Proposal for an intervention program based on the sports education model in secondary school for the improvement of basic psychological needs and the interest and attitude towards physical education

42 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2023, 7(1): 42-57 Ayuso, M. L. Fernández-Echeverría, C. & González-Silva, J. (2023). Proposal for an intervention program based on the sports education model in secondary school for the improvement of basic psychological needs and the interest and attitude towards physical education. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 7(1): 42-57. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.7551936 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 Proposal for an intervention program based on the sports education model in secondary school for the improvement of basic psychological needs and the interest and attitude towards physical education Propuesta de programa de intervención basado en el modelo de educación deportiva en secundaria para la mejora de las necesidades psicológicas básicas y el interés y actitud hacia la educación física Ayuso, M. L.1; Fernández-Echeverría, C2; González-Silva, J3 Resumen Introducción: La Educación física es de vital importancia para el desarrollo de diferentes destrezas. Pero, para ello, es necesario que el alumnado tenga un interés hacia la misma, así como que a través de la Educación Física vean cubiertas sus necesidades psicológicas básicas. Objetivos: El objetivo de la investigación fue conocer el estado de las necesidades psicológicas básicas y el interés y actitud hacia la educación física, así como realizar una propuesta de un programa de intervención basado en el modelo de Educación Deportiva, en Educación Secundaria. Métodos: La muestra del estudio estuvo formada por 20 alumnos de 1º de la ESO. Las variables e instrumentos fueron, las necesidades psicológicas básicas (escala de Medición de las Necesidades Psicológicas Básicas) y el interés y actitud de los alumnos hacia la Educación Física (Cuestionario de Intereses y Actitudes hacia la Educación Física). Resultados y discusión: Los resultaros mostraron que, lo factores que recibieron una menor valoración, en los diferentes cuestionarios, fueron la autonomía y el factor que hacía referencia a la utilidad de la Educación Física. Conclusiones: En las clases de educación física es conveniente que los docentes den una mayor autonomía a los alumnos incidiendo, además en la utilidad de dicha materia. Palabras clave: Educación Secundaria; Educación Física; Necesidades Psicológicas Básicas; Modelo de Educación Deportiva. Abstract Introduction: Physical education is of vital importance for the development of different skills. But, for this, it is necessary that the students have an interest in it, as well as that through Physical Education they see their basic psychological needs covered. Aim: The objective of the research was to know the state of the basic psychological needs and the interest and attitude towards physical education, as well as to make a proposal for an intervention program based on the Sports Education model, in Secondary Education. Methods: The study sample consisted of 20 students from 1st year of ESO. The variables and instruments were the basic psychological needs (Basic Psychological Needs Measurement scale) and the interest and attitude of the students towards Physical Education (Questionnaire of Interests and Attitudes towards Physical Education). Results & discussion: The results showed that the factors that received a lower evaluation, in the different questionnaires, were autonomy and the factor that referred to the usefulness of Physical Education. Conclusions: In physical education classes it is convenient for teachers to give greater autonomy to students, also influencing the usefulness of said subject. Keywords: Secondary education; Physical education; Basic Psychological Needs; Sports Education Model Tipe: Original – Section: Physical education Author’s number for correspondence: 2 - Sent: /04/2022; Accepted: /05/2022 1 Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Extremadura – España – Author 1, [email protected], 2DepartmentoMotricidad Humana y Rendimiento deportivo, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla – España – Author 2, [email protected], ORCID https://orcid.org/0000-0002-0861-5355 3Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal, Facultad de Educación y Psicología, Universidad de Extremadura – España – Author 3, [email protected], ORCID https://orcid.org/0000-0001-6841-6043 43 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2023, 7(1): 42-57 Ayuso, M. L. Fernández-Echeverría, C. & González-Silva, J. (2023). Proposal for an intervention program based on the sports education model in secondary school for the improvement of basic psychological needs and the interest and attitude towards physical education. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 7(1): 42-57. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.7551936 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 (P) Proposta de um programa de intervenção baseado no modelo de educação esportiva no ensino médio para melhorar as necessidades psicológicas básicas e o interesse e atitude em relação à educação física Resumo Introdução:. A educação física é de vital importância para o desenvolvimento de diferentes habilidades. Mas, para isso, é necessário que os alunos tenham interesse por ela, bem como que por meio da Educação Física vejam supridas suas necessidades psicológicas básicas. Objectivos:. O objetivo da pesquisa foi conhecer o estado das necessidades psicológicas básicas e o interesse e atitude em relação à educação física, bem como propor um programa de intervenção baseado no modelo de Educação Desportiva, no Ensino Secundário. Métodos: A amostra do estudo foi constituída por 20 alunos do 1º ano do ESO. As variáveis e instrumentos foram as necessidades psicológicas básicas (escala de Mensuração das Necessidades Psicológicas Básicas) e o interesse e atitude dos alunos em relação à Educação Física (Questionário de Interesses e Atitudes em relação à Educação Física). Resultados e discussão: Os resultados mostraram que os fatores que receberam menor avaliação, nos diferentes questionários, foram a autonomia e o fator que se referiu à utilidade da Educação Física..Conclusões:. Nas aulas de Educação Física é conveniente que os professores dêem maior autonomia aos alunos, influenciando também na utilidade da referida disciplina. Palavras-chave: Educação secundária; Educação Física; Necessidades Psicológicas Básicas; Modelo de Educação Esportiva. Reference: Ayuso, M. L., Fernández-Echeverría, C., & González-Silva, J. (2023). Proposal for an intervention program based on the sports education model in secondary school for the improvement of basic psychological needs and the interest and attitude towards physical education. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity, 7(1), 42-57. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.7551936 44 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2023, 7(1): 42-57 Ayuso, M. L. Fernández-Echeverría, C. & González-Silva, J. (2023). Proposal for an intervention program based on the sports education model in secondary school for the improvement of basic psychological needs and the interest and attitude towards physical education. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 7(1): 42-57. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.7551936 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 I. Introduction / Introducción En la actualidad, en Educación Física uno de los modelos que está teniendo una gran acogida es el modelo de Sport Education o Educación deportiva. Estudios como el de Evangélico et al (2015) en el que realizaron una investigación en la que pretendían conocer la viabilidad y repercusión en España de dicho modelo de enseñanza obtuvieron que, además de ser un modelo viable para aplicarlo en las clases de Educación física, tenía una repercusión favorable tanto en el alumnado como en los docentes que habían hecho uso de el. El modelo de Educación deportiva fue creado por diversos autores (Siendentop, et al., 1994; Siedentop et al., 2004) el cual lo define como un modelo de enseñanza gracias al cual hace que el alumno tenga experiencias deportivas más reales que las que se desarrollan en educación física. Esto se consigue gracias a que, a través de dicho modelo, se le asignan roles al alumnado como pueden ser el de jugador o árbitro (García-López & Gutiérrez-Díaz, 2013). Para que el modelo se desarrolle de la forma correcta tienen que darse seis características: temporada, afiliación, competición formal, registros sistemáticos, festividad y acontecimiento final (Méndez-Giménez et al., 2015). Estudios previos (Calderón et al., 2013; Méndez-Giménez et al., 2015) en la que se pretendían comparar los efectos de dos modelos, modelo de enseñanza tradicional y el modelo de educación deportiva, mostraron que el modelo de educación deportiva era más eficaz en relación con el aspecto motivacional, en comparación con el tradicional. Uno de los motivos por los que el modelo de Educación física provoca una mejora de la motivación es debido a que este modelo favorece el desarrollo de las necesidades psicológicas básicas en el alumnado Educación secundaria (Perlman, 2010). Según Deci y Ryan (2000), la base psicológica con la que un sujeto puede conseguir satisfacción y bienestar son necesidades psicológicas básicas (autonomía, competencia y relaciones sociales). Para conseguir dicha satisfacción y bienestar, tanto la autonomía, competencia como las relaciones sociales tienen que ser satisfecha. Según Méndez y Fernández-Río (2018), la autonomía hace referencia a la capacidad del sujeto para regular sus acciones, así como para valerse por sí mismo; las relaciones sociales o necesidad de relación es la capacidad de encajar dentro de un grupo y sentirse querido y, finalmente, la competencia, es entendida como la capacidad que el individuo tiene de realizar diferentes acciones de forma eficaz. 45 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2023, 7(1): 42-57 Ayuso, M. L. Fernández-Echeverría, C. & González-Silva, J. (2023). Proposal for an intervention program based on the sports education model in secondary school for the improvement of basic psychological needs and the interest and attitude towards physical education. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 7(1): 42-57. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.7551936 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 Pero, la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas además influir incrementando la motivación intrínseca y disminuir tanto la desmotivación como la motivación extrínseca (Menéndez & Fernández-Río, 2018), el trabajo de estas en las clases de Educación física puede producir una mayor preferencia del alumnado por la Educación Física (Sevil et al., 2016) y una mayor satisfacción de la actividad física, favoreciendo además, el incremento de la adherencia a la práctica deportiva (Moreno et al., 2008). En etapas formativas, otra forma para conseguir incrementar el compromiso con el deporte y garantizar el disfrute es a través de la práctica del componente técnico y táctico de las acciones de juego (Claver, et al., 2015). El modelo de Educación Deportiva es un modelo adecuado a través del cual practicar dichos componentes ya que, estudios como el de Pereira et al. (2015) obtuvieron una mejora en las diferentes disciplinas deportivas estudiadas tras trabajar bajo el modelo de educación deportiva en, comparación con un modelo tradicional. I.1.Aims / Objetivos: El objetivo de la presente investigación es conocer los niveles de las necesidades psicológicas básicas y el interés y actitud hacia la Educación Física y desarrollar una propuesta de un programa de intervención en secundaria. II. Methods / Material y métodos Participantes La muestra del estudio estuvo formada por 20 alumnos de 1º de la ESO del I.E.S Ágora de Cáceres. Den los 20 alumnos, 11 son niñas y 9 son niños, cuyas edades están comprendidas entre los 12 y 14 años. Variables e Instrumentos Las variables del estudio fueron las necesidades psicológicas básicas (NPB) y el interés y actitud de los alumnos hacia la Educación Física. Para el estudio de cada una de las variables se utilizaron los siguientes instrumentos: 46 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2023, 7(1): 42-57 Ayuso, M. L. Fernández-Echeverría, C. & González-Silva, J. (2023). Proposal for an intervention program based on the sports education model in secondary school for the improvement of basic psychological needs and the interest and attitude towards physical education. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 7(1): 42-57. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.7551936 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 • Necesidades psicológicas básicas. Para mediar las necesidades psicológicas básicas de los alumnos se utilizó la Escala de Medición de las Necesidades Psicológicas Básicas (BPNES) (Moreno, et al., 2008). A través de dicha escasa nos permite obtener la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas (autonomía, competencia y relaciones sociales). Dicha escala está formada por 12 ítems que miden 3 factores, autonomía (4 ítem), competencia (4 ítems) y relaciones sociales (4 ítems). De los diferentes ítems, el 1,4,7 y 10 corresponden a la autonomía; el 2,5,8, y 11 hacen referencia a la competencia y los ítems 3,6,9 y 12 corresponden a la relación con los demás. La escala comienza con el enunciado “En mis clases de Educación Física…” (Vlachopoulos & Michailidon, 2006). La medición se realiza a través de una escala tipo Likert de 5 opciones que van desde 1, totalmente en desacuerdo hasta 5, totalmente de acuerdo. La escala utilizada es una adaptación a la Educación Física de las necesidades psicológicas básicas en el ejercicio (Moreno et al., 2008). • Interés y actitud de los alumnos hacia la Educación Física. Para dicha medida se utilizó el Cuestionario de Intereses y Actitudes hacia la Educación Física (C.A.E.F), realizado por Moreno et al. (2003). Concretamente, a través de dicho cuestionario se pueden conocer los intereses de los alumnos hacia diversos aspectos relacionados con la E.F. (organización, profesorado que lo imparte). El cuestionario está formado por 56 ítems que miden 7 factores (valoración de la asignatura y del profesor de Educación Física, dificultad de la Educación Física, utilidad de la Educación Física, empatía con el profesor y la asignatura, concordancia con la organización de la asignatura, preferencia por la Educación Física y la Educación Física como deporte). Concretamente, los ítems 6, 10, 17, 18, 21, 30, 37, 38, 43, 51 y 55 corresponden con el factor, valoración de la asignatura y del profesor de Educación Física; el 4, 11, 19, 26, 36 y 44 (-), hacen referencia a la dificultad de la Educación Física; el 1, 5, 12, 15, 16, 31, 32, 35, 40 y 42 corresponde a la utilidad de la Educación Física; la empatía con el profesor y la asignatura es medido a través de los ítem 2, 3, 7, 8, 23 y 48; la concordancia con la organización de la asignatura se obtiene a través de los ítems 13, 14, 24, 52 y 54; la preferencia por la Educación física y el deporte se obtiene a través de los ítems 20, 28, 34 y 50 y, finalmente, los ítems 25, 45, 47 y 49 miden el factor de la Educación Física como Deporte. El cuestionario cuenta con una escala tipo Likert que va desde 1, en desacuerdo hasta 4, totalmente de acuerdo. Procedimiento 47 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2023, 7(1): 42-57 Ayuso, M. L. Fernández-Echeverría, C. & González-Silva, J. (2023). Proposal for an intervention program based on the sports education model in secondary school for the improvement of basic psychological needs and the interest and attitude towards physical education. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 7(1): 42-57. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.7551936 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 En un primer momento, se contactó con el docente titular de Educación Física del centro para explicarle el objetivo de la investigación, así como el desarrollo de esta. Tras dicho contacto, se solicitó el consentimiento de participación de los alumnos. Por ser los alumnos menores de edad, dicho consentimiento se les solicitó a los tutores legales. Una vez obtenidos los consentimientos, se pasaron los cuestionaros a los alumnos. Análisis estadístico. Una vez obtenidos los datos se realizó un análisis descriptivo de los mismos. Para la obtención de los resultados se utilizó el programa estadístico IBM SPSS Stadistics 25.0. III. Results / Resultados La tabla 1 muestra los resultados obtenidos sobre las necesidades psicológicas básicas. Como se puede observar en la tabla, el factor que obtuvo un mayor valor fue el de relaciones sociales (M=4.38; SD=0.74), seguido de la competencia y la autonomía (M=4.13; SD=0.84 y M=3.5; SD=0.65, respectivamente). Por lo que, la autonomía, fuel el factor que obtuvo una menor puntuación. Tabla 1. Resultados descriptivos de las necesidades psicológicas básicas Factor Media Desviación típica Rango Autonomía 3.5 .65 1-5 Competencia 4.13 .84 1-5 Relaciones sociales 4.38 .74 1-5 En relación con el interés y actitud hacia la Educación Física (Tabla 2), de los diferentes factores que miden el cuestionario de Intereses y Actitudes hacia la Educación Física (C.A.E.F), la concordancia con la organización de la asignatura fue el que obtuvo una mayor puntuación seguido de la valoración de la asignatura y del profesor de Educación Física (M=3,40; SD=.63 y M=3,17; SD=.90, respectivamente) y la dificultad de la EF (M=1,75; SD= .81). Concretamente, esto factor es negativo, por lo que, a menor valor de los resultados, mejor es su valoración. 48 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2023, 7(1): 42-57 Ayuso, M. L. Fernández-Echeverría, C. & González-Silva, J. (2023). Proposal for an intervention program based on the sports education model in secondary school for the improvement of basic psychological needs and the interest and attitude towards physical education. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 7(1): 42-57. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.7551936 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 Finalmente, los factores que obtuvieron una menor puntuación fueron la preferencia por la EF y el deporte (M=1,33; SD=.90) y la utilidad de la Educación Física (M=1,75; SD=.74) y la empatía con el profesor y la asignatura (M=2,06; SD=.92). Tabla 2. Resultados descriptivos de los intereses y actitudes de los alumnos hacia la Educación Física Factor Media Desviación típica Rango Valoración de la asignatura del profesorado de E.F 3.17 .90 1-4 Dificultad de la E.F 1.75 .81 1-4 Utilidad de la E.F 1.75 .74 1-4 Empatía con el profesor de la asignatura 2.06 .92 1-4 Concordancia con la organización de la asignatura 3.40 .63 1-4 Preferencia por la E.F y el deporte 2.54 .90 1-4 La E.F como deporte 1.33 .56 1-4 49 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2023, 7(1): 42-57 Ayuso, M. L. Fernández-Echeverría, C. & González-Silva, J. (2023). Proposal for an intervention program based on the sports education model in secondary school for the improvement of basic psychological needs and the interest and attitude towards physical education. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 7(1): 42-57. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.7551936 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 IV. Development of the intervention program/ Desarrollo del programa de intervención Contextualización La muestra para el desarrollo del programa de intervención estará compuesta por 20 alumnos, pertenecientes a un curso del I.E.S Ágora, el cual se encuentra en la ciudad de Cáceres. Los alumnos pertenecen al primer curso de Educación Secundaria obligatoria, cuyas edades están comprendidas entre los 12 y 14 años. A dicho grupo se le aplicará el programa de intervención el cual consiste en una unidad didáctica de orientación bajo el modelo de educación deportiva. Variables La variable independiente será el programa de intervención basado en el modelo de Educación Deportiva El programa de intervención estará compuesto por 10 sesiones, dentro de las cuales, se encuentra tanto el desarrollo del propio programa de intervención como la medida pre-test y la medida post-test. Dichas medidas se realizarán en la primera sesión (pre-test) y en la última sesión (post-test) por lo que el programa de intervención se desarrollará en las 8 sesiones restantes. En las diferentes sesiones del programa de intervención, la duración de estas tendrá una duración de 55 minutos. La estructura de la sesión será la siguiente: en los cinco primeros minutos de la clase se realizará la bienvenida de los alumnos. Tras la bienvenida, comenzará el calentamiento que tendrá una duración de 5 minutos. Tras el calentamiento se pasará a la parte principal de la sesión (35 minutos) en las que se llevará a cabo el contenido principal de la sesión. Finalmente, en los últimos cinco minutos, se realizarán estiramiento, si fuesen necesarios y se efectuarán preguntas al gran grupo. En cuanto al contenido del programa de intervención, el mismo estará centrado en la orientación. La temporalización del mismo será la siguiente (Figura 1): Figura 1. 50 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2023, 7(1): 42-57 Ayuso, M. L. Fernández-Echeverría, C. & González-Silva, J. (2023). Proposal for an intervention program based on the sports education model in secondary school for the improvement of basic psychological needs and the interest and attitude towards physical education. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 7(1): 42-57. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.7551936 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 Temproalización de la propuesta de programa de intervención Nº clase Contenido 0 Conocimientos previos 1 Realización de grupos de trabajos Presentación de la U.D Realización del mapa del gimnasio 2 Finalización del mapa de gimnasio Juegos por grupos de orientación con dicho mapa 3 Realización del mapa del centro por los grupos 4 Carrera de orientación por el centro, por grupos 5 Confección de balizas por grupos 6 Carrera de orientación por grupos en el exterior 7 Exposición por grupos del vídeo resumen de la carrera de orientación Las variables independientes del programa de intervención serán: Las necesidades psicológicas básicas y Interés y actitud hacia la educación física. • Necesidades psicológicas básicas, medidas a través de la Escala de Medición de las Necesidades Psicológicas Básicas (BPNES) (Moreno, et al., 2008). • Interés y actitud de los alumnos hacia la Educación Física, medido a través del Cuestionario de Intereses y Actitudes hacia la Educación Física (C.A.E.F), Procedimiento El programa de intervención, como se mencionó anteriormente se basará en la aplicación de una UD de orientación basado en el modelo de Educación deportiva. Constará de 10 sesiones, estando destinadas, la primera y la última sesión, a recogida de información a través de los instrumentos previamente mencionados. En el anexo I se muestra un ejemplo de una clase del programa de intervención. V. Discussion / Discusión El objetivo de la investigación fue conocer estado de las necesidades psicológicas básicas y el interés y actitud hacia la educación física, así como realizar una propuesta de intervención basada en el modelo de Educación Deportiva. 57 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2023, 7(1): 42-57 Ayuso, M. L. Fernández-Echeverría, C. & González-Silva, J. (2023). Proposal for an intervention program based on the sports education model in secondary school for the improvement of basic psychological needs and the interest and attitude towards physical education. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 7(1): 42-57. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.7551936 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 X. Annexs/Anexos Anexo I. Ejemplo de clase del programa de intervención Centro: I.E.S. ÁGORA Curso: 1º ESO A Unidad didáctica. “nos ubicamos” Nº clase: 4 Instalaciones: Aula de Educación Física y espacios exteriors del centro Nº de alumnus: 20 Objetivos didáctico Aprender a interpreter mapas Aprender a organizer una Carrera de orientación Aprender a buscar pistas a través d eun mapa Material Mapa del centro, papel, lápiz, bolígrafo Contenidos • Técnicas de interpretación y lectura de planos y mapas • Iniciación a la orientación deportiva • Juegos de orientación a partir de puntos de referencia, pistas y señales de rastreo • Aplicación práctica de la orientación deportiva básica en el entorno escolar • Participación active en los diferentes juegos y actividades deportivas • Respeto y aceptación de las normas, reglamentos, compañeros y adversarios Observaciones En esta clase, los alumnos trabajarán por grupos de 5 personas, como llevan trabajando durante toda la UD. Dentro del grupo, se destacan los siguientes roles: • Coordinador: se encarga de supervisar todo el trabajo del grupo y de que todos los componentes contribuyan en todas las tareas y roles. • “Arquitecto 1”: se encarga de la elaboración del mapa con la ayuda de sus compañeros. • “Arquitecto 2”: se encarga de la elaboración del mapa con la ayuda de sus compañeros • “Investigador 1”: se encarga de elaborar y esconder las pistas con la ayuda de sus compañeros. • “Investigador 2”: “se encarga de elaborar y esconder las pistas con la ayuda de sus compañeros” Durante esta clase y todas las que componen la UD, el docente tratará de proporcionar un feedback positivo a los alumnos, pues según Koka y Hein (2001), el feedback positive general es el mejor predictor de la motivación intrínseca. Dicha motivación es fundamental para que el alumnado aumente su predisposición hacia la UD y a la asignatura en general mejorando así su percepción sobre la misma Actividades de enseñanza - Aprendizaje *Antes de comenzar la clase, los alumnos le comentan a la profesora el contenido de la misma, pues deben consultarlo en el blog de la asignatura antes de asistir a la clase. Nº Act T´ Descripción Organización Observaciones 1 10´ Los alumnos revisan su mapa del centro realizado en la clase anterior y dibujan una serie de marcas en el lugar donde posteriormente colocarán las pistas Grupo de 5 alumnos El docente supervisará la actividad y revolverá dudas, en el caso que sea necesario 2 10´ Los alumnos se dirigen a colocar las pistas en los lugares indicados en sus respectivos mapas. Deberán colocar un total de 10 pistas por grupo Grupo de 5 alumnos El docente supervisará la actividad y revolverá dudas, en el caso que sea necesario 3 20´ Cada grupo intercambia su mapa con otro elegido al azar y realizan la carrera de orientación. Grupo de 5 alumnos El docente supervisará la actividad y revolverá dudas, en el caso que sea necesarioá la 4 10´ Cada grupo entrega el mapa y las pistas encontradas a su grupo de referencia y se realiza el recuento. Grupo de 5 alumnos El docente supervisará la actividad y revolverá dudas, en el caso que sea necesario