La gestió de les emocions a les aules de Formació professional

T abajo inal de más e Tí ulo: La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. Apellidos: Galan Ponce Nomb e: Ped o Ti ulación: Màs e en Fo mació del P o esso a d’Educació Secundà ia Obliga ò ia i Ba xille a , Fo mació P o essional i Ensenyamen d’Idiomes Especialidad: Tecnología indus ial (Fo mació P o essional) Di ec o /a: Gemma Ga cía Cala ayud Da a de lec u a: 19/06/2019 T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 2 de 37 RESUMEN Ca alà Aques eball abo da la inco po ació de la ges ió de les emocions a les aules de o mació p o essional. En p ime lloc, el eball p esen a els mo ius que exposen la necessi a de la implemen ació de l'educació emocional a les aules de Fo mació P o essional i les se es singula i a s. Es mos a una apo ació eò ica de la in luència de les emocions en els p ocessos d'ap enen a ge i la memò ia segons els es udis eali za s dels a icles desc i s. Pos e io men es desen olupa a ni ell eò ic i seguidamen p àc ic un p og ama de ges ió emocional amb l'objec iu de augmen a l'au oconeixemen i el endimen acadèmic. Finalmen , es p esen en unes conclusions co elacionades amb l'es udi eali za i l'objec iu del eball. Cas ellano Es e abajo abo da la inco po ación de la ges ión de las emociones en las aulas de o mación p o esional. En p ime luga , el abajo p esen a los mo i os que exponen la necesidad de la implemen ación de la educación emocional en las aulas de Fo mación P o esional y sus singula idades. Se mues a una apo ación eó ica de la in luencia de las emociones en los p ocesos de ap endizaje y la memo ia según los es udios ealizados de los a ículos desc i os. Pos e io men e se desa olla a ni el eó ico y seguidamen e p ác ico un p og ama de ges ión emocional con el obje i o de aumen an el au oconocimien o y el endimien o académico. Finalmen e, se p esen an unas conclusiones co elacionadas con el es udio ealizado y el obje i o del abajo. English This wo k add esses he inco po a ion o emo ion managemen in p o essional aining class ooms. In he i s place, he wo k p esen s he easons ha explain he need o he implemen a ion o emo ional educa ion in he Voca ional T aining class ooms and hei singula i ies. I shows a heo e ical con ibu ion o he in luence o emo ions on lea ning p ocesses and memo y, acco ding o he s udies conduc ed on he e iewed and desc ibed a icles. Subsequen ly, a p og am o emo ional managemen is de eloped a he heo e ical and p ac ical le el wi h he aim o inc easing sel -knowledge and academic pe o mance. Finally, some conclusions a e p esen ed, which a e ela ed wi h he s udy ca ied ou and he objec i e o he wo k. T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 3 de 37 INDEX 1. INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................... 4 2. PROPUESTA DE MEJORA....................................................................................................................... 5 3. OBJECTIVOS............................................................................................................................................ 6 4. JUSTIFICACIÓN (MARCO TEORICO)...................................................................................................... 7 4.1. His o ia y e olución de las emociones y el concep o de in eligencia emocional.......................................................................................................................................... 7 4.2. ¿Qué son las emociones?….……................................................................................................... 8 4.2.1. Educación emociones y las compe encias emocionales.………......................................... 9 4.2.2. El Ce eb o emocional.………................................................................................................. 10 4.2.3. Clasi icación de les emociones.………................................................................................. 11 4.3. Las emociones en la educación………..……………..................................................................... 14 4.3.1. Las emociones en el ap endizaje.……….............................................................................. 14 4.3.2. Las emociones en la memo ia.………................................................................................... 16 4.3.3. Ap endizaje social y emocional (SEL) .………..................................................................... 17 4.3.4. Emociones en la acción u o ial………….……….................................................................. 17 4.3.4.1. Es a egias en la acción u o ial.………..................................................................... 17 4.4. La Fo mación P o esional.……….................................................................................................. 19 4.4.1. P og amas de o mación e inse ción (PFI)..……….............................................................. 19 4.4.2. Ciclos o ma i os de g ado medio (CFGM)..………............................................................. 20 4.4.3. Ciclos o ma i os de g ado supe io (CFGS)..……….......................................................... 20 5. METODOLOGIA...................................................................................................................................... 22 6. DESARROLLO........................................................................................................................................ 25 7. RESULTADOS......................................................................................................................................... 26 8. CONCLUSIONES.................................................................................................................................... 35 9. REFERENCIAS........................................................................................................................................ 36 T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 4 de 37 1. INTRODUCCIÓN El in e és de ealiza el abajo inal de más e sob e las emociones de i a de la pe cepción y de las lec u as que he ealizado en los úl imos años elacionadas con la educación emocional. Las emociones son las g an ol idadas en nues o modelo de enseñanza, de educación y cul u a. Desde que comenzó el es udio de las emociones y la neu ociencia, se obse ó que en los años 80, "las emociones e an como un niño pequeño en una ienda de po celana, que in e ie e con las ilas o denadas de copas en los es an es." (Damasio, 2011), es a a i mación se pone de mani ies o en muchos a ículos y lib os desa ollados desde en onces, además enemos que ene en cuen a odos los es udios y a ances ealizados en neu ociencia, en el que se puede a i ma que “educa sin emociones es educa con ca encias” (Da de , 2017). Tal y como se expone en el lib o “Emoción y sen imien os“, los se es humanos “No somos se es acionales, somos se es emocionales que azonan” (López Rose i, 2018) Desde el mundo de la psicología, ámbi o cada ez más demandado en nues a sociedad, se obse a el decalaje en e emoción y acción, en e lo que sen imos y las acciones que ealizamos pa a lle a a cabo aquello que deseamos po nues os sen imien os; mo i o po el cual, cada ez un núme o más ele ado de pe sonas pe ciben más us aciones e in elicidad al no se conscien es de es a inde e minación compo amen al de i ada de la ca encia educa i a an e io men e expues a. Es e hecho, el cual no deno a en una en e medad, pe o sí en una ca encia que se hace cons a en el g an núme o de e apeu as y coach su gidos ecien emen e con el ánimo de con ibui a palia los. Po o o lado, y con la is a pues a el u u o labo al, "Se necesi a o mación muy inculada al a o humano, ya que es as se án las p o esiones más di íciles de obo iza " (Niño Bece a, 2019), es a decla ación mani ies a el que hoy en día se p onos ica po pa e de la g an mayo ía de los écnicos de selección más p es igiosos, que la in eligencia emocional y la ges ión de las emociones se án una de las habilidades más demandas en los luga es de abajo del siglo XXI. En los úl imos años se es á comenzando a da mucha impo ancia la educación emocional en las aulas de in an il y p ima ia, pe o se deja ol idada en la Fo mación P o esional. El p opósi o de o ece la educación emocional en Fo mación P o essional, es po el mo i o que en PFI y en G ado medio son alumnos que no han supe ado la ESO o la han supe ado con cie a di icul ad, po lo an o, ampoco han podido adqui i las compe encias emocionales básicas, po es e mo i o, les hace pa i con des en aja en la ges ión de las emociones. T as el “ acaso” escola expe imen ado, es p opicio o ece una adecuada educación emocional pa a en oca a los alumnos a una mejo o ien ación p o esional, au oes ima y au oconocimien o. Conside o que desde el mundo educa i o, no debemos espe a más y pone nos manos a la ob a, no le queda más emedio que apo a su g ani o de a ena a la con ibución social que le pe enece en el con ex o emocional. T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 5 de 37 2. PROPUESTA DE MEJORA La p opues a de in oduci las emociones en el aula es debido p incipalmen e a dos ac o es, a ayuda a ene menos abandono escola y la di e encia de ap obados/suspendidos sea mejo . El abandono escola en Ca alunya ac ualmen e es del 17% (Idesca , 2018), y aunque en los úl imos años se ha disminuido, aún se es á lejos de la media Eu opea. El abandono escola es el esul ado de un p oceso de alejamien o en e los alumnos y la enseñanza. El núme o de ap obados y suspendidos es el e e no deba e en el mundo de la educación, hay quien a i ma que es e p oblema es an ácil de soluciona que bas a con baja de ni el, pe o en es e momen o no es a íamos haciendo ningún a o ni al alumno, ni a la educación, ni a la sociedad en gene al. El hecho de que acase el sis ema educa i o hace que su a el alumno. Median e la educación emocional se busca que el alumno, median e el au oconocimien o se sien a más alo ado y le ayude a con ibui en su p oyec o i al de la pe sona y desa ollo pe sibal; dado que i imos en un mundo en el que nos p egun an que abajo o que coche enemos, y nadie nos p egun a si somos elices. La educación emocional nos ayuda a decidi , conociendo que nos pasa po den o pod emos oma decisiones mas op imas sob e nues o u u o. T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 6 de 37 3. OBJETIVOS Los obje i os plan eados en é minos gene ales son la mejo a del g upo de clase: Obje i os  Inco po a , adap a ma e ial de ges ión emocional a un g upo de alumnos de FP pa a abaja concep os de au oconocimien o y emociones, buscando mejo a las ac i udes de los alumnos y au ocon ol de la conduc a.  Aplica la ges ión emocional en u o ías a un g upo de alumnos de FP pa a que el alumnado alcance un mayo g ado de au oconcep o de g upo y es o pueda e e i se en un aumen o del endimien o académico gene al.  Gene a un aumen o de la mo i ación median e la inco po ación de la ges ión emocional en el aula.  Demos a que el con ol emocional nos ayuda a ap ende . T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 7 de 37 4. JUSTIFICACIÓN (MARCO TEÓRICO) 4.1. HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LAS EMOCIONES Y EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EMOCIONES A lo la go de la his o ia exis en algunos lib os esc i os mayo i a iamen e po ilóso os o psicólogos de la época, y se puede conside a que la p ime a cul u a que se hace p egun as sob e las emociones son los ilóso os G iegos. A lo la go de la his o ia ha cambiado la cul u a y el en o no en el que i imos, po lo an o, ambién ha cambiado el compo amien o que ealizamos pa a elaciona nos con él. La men e humana se compo a en unción del modelo cul u al en el que se encuen e, aun así, las necesidades básicas del se humano son las mismas desde hace miles de años. Hoy en día no exis e una his o ia de las emociones (Za agoza, 2013), y es o es debido en g an pa e, a que hoy en día enemos una inde inición de qué es una emoción (Bou ke, 2003). No es has a hace poco más de una ein ena de años y g acias a los a ances cien í icos, donde se ha podido p o undiza en el es udio de las emociones y la neu ociencia, hecho que ha dado pie a empeza a da espues as del uncionamien o de la men e humana que has a aho a e an desconocidos. Una cosa es sen i emociones, el cual es un enómeno psico- isiológico que es á p esen e desde la apa ición del se humano, y o a muy di e en e es como las alo amos y cómo las u ilizamos. INTELIGENCIA EMOCIONAL Pa a localiza el é mino In eligencia emocional a lo la go de la his o ia no hay que emon a se an o en el iempo como en el caso de las emociones; podemos conside a que el p ime ex o conocido con un é mino simila a In eligencia emocional es en el lib o "La exp esión de las emociones en los animales y el homb e" (Da win, 1872). No es has a el 1983, cuando sale a la luz la Teo ía de las In eligencias múl iples "F ames o Mind: The Theo y o Mul iple In elligence" (Ga dne , 1983), según Ga dne la in eligencia es "Un po encial biopsicológico pa a p ocesa in o mación que puede ac i a se en un ma co cul u al de e minado pa a esol e p oblemas o c ea p oduc os que ienen alo pa a una cul u a" (Ga dne , 1983), con es a p emisa de iende que con la in eligencia gene al no explica la compe encia cogni i a humana, si no que en ealidad son un conjun o de capacidades men ales o in eligencias, y de ine ocho in eligencias de la siguien e o ma (Ga dne , 1983):  “In eligencia lingüís ica: Es la capacidad de u iliza y es uc u a los signi icados y las unciones de las palab as y del lenguaje de mane a e icaz, ya sea o almen e o po esc i o.”  “In eligencia lógico-ma emá ica: Es la capacidad de u iliza los núme os con e icacia y azona bien.” T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 8 de 37  “In eligencia espacial: Es la capacidad de isualiza las acciones an es de ealiza las, la capacidad de c ea en el espacio igu as, o mas geomé icas, e c.”  “In eligencia ciné ica co po al: Es la capacidad de con ola los mo imien os del p opio cue po y manipula obje os con des eza. Es la in eligencia del mo imien o, la exp esión y el lenguaje co po al.”  “In eligencia musical: Es la capacidad de econoce , ap ecia y ep oduci i mos, onos y acue dos de oces y / o ins umen os.”  “In eligencia in e pe sonal: Es la capacidad pa a elaciona se con los demás. Se capaz de comp ende sus sen imien os, o mas de pensa y sen i , modos de ac ua , e c.”  “In eligencia in ape sonal: Es la capacidad de accede a los sen imien os y emociones p opias. Incluye una imagen p ecisa de uno mismo, una conciencia del es ado de ánimo, las mo i aciones, la au oes ima, la au o-comp ensión.”  “In eligencia na u alis a: Es la capacidad pa a comp ende el mundo na u al y abaja de mane a e icaz con él.” El p ime a ículo cien í ico con el nomb e "In eligencia emocional" no apa ece has a 1990 (Salo ey y Maye , 1990), aunque el a ículo en ese momen o pasó desape cibido sin epe cusión, no ue has a 1995 con la publicación del lib o "In eligencia emocional" (Goleman, 1995); cuando el é mino cogió ele ancia, y ue g acias el que a pa i de ese momen o se ex endió y se con i ió en un éxi o de en as, cuando el é mino "In eligencia emocional" se popula izo. Aunque exis en di e en es au o es que ponen en duda la eo ía sob e las in eligencias múl iples, y Ga dne sos iene que su eo ía puede se e isada. DESAMBIGÜEDAD Las emociones son un enómeno in ínseco que ha desa ollado el se humano pa a su p opia supe i encia, en cambio, la in eligencia emocional es un concep o que ha b o ado de los es udios de las emociones y la neu ociencia. 4.2. ¿QUÉ SON LES EMOCIONES? Como ya hemos comen ado an es, a día de hoy, es di ícil ene una de inición consensuada de que se una emoción, po o a pa e, se puede conside a que las emociones son un enómeno psico- isiológico. Po un lado enemos un enómeno isiológico en nues o ce eb o en el que se p oducen di e en es unciones y mecanismos, po o o lado enemos un enómeno psicológico que gene a una espues a. El enómeno de cómo se p oduce una emoción se desc ibe de la siguien e mane a (Bisque a, 2003):  1) “Unas in o maciones senso iales llegan a los cen os emocionales del ce eb o.”  2) “Como consecuencia se p oduce una espues a neu o isiológica.”  3) “El neocó ex in e p e a la in o mación.” T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 9 de 37 En gene al, según los es udios en neu ociencia, exis e bas an e acue do en “conside a que una emoción es un es ado complejo del o ganismo ca ac e izado po una exci ación o pe u bación que p edispone a una espues a o ganizada” (Bisque a, 2003). Se puede conside a que las emociones son gene adas en la amígdala como una espues a a un e en o, es e e en o puede se in e no o ex e no, es deci , un pensamien o o un ac o. Se puede esquema iza así (Bisque a, 2003): En los úl imos es udios elacionados con la neu ociencia, nos ayudan a comp ende el uncionamien o de ce eb o y sus p ocesos in e nos elacionados con las emociones. Desde el mundo educa i o, enemos que se conscien es que es os es udios nos deben de ale y se ú iles pa a mejo a los compo amien os que su jan de nues os p ocesos emocionales. 4.2.1. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES La educación emocional (Bisque a, 2000) consis e en un p oceso educa i o con inuo basado en el desa ollo de una se ie de compe encias emocionales como complemen o del desa ollo cogni i o, median e un ma co eó ico y p ác ico. Au oconocimien o: Capacidad desa ollada que pe mi e econoce y ges iona las p opias emociones. Au ocon ol: Es la capacidad del se humano de man ene las p opias emociones bajo con ol y e i a eacciones nega i as an e p o ocaciones, oposición u hos ilidad po pa e de o os o cuando se abaja en condiciones de es és. (Goleman, 1995). E en o Ex e no (Ac o) E en o In e no (Pensamien o) Valo ación (Emoción) Neu o isiológico P edisposición a la acción Compo amen al Cogni i o T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 16 de 37 emocional” (Immo dino-Yang y Damasio, 2007), el simple hecho de que un buen alumno enga excelen es esul ados en nues o sis ema educa i o, no quie e deci que el alumno pueda desen ol e se en el mundo labo al de mane a exi osa. Los educado es, conocemos que es insu icien e hoy en día o incluso en algunas ocasiones inse ible, que los alumnos conozcan el ema io eó ico y su azonamien o lógico p opo cionado du an e décadas en la escuela adicional, que as su inalización se ienden a ol ida con acilidad. Los alumnos han de se capaces de euni las capacidades adqui idas en el en o no es uc u ado educa i o de los cen os de enseñanza. “Debido a que es as elecciones se basan en la emoción y el pensamien o emocional, la isiología de la emoción y su consiguien e p oceso de sen i ienen eno mes epe cusiones en la o ma en que ap endemos y en la o ma en que consolidamos y accedemos al conocimien o” (Immo dino-Yang y Damasio, 2007). Desde el mundo educa i o ene p esen e las emociones, es se conscien e po la que los alumnos ap enden. 4.3.2. LAS EMOCIONES EN LA MEMORIA La amígdala, que en la ín signi ica almend a, es la pa e del ce eb o mas in oluc ada en las emociones y a a és de sus miles de conexiones con el sis ema límbico, es la esponsable de la pe cepción emocional, una de las o mas de hace lo es in luyendo en el hipocampo, luga donde se e ue zan los p ocesos de consolidación de la in o mación. Según las in es igaciones ealizadas en los úl imos años en neu ociencia, concluyen que las emociones ienen un al o g ado de in luencia en la memo ia, sob e odo en la memo ia a la go plazo; es á a i mación, desde un pun o de is a e olu i o, iene el mayo de los sen idos como se es humanos p og amados pa a sob e i i , exponiendo un ejemplo, si un se i o que es a acado po un dep edado , as el miedo que sien e se hecha a co e y log a escapa , el se i o debe pode eco da lo sucedido a lo la go de su ida pa a pode asocia al dep edado con un pelig o, el ecue do del miedo p oducido al eme po su supe i encia, le ha á eco da esa si uación du an e oda su ida y así asocia al dep edado como un po encial pelig oso, el cual debe eco da lo pa a pode e i a lo. Po o o lado los es udios indican, que las emociones ag adables pe manecen más iempo en nues o ce eb o. (Tyng, Amin, Saad y Malik, 2017). Las emociones oman un ol especialmen e impo an es en el p oceso de codi icación de las nue as in o maciones adqui idas, es e p oceso gene a un aumen o de a ención. T as una g an can idad de es udios ealizados, se conoce que la amígdala y el hipocampo se ac i an siné gicamen e du an e la codi icación de la memo ia pa a gene al una mejo e ención de la in o mación (McGaugh, 1996; Rich e -Le in y Aki a , 2000; Richa dson, 2004). T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 17 de 37 4.3.3. APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL (SEL) El ap endizaje social y emocional, mas comúnmen e conocido po sus siglas en ingles Social Emo ional Lea ning (SEL), según la o ganización Collabo a i e o Academics, Social and Emo ional Lea ning (CASEL): es el p oceso po el cual adqui imos y aplicamos el conocimien o, las ac i udes y las habilidades necesa ias pa a en ende y maneja las emociones, de e mina y alcanza obje i os, sen i y mos a empa ía, es ablece y man ene elaciones posi i as y oma decisiones esponsables”. Resumiendo, es el p oceso de o mación que in luye e in e iene en el desa ollo de nues a in eligencia emocional. El ap endizaje social y emocional es á compues o de a ias compe encias, el au oconocimien o, la au o egulación, las elaciones sociales, la conciencia social y la oma de decisiones. En p ime luga , enemos que se consien es y sob e odo desde el p o eso ado, que el se humano ap ende po imi ación. Todo nues o en o no in luye en lo que ap endemos y en como lo ap endemos. Desde es a pe spec i a, es impo an ísimo ac ua en consecuencia en los cen os educa i os. Ac ualmen e en el mundo labo al emos ac ua a muchos empleados cuando ascienden a pues os de di ección con cie o ai es de p epo encia y desp opósi o hacia sus subo dinados, incluso cuando an e io men e habían sido sus compañe os. Es a ac i ud solo iene un explicación cuando se les p egun a, “a mi ambién me lo hacían”, “siemp e se ha hecho así”, sin ningún ipo de pensamien o c i ico a las ac i udes de sus an e io es di ec o es o ninguna au oc i ica a sus p opios ac os, se ac úa así casi po ine cia. Que deci de de e minados compo amien os, ambición, bondad, egoísmo, aguedad, gene osidad, e c. que muy comúnmen e emos he edados de pad es o mad es a hijas e hijos. Desde un pun o de is a e olu i o, los humanos siemp e nos hemos eunido y man enido con e saciones, incluso desde la p ehis o ia eunidos al ededo de una hogue a, como a i ma Daniel Goleman expone que, “somos animales sociales” (Goleman, 2006). En la educación, el p o eso ado debe ene la o mación necesa ia pa a ac ua co ec amen e y así con ibui a un ambien e escola espe uoso y se el e lejo de los alumnos pa a o ma y educa a las pe sona del u u o. 4.3.4. EMOCIONES EN LA ACCIÓN TUTORIAL 4.3.4.1. ESTRATEGIAS EN LA ACCIÓN TUTORIAL Se conside a la acción u o ial una acción o ien ado a que o ma pa e de la unción docen e, con es a p emisa y el hecho que los alumnos se encuen an en la e apa de la adolescencia, la acción u o ial se con ie e en un elemen o cla e y undamen al pa a la o ien ación del alumno. Como hemos comen ado an e io men e, exis en ele ados índices de acaso escola y abandono en las aulas, a es os da os ambién se añaden p oblemas de ebeldía, di icul ades de ap endizaje e incluso en T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 18 de 37 algunos casos iolencia escola . Es os escena ios ambién se deben a on a desde nues o sis ema educa i o, debido a que gene almen e se co esponde a una incapacidad emocional de adap ación a la sociedad o el medio en que se desa ollan. Es a inadap ación al en o no o la sociedad, en de ini i a e leja un anal abe ismo emocional y que inalmen e se ep esen a cla amen e en muchos alumnos con una ac i ud de ebeldía, que iendo exp esa un “en ado con el mundo” y sabe cómo ges iona lo. Con la educación emocional adecuada, se puede ayuda a ges iona muchos de los casos, una educación emocional como ema ans e sal en la educación puede con ibui a gene a en o nos más es ables y sociales. Desde el pun o de is a del p o eso y del cen o educa i o, ep esen a un aspec o undamen al del p oceso educa i o, en los casos más ex emos y debido a p esiones del en o no amilia , en muchas ocasiones, los alumnos se encuen an en cu sos que no les gus an, cuan as eces se escucha a los alumnos deci , “hago diseño po que me lo dice mis pad es, no quie en que es e en casa pe diendo el iempo”, “mi hijo que haga in o má ica que le gus an los o denado es, es á odo el día jugando con el en la habi ación”, o “es udio mecánica po que es el negocio amilia , pe o a mi me gus a la ama sani a ia”, en ninguno de es os casos se ha llegado ha habla con ellos y hace le e lexiona sob e sus e dade os in e eses. Es o acaba p o ocando p incipalmen e en el alumno una al a de mo i ación y pos e io men e en algunos casos ebeldía. O o p oblema que nos encon amos ac ualmen e en las aulas de o mación p o esional es la baja au oes ima de algunos alumnos y la al a de au onomía. La acción u o ial es un elemen o cla e pa a pode abaja es os aspec os y cap a c eencias limi an es en los alumnos, abajando el desa ollo pe sonal, haciendo e lexiona , y pode o ien a a los alumnos a e lexiona y escoge el camino que mas les comp ome a. La implan ación de la educación emocional en las aulas es un abajo complejo, ya que depende, de muchas peculia idades, como pueden se el cen o educa i o y sus ca ac e ís icas in ínsecas. Po o o lado, la o ma más idónea y p opicia de in oduci los p og amas de educación emocional es la u o ía, debido p incipalmen e a que en nues o país no exis e una adición en p og amas de educación emocional y la di icul ad de implan a ans e salmen e el concep o de educación emocional a odos los p o eso es de odas las ma e ias, debido a la al a de o mación del p o eso ado, al a de implicación, e c. (Bisque a, 2019). La es a egia, una se ie de acciones muy medi adas, encaminadas a un in, se á la columna e eb al de ope aciones a ealiza en la u o ía. Desde la acción u o ial las es a egias inculadas a las emociones de los alumnos deben segui unos pasos que nos ayuden a ac ua con acie o y es a egia, po lo an o, es cla e ene un plan de acción. Uno de los p ime os aspec os más impo an es pa a pode a a y o ien a a un alumno es conoce los pe sonalmen e y a su en o no, conoce a alguien signi ica escucha le e in e esa nos po sus in e eses, de T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 19 de 37 ese modo nos se á más ácil accede a ellos cuando engan algún p oblema. En la u o ía debemos es ablece un obje i o a ín a sus p e ensiones de ida, y desde nues o espacio p opo ciona al alumno odo lo que es é a nues o alcance pa a alcanza dicho obje i o y sob e odo c ee que puede consegui lo. Pa a ello se á muy impo an e abaja la au oes ima, pensamien o c í ico, habilidades sociales, desa ollo pe sonal, écnicas de ap endizaje, memo ización y o ien ación. Unos de los p oblemas que emocionalmen e más nos a ec a pe sonalmen e, es que muchas pe sonas di ie en de los sen imien os p oducidos po nues as emociones y las acciones que pos e io men e omamos, Una buena educación emocional consigue, que as los es ímulos ecibidos pode ecopila , il a y codi ica esa in o mación pa a pos e io men e ac ua en consecuencia. Vi imos en una sociedad, que en muchas ocasiones mues a un descon en o gene alizado, exis e al a de mo i ación, us aciones po pone se obje i os muy ambiciosos sin ene en cuen a los ecu sos de los que disponemos, o incluso nos p oponemos o conseguimos cosas que ealmen e no que emos po el simple hecho de e nos a as ados po lo que quie e la sociedad sin analiza o conside a si ealmen e lo que emos, es o gene a que una ez conseguido el obje i o, que no es emos sa is echos con lo que conseguimos y gene almen e ol emos a empeza , pos e io men e es o gene a us aciones y males a que ampoco sabemos ges iona . El decalaje en e emoción-acción es un de los p oblemas que hoy en día ienen nues os alumnos (Da de , Salmu i; Royo; Ca pena; Sala; Ma zo; Albaladejo; 2017). En p ime luga debemos sabe ecopila que nos piden nues os p opios deseos, alimen ados po nues as emociones, y po o o lado ambién debemos pode ges iona nues as us aciones, ac ua en las cosas que ealmen e conside amos impo an es y que ealmen e nos mo i an en el día a día pa a pode lle a una ida plena. El sabe ges iona nues as emociones implica sabe como eaccionamos a los es ímulos, necesi amos conoce los e iden i ica los en noso os mismos. Los p o eso es son los e dade os impulso es de la educación emocional en el aula, pa a ello, ellos mismos deben conoce sus compe encias emocionales pa a ac ua en consecuencia y pode in lui en sus alumnos (Bach y Da de , 2002) 4.4. LA FORMACIÓN PROFESIONAL 4.4.1. PROGRAMAS DE FORMACIÓN E INSERCIÓN (PFI) Los P og amas de o mación e inse ción gene almen e conocidos en el con ex o educa i o ca alán como PFI, es á dedicado a alumnos de en e 16 y 21 años que no engan supe ada la enseñanza secunda ia obliga o ia y su du ación es de 1 cu so escola ; su gie on de la p oblemá ica que o ecía los P og amas de cuali icación p o esional inicial conocidos como PQPI, es os p og amas debido a la du ación de 2 años y meno in luencia en las p ác icas en emp esas, se hacen muy cos osos pa a alumnos o almen e excluidos del sis ema educa i o. T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 20 de 37 A la ho a de habla de los P og amas de Fo mación e inse ción, hay que ene en cuen a que es amos hablando de alumnos que se hallan en la e apa de la adolescencia “conside ada en mues a sociedad occiden al como e apa obliga o ia e ine i able” (Funes, 1997) y que ac ualmen e se encuen an excluidos de sis ema educa i o. Se ha de añadi que es e colec i o son unos de los más a ec ados po las desocupación labo al. Pa a es os alumnos “en ocasiones la de inición en e adolescencia y cen o educa i o apa ece en é minos de con on ación y con lic o” (Funes, 1997). En muchas ocasiones, si el clima emocional de los cen os educa i os es el adecuado, es os es udios ep esen an una ía de escape y así el alumno se sien e que puede in eg a se en la sociedad. De es e modo, en es os é minos los P og amas de o mación e inse ción apa ecen como una al e na i a eal pa a la in oducción de es e ipo de alumnado al mundo labo al y social, po o o lado, se ab e el abanico y la opo unidad as la “p ueba de acceso” de accede a Ciclos o ma i os de g ado medio, oda una opo unidad pa a en a en la ueda social. 4.4.2. CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO (CFGM) Los Ciclos o ma i os de g ado medio, son conside ados como el p ime paso al mundo labo al pa a los alumnos que supe ada la Enseñanza secunda ia obliga o ia no desean con inua es udiando y p e ie an di igi se al mundo labo al, es os cu sos les p opician los p ime os conocimien os écnicos pa a pode desen ol e se mínimamen e en el me cado labo al de la especialidad escogida. Den o de es as aulas, nos encon amos con alumnos con la Enseñanza secunda ia obliga o ia supe ada. Es as aulas con ienen alumnos que suelen ene di icul ades de ap endizaje po múl iples azones, dislexia, ecién llegados, necesidades educa i as especiales, e c. La a ención a la di e sidad es uno de las pied as angula es de nues o sis ema educa i o ac ual y las aulas de los ciclos o ma i os de g ado medio uno de sus si io habi uales de es e ipo de alumnado, po lo que se ía óp imo, la necesidad po pa e del p o eso ado de más o mación básica y sopo e. Los alumnos con a ención a la di e sidad, necesi an adap aciones cu icula es pa a pode lui con igualdad de condiciones en la misma aula que con alumnos que no las necesi an. 4.4.3. CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR (CFGS) Los Ciclos o ma i os de g ado supe io se incluyen en es e bloque po su con enido écnico y p oyección labo al, aunque en gene al a lo que se e ie e en ipo de alumnado, no con iene las casuís icas an e io es. En es os cu sos se encuen an alumnos que han supe ado con éxi o el Ciclo o ma i o de g ado medio, alumnos de Bachille a o o alumnos que as la expe iencia labo al uel en al sis ema educa i o con las espe anzas de escala labo almen e. T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 21 de 37 Los Ciclos o ma i os de g ado supe io engloban es udios de al o ni el écnico muy en ocado al mundo labo al o incluso al acceso uni e si a io pa a ca e as écnicas. En es e caso, los alumnos que han llegado a es e ni el, se conside an alumnos con g an in e és. Al isualiza un u u o sa is ac o io en la especialidad que les ag ada y/o econ o a. Po o o lado, es e momen o, oma mucha impo ancia la u o ía, al eje ce una co ec a o ien ación pa a decan a se al mundo labo al o al mundo académico uni e si a io. T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 22 de 37 5. METODOLOGÍA En es e apa ado se expone el p og ama de educación emocional desa ollado. A con inuación enume amos las ac i idades que se han ealizado en el aula. Las acciones ealizadas son ac i idades p ác icas ex aídas de la bibliog a ía que cons i uye el ma co eó ico de es e abajo. El abajo es á di ido en bloques:  Bloque 1: In oducción eó ica de la educación emocional.  Bloque 2: Tes SEK-27. (Inicial)  Bloque 3: P og ama de ac i idades.  Bloque 4: Tes SEK-27. (Final)  Bloque 5: Encues a al p o eso ado. Bloque 1: In oducción eó ica de la educación emocional. Inicialmen e se conside ó adecuado o ma a los alumnos en el po qué han de ene una educación emocional y p opo cional a ios concep os sob e emociones. La du ación es de 1 sesión de 1 ho a. La me odología u ilizada ha sido una clase magis al pa icipa i a, en el que se explican los concep os y se p egun a cons an emen e a los alumnos pa a hace les conec a y e lexiona con el ema expues o. Es e bloque ep esen a una in oducción de los siguien es concep os:  Concep os in oduc o ios.  ¿Qué son las emociones?  Clasi icación de las emociones básicas.  Vocabula io emocional. El alumno se amilia iza con los concep os emocionales adqui idos y se á conscien e de la impo ancia de la educación emocional. Bloque 2: Tes inicial. Pos e io men e se ealiza un es pa a conoce cual es el es ado emocional inicial del g upo de alumnos. El es que se ealizo es el SEK-27. La du ación es de 1 sesión de 10 minu os. La ac i idad, que cons a de 27 p egun as, se ha ealizado on-line median e la he amien a Kahoo . La idea de ealiza es e es desde una he amien a digi al, median e la ludi icación de ac i idades es pa a hace hace la más a ac i a al alumnado, ya que es amos a ando emas gene almen e menos simpá icos pa a ellos. T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 23 de 37 Median e el es SEK-27 (Be king y Znoj, 2008) se adquie e una alo ación del alumno de los siguien es ocho concep os: 1. A ención a las p opias emociones 2. Cla idad en econoce y nomb a las emociones 3. Pe cibi las emociones en el cue po 4. Comp ende sus causas 5. Acep a las p opias emociones 6. Resiliencia 7. Au osu iciencia 8. Pode a on a las 9. Regulación de los sen imien os Bloque 3: P og ama de ac i idades. Es e bloque cons a de a ias ac i idades elacionadas con el au oconocimien o. La du ación es de 4 sesiones de 1 ho a cada una. La me odología u ilizada ha sido una clase magis al pa a la p esen ación, la ealización de la ac i idad cons a de p egun as guía pa a di igi la al ema io deseado y la gene ación de deba es pa a que el alumno es imule sus opiniones y amilia icen con las opiniones de sus compañe os, así desa olla la conciencia en sus p opias ideas u opiniones y comp ende que hay o os pun os de is a.  Bloque 3.1: Conciencia emocional. Ac i idad 1: ¿Que hago cuando engo miedo? En es a ac i idad median e p egun as y e lexiones se abaja á el miedo pa a gene a conocimien o emocional. Se p e ende a a és de las e lexiones abaja el au oconocimien o y mejo a ac i udes de los alumnos. Ac i idad 2: ¿Qué sien o cuando me en ado? En es a ac i idad median e p egun as y e lexiones se abaja á la abia pa a gene a conocimien o emocional. Se p e ende a a és de las e lexiones abaja el au oconocimien o y mejo a ac i udes de los alumnos.  Bloque 3.2: Au oes ima Ac i idad 3: A eces hay que pospone la ecompensa. En es a ac i idad median e p egun as y e lexiones se abaja á el au ocon ol de la conduc a. Se p e ende a a és de las e lexiones abaja la ecompensa, al consegui obje i os el alumno consigue una mayo au oes ima y se au o-mo i a pa a alcanza nue os o mayo es obje i os.  Bloque 3.3: Cons ui en g upo Ac i idad 4: Puzle. T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 24 de 37 En es a ac i idad se p e ende ealiza un puzle en g upo pa a abaja el au o concep o de g upo. Se p e ende a a és de un juego (cons ucción de un puzle en g upo) y sus e lexiones abaja au oconcep o de g upo. Bloque 4: Tes inal. Pa a inaliza se uel e a ealiza el es SEK-27 (Be king y Znoj, 2008) pa a comp oba si el p og ama de ac i idades les ha ayudado a aumen a su ni el educación emocional. La du ación es de 1 sesión de 10 minu os. La du ación es de 1 sesión de 15 minu os. La ac i idad, que cons a de 27 p egun as, se ha ealizado on-line median e la he amien a Kahoo al y como se ha expues o an e io men e. Bloque 5: Encues a al p o eso ado. T as un p ime análisis de los esul ados ob enidos de la comp obación de los es SEK-27, se op a po ealiza una encues a al p o eso ado del Ciclo Fo ma i o que in e iene en el p og ama de educación emocional. El obje i o de la encues a al p o eso ado es median e la p ecepción y el conocimien o que ienen de los alumnos, es comp oba si los esul ado ob enidos en los es SEK-27 son iables debido a la co a du ada del p og ama de educación emocional. La encues a cons a de 15 p egun as y se ealiza de o ma indi idual a cada uno de los p o eso es. La du ación de la encues a es de 5 minu os y no o ma pa e de ninguna sesión es ablecida. T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 25 de 37 6. DESARROLLO El desa ollo de las ac i idades ealizadas en el aula cons a les las siguien es ases:  Fase 1: Búsqueda de in o mación, a ículos écnicos y documen os.  Fase 2: Ex acción de ideas.  Fase 3: P epa ación de las sesiones.  Fase 4: Obse ación y ecogida de da os. Fase 1: Búsqueda de in o mación, a ículos écnicos y lib os. Pa a el desa ollo del p og ama de educación emocional plan eado, inicialmen e se buscó in o mación sob e emociones y las emociones y el ap endizaje en a ículos écnicos y lib os basados en emociones, educación emocional, p og amas de educación emocional, in eligencia emocional, e c. Fase 2: Ex acción de ideas. El p oceso de ex acción de ideas, en g an pa e, se ha ealizado pa alelamen e a la búsqueda de in o mación. Inicialmen e, se ex aía la in o mación conside ada in e esan e pa a el desa ollo del abajo. En un segundo p oceso se ha il ado la in o mación y nos quedamos con la in o mación impo an e o ú il pa a la ealización del mismo. Y pa a inaliza , se ha ealizado nue as búsquedas y ex acciones de ideas y de ma e ial que inicialmen e no se enía en cuen a, y que du an e el abajo desa ollado en es as dos p ime as ases se ha conside ado añadi lo al abajo. Fase 3: P epa ación de las sesiones. Una ez il ado y ex aído el ma e ial con el que se quie a abaja , se inicia la p epa ación de las sesiones. En es e pun o es de i al impo ancia conoce de qué iempo y ecu sos se dispone en el aula pa a la impo ación de las ac i idades, as consensua lo con el u o del cen o, se dispone de 4 sesiones de 1 ho a cada una y de 2 sesiones de 10 minu os cada una. Fase 4: Obse ación y ecogida de da os. T as cada sesión se o ganiza la in o mación ecogida median e las ac i idades y obse aciones. Pos e io men e se es udia la in o mación ecogida de las ac i idades pa a ex ae conclusiones. En es e pun o, se decide inco po a el bloque 5, que cons a de una encues a al p o eso ado del Ciclo Fo ma i o al que se le ha impa ido el p og ama de educación emocional; con el obje i o de obse a la pe cepción del p o eso ado sob e el es udio de educación emocional ealizado y con in de co obo a los da os ob enidos median e la compa ación de los es SEK-27. T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 32 de 37 Alum no 1 Alum no 2 Alum no 3 Alum no 4 Alum no 5 Alum no 6 Alum no 7 Alum no 8 Alum no 9 Alum no 10 Alum no 11 Alum no 12 Alum no 13 Alum no 14 Alum no 15 Alum no 16 T. INICAL 4 7 5 5 9 8 5 7 5 2 9 7 8 6 7 2 T. FINAL 7 7 8 5 10 10 4 7 5 1 9 8 8 6 8 3 0 2 4 6 8 10 12 Pun uación (max.=12) Tes SEK-27 (7. Au osu iciencia) Alum no 1 Alum no 2 Alum no 3 Alum no 4 Alum no 5 Alum no 6 Alum no 7 Alum no 8 Alum no 9 Alum no 10 Alum no 11 Alum no 12 Alum no 13 Alum no 14 Alum no 15 Alum no 16 T. INICAL 610 4 4 10 6 6 6 8 5 9 8 8 11 7 1 T. FINAL 512 5 3 9 7 6 6 9 7 9 8 9 11 7 2 0 2 4 6 8 10 12 14 Pun uación (max.=12) Tes SEK-27 (8. P epa ación pa a a on a ) T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 33 de 37 Pun uación media de los di e en es apa ados: 1. A ención 2. Cla idad 3. Pe cepción 4. Comp ende 5. Acep ación 6. Resiliencia 7. Au osu iciencia 8. A on a 9. Regulación Tes INICIAL Mayo de 10 pun os 6,25% 12,50% 0,00% 12,50% 18,75% 0,00% 0,00% 6,25% 6,25% En e 8 y 10 pun os 6,25% 25,00% 31,25% 25,00% 25,00% 6,25% 12,50% 18,75% 6,25% En e 6 y 8 pun os 56,25% 25,00% 31,25% 37,50% 37,50% 50,00% 37,50% 25,00% 43,75% Meno de 6 pun os 31,25% 37,50% 37,50% 25,00% 18,75% 43,75% 50,00% 50,00% 43,75% Pun ación Media Tes INICIAL (máx.=12) 6,56 7,63 6,56 7,88 8,25 6,63 6,00 6,81 6,75 Tes INICIAL Mayo de 10 pun os 6,25% 12,50% 6,25% 0,00% 18,75% 0,00% 0,00% 12,50% 0,00% En e 8 y 10 pun os 18,75% 31,25% 37,50% 43,75% 25,00% 31,25% 18,75% /16 18,75% En e 6 y 8 pun os 50,00% 25,00% 6,25% 18,75% 37,50% 37,50% 43,75% 25,00% 37,50% Meno de 6 pun os 25,00% 31,25% 50,00% 37,50% 18,75% 31,25% 37,50% 37,50% 43,75% Pun ación Media Tes FINAL (máx.=12) 7,56 7,69 6,75 7,38 8,31 7,00 6,63 7,19 6,75 Alum no 1 Alum no 2 Alum no 3 Alum no 4 Alum no 5 Alum no 6 Alum no 7 Alum no 8 Alum no 9 Alum no 10 Alum no 11 Alum no 12 Alum no 13 Alum no 14 Alum no 15 Alum no 16 T. INICAL 5 9 3 4 8 6 7 6 6 7 7 6 8 11 8 7 T. FINAL 6 9 4 3 6 5 7 6 5 9 7 7 7 10 8 8 0 2 4 6 8 10 12 Pun uación (max.=12) Tes SEK-27 (9. Regulación de los sen imien os) T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 34 de 37 Pun uación media global del Tes : Tes SEK-27 Pun uación Media o al. Tes INICIAL (máx.=108) 63,06 Pun uación Media o al. Tes FINAL (máx.=108) 65,19 Bloque 5: Encues a al p o eso ado. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Pun uación (max.=22) Encues a p o eso ado P o esso 1 P o esso 2 P o esso 3 P o esso 4 P o esso 5 T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 35 de 37 8. CONCLUSIONES Cabe indica que los u os ecogidos de una buena ges ión emocional son siemp e a la go plazo. El p og ama ealizado ha sido únicamen e de 5 sesiones, pe iodo co o pa a pode ex ae esul ados p opicios en las compe encias emocionales. O o da o a ene en cuen a, es que g an pa e del alumnado al que se le ha aplicado el p og ama de educación emocional, supe io al 40%, iene necesidades educa i as especiales, se desconoce si es o puede al e a los esul ados al c uza los con las e aluaciones cu icula es, po lo que se ha op ado po no hace lo. Todas las ac i idades ealizadas en el aula, ienen un componen e e lexi o, es e componen e es muy di ícil de analiza y de ex ae da os a co o plazo. Se espe a ob ene median e es as e lexiones y la p opia madu ación del alumno un e ec o posi i o a la go plazo del cual no ha sido posible e alua . T as el análisis de los da os ob enidos en las ac i idades ealizadas en el aula al g upo de alumnos, se exponen las siguien es conclusiones que de e mina emos a con inuación: En el p ime bloque, des inado a la o mación eó ica sob e las emociones, el obje i o de dicho bloque e a pone en con ex o el po qué de una educación emocional y sus de iniciones eó icas y p ác icas. Se ha obse ado en el aula, que en muchos de los casos les cues a econoce o incluso de ini lo que sien en, da o que se cons a a en las de iniciones solici adas de las mismas a los alumnos. Los esul ados del segundo bloque elacionado con el es SEK-27 (Tes inicial), se puede obse a que la pun uación máxima del es es de 108 pun os y la pun uación media de clase es de 63 pun os, se conside a que es una pun uación media-baja sob e el conocimien o y ges ión emocional. En el bloque 3 de acciones elacionadas con el p og ama de ac i idades, podemos ex ae de o ma gene al que los alumnos les cues a de ini sus p opias emociones y una g an dispe sión a la ho a de de ini las, po lo que se no a un dé ici en es e aspec o al ealiza las ac i idades. El segundo pun o que se obse a es, que les cues a habla de sus emociones en público, son muy cau os a la ho a de exp esa las y expone las. T as la ealización po segunda ez del es SEK-27 (Tes inal), ealizado al inaliza las sesiones y ac i idades. Se puede obse a una pequeña mejo a de 2 pun os en la pun uación global, se puede cons a a una mejo a en la consciencia emocional del alumno aunque no se puede demos a que incida en la mejo a de esul ados académicos. La encues a ealizada al p o eso ado señala que el p o eso ado pe cibe una mejo a en la educación emocional alumnado. Cabe indica que dicha encues a es una pe cepción sob e el alumnado, po lo que puede es a in luenciada po o os ac o es no enidos en cuen a. T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 36 de 37 9. REFERENCIAS Lib os  Bach, E a; Da de , Pe e. (2004). Des-Edúca e. Ba celona: Ediciones Paidós. ISBN 84-493-1677-X.  Bach, E a; Da de , Pe e. (2002). Sedúce e pa a seduci . Vi i y educa las emociones. Ba celona: Ediciones Paidós. ISBN 94-207-5109-2.  Bizque a, Ra ael. (2001). Educación emocional y bienes a . Ba celona: Wol e s Kluwe . ISBN: 84- 7197-593-9.  Bizque a, Ra ael. (Coo d.). (2012). O ien ación, u o ía y educación emocional. Mad id: Edi o ial Sín esis. ISBN: 978-84-995892-5-1.  Damasio, An onio. (2011). El e o de Desca es: la emoción, la azón y el ce eb o humano. Ba celona: Des ino. ISBN 9788423344963  Da de , Pe e (coo dinado ); Salmu i T inxe , Fe an; Royo A pón, Ma iano; Ca pena Casajuana, Anna; Sala Roca, Jose ina; Ma zo Ruiz, Lou des; Albaladejo Mu , Ma a. (2017). La o mació emocional del p o esso a . Ba celona: Edi o ial Oc aed o. ISBN: 978-84-17219-01-7.  Ga dne , Howa d. (1993). F ames o Mind: The Theo y o Mul iple In elligence. New Yo k: Basic books.  Goleman, Daniel. (1996). In eligencia emocional. Ba celona: Edi o ial Kai ós. ISBN 978-84-7245- 371-5.  Funes, Jaume. (1997). Les aules alle i els adolescen s exclosos. Ba celona: Edi o ial Ho so i.  Immo dino-Yang, Ma y Helen. (2015). Emo ions, lea ning, and he B ain: Emo ions, Lea ning, and he B ain: Explo ing he Educa ional Implica ions o A ec i e Neu oscience. New Yo k: No on & Co. ISBN: 978-03-937-0981-0.  Lopez Rose i, Daniel. (2018). Emoción y sen imien o. Ba celona: Edi o ial A iel. ISBN: 978-84-344- 2772-3.  Niño Bece a, San iago. (2019). El c ash, e ce a ase. Ba celona: Edi o ial Roca. ISBN: 978-84-175- 4146-0.  Pascual Fe is, Vicen ; Cuad ado Bonilla, Mon se a ; Educación emocional. P og ama de ac i idades pa a educación secunda ia obliga o ia. Ba celona: CissP axis, 2001. ISBN: 84-7197- 692-7.  Peinado, Ana, Gallego, Raúl; (2016). P og ama A co I is de educación emocional. De 12 a 18 años. Ta agona: Ediciones Nou on . ISBN: 978-84-15404-18-7.  Punse , Edua d; Bizque a, Ra ael. (2014). Uni e so de emociones. Valencia: Palau Gea. ISBN: 978-84-944002-0-9.  Ruiz A anda, Desi eé; Cabello González, Rosa io; Salgue o Nogue a, José Ma ín; Palome a Ma in, Raquel; Ex eme a Pacheco, Na alio; Fe nández-Be ocal, Pablo; (2013), P og ama In emo. Guía pa a mejo a la in eligencia emocional en los adolescen es. Mad id: Ediciones Pi amide. ISBN: 978- 84-368-2865-8. T abajo Final de Mas e La ges ión de las emociones en las aulas de Fo mación P o esional. 37 de 37 A ículos cien í icos  Be king, M. y Znoj, H. (2008). Desa ollo y alidación de un cues iona io pa a la au oe aluación es anda izada de compe encias emocionales (SEK-27). Re is a de psiquia ía, psicología y psico e apia, 56 (2), 141-153.  Bisque a, Ra el. (2003). Educación emocional y compe encias básicas pa a la ida. Re is a de in es igación educa i a, RIE, ISSN 0212-4068, Vol. 21, Nº 1, 2003, pags. 7-43. 21.  Bou ke, Joanna (2003), "Fea and Anxie y: W i ing Abou Emo ions in Mode n His o y", His o y Wo kshop Jou nal, 55  Gouk, Penelope & Hills, Helen. (2004). Towa ds His o ies o Emo ions.  Immo dino-Yang, Ma y & Damasio, An onio. (2007). We Feel, The e o e We Lea n: The Rele ance o A ec i e and Social Neu oscience o Educa ion. Mind, B ain, and Educa ion. 1. 3 - 10. 10.1111/j.1751-228X.2007.00004.x.  J. Schmid , Shelly. (2017). Wha Does Emo ion Ha e o Do wi h Lea ning? E e y hing!: Edi o ial. Jou nal o Food Science Educa ion. 16. 64-66. 10.1111/1541-4329.12116.  M. Tyng, Chai & Amin, Ha eez Ullah & N. M. Saad, Mohamad & Malik, Aami . (2017). The In luences o Emo ion on Lea ning and Memo y. F on ie s in Psychology. 8. 1454. 10.3389/ psyg.2017.01454.  Robinson, D.L. NEJP (2008) 64: 152. h ps://doi.o g/10.1007/BF03076418.  Salo ey, P., & Maye , J. D. (1990). Emo ional In elligence. Imagina ion, Cogni ion and Pe sonali y, 9(3), 185–211. h ps://doi.o g/10.2190/DUGG-P24E-52WK-6CDG.  Schone -Reichl, Kimbe ly. (2017). Social and Emo ional Lea ning and Teache s. Fu u e o Child en. 27. 137-155. 10.1353/ oc.2017.0007.  Za agoza, Juan M. (2013). His o ia de las emociones: una co ien e his o iog á ica en expansión. Asclepio. 65. e012. 10.3989/asclepio.2013.12. Webs  h p://www. a aelbisque a.com  h p://uni e sodeemociones.com/  h ps://www.di ulgaciondinamica.es  www.idesca .ca