La televisión universitaria por internet: análisis de la situación española

EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. ISSN 1135-9250 Núm. 55 / Marzo 2016 Página 1 / 16 LA TELEVISIÓN UNIVERSITARIA POR INTERNET: ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ESPAÑOLA UNIVERSITY TV THROUGH INTERNET: ANALYSIS OF THE SPANISH SITUATION Julio Cabero-Almenara; [email protected] Laura García Pereira; [email protected] Pilar Query del Moral; que[email protected] Diego García de la Concha; dgarciadelaconch[email protected] Universidad de Sevilla RESUMEN Con Internet la televisión se ha transformado en diferentes direcciones: su acceso a través de distintos dispositivos, su convergencia con tecnologías de la web 2.0 y los “social media”. Tal unificación ha traído la denominada TVIP o bajo streaming, en la cual las Universidades han desarrollados diferentes canales. En el artículo se analizan las TVIP de Universidades españolas, efectuándose para ello un análisis de contenido. Se concluye que el medio está adquiriendo progresiva importancia, y se presentan sus características y servicios que ofrecen. Se apuntan también algunas limitaciones de estas cadenas. PALABRAS CLAVE: Televisión, televisión universitaria, televisión por Internet. ABSTRACT Internet television has transformed in different directions: access via different devices, its convergence with web 2.0 technologies and "social media". Such unification brought under the so-called IPTV or streaming, in which the universities have developed different channels. In the article the IPTV Spanish Universities are analyzed effected to do a content analysis. We conclude that the medium is gaining increasing importance, and its features and services offered are presented. Some limitations of these chains are also targeted. KEYWORDS: Television, university television, Internet TV. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. ISSN 1135-9250 Núm. 55 / Marzo 2016 Página 2 / 16 1. LA TELEVISIÓN COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN La televisión ha sido uno de los medios de comunicación más influyentes durante el siglo XX; y ha sido una de las tecnologías más alabadas, criticadas y analizadas en el universo mediático contemporáneo. Tal ha sido su influencia que el aparato configuraba, mediante su ubicación, el espacio doméstico, y en consecuencia las relaciones sociales que se establecían en la familia. La aparición de Internet, y diversos medios asociados a ella, como los “social media” y la web 2.0, han tenido una fuerte repercusión para transformar el escenario mediático, y modificar las audiencias, las maneras en las cuales nos acercamos a las tecnologías, y el papel que desempeñamos con las mismas. Para Cabero (2015, 15): “en esta transformación la televisión no es un medio a olvidar. La historia de la comunicación ha puesto claros ejemplos de que la aparición de una nueva tecnología de la información no nos lleva a un desplazamiento completo de la precedente, salvo en el caso de que se trate de una tecnología de sustitución. Así la radio, no mató a la prensa, el cine no mató al teatro, y la televisión ni mató en su momento al cine ni a la radio. Lo que sí ocurre es que se da una reubicación de las funciones que desempeñan los medios y los dispositivos con que se cuentan para cubrir esas funciones”. Y de nuevo la historia se repite con Internet, que no ha hecho desaparecer la televisión, sino que la ha reubicado en el escenario mediático. Valga como ejemplo de lo que decimos el trabajo de Brubaker (2010), que pone de manifiesto como a la hora de acceder a las informaciones políticas, tendemos a combinar ambos medios. Hace ya tiempo Cabero (2005) apuntaba que estaban apareciendo nuevos elementos, que iban a repercutir en la concreción y reubicación del medio televisivo en el escenario comunicativo: la aparición de nuevas tecnologías en el universo mediático, el surgir de nuevos y diferentes tipos de usuarios, y de nuevas modalidades de utilización de las TIC. Diez años después, la transformación ha sido más profunda de lo que se pensaba, produciéndose cambios de tal calado, debidos a “las nuevas prácticas de acceso a los contenidos audiovisuales que observamos sobre todo entre las jóvenes generaciones. Todos los estudios realizados sobre las nuevas prácticas de uso de la televisión en Estados Unidos y en Europa indican un cambio acelerado. Los jóvenes televidentes pasan del consumo "lineal" de TV hacia un consumo en "diferido" y "a la carta" en una "segunda pantalla"(ordenador, Tablet o Smartphone).” (Ramonet, 2015, 1). Claro ejemplo de lo que hablamos son los datos aportados por la “Asociación de Investigación en Medios de Comunicación” española en el 2010, que encontraron que uno de cada tres encuestados, veía la televisión a través de Internet (González y López, 2011). Estos datos, han variado en los últimos tiempos, debido a la convergencia tecnológica está llevando la televisión a una verdadera galaxia transmedia, donde sus mensajes pueden observase a través de diferentes pantallas: receptores de televisión, pantallas EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. ISSN 1135-9250 Núm. 55 / Marzo 2016 Página 3 / 16 de ordenadores, ordenadores portátiles, tablet, y smaphones; sin lugar a dudas nos estamos moviendo hacia la sociedad de las “cuatro pantallas” (Artopolus, 2011; Aguaded, Sánchez y Marín, 2012). Como llama la atención Scolari (2014, 8): “Seguimos siendo grandes consumidores de contenidos audiovisuales, pero los vemos en una amplia variedad de dispositivos y pantallas. La televisión tradicional —la del broadcasting— no desaparece, mas deja de ser la única forma de consumir contenidos audiovisuales. … Las nuevas generaciones tienden a ver cosas diferentes, en diferentes medios y con diferentes modalidades de consumo (en vivo, streaming, descargas, etc.).” Como apunto Torres (2014), la convergencia a la que estamos haciendo referencia está permitiendo que la televisión sea móvil y social,; ya que por un parte puede ser vista a través de diferentes dispositivos en diferentes lugares, y social, puesto que nos facilita la discusión de sus contenidos, a través de los dispositivos móviles en las redes sociales. Y ello supone, como sugería Cebrián Herreros (2004, 205): la heterogeneidad de canales integrados en ofertas de paquetes, la simultaneidad-secuencialidad convergente con canales temáticos de internet, la capacidad de interacción de canales, la interactividad y búsqueda, y la existencia de un usuario navegante y buscador exacerbado de contenidos, canales e interacciones de medios. Convergencia que implica la creación de una nueva realidad mediática, muy superior a la suma de las partes. También han variado las formas en como interaccionamos con los programas televisivos, entre otros motivos porque hemos pasado de ser receptores pasivos, es decir de meros consumidores mediáticos, a productores-difusores de mensajes o prosumidores. Ya que cada vez las personas nos estamos convirtiendo más en emisores de mensajes, y en este caso de mensajes audiovisuales, como podemos observar en Youtube o Vimeo, donde las personas crean sus canales y ponen en ellos sus mensajes. Al mismo tiempo debemos asumir que la televisión “está dejando de ser progresivamente una herramienta de masas para convertirse en un medio de comunicación consumido individualmente, a través de diversas plataformas, de forma diferida y personalizada." (Ramonet, 2015, 1). Mientras que la televisión tradicional “impedía el desarrollo del individuo como generador de comunicación y lo convertía en ‘público’ de espectáculos en los que debía encontrar los puntos de conexión para activar su atención, mientras que la telefonía –evolución lógica de la comunicación inter e intrapersonal iniciada con la Web 2.0– activa la participación directa del individuo en la construcción del entramado radial sobre la que se origina la diferencia comunicativa con respecto a otros medios.” (García, Vinadel y Albuin, 86-87). La combinación de Internet y televisión, ha favorecido la aparición de un nuevo tipo de televisión denominada como “televisión por internet”, “TVIP” o “IPTV”; que podríamos considerarla como un "sistema de distribución de contenidos audiovisuales y datos a través de conexiones de banda ancha de Internet" (Said, 2009, 79). O como señalan Aguaded y Marín (2013, 121): “aquella en la que el telespectador forma parte de ella, e interactúa con la programación llegando a ser parte de esta.” O simplemente como EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. ISSN 1135-9250 Núm. 55 / Marzo 2016 Página 4 / 16 una televisión desarrollada sobre protocolos IP, desarrollada basándose en el videostreaming. Dicha televisión, nos ofrece además de la observación de los mensajes audiovisuales otra serie de servicios, como son: participar en las redes sociales que paralelamente se asocia a ella para analizar o valorar sus mensajes, el visionado bajo demanda, y la desubicación espacial de receptores fijos. TVIP que constituirá el futuro de la televisión, por la extensión de la banda ancha de Internet, el aumento del número de usuarios de Internet, y la posibilidad de observarla en diferentes plataformas tecnológicas (Aguaded y Marín, 2013; Orozco, 2014; Torres, 2014; Cabero, 2015; Ramonet, 2015). Su influencia debemos también percibirla desde los cambios radicales que incorpora en la producción de los mensajes, que vendrán marcados no tanto por el mundo televisivo tradicional, sino por las nuevas narrativas que está imponiendo Internet en el terreno audiovisual: tipología de planos específica con tendencia hacia los medios y cortos, rapidez del discurso, y con mensajes tipo píldoras informativas (Blum, 2013); o la necesidad de buscar nuevos modelos legislativos para la televisión (Cooper, 2007). 2. LA TVIP UNIVERSITARIA Si las TIC, de manera general, e Internet, de forma particular, han penetrado en la educación lo han hecho inicialmente en la Universidad. Penetración que ha sido constante como se desprende de los diferentes informes “Universitic” (http://www.crue.org/Publicaciones/Paginas/Universitic.aspx?Mobile=0) realizados por la “Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas” desde 2007. No es nuestra pretensión centrarnos en un análisis profundo de la televisión universitaria, el lector puede encontrar información en diversos trabajos (Martínez, 1998; Aguaded et al, 2012; o Cabero, 2015); si vamos a entenderla de acuerdo con la “Asociación Brasileña de Televisión Universitaria”, como aquella televisión dirigida estrictamente a la promoción de la educación, la cultura y la ciudadanía, y que puede funcionar de maneras diversas: utilizando Internet, televisión por cable, satélite, o televisión abierta. Y que presenta las siguientes características distintivas: ser una producción realizada de manera que respete las diferencias, y por tanto que sea plural, imaginativa, creativa, educadora, con una fuerte misión cultural, y con una misión hacia la alfabetización mediática. Siendo su espacio de intervención los programas didácticos, documentales, culturales, científicos e institucionales. Por lo que se refiere a su presencia en España tenemos que señalar que se han desarrollado pocas experiencias, como la de la UNED que emite un programa semanal por la segunda cadena de televisión española, o la de la Universidad de Sevilla que emite semanalmente el programa “Universitas” por la televisión local “TVCorreo”. No ocurriendo lo mismo en Iberoamérica, donde hay fuertes experiencias, como las televisiones mexicanas TV UNAM, Canal 11, y Canal 44, o el canal Zoom de Colombia. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. ISSN 1135-9250 Núm. 55 / Marzo 2016 Página 5 / 16 Frente a otros tipos de televisión, la universitaria es un modelo que debe ir dirigido hacia la innovación, la experimentación, y la creación y producción de nuevos géneros, formatos y estéticas televisivas (Cabero, 2015). Por otra parte, no debe caber la menor duda que las televisiones universitarias juegan un rol muy efectivo como espacios de innovación y experimentación, ya sea en la programación, en la formación de personal, observación, en la investigación sobre los dispositivos de en los contenidos, o en la utilización de nuevos formatos. De todas formas no debemos olvidarnos que es una televisión institucional, que establece como principio el respeto a las diferencias y tiende a lo plural, hacia la imaginación y la creatividad, es educadora, con una fuerte misión cultural, y que debe propiciar la alfabetización mediática. Por tanto hablar de televisión universitaria, es hablar de una televisión que debe defender la cultura, la educación y la ciencia; y de una televisión que debe dar cabida a la participación de todos los sectores universitarios: docentes, discentes y personal de administración y servicio. Señalar que la aparición de la TVIP ha repercutido para que las Universidades españolas impulsen la creación de televisiones universitarias, que han surgido desde diferentes modelos: asociad a las facultades de ciencias de la información, relacionadas con los gabinetes de prensa de las universidades, incorporadas a los servicios de informática, o asociadas a los servicios de producción audiovisual. 3. LA INVESTIGACIÓN REALIZADA El estudio realizado, persigue alcanzar los siguientes objetivos: a) Conocer las universidades públicas y privadas españolas que poseen una televisión universitaria por Internet. b) Analizar las características fundamentales que presentan dichos programas. Todo ello en la búsqueda de patrones que puedan conformar ideas para aquellas instituciones, universitarias o no, que deseen poner en funcionamiento una TVIP, o que deseen mejorar la existente. Para ello nos apoyamos en la técnica del análisis de contenido (Bardin, 1986; Krippendorff, 1990), técnica que tiene fuerte tradición en el terreno de la investigación en medios de enseñanza y en tecnología educativa (Barroso y Cabero, 2010). En su aplicación seguimos las fases tradicionales apuntadas por Bardin (1986) y Krippendorff (1990): preanálisis, formación del sistema categorial, codificación, análisis e interpretación, y elaboración del informe final. Lo primero que realizamos fue seleccionar nuestro objeto de estudio, que eran las todas las TVIP existentes en las Universidades públicas y privadas, para lo cual nos apoyamos en el listado de universidades existentes en la página web de la CRUE (http://www.crue.org/universidades/Paginas/default.aspx?Mobile=0). Utilizamos por tanto como criterio de selección del universo, el de exhaustividad (Bardin, 1986). EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. ISSN 1135-9250 Núm. 55 / Marzo 2016 Página 6 / 16 Posteriormente y para elaborar el sistema categorial de análisis, seguimos la recomendación realizada por Cabero y Loscertales (1998), que señalan que las categorías pueden establecerse por el investigador a partir de diferentes vías: la revisión teórica y conceptual de su objeto de estudio, otros sistemas categoriales previos formulados por otros autores y el éxito obtenido con su construcción, opiniones de expertos y especialistas en el objeto de estudio, y un preacercamiento a los textos de análisis. En nuestro caso, nos apoyamos en tres aspectos: acercamiento a los programas de TVIP de diferentes universidades tanto españolas como extranjeras, revisión teórica de las características y posibilidades que nos ofrece la TVIP, y la consulta a técnicos productores de programas de TVIP. Indicar que tras realizar una primera versión del sistema categorial, lo validamos por los técnicos responsables de la TVIP del “Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías” de la Universidad de Sevilla. El sistema categorial final elaborado, estaba compuesto por ocho grandes categorías, y diferentes subcategorías. Para su elaboración se tuvieron en cuenta los principios apuntados por Bardin (1986) respecto a las características que deben poseer las buenas categorías: exclusión mutua, homogeneidad, pertinencia, objetividad y fidelidad, y productividad. En la tabla nº 1, presentamos la versión final del instrumento categorial elaborado. Categoría Subcategoría Descripción Diseño (Características físicas del sitio web) Atractivo Si el sitio web es llamativo y atractivo. Calidad de la imagen y vídeo Si los videos e imágenes que nos ofrecen tienen buena calidad. Visualización pantalla completa Si el sitio web permite, o no, ver los videos en pantalla completa. Cortinilla de vídeo Existencia de logo institucional al comienzo de los programas. Diferentes idiomas Posibilidad de cambiar de idioma el sitio web. Noticias (Información a la que se puede acceder en el sitio web) Actualidad Si las noticias que se ofrecen son actuales o no Contenidos (Variedad de contenidos que se ofrece en el sitio Videoteca Si se encuentran los videos disponibles en una videoteca Tipos de Si la videoteca está organizada en diversas EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. ISSN 1135-9250 Núm. 55 / Marzo 2016 Página 7 / 16 web). canales categorías. Enlaces (Tipos de contactos que pueda tener el sitio web con otras páginas o redes sociales) Redes sociales Si el sitio web dispone o no de redes sociales. Enlaces con otras páginas Se medirá si el sitio web dispone, o no, de enlaces con otras páginas web. Pertenencia a ATEI Si se pertenece a ATEI (Televisión Educativa y Cultural Iberoamericana). Servicios (Servicios ofrecidos en el sitio web) Programas accesibles Se medirá si se dispone o no de programas accesibles. Retransmisión en directo Si posee retransmisiones en directo. Contactar Posibilidad de ponerte en contacto con la entidad encargada del sitio web. Servicio de Videostreami ng Se medirá si se te permite ver los videos a la carta. Servicio de Videostreaming Pestaña de incidencias Si existe la opción de poder comunicar si hay algún problema o algún error. Solicitud de retransmisión Posibilidad de solicitar servicios de ubicación de vídeo o retransmisión de vídeo. Buscador Existencia de buscador de contenidos. Producción de contenidos Existencia de producción propia. Acceso a usuarios Acceso a través de un usuario. Incrustar vídeo en propia web – compartir Se ofrece el código html para poder poner el video en tu propia página web o si se da la opción de compartirlo en otra red social. Poder Existe la opción de ofrecer la opinión EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. ISSN 1135-9250 Núm. 55 / Marzo 2016 Página 8 / 16 comentar acerca de los videos y del sitio web. Tabla estadística - Contador Contador del número de veces que se ha visitado la página. Sistema de reproducción de streaming (Engloba los sistemas de reproducción de los vídeos) Streaming propio Se utiliza un sistema de reproducción propio Youtube/Vim eo/otros Se apoya en sitios como Youtube o Vimeo para situar sus vídeos Sistema de reproducción móvil (Se analiza si se dispone de sistema de reproducción de vídeos para móviles – Solo se analiza los que tienen streaming propio). Sí Si lo posee No No lo posee Tabla nº 1. Sistema categorial. Las categorías, por lo general hacían referencia a la existencia o no, del elemento señalado; lo que facilitaba su codificación, y el alcance de acuerdos entre los codificadores. Aunque somos conscientes que la subcategoría “atractivo” es bastante más bien ambigua, insistimos en que para su codificación se apoyaran en el significado que del mismo ofrece la RAE: “que atrae o tiene fuerza para atraer”; de todas formas los resultados en esta categoría deben ser adoptados con cautela. La codificación fue realizada por dos miembros del equipo de investigación, analizando de forma simultánea el mismo objeto y llegando a acuerdos respecto a la decisión final adoptada. El procedimiento seguido fue: lectura del sistema categorial, administración sobre el objeto a codificar, y codificación definitiva una vez llegado a acuerdo entre los codificadores. En la tabla nº 2 se presentan las universidades analizadas: Universidad Dirección web TVIP Sevilla http://tv.us.es/ Vigo tv.uvigo.es/ Murcia tv.um.es/ Granada http://cevug.ugr.es/destacados/en-streaming-2.html EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. ISSN 1135-9250 Núm. 55 / Marzo 2016 Página 9 / 16 Huelva http://video.uhu.es/1.aspx Castilla la Mancha http://www.uclmtv.uclm.es/ Politécnica de Valencia http://www.upv.es/pls/oreg/rtv_web.Ppal?p_idioma=c Santiago de Compostela http://tv.usc.es/ Salamanca http://tv.usal.es/ Barcelona http://www.ub.edu/ubtv/ Burgos http://www.tvubu.tv/ Carlos III https://arcamm.uc3m.es/arcamm_3/ Complutense http://complumedia.ucm.es/ Córdoba http://aulavirtualtv.uco.es/1.aspx Coruña www.udctv.es/ Extremadura http://www.ondacampus.es/tv_index.php?id_aplic=14 Internacional de Andalucía http://blogs.unia.es/uniatv/ Internacional Menéndez Pelayo http://www.uimptv.es/portal.html Jaume I http://blogs.uji.es/cienciatv/ca/ La Laguna http://ullmedia.udv.ull.es/ Málaga http://www.uma.es/ficha.php?id=36079 Miguel Hernández http://umhtv.umh.es/novedades/ Oviedo http://mediateca.uniovi.es/inicio País Vasco http://ehutb.ehu.es/index.html Politécnica de Cartagena http://www.videoteca.upct.es/index.php Politécnica de Cataluña http://tv.upc.edu/ Pública de Navarra https://upnatv.unavarra.es/ Illes Balears http://dircom.uib.es/es/procediments/pantalles/ Valencia http://mmedia.uv.es/ Autónoma de Barcelona http://directe.uab.cat/tv/ EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. ISSN 1135-9250 Núm. 55 / Marzo 2016 Página 16 / 16 Cabero, J.; García, L.; Query, P. & García, D. (2016). La televisión universitaria por Internet: análisis de la situación española. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 55. Recuperado el dd/mm/aa de http://www.edutec.es/revista