'rihmo ] (01:34-01:36) -s + b-: [ ma fβjen ] (12:35) -s + d-: [ 'sitjo ðe eh'paɲa ] (13:19) -s + g-: [ mah 'ɣran de ] (02:20) -s + p-: [ 'klasikoh por e'hemplo ] (04:41-04:43) -s + t-: [ no eh tan esahe'rao ] (11:46) -s + k-: [ des'pwe 'kaða θju 'ða ] (14:07) -s + l-: [ eh la | la θerka'nia ] (01:14-01:15) -s + r-: [ al'gunoh 'rahɣo ] (11:45) 274 Entrevista 3 -st-: [ 'nũŋka me a koh'tao ] (03:35) -s + vocal-: [ doh in ter'kambjo ] (02:14) -s + b-: [ efβah'tan te ] (05:51) -s + d-: [ noh ðan ] (06:32) -s + g-: [ mah ɣra'matika ] (12:16) -s + p-: [ 'bamo 'porke 'eso ] (15:00) -s + t-: [ ĩŋ'gleh 'tjene ] (16:37) -s + k-: [ mah 'komoðo ] (18:22) -s + l-: [ lah ul 'tima 'letra ] (21:12) -s + r-: [ e 'rufβi ] (04:32) Entrevista 4 -st-: [ ehtu'βjeron ] (01:21) -s + vocal-: [ 'muʧ ah oportuni'ðaðe ] (07:48) -s + b-: [ ma βjen ] (03:00) -s + d-: [ mih a'βwelo ðe ] (0:38) -s + g-: [ noh 'ɣuhta ] (06:02) -s + p-: [ 'otroh pa'ise ] (06:03) -s + t-: [ ma ti'ran do ] (13:15) -s + k-: [ 'muʧ ah 'kosa ] (06:48) -s + l-: [ ũm 'poko ma 'leho ] (02:15) -s + r-: [ 'pweðe resol'βe ] (10:11) EJEMPLO 6 Entrevista 5 -st-: [ bash'tan te ] (02:03) -s + vocal-: [ doh 'aɲos ] (04:37) -s + b-: [ 'ũnah 'fβekas ] (12:11) -s + d-: [ loh ðo ] (0:55) -s + g-: [ ma 'hen te ] (13:40) -s + p-: [ loh profe'sore ] (14:22) -s + t-: [ loh ðo tra'βahan ] (0:52) -s + k-: [ lah 'klase ] (14:29) -s + l-: [ eh la per'sona ] (16:46) -s + r-: [ 'aβla rehjo'nale ] (21:00) 275 Entrevista 6 -st-: [ no e ehtu'ðjaðo ] (01:17) -s + vocal-: [ loh an da'luθe ] (14:30) -s + b-: [ pweh 'βweno ] (18:53) -s + d-: [ mi 'paðre e ðe se'βiǰa ] (0:34-0:35) -s + g-: X -s + p-: [ mih 'paðre ] (0:33) -s + t-: [ miș 'tias ] (07:56) -s + k-: [ e kata'lana] (0:46) -s + l-: [ 'pwertah laβo'rale ] (12:18) -s + r-: X Entrevista 7 -st-: [ 'tjene ke 'ehta ] (14:44) -s + vocal-: [ lah oportuni'ðaðe ] (01:11) -s + b-: [ pweh lah 'βekah ] (06:27-06:28) -s + d-: [ lo 'ðia ] (14:45) -s + g-: [ le ɣuhta'ria ] (01:13) -s + p-: [ 'otrah per'sona ] (01:29) -s + t-: [ noh te'nẽmo ] (04:11-04:12) -s + k-: [ eh kon ta'hjoso ] (11:26) -s + l-: [ 'toðoh loh a'miɣo ] (04:46) -s + r-: [ loh rea'liti ] (03:26) Entrevista 8 -st-: [ eh'tuðja ] (06:48) -s + vocal-: [ lo a'miɣo ] (10:11) -s + b-: [ ǰe'βamo fβjen ] (16:47) -s + d-: [ 'otroh 'ðia ] (16:50) -s + g-: X -s + p-: [ 'mẽnoh pro'fun do ] (13:01) -s + t-: [ ai  mah tra'βaho ] (16:22) -s + k-: [loh ko'nohko] (12:05) -s + l-: [ 'bemoh lo trai 'le ] (04:19) -s + r-: [ mah romãn ti'kona ] (03:49) 276 EJEMPLO 7 Entrevista 9 -st-: [ eh'taβa 'θerka ] (0:52) -s + vocal-: [ 'komo kon  tuh a'miɣo ] (11:01) -s + b-: [ lo βerme'hale ] (01:30) -s + d-: [ eh ðel ko'lehjo ] (02:10) -s + g-: X -s + p-: [ ma 'piho ] (09:44) -s + t-: [ por lah 'tarðe ] (01:15) -s + k-: [ 'mẽnoh 'kwan do ] (02:02) -s + l-: [ 'eǰo lo mãne'aran ] (09:27) -s + r-: [ lah 'reðe so'θjale ] (02:55) Entrevista 10 -st-: [ dih'tin ta ] (02:09) -s + vocal-: [ mih a'miɣa ] (04:28) -s + b-: [ loh βerme'xale ] (02:00) -s + d-: [ 'kasa ðe ] (02:11) -s + g-: X -s + p-: [ mih 'paðre ] (02:26) -s + t-: [ kono'θernoh 'toðo ] (01:32) -s + k-: [ lah 'kasa ] (01:41) -s + l-: [ 'notah la ðife'ren θja ] (06:48) -s + r-: [ mah 'raro ] (09:54) Entrevista 11 -st-: [ eh'taβa ] (01:33) -s + vocal-: [ loh a'miɣo ] (06:05) -s + b-: [ loh βerme'hale ] (02:49) -s + d-: [ mih 'paðre ði'heron ] (01:20) -s + g-: [ noh 'ɣuhta ma ] (05:04) -s + p-: [ loh profe'sore ] (09:03) -s + t-: [ loh 'tema ] (01:51) -s + k-: [ ma kon ] (12:55) -s + l-: [ eh lo ke 'tjenẽn 'eǰo ] (14:45-14:46) -s + r-: X 277 Entrevista 12 -st-: [ me ɣuhta'ria ] (03:40) -s + vocal-: [ mih a'miɣo ] (08:24) -s + b-: [ eh 'βasiko ] (14:06) -s + d-: [ aβita'θjone ðe mi 'kasa ] (05:53-05:54) -s + g-: [ eh ɣra'θjoso ] (18:11) -s + p-: [ mih 'paðre ] (22:22) -s + t-: [ 'marteh 'treθe ] (22:34) -s + k-: [ 'serje krimĩ'nale ] (05:33) -s + l-: [ noh lo 'ðiheron ] (22:41) -s + r-: [ loh 'rahɣo ] (20:16) EJEMPLO 8 Entrevista 13 -st-: [ me 'ɣushta ] (02:39) -s + vocal-: [ mih a'miɣo ] (02:43) -s + b-: [ ẽn loh βerme'hale ] (01:52) -s + d-: [ ã'miɣoh ðel ko'lehjo ] (02:20) -s + g-: X -s + p-: [ 'bwenoh profe'sore ] (07:06) -s + t-: [ 'eǰoh 'tjenẽn ] (10:07) -s + k-: [ eh'trihtoh kon 'tiɣo ] (06:56) -s + l-: [ noh lo 'ðiθe ] (09:08) -s + r-: [ ma 'rara ] (07:43) Entrevista 14 -st-: [ eh'taβam pen'san do ] (01:08) -s + vocal-: [ lah a'fwera ] (0:21) -s + b-: [ eh 'βweno ko'noθe ] (08:37-08:38) -s + d-: [ to loh 'ðia ] (10:03) -s + g-: [ noh 'ɣushtan ] (04:41) -s + p-: [ eh 'porke ] (12:02) -s + t-: [ loh 'mihmo 'tipo ] (04:42) -s + k-: [ suh karahte'rihtika ] (13:22) -s + l-: X -s + r-: [ 'pweðe relaθjo'narte ] (08:43) 278 Entrevista 15 -st-: [ me ɣuhta'ria ] (02:25) -s + vocal-: [ mih a'miɣo ] (05:19) -s + b-: [ eh 'βjoloɣa ] (0:44) -s + d-: [ 'toðoh ðe a'ki ] (02:47) -s + g-: [ 'muʧ ah 'ɣanah ðe 'irse ] (06:56) -s + p-: [ mwi  'βwenoh profe'sore ] (08:02) -s + t-: [ sitwa'θjone 'tjene ke ] (15:54) -s + k-: [ ma koɱ'fjan θa ] (16:05) -s + l-: [ 'toða lah asihna'tura ] (06:00) -s + r-: [ me 'pweðe re'peti ] (12:03) Entrevista 16 -st-: [ preh'tihjo ] (01:16) -s + vocal-: [ mih a'miɣo ] (12:45) -s + b-: [ mah βjen  'timiðo ] (02:56) -s + d-: [ e ðe ih'torja ] (04:27-04:29) -s + g-: X -s + p-: [ 'otrah 'parte ] (02:37) -s + t-: [ mate'matikah tam'bjen ] (06:27) -s + k-: [ eh'ta 'komo ] (09:35) -s + l-: [ mah 'liβre ] (05:18) -s + r-: [ determĩ'naða 'reɣla ] (10:18) EJEMPLO 9 Entrevista 1 -d: [ da | i'ɣwa em ber'ða 'komo 'aβlen ] (16:04-16:06) -n: [ 'tjenẽŋ ke a'βla 'komo | pweh 'komo 'aβlan ] (16:02-16:04) -r: [ moðifi'kamo 'nweshtra 'forma ðe a'βla ] (18:16-18:17) -l: [ si | eh un  'tipo ðe ðja'lehtto ðel espa'ɲol ] (17:00-17:06) -s: [ si | 'teŋgo ðoh er'mãno | 'teŋgo | peke'ɲito ] (04:08-04:11) Entrevista 2 -d: [ si 'teŋgo la oportuni'ða | si | de 'una 'βeka o | la βer'ða ke si me ɣuhta'ria ] (07:4007:45) -n: [ ai  asihna'tura ke 'tjenẽn 'muʧ o masen 'tiðo ke 'otra ] (06:47-06:50) -r: [ ʤ o no βoi  a kam'bja mi 'forma ðe a'βla por 'irme a un 'sitjo u 'otro ] (14:39-14:43) 279 -l: [ el iŋ'gle me a resul 'tao βash'tan te 'faθi ] (09:29-09:31) -s: [ no se | 'klasikoh | por e'henplo | la 'kasa ðe βer'narða 'alβa o | 'klasiko ] (04:40-04:47) Entrevista 3 -d: [ mih a'βwelo ǰa ðe san fer'nãn do i ðe ma'ðri ] (0:55-0:59) -n: [ 'klaro | a'ǰi 'tjenẽn | ẽn ale'mãn i en ĩŋ'gle 'tjenẽn el | e tam'bjen 'aβlan  de 'forma kolo'kjal ] (16:35-16:45) -r: [ no | 'eǰoh 'aβlaŋ 'komo le'sale i ǰo no 'βeo nĩŋ'gum profe'sor ke in 'ten te for'θar ] (15:2015:29) -l: [ ʤ o 'kreo ke ǰo sa'βria aðat'tarme a 'una sitwa'θjon for'mal ] (16:09-16:13) -s: [ si | 'eso si | 'emoh 'eʧ o ðos in ter'kambjo ] (02:11-02:14) Entrevista 4 -d: [ 'kaða profe'so 'aβla 'komo 'aβla | ai profe'sore ke no son  de a'ki i 'aβlan ũm 'poko mah ti'ran do pa ma'ðri ] (13:10-13:16) -n: [ no | eș'ta en el 'salon ] (04:11-04:12) -r: [ i ǰa si eh immer'sjon  to'ta si ke kon'siɣeh el 'paso 'ese ðe a'βla kom ma flwi 'ðe o en ten 'derte ] (11:55-12:00) -l: [ si | me lo esh'toi  plan te'an do serja'mẽn te | 'soβre 'toðo por 'eso | 'komo 'kjero a'θer imbeștiɣa'θjon i a'ki ez mwi  ði'fiθi sa'lir | i en ale'mãnja te'nẽmo 'muʧ ah oportuni'ðaðe i eș tan 'faθi me'terno ] (07:43-07:49) -s: [ e | 'soβre 'toðo 'serjeh i pe'likula ] (03:59-04:01) EJEMPLO 10 Entrevista 5 -d: [ me ɣuhta'ria seh profe'so ðe la uniβersi'ða ] (11:29-11:30) -n: [ 'porke 'pweðefβer lo ke ai  en la 'tele i um mõn 'ton  de 'kosah ma ] (05:36-05:39) -r: [ boi  al konserβa'torjo | a to'ka el 'pjano ] (04:07-04:09) -l: [ me ði 'kwen ta ðe ke 'una 'frase eh'taβa mal eh'krita ] (11:02-11:04) -s: [ ehtu'ðjo puβliθi'ða i a'ora 'kreo ke eh'ta ðise'ɲan do 'kosa ] (12:35-12:38) Entrevista 6 -d: [ 'bweno | la uniβer'siða 'para mi eh un | eh el si'ɣjen te 'paso ] (10:39-10:43) -n: [ si | 'tjenẽŋ ke a'βla βokali'θan do | deh'paθjo sin nĩŋ'gun  'tipo ðe 'prisa ] (17:10-17:15) -r: [ a'βlar ke | no utili'θar pa'laβrah fβul'gareh ] (15:00-15:04) -l: [ ʤ o 'aβlo pwes | dife'ren te 'leŋgwah a 'parte ðel espa'ɲol ] (13:54-13:59) -s: [ nõ me 'ɣuhta 'muʧ o el a'θen to ke 'tjenẽn a'ki loh an da'luθe ] (14:27-14:30) 280 Entrevista 7 -d: [ 'kreo ke 'teŋgo faθili'ða 'para a'θer 'nweβoh a'miɣo ] (02:30-02:32) -n: [ 'ombre | me pa'reθe ðih'tin ta 'pero 'kreo ke iŋ'kluso 'aβlan me'ho ] (10:43-10:45) -r: [ a'βla βjem 'para ke se leh en 'tjen da i to el 'mũn do lo 'pweða en ten 'de ] (11:40-11:43) -l: [ fran 'θe | espa'ɲol e iŋ'gle ] (09:08-09:10) -s: [ 'tjene ke eh'ta mw θen 'trao | 'to lo 'ðia a'θjen do 'kosa ] (14:44-14:46) Entrevista 8 -d: [ la naβi'ða eh mah 'larɣa pwe | 'pa βe a mi fa'milja | po βen 'dria en naβi'ða ] (05:3005:34) -n: [ son loh ke 'ðiθeŋ ke 'aβlam me'ho ] (12:26-12:29) -r: [ e 'oðjo a'βla ðe 'eǰa 'pero no se ke reki'sito 'tjeneh ke kum'pli 'pa ke te la ðen ] (07:0607:11) -l: [ 'ombre | a loh an da'luθe noh 'taʧ an  de | de ke a'βlamo mal ] (12:21-12:25) -s: [ 'kwan do eh'taβa kon loh a'miɣo | si | 'pero 'lweɣo 'kwan do te'niamo 'klase po | ẽn ĩŋ'gle ] (10:10-10:14) EJEMPLO 11 Entrevista 9 -d: [ no | no | no βoi  la βer'ða | 'muʧ o ] (03:26-03:30) -n: [ 'para loh an da'luθe no'sotro a'βlamo nor'ma i lo maðri'leɲo 'aβlam mas 'piho ] (09:4009:44) -r: [ 'ombre | al eskri'βi 'soβre ‘to | al a'βla 'mẽno ] (09:00-09:04) -l: [ a | nor'ma | a βe a 'βeθe en al'guna 'kosa se're 'timiðo 'pero normal'mẽn te soi  nor'ma ] (02:17-02:24) -s: [ al eskri'βi 'soβre ‘to | al a'βla 'mẽno ] (09:01-09:04) Entrevista 10 -d: [ 'ombre | si me ðan la oportuni'ða si ] (06:30-06:31) -n: [ 'porke me 'ɣuhta um mõn 'ton ] (05:03-05:04) -r: [ 'porke no ai  ke eștu'ðja ] (04:50-04:52) -l: [ 'porke si te 'toka 'uno ke eh'ta mwi  mal  'tjempo i 'to 'eso ] (06:43-06:46) -s: [ kom mih a'miɣa ] (04:28) 281