Educación inclusiva y nuevas tecnologías: una convivencia futura y un diálogo permanente.

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación ISSN: 1133-8482 [email protected] Universidad de Sevilla España Fernández Batanero, José Ma.; Velasco Redondo, Nerva Educación inclusiva y nuevas tecnologías: una convivencia futura y un diálogo permanente Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 21, julio, 2003, pp. 55-63 Universidad de Sevilla Sevilla, España Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36802106 Cómo citar el artículo Número completo Más información del artículo Página de la revista en redalyc.org Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto -55Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Nº 21 Julio 2003 pp. 55-63 EDUCACIÓN INCLUSIVA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS: UNA CONVIVENCIA FUTURAY UN DIÁLOGO PERMANENTE. José Mª Fernández Batanero NervaVelascoRedondo Universidad de Sevilla (España) "Hemos puesto mucho énfasis a la alfabetización convencional en nues tras escuelas, pero hoy día hemos llegado a saber que hay múltiples alfabetizaciones." Nuestro sistema educativo como consecuencia del nuevo orden cultural, institucional y globalintroducidoporlamultiplicidaddecanalesdeinformaciónymedios,asícomoporla creciente diversidad étnica, cultural y lingüística de nuestra sociedad debe adaptarse a este nuevo contexto, donde el uso de la tecnología y sus posibles beneficios para todos los alumnos, constituye, sin duda alguna, uno de los principios básicos de esta forma de formar y educar a los futuros ciudadanos en el marco de una educación inclusiva. Oureducativesystemasaresultofthenewcultural,institutionalandglobalorderintroduced by the multiplicity of information channels and means, as well as by the increasing ethnic, cultural and linguistic diversity of our society must adapt to this new context, where the use of the technology and its possible benefits for all the students, constitute, without a doubt some,oneofthebasicprinciplesofthisformwithintheframeworktoformandtoeducatethe citizen futures of a inclusiva education. DESCRIPTORES: Inclusión, Tecnología Educativa, Multialfabetización. 1.Introducción. El desarrollo vertiginoso de las llamadas NuevasTecnologías,en la última década del siglo XX, ha proporcionado a la sociedad herramientas cada vez más potentes, baratas yfuncionalesparaaccederalainformacióny alacomunicación.Estecrecimientoespectacular de un ámbito tecnológico, que se ha convertido en símbolo de los nuevos tiempos, está incidiendo en todos los campos de laactividadhumana,modificandolasprácticas cotidianas de cada uno de nosotros y alumbrando lo que se ha dado en llamar la sociedaddel saber.Todo ello, suponeasumir unarealidadmuy concreta, ya que hemostenido que adaptarnos a los cambios producidos en la sociedad y a las transformaciones culturalesgeneradasenla últimadécada. La comunidad educativa no puede obviar estos cambios que se producen en la sociedaddemaneravertiginosa,sobretodosipensamosenladimensiónsocializadoradelaeducación. El campo profesional de la docencia -56Fernández, José Mª. y Redondo, Nerva. nopuedequedaralmargendeesaformidable revoluciónquellegadelamanodeestásnuevas tecnologías. Todos sabemos que en nuestras escuelas seha puestoungranénfasis en elquéyen el cómo enseñar, olvidándonos, en la mayoría de los casos, de la importancia de los recursosymaterialescomoelementosclavespara un buen aprendizaje y en muchos casos para conseguirese aprendizaje. La introducción de las nuevas tecnologías en la escolarización no es un fenómeno nuevo porque antes de los ordenadores e Internet,laradio,elcine,latelevisiónolaenseñanza programada ya se intentaron introducir,dealgunamaneraenlasescuelas.Estas innovaciones,sibiendespertaroninteréspolítico,teóricoydocente,suusonollegórealmente a generalizarse, ya que el modelo de enseñanza y aprendizaje puesto en práctica, constreñido a las tradicionales aulas divididas en filas de pupitres, creaba un orden y una lógica fijas y rutinarias en el trabajo de los docentes y escolares. Todavía esta realidad no está superada, pues son muchos los problemas a los cuales hay que hacer frente. Y es en este contexto donde las Nuevas tecnologíasenelcampodelaeducaciónylaformación,donde elaprendizajesimultaneo del uso de esas tecnologías de la información y de sus herramientas proporcionará la base fundamental para poder aplicarlo, de forma que nos insertemos como miembros participantes en nuestra sociedad. Ante el avance imparable de este tipo de tecnologías(TIC)nohayposibilidadesdeelección; son parte del avance tecnológico y los paíseshanreivindicadorápidamentelanecesidadyutilidaddeteneraccesoalasmismas. Deacuerdoconello,enelmarcocomúneuropeosedesarrollaunaestrategiaglobal,basadaprincipalmenteenlacomunicación,donde se aboga por una "Sociedad de la informaciónparatodos".Dentrodeestaestrategia,el papel principal recae sobre las comunidades educativas y culturales (Comunicación de la Comisión,de24demayode2000,eLearningConcebir la educación del futuro). De todos essabidoqueenelfuturo,elniveleconómico y social de las sociedades estará determinado,engranparte,porelmodoenquelosciudadanos puedan aprovechar las potencialidades de estas nuevas tecnologías. 2. Aulas inclusivas: Uso de tecnologías y multialfabetización. Laescuela,comoparteintegrantedelsistemaeducativotienequecumplirunadoblefunción:lasocializadora,entendidacomolaadquisicióndeunaseriedevaloresyprincipios que preparan para la vida en sociedad, y la instructiva,interpretadacomolatransmisión de los instrumentos precisos para la adquisición de los conocimientos considerados básicosparalaformaciónyeldesarrollointelectual de las personas. Pero, ahora bien, estas funciones van unidas al principio de igualdad paraimpulsarypermitirlapromociónyla integración social de todas las personas por igual.Dichoprincipiosólotienecabidaenuna escuela que atienda a la totalidad del alumnado, independientemente de sus capacidades o discapacidades, situación económica,etc. Hablar de "escuela para todos" nos lleva necesariamente al concepto de educación inclusiva. El termino inclusión está siendo adoptado en el contexto internacional (EstadosUnidos,Canadá,ReinoUnido)conlaintenciónde darunpasoadelante con respecto a lo que ha supuesto el planteamiento integrador. La educación inclusiva significa que los -57Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación alumnos con discapacidades o sin ellas aprendan juntos en todos los niveles educativos. Significa que sean capaces de desarrollarsuscapacidadeseneltrabajoyen lavidadiariaenlasmismasinstitucionesque los demás. La educación inclusiva es una cuestiónde derechoshumanos.Losalumnos conminusvalíatienenelmismoderechoaser miembros de los mismos grupos como cualquiera.Unaeducaciónsegregadarestringeese derecho y limita las posibilidades para la autorrealización. Las personas con minusvalías no necesitan estar separadas o protegidas. inclusión es educar a todo el alumnado con minusvalías o dificultades en lasaulasordinariassindiscriminaciónporla naturaleza de su condición o condiciones dediscapacidad.Estafilosofíaeducativacontribuyea una mayor igualdad deoportunidades para todos los miembros de la sociedad. Igualdadreflejada nosólode accesoalsistema educativo, sino de supervivencia en él, donde todos los alumnos estén expuestos a las mismas experiencias, y por consiguiente donde todos se beneficien de los mismos materiales,recursosymedios. Unescuela con estas características implica necesariamente, entre otras, que esté más abiertaalacomunidad; queexistaunamayor implicación de los padres y la cooperación con las diferentes instituciones; que respondaalasnecesidadesdesdeelcurriculum;que incluya nuevos servicios, tanto para el alumnado como para el profesorado; y que poseaunaorganizacióndelaenseñanzadiferente. Aéstas,nosotrosincorporaríamosotrasdos característicasmás: - Una escuela donde se pueda contar con unadiversidad de mediospara responder a las necesidades de los que en ellas participan. - Y una escuela donde los medios puedan adaptarse a las necesidades de los receptoresdelacomunicación. Así, entre los principios y valores que defiendeestanuevaformadeentenderlaescuela y por consiguiente la educación, podemos destacar (Udvari-solner y Thousand, 1995; Arnaiz1997)(verFigura1). El uso de la tecnología en el aula. No hace mucho, la tecnología estaba en manos de unos pocos "expertos" profesores deinformáticaoelúnicoespecialistaquesabía como programar el aparato aumentativo Figura nº 1. Principios y valores de la educación inclusiva. -58Fernández, José Mª. y Redondo, Nerva. delacomunicaciónqueunalumnoconlimitacionesusabaenlacomunicación.Hoydía,la tecnología es fácil y se encuentra en todas partes. Nuncaantessehabíanencontradoloseducadores en una posición tan ideal para sacar partido de los avances tecnológicos, con la intencióndeeducaralosestudiantesquetienenestilosyritmosdeaprendizajediferentes. Educarenestecontextorequiereunagranriquezade materialesenelaula para diversificar los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, las Nuevas Tecnologías adquierenunrelevantepapelcomorecursoeducativoenlaatenciónaladiversidad,entanto quecabe considerar a éstas comounconjuntodemediosyrecursosalserviciodelaeducaciónquehandepromoverlaplenaintegración de las personas con cualquier tipo de necesidad educativa especial o de compensación educativa, al tiempo que tienen que facilitarelaccesoatodoslosalumnosasistemas de lenguajes diferentes y demandados en nuestra sociedad. Laconsideracióndelasnuevastecnologías, para "todos" los alumnos como medio de aprendizaje en este ámbito educativo; como elementosdeapoyoydeaccesoalcurriculum para aquellos con necesidades educativas especiales, sirve de puente de enlace para la innovación y el cambio educativo dentro del contextoescolar.Elusodelatecnologíaysus posibles beneficios para todos los alumnos constituye uno de los principios básicos de esta forma de formar y educar a los futuros ciudadanos. La escuela como consecuencia delnuevoordencultural,institucionalyglobalintroducido porlamultiplicidadde canalesdeinformaciónymedios,asícomoporla crecientediversidadétnica,culturalylingüísticade nuestrasociedaddebede hacer frente a ese modelo de escolarización, en muchas ocasionestodavíaporsuperar,centradoenla primacía de la enseñanza a través de libros impresos y en la recitación, antes que en el aprendizajesignificativo. La tecnología constituye en la interacción enelaula,unpuenteentrelaculturadelcontexto,delaescuelaylaquesegeneraatravés deltrabajo,paraque losalumnosconstruyan unconocimientoquelesseaútil,nosólopara resolver los problemas que se le plantean en el aula, sino que, en las situaciones fuera del aula, han de contar con los instrumentos que caracterizanlaculturadeesarealidadeducativa que están viviendo y que el Informe Delors (1996) hacia referencia: "aprender a conocer", "aprender a hacer" y "aprender a ser". Pilares en los que obtener una formación en múltiples competencias o capacidades tanto cognitivas; competencias metacognitivas para la autorreflexión y la autoevaluación; competencias sociales que lepermitancomunicarse,participarenelgrupoytrabajarcooperativamente;ycompetencias o disposiciones afectivas. Debemos evitar que siga ensanchándose la brecha entre quienes tienen acceso a los nuevos conocimientos y quienes no lo tienen,determinando acciones prioritarias para todoslosindividuos,enespecialaquellosque seencuentran en situación de desventaja por diversos motivos (minorías, personas con discapacidad o personas con bajos niveles económicos). Consideramos necesario que las nuevas tecnologíasdelainformaciónycomunicación enelmarcodeunaeducaciónquenoexcluya aningúnsujetosepuedenanalizardesdetres grandes perspectivas: ·Desde los diferentes tipos de necesidades, y las funciones y apoyos que en ellas pueden desempeñar las tecnologías de la informaciónycomunicación. -59Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación ·Desde las posibilidades que tecnologías específicasdelainformaciónycomunicación pueden aportar para la adaptación de los sujetosconnecesidadeseducativasespecíficas. ·Comoinstrumentode"multialfabetización" en una escuela para "todos". Hablar de medios de comunicación y nuevas tecnologías en el marco de una educación inclusiva es referirnos desde el principio, a una triple necesidad, por una parte a que todos los sujetos se beneficien de las posibilidades de los medios utilizados en un marco general. Tres son las cuestiones que dominarán las consideraciones futuras sobre el uso de las tecnologías de apoyo por parte delossujetoscondificultadesdeaprendizaje son:laigualdaddeacceso,lafacilidaddeuso ylastecnologíasemergentes.Ensentidoamplio todas se enfrentan con dificultades de acceso.Latecnologíamáspotenteesinútilsi su utilización resulta inasequible; ninguna tecnología es útil si sus potenciales usuarios tienen negado el acceso. Porotra,alanecesidaddediseñaryproducirmediosespecíficosquepuedanserdeayuda y beneficio para las personas con necesidadeseducativas especiales.Almismotiempo,implicaelasumir,comoprincipiogeneral, queparapoderatenderaladiversidaddealumnos, los docentes tienen que tener a su disposiciónunadiversidaddematerialesquefaciliteunenfoquemultimediadelaenseñanza, ylarealizacióndediferentesactividadescon los mismos que vayan desde su utilización paralaformaciónyeducación,hastaelocioy el control ambiental. Lo que no pueden convertirselosmediosesenunanuevaformade marginación de estas personas. La integracióndelastecnologíasdelainformaciónyla comunicaciónrequiereplanteamientosalternativosnosólodesdeposturasmetodológicas y curriculares sino también desde puntos de vistas organizativos. Y por último, la necesidad de educar en otros alfabetos. Hablamos de la "multialfabetización"yellonosllevaindudablementehacaminarporunanuevasendaen el campo de la alfabetización. De todos es conocidoelénfasisquesehapuestoennuestras escuelas para la alfabetización convencional (la habilidad fundamental para leer y escribir),perohoydía hemosllegadoasaber que hay múltiples alfabetizaciones. La integración del lenguaje verbal en contextos multimediaylaaparicióndenuevastecnologíasparaelprocesamientodelainformación nosobligaamodificarlascompetenciasmínimasdelaalfabetizaciónfuncional. Elconceptode"multialfabetización"vamás alládelafuncionalidaddelaprendizajelectoescritor,delalenguaysugramática,parasugerircanalesmultimodadesdesignificación, de un aprendizaje que permita al alumnado contextualizarelconocimientoescolarcientífico,socialycultural(Pereyra,2001).Esteconcepto se cita, además, en el contexto de la adquisicióndehabilidadespararecibiryprocesar muchas clases diferentes de información a través de muchas clases diferentes de canales. En suma, nuestra escuela no puede permaneceralmargenenestecontextoinformativo, correspondiéndonos a nosotros, los docentes, caracterizar estos componentes de lanueva"alfabetizacióninformativa"(verFigura2): Alfabetización visual. La comprensión de las imágenes que cada vez nos bombardean másen los medios visuales. Alfabetización tecnológica. La habilidad parabuscar,encontrar,ordenar,categorizary organizarinformaciónparaelusopersonaly profesional. Alfabetización organizativa. La habilidad paracomprenderlasdinámicasdelosgrupos -60Fernández, José Mª. y Redondo, Nerva. sociales y profesionales en los cuales son desempeñadas las tareas y obligaciones de trabajoy ciudadanía. Alfabetización "mediática". La habilidad paracomprendercómolapresentacióndelas ideaseinformacionesporlos"medios"forma nuestra comprensión del mundo en el cual vivimos; cómo ellos reúnen, editan y empaquetanmensajesycómoestaseleccionesformanlaagendadenuestrasinteraccionespersonales, crean nuestros intereses sociales y llenan los vacíos analfabetos en nuestro conocimiento. Alfabetización cultural. Nuestra comprensióndelossímboloscompartidosquenosdan unaidentidadindividualycolectiva,asícomo nuestraapreciacióndeladiversidad-lossímbolos e identidades que no compartimos. Lamultialfabetizaciónseproduceenelmarco de aulas concebidas como "comunidades de la práctica" , en las que se distingue entre un aprendizaje preocupado por lo que hay y debe haber en las mentes del alumnado y la construcción del conocimiento. Debemos tener en cuenta que si nuestras escuelasnoofrecenlaoportunidadasusalumnos para que adquieran al menos destrezas elementales con las nuevas tecnologías, y éstos, no ganan comprensión alguna sobre cómola información es creada ydistribuida, tendrán denegado el acceso incluso para la másbásicainformaciónesencialparaunavida decalidad.Verdaderamente perderánelcontrolsobresupropiodestino(Budd,R.1997). 3.Satisfacernecesidadeseducativas:Unreto enlaformacióndelprofesoradodelsigloXXI. Enlaactualidadlalabordeldocenteesmás compleja que la de hace pocas décadas. No es igual trabajar en el aula con un grupo de niños seleccionados por su nivel académico y por su buena conducta, que trabajar con niñosdediferentesprocedenciasculturalesy distintosniveleseneldominiodelosconocimientos instrumentales, alumnos con distintascapacidadesintelectualesydiferentespredisposiciones hacia el estudio, alumnos con Figura nº 2. Componentes de la Alfabetización informativa. -61Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación capacidad para aprender más deprisa y otros quenecesitaríanavanzarmásdespacioEsteve (2001). Tampoco es igual trabajar en el aula con el libro como único recurso, que verse inmerso en una situación de cambios tecnológicos continuos e imprescindibles para el desarrollo de su labor docente. Las nuevas tecnologías han puesto en evidencia el desfase de funciones que desarrollan los docentes en una sociedad en pleno procesodetransformaciónycambio.Elcampodeladocencianopuedequedaralmargen deestaformidablerevoluciónquellegadela mano de la informática y de las redes de comunicación.Lautilizacióndeéstas,sólocomo merosauxiliaresdidácticos, no implica asumir la necesidad de una transformación metodológicasinoreplantearsedeformaglobal un nuevo discurso del acto educativo y de los procedimientos didácticos. Es en este nuevoentornodondelafuturaformacióndel profesor es básica y elemento principal para eldesarrollo de su función enelaula,queno es otra que atender y dar respuestas a todas las necesidades de sus alumnos. Así pues, desde esta óptica, la formación delprofesorado(tantoinicialcomopermanente),debeserunelementoquepermitalaparticipación de "todos" los alumnos en la dinámica del aula y del centro, desde la igualdad de oportunidades y con el objetivo de adaptarlaescuelaylosmediosqueenellaexisten alasdemandasdelossujetosynoalainversa. Participación de los alumnos, que en el ámbito de los recursos tecnológicos en contextosheterogéneos,quevienemuymarcada por la actitud que tiene el profesor hacia la introduccióndelasNuevasTecnologíasdela Información en el contexto educativo y su compromiso personal con los valores democráticos de no discriminación, respeto a las diferencias y compensación de desigualdades.En definitiva sino hay unaactitud positivayuncompromisopersonal,podemosencontraremos que los futuros profesores seguiránplanteándose si los niños "diferentes" no son un engorro en las clases y el escaso beneficio de las NN.TT con respecto a estos sujetos. Planteamiento que podemos unir como uno más de los obstáculos que impide la progresiva presencia tecnológica en los centros y que ya fueron enumerados por Cabero,DuarteyBarroso(1997)(limitadaformación permanente del profesorado; actitudesdereceloydesconfianzaantelainvasión de medios y recursos tecnológicos; costo de la adquisición, mantenimiento y renovación de los equipos; trabajo adicional a las tareas docentes;limitadasinvestigacionesrealizadas enesteámbito,etc.). Sabemos que un cambio en la educación noesposiblesinuncambioenelcurriculumy enlamentalidaddelprofesorado.Lasnuevas tecnologías ofrecen un reto y nuevas formas deproducirelconocimientoy,porlotanto,su dificultad se encuentra en esta nueva forma de trabajar en la enseñanza, que exige para afrontarla una buena actitud del profesor al cambio. Se ha comprobado que las actitudes hacia las NT son más positivas cuanto antes seintroducenenlaformaciónycuantomayor es la respuesta que ofrecen a los verdaderos problemasenelaula(Castaño,1994). Actitudes encaminadas a conseguir determinadosconocimientos ydestrezas,por parte de los profesores, sobre los medios: ·Conocimientossobrelasdiferentesformas detrabajarlasNN.TTenlasdistintasdisciplinasyáreas. ·Conocimientosorganizativosydidácticos sobre el uso de NT en la planificación de aula y de centro. ·Conocimientosteóricos-prácticosparaanalizar, comprender y tomar decisiones en -62Fernández, José Mª. y Redondo, Nerva. los procesos de enseñanza-aprendizaje conlaNT. ·Dominio y conocimiento del uso de estas tecnologíasparalacomunicaciónentrelos centrosylaformaciónpermanente.Criterios válidos para la selección de materiales. Siademás sabemos que el profesor de hoy endía,respectodelaatenciónaladiversidad, comprenderá: a) Un conocimiento que vaya más allá de las ideas o procedimientos que suponga la comprensión y estructuración de la EducaciónEspecial. b)Unconocimientopedagógicodelcontenidoquepermitaabordarconfundamentación laenseñanza de cadamateria de alumnosdiversos. c)Unconocimientoquepermitaentendery conocer las diferencias de los alumnos en cuanto a género, capacidad, cultura, etc. d)Unconocimientoampliosobreelaprendizajeylasdiferentesformasdeaprenderpor distintos alumnos. e)Unconocimientoquepermitaevaluarlas diferenciasenlaformaenquelosalumnosse acercanyconstruyenel aprendizaje. f) Un conocimiento amplio de estrategias de enseñanza que permitan plantear de distintas manera los mismos objetivos, y adaptarse a varias situaciones. g) Un conocimiento de los recursos curricularesydelatecnologíaeducativa. h) Un conocimiento sobre colaboración y como ésta potencia y refuerza el aprendizaje entrelosalumnos. i)Yunconocimientoquepermitaevaluary reflexionarsobrelapropiapráctica. Como consecuencia de lo anterior, podemos decir que nos encontramos ante nuevos escenarios educativos, donde el profesor no sólo debe de estar preparado para la UtilizacióndelasNuevasTecnologías,sinotambién preparado para saber apreciar sus aportaciones positivas y negativas en función de la diversidad de sus alumnos. "El nuevo profesor deberá adoptar un papel más activo...porque el sistema educativo se muere de inercia profunda y de agitación superficial..."(Marina,2001,20). Laformación del profesoradoen este nuevomilenio,parafavorecerlaatenciónaladiversidaddesdeelcurriculumyempleodelos másvariadosmedio,incluyendolostecnológicos,hade entenderse como una manerade conseguirunamejoreducaciónparatodoslos alumnos y unos mejores profesionales de la enseñanza. Esteobjetivoyloscambiosnecesariospara su consecución no pueden entenderse independientementedelosaspectossociales,históricos,profesionaleseideológicosquecondicionanlaprácticadocenteylaspolíticasde reformaeducativa. En este sentido, la diversidad de nuestros alumnos no ha de suponer un profesorado, un curriculum, unos medios y recursos distintos, unos centros diferentes y específicos, sinounprofesorado,uncurriculum,mediosy recursos, y unos centros educativos que tengan como uno de los objetivos primordiales desu funcióneducativala justiciasocialyel compromisoconvaloresdemocráticosdeequidad. La formación de docentes en el marco de unaeducacióninclusivadebeestablecerseen elmarcodeunaestrategiaglobal,conlapretensiónde ayudar alprofesorado a encontrar las respuestas más ajustadas a situaciones diversas y cambiantes. Estrategias con unos objetivos claros: ·Mejorar las prácticas educativas orientadasalamayorcalidaddelaprendizajedel