Activitats didàctiques multimèdia en l'aprenentatge en un curs de l'ESO

Màster universitari en Formació del Professorat d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyament d'Idiomes TREBALL DE FI DE MÀSTER Títol: Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO Cognoms: Tirado Andrés Nom: Eric Titulació: Màster en Formació del Professorat d’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyament d’Idiomes Especialitat: Tecnologia Centre: Facultat d’Informàtica de Barcelona (FIB) Universitat: Universitat Politècnica de Catalunya (UPC – BarcelonaTech) Director: Josep Jordana Barnils Data de lectura: 19/06/2019 Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 1 RESUM.- Català: Aquest projecte té com a finalitat la creació i disposició de diverses activitats multimèdia, estructurades al llarg del currículum de TIC (Informàtica). Aquestes activitats han estat plantejades d'acord al ‘Decret 187/2015 de 25 d'agost d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria’ [1], adoptant un plantejament basat en competències. A aquest efecte, les activitats han estat disposades d'acord a metodologies tractades en el màster de formació del professorat, desembocant així en propostes de durada variable, amb objectius definits i avaluables. Castellano: Este proyecto tiene como finalidad la creación y disposición de diversas actividades multimedia, estructuradas a lo largo del currículo de TIC (Informática). Dichas actividades han sido planteadas de acuerdo al ‘Decreto 187/2015 de 25 de agosto de ordenación de las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria’, adoptando un planteamiento basado en competencias. Con este fin, las actividades han sido dispuestas de acuerdo a metodologías tratadas en el máster de formación del profesorado, desembocando así en propuestas de duración variable, con objetivos definidos y evaluables. English: The purpose of this project is the creation and provision of various multimedia activities, structured throughout the TIC (Computer Science) curriculum. These activities have been set out in accordance with ‘Decree 187/2015 of August 25 on the ordering of compulsory secondary education’ [1], adopting a competence-based approach. To this end, the activities have been arranged according to methodologies dealt with in the teacher training program, thus leading to proposals of varying duration, with defined and evaluable objectives. Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 2 ÍNDEX ÍNDEX 2 1. CONTEXT I PROPOSTA 5 2. OBJECTIUS DEL TFM 5 3. ESTAT DE L’ART I JUSTIFICACIÓ 5 3.1 CURRÍCULUM DE TIC 6 3.2 L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT 7 3.3 MODELS I ESTRATÈGIES DIDÀCTIQUES TRACTADES 7 3.3.1 WONDERS I APLICACIÓ DEL MÈTODE DEL CAS 7 3.3.2 APRENENTATGE BASAT EN PROBLEMES (ABP) 8 3.3.3 CLASSE INVERTIDA 9 3.3.4 APRENENTATGE BASAT EN PROJECTES 9 3.3.5 APRENENTATGE COOPERATIU (AC) 10 4. MATERIAL DIDÀCTIC 11 4.1 ÉS SEGUR NAVEGAR PER INTERNET? 11 4.1.1 METODOLOGIA DE TREBALL 11 4.1.2 OBJECTIUS FORMATIUS 12 4.1.3 COMPETÈNCIES, CURRÍCULUM I CRITERIS D'AVALUACIÓ 12 4.1.4 CONTINGUTS DIDÀCTICS 13 4.1.5 ORGANITZACIÓ DE LA SESSIÓ/NS 14 4.1.6 MATERIALS 14 4.1.7 ATENCIÓ A LA DIVERSITAT 14 4.2 ACCIÓ DIGITAL 15 4.2.1 METODOLOGIA DE TREBALL. 16 4.2.2 OBJECTIUS FORMATIUS 16 4.2.3 COMPETÈNCIES, CURRÍCULUM I CRITERIS D'AVALUACIÓ 17 4.2.4 CONTINGUTS DIDÀCTICS 19 4.2.5 ORGANITZACIÓ DE LES SESSIONS 20 4.2.6 MATERIALS 21 4.2.7 ATENCIÓ A LA DIVERSITAT 21 4.3 HISTÒRIA DE LA TECNOLOGIA 22 Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 3 4.3.1 CONTEXT 22 4.3.2 METODOLOGIA DE TREBALL 22 4.3.3 PROJECTE 23 4.3.4 PARTICIPACIÓ DE LES MATÈRIES 23 4.3.5 OBJECTIUS FORMATIUS 24 4.3.6 COMPETÈNCIES, CURRÍCULUM I CRITERIS D'AVALUACIÓ 24 4.3.7 CONTINGUTS DIDÀCTICS 28 4.3.8 ORGANITZACIÓ DE LES SESSIONS 29 4.3.9 MATERIALS 32 4.3.10 ATENCIÓ A LA DIVERSITAT 33 4.4 PREPAREM EL DRON! 34 4.4.1 METODOLOGIA DE TREBALL 34 4.4.2 OBJECTIUS FORMATIUS 34 4.4.3 COMPETÈNCIES, CURRÍCULUM I CRITERIS D'AVALUACIÓ 35 4.4.4 CONTINGUTS DIDÀCTICS 36 4.4.5 ORGANITZACIÓ DE LES SESSIONS 37 4.4.6 MATERIALS 38 4.4.7 ATENCIÓ A LA DIVERSITAT 38 5. VALORACIÓ 39 6. TREBALL FUTUR I CONCLUSIONS 39 7. REFERÈNCIES 40 ANNEXES A LA PROGRAMACIÓ: “ÉS SEGUR NAVEGAR PER INTERNET” 42 ANNEXES A LA PROGRAMACIÓ: “ACCIÓ DIGITAL” 44 ANNEXES A LA PROGRAMACIÓ: “HISTÒRIA DE LA TECNOLOGIA” 52 ANNEXES A LA PROGRAMACIÓ: “PREPAREM EL DRON!” 62 ANNEXES DE VALORACIÓ: INDICADORS COMPETENCIALS 66 Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 4 ÍNDEX DE TAULES, FIGURES I GRÀFICS.- Taula 1. Tipus de diversitat ........................................................................................................................................................ 7 Taula 2. Resum de la planificació: Anti-Instagram .............................................................................................. 20 Taula 3. Resum de la planificació: Curt de 5 segons ......................................................................................... 20 Taula 4. Resum de la planificació: Relat fotogràfic a l'institut ..................................................................... 21 Taula 5. Resum formal: Història de la tecnologia ................................................................................................. 28 Taula 6. Resum de la planificació del projecte a l’assignatura de CAT ............................................. 29 Taula 7. Resum de la planificació del projecte a l’assignatura de CS ................................................. 30 Taula 8. Resum de la planificació del projecte a l’assignatura de ViP................................................ 30 Taula 9. Resum de la planificació del projecte a l’assignatura de TIC ................................................ 31 Taula 10. Horari de l’estudiant (setmana 1) ................................................................................................................. 31 Taula 11. Horari de l’estudiant (setmana 2) ................................................................................................................ 32 Taula 12. Resum dels lliuraments: Història de la tecnologia ....................................................................... 32 Taula 13. Resum de la planificació: Preparem el dron! .................................................................................... 37 Taula 14. És segur navegar per Internet? - Rúbrica de TIC .......................................................................... 43 Taula 15. Acció digital: Anti-Instagram - Rúbrica de TIC ................................................................................ 50 Taula 16. Acció digital: Curt de 5 segonsRúbrica de TIC ............................................................................. 51 Taula 17. Acció digital: Relat fotogràfic a l’institut - Rúbrica de TIC ....................................................... 51 Taula 18. Resum planificació: Història de la tecnologia .................................................................................. 55 Taula 19. Sessió invertida (SI) ................................................................................................................................................ 56 Taula 20. Rúbrica de Llengua catalana: Història de la tecnologia ......................................................... 58 Taula 21. Rúbrica de Ciències socials: Història de la tecnologia .............................................................. 59 Taula 22. Rúbrica d’Educació visual i plàstica: Història de la tecnologia ......................................... 60 Taula 23. Rúbrica de TIC: Història de la tecnologia ............................................................................................ 61 Taula 24. Infografia del dron (1 de 2) ............................................................................................................................... 63 Tabla 25. Infografia del dron (2 de 2) ............................................................................................................................. 64 Taula 26. Preparem el dron! - Rúbrica de TIC ........................................................................................................ 65 Tabla 27. Full d’indicadors: ‘És segur navegar per internet’ ........................................................................ 67 Tabla 28. Full d’indicadors: ‘Acció digital’ .................................................................................................................. 68 Tabla 29. Full d’indicadors: ‘Història de la tecnologia’ .................................................................................... 69 Tabla 30. Full d’indicadors: ‘Preparem el dron!’..................................................................................................... 70 Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 5 1. CONTEXT I PROPOSTA Amb el desplegament del Decret 187/2015, de 25 d'agost [1] ens trobem a un escenari educatiu que planteja un currículum competencial. D’acord amb aquest nou marc, aquest projecte proposa quatre activitats que es desenvolupen al llarg del currículum de TIC (informàtica) i que tenen la multimèdia com a eix vertebrador. 2. OBJECTIUS DEL TFM Els objectius proposats per a aquest treball són: ● Proporcionar nou material docent en relació a la matèria de TIC (informàtica). ● Vincular els objectius d’adquisició, comprensió i aplicació de coneixement que adquireix l’alumnat de forma acadèmica mitjançant activitats multimèdia. ● Fomentar la cultura tecnològica i el pensament crític, habilitant a l’alumnat a integrar-se a la societat del coneixement com a ciutadans. ● Conduir a l’alumnat a l'interès i reconduir-lo al dubte. ● Defensar la creativitat com una característica intrínseca de la tecnologia. ● Aplicar coneixements referents a metodologies i les estratègies didàctiques. 3. ESTAT DE L’ART I JUSTIFICACIÓ Amb la publicació del Decret 187/2015, de 25 d'agost [1] es despleguen les competències bàsiques dels àmbits de coneixement a l’Educació Secundària Obligatòria (ESO), on s’incorporen les matèries tecnològiques a l’àmbit cientificotecnològic [2]. No és fins a l’any 2018, amb l’Ordre d’Avaluació ENS/108/2018 [3], quan es determina els requisits formals, procediments i el procés d’avaluació competencial: Competència bàsica:  Competències Clau ○ Competències Transversals ○ Competències Bàsiques específiques  Continguts clau  Continguts curriculars Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 6 3.1 CURRÍCULUM DE TIC D'acord amb el Decret 187/2015, de 25 d'agost [1] la matèria de TIC (Tecnologies de la informació i la comunicació), millor coneguda com a informàtica, “ha de permetre l’aprofundiment en els continguts tecnològics tractats amb anterioritat durant aquesta fase educativa”. A més a més, esdevé l’exercici d’aquesta matèria desenvolupar destreses i habilitats generals en aquest àmbit per preparar ciutadans capaços de desenvolupar-se plenament a una societat canviant. Informació general de la matèria:  Curs acadèmic: 4t de l’ESO  Tipologia: Matèria optativa  Pes: 3 hores/setmana Objectius de la matèria: 1. Definir i gestionar els diferents tipus de sistemes operatius. 2. Dissenyar documents de text, fulls de càlcul i bases de dades que incorporin opcions avançades de funcionalitat i que permetin generar produccions amb elements diversos. 3. Capturar, editar i realitzar muntatges de fotografies, vídeo i àudio. 4. Crear continguts multimèdia amb la integració de diferents elements. 5. Desenvolupar continguts per a Internet que incorporin recursos multimèdia i aplicant estàndards d’accessibilitat. 6. Treballar com a usuaris en xarxes locals i compartir-hi dispositius efectivament. 7. Respectar el dret a la intimitat a la xarxa, la propietat intel·lectual de les creacions digitals i tenir cura de la pròpia identitat digital i la dels altres. 8. Realitzar programes simples definits per a diferents dispositius i aplicats a la resolució de problemes de l’entorn immediat. Continguts de la matèria:  Sistemes operatius  Organització, disseny i producció d’informació digital  Xarxes de comunicació  Programació d’aplicacions Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 7 3.2 L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT Amb la promulgació de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo [4] es considera com a principi del sistema educatiu la flexibilitat per a adequar l'educació a la diversitat d'aptituds, interessos, expectatives i necessitats de l'alumnat, tot definint el fi del sistema educatiu com el ple desenvolupament de la personalitat i de les capacitats de l‘alumnat. El professor/a al càrrec ha d’organitzar l’activitat docent tenint en compte les característiques del seu alumnat; la diversitat de necessitats i ritmes d’aprenentatge: Tipus de diversitat Descripció A - Adaptat ● Assumeix els seus deures i obligacions. ● Demostra autonomia per adquirir competències. B - Adaptació curricular ● Assumeix els seus deures i obligacions. ● Demostra un nivell curricular inferior i/o un ritme d’aprentatge diferenciat: Precisa d’un tracte individualitzar a l’hora d'adquirir competències. C - Adaptació motivacional ● No assumeix els seus deures i obligacions, factor que repercuteix en el seu aprenentatge. ● Pot presentar problemes actitudinals. Taula 1. Tipus de diversitat 3.3 MODELS I ESTRATÈGIES DIDÀCTIQUES TRACTADES A l’hora de plantejar les activitats és necessari escollir un model o metodologia, decisió que s’ha de prendre en relació al nivell a tractar, l’experiència del docent, el grup, les necessitats de l’alumnat, la diversitat, etc. 3.3.1 WONDERS I APLICACIÓ DEL MÈTODE DEL CAS.- Wonders és una variant en l’aplicació del mètode del cas i que té com a objectiu motivar l’observació i les ganes de saber en l’alumnat partint d’una experiència positiva. En si, esdevé una adaptació a l’estil marcat per wonderopolis.org, on es planteja per cada tema una pregunta atractiva que inciti la cerca i, a partir d’aquesta, es formulen de noves subqüestions que ajuden a trobar la resposta inicial o a completar-la. Igual que al mètode del cas, es tracta d’una metodologia activa, parcialment cooperativa i centrada en la investigació de l'estudiant sobre un problema real i específic. Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 8 CARACTERÍSTIQUES: 1. Afavoreix que els alumnes treballin individualment i que, posteriorment, contrastin les seves reflexions amb els companys, desenvolupant un aprenentatge significatiu. 2. Es basa en fets reals, en casos que els estudiants es podran trobar en la seva pràctica diària i amb els quals altres persones s'han trobat, el que augmenta la motivació cap al tema d'estudi, millorant també la seva autoestima i la seguretat en un mateix. 3. Es centra en el raonament dels estudiants i en la seva capacitat d'estructurar el problema i el treball per aconseguir una solució. 4. No hi ha una única resposta correcta. 5. Utilitzar aquesta tècnica requereix una major inversió d'esforç i dedicació, per part del docent i de l'alumnat, que altres mètodes d'ensenyament més tradicionals. 6. Permet a l'alumne ser el veritable protagonista del seu aprenentatge. -Una introducció al mètode del cas [5], AETS II 3.3.2 APRENENTATGE BASAT EN PROBLEMES (ABP).- L’Aprenentatge Basat en Problemes (ABP) és una pedagogia activa en la qual els estudiants aprenen a través de l’experiència de resoldre un interrogant o problema dirigit. En aquest mètode, l'aprenentatge de coneixements té la mateixa importància que l'adquisició d'habilitats i actituds. D’acord amb la definició, l’aprenentatge basat en problemes força la interdisciplinarietat i la integració dels conceptes, travessant les barreres pròpies del coneixement fragmentat en àries i matèries. “Problem-based learning is the learning that results from the process of working toward the understanding or resolution of a problem”. Problem-Based Learning: An Approach to Medical Education [6] Barrows (1986) L’ABP ajuda a l'alumne a desenvolupar i a treballar diverses competències com:  Resolució de problemes.  Presa de decisions.  Habilitats de comunicació (argumentació i presentació de la informació).  Desenvolupament d'actituds i valors: precisió, revisió i tolerància.  Identificació de problemes rellevants del context professional.  La consciència del propi aprenentatge. Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 15 4.2 ACCIÓ DIGITAL ‘Acció digital’ esdevé un compendi d’activitats i tallers independents sota un mateix objectiu: treballar la multimèdia des d’un punt de vista audiovisual. L’activitat desplega de manera pràctica el bloc “Xarxes de comunicació” conjuntament amb el bloc “Organització, disseny i producció d’informació digital”. Activitats: 1. Anti-Instagram: Aquesta activitat té com a finalitat analitzar la plataforma Instagram com a xarxa social. Per això, es capturarà individualment una imatge que representi l’advers a un dels valors que la plataforma representa o, com a segona opció, es podrà realitzar una imatge que representi qualsevol dels perills als quals ens podem exposar com a usuaris a l’hora de navegar per aquesta xarxa social (vegeu enunciat). L’activitat tindrà inici a l’aula, on es farà una posada en comú tant dels valors que es propaguen a Instagram (PE: narcisisme, consumisme, distorsió de la realitat, èxit basat en “likes”...) com del perill que ens podem exposar en tractar amb una xarxa social amb aquestes característiques (PE: dependència, baixa autoestima, gelosia, ciberbullying, sexting, phishing...). Per això, cada alumne escollirà un tema i haurà de realitzar una captura o fotografia que evidenciï el problema, ja sigui posant-lo en manifest o representant el valor oposat. 2. Curt de 5 segons: Com indica el títol, aquesta activitat té com a objectiu la creació d'una història fictícia o real en un temps definit per a 5 segons, la qual ha de contenir (com a mínim) 3 plans diferents. Per això, els alumnes hauran de realitzar un storyboard que el relati el curt de manera original i detallada. A més, part d’aquesta activitat està destinada a conèixer la plataforma de vídeos Youtube des del rol d’un/a creador/a de continguts (vegeu enunciat). 3. Relat fotogràfic a l'institut: L’activitat té com a objectiu explicar mitjançant imatges una situació o història que ocorre a l’IES. Cada fotografia ha d’aportar el seu relat individual, i el nombre final d’imatges ha de formar una història. Tot i que el tema és lliure, l’entrega constarà d’un mínim de 4 imatges en format horitzontal i d’una en vertical. A més, part d’aquesta activitat està destinada a conèixer la plataforma de continguts Flickr des del rol d’un/a fotògraf/a (vegeu enunciat). Nota: El fet de treballar diverses activitats respon a la voluntat de desenvolupar una vista fotogràfica, aprendre a distribuir productes digitals per diferents canals en funció dels seus hàbits i familiaritzar-se amb diferents tècniques de captura audiovisual i d’edició. Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 16 4.2.1 METODOLOGIA DE TREBALL.- Les tres activitats estan basades en una metodologia ABP (Aprenentatge Basat en Problemes) on les entregues tenen un caràcter individual. El funcionament és el següent: El docent al càrrec presenta una necessitat en format d’encàrrec audiovisual (enunciat) i l’alumnat s’enfronta a la necessitat de donar una resposta al problema proposat. Per això, els alumnes compten amb un temps previ a l’execució per fer una anàlisi de bones pràctiques. Peculiaritats: ● Anti-Instagram: L’activitat es desenvoluparà a l’aula, no obstant això, un cop que es concretin els temes i s’assignin a l’alumnat aquest haurà de treballar la imatge fora de l’aula. S’ha de tenir en compte que, a diferència de les altres activitats, aquesta té com a principal objectiu la reflexió en relació a l’ús, hàbits i funcions de les xarxes socials. En el cas que els alumnes necessitin editar les imatges se’ls animarà a fer-ho des del menú d’edició de l’aplicatiu. ● Curt de 5 segons: Els vídeos es tallaran i es muntaran amb el programari gratuït Lightworks. S’ha de tenir en compte però que Youtube compta amb vàries funcionalitats relatives a l’edició de vídeos (tallar pista, afegir àudio d’una llista predefinida o afegir efectes simples entre d’altres). ● Relat fotogràfic a l'institut: Les imatges s'editaran mitjançant GIMP o les mateixes funcionalitats de la càmera. 4.2.2 OBJECTIUS FORMATIUS.- En acabar l’activitat l’alumne/a ha de ser capaç de: Objectius d’adquisició de coneixements: ● O1: (✱) Reconèixer les característiques funcionals dels dispositius fotogràfics. ● O2: (✱) Identificar els principals procediments de publicació audiovisuals. ● O3: Reconèixer el dret d’autor en funció del seu domini i dels drets especificats. Objectius de comprensió: ● O4: Interpretar, conceptualitzar, planificar i realitzar un encàrrec audiovisual. ● O5: (✱) Explicar els valors i els perills que pot albergar una xarxa social donades les seves característiques. Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 17 Objectius d’aplicació: ● O6: Formular un guió audiovisual mitjançant procediments propis de la indústria. ● O7: (✱) Concebre recursos audiovisuals de manera creativa i funcional. (✱) Indica els objectius irrenunciables d’aquesta activitat. 4.2.3 COMPETÈNCIES, CURRÍCULUM I CRITERIS D'AVALUACIÓ.- En aquesta activitat es proposa treballar les competències definides a continuació. Aquestes seran mobilitzades i avaluades. Per a contribuir al seu assoliment es proposa treballar els continguts clau dels diferents àmbits sempre i quan aquests siguin presents. Competències bàsiques de l’àmbit cientificotecnològic [2]: Dimensió objectes i sistemes tecnològics de la vida quotidiana: Competència 7: Utilitzar objectes tecnològics de la vida quotidiana amb el coneixement bàsic del seu funcionament, manteniment i accions a fer per minimitzar els riscos en la manipulació i en l’impacte mediambiental. Competència 9: Dissenyar i construir objectes tecnològics senzills que resolguin un problema i avaluar-ne la idoneïtat del resultat. “Les competències i els continguts clau vinculats a aquesta matèria van més enllà de les competències de l’àmbit digital, per això s’ha optat per no fer explícits els continguts clau vinculats a aquesta matèria optativa.” -Decret 187/2015, de 25 d'agost [1] Blocs curriculars: Organització, disseny i producció d’informació digital: ● Tècniques d’imatge física a través de perifèrics d’entrada. ● Tècniques de tractament de la imatge digital: formats bàsics i la seva aplicació, modificació de la mida de les imatges i selecció de fragments, creació de dissenys gràfics i alteració dels paràmetres de les fotografies digitals. ● Captura, edició i exportació d’àudio i de vídeo. Formats d’emmagatzematge. ● Elements multimèdia en estructures hipertextuals. ● Creació i publicació a Internet. Estàndards de publicacions. Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 18 Xarxes de comunicació: ● Connexions sense fil i intercanvi d’informació entre dispositius mòbils. ● Informació i comunicació com a fonts de comprensió i transformació de l’entorn social: comunitats virtuals, globalització, interacció a Internet, xarxes socials. ● Mesures de seguretat en l’ús d’Internet i de les xarxes socials, amb atenció a la dimensió de gènere. ● Hàbits orientats a la protecció de la intimitat i la seguretat personal en els entorns virtuals. ● Hàbits orientats a l’ús responsable de la xarxa. ● Canals de distribució dels continguts multimèdia: imatge, música, vídeo, ràdio, TV. Accés i descàrrega. Modalitats d’intercanvi. Criteris d’avaluació: D’acord amb el currículum de l’assignatura de TIC [1] a continuació s’especifiquen els criteris d’avaluació didàctics (CAD), d’acord amb els criteris d’avaluació normatius (CA). ➔ CA02: Aplicar tècniques d’edició digital a imatges fotogràfiques i diferenciar-les de les imatges generades per ordinador. ⬝ CAD01: Aplicar tècniques d’edició digital atenent la finalitat del producte. ➔ CA03: Realitzar fotografies en format digital, editar-les i modificar-ne el format. ⬝ CAD02: Realitzar fotografies digitals, editar-les i modificar-ne el format. ➔ CA04: Capturar, editar i muntar fragments de vídeo amb àudio. ⬝ CAD03: Capturar, editar i muntar fragments de vídeo amb àudio. ➔ CA07: Desenvolupar continguts per a la xarxa Internet, incorporant recursos multimèdia i aplicant estàndards d’accessibilitat. ⬝ CAD04: Desenvolupar continguts per a la xarxa en funció d’un enunciat. ➔ CA10: Participar en comunitats virtuals, interactuant de forma activa en les webs, adoptant actituds i conductes adequades, amb respecte a la privacitat i als drets d’imatge de les persones. Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 19 ⬝ CAD05: Participar activament en comunitats virtuals, adoptant actituds i conductes adequades, respecte a la privacitat i les normes d’ús. ➔ CA11: Participar en accions orientades a estimular l’ús responsable de les tecnologies. . ⬝ CAD06: Crear contingut crític en funció dels valors i els perills que pot albergar una xarxa social de característiques concretes. ➔ CA12: Identificar els models de distribució de continguts a Internet, respectant la legislació de propietat intel·lectual. ⬝ CAD07: Distribuir continguts a Internet segons la seva finalitat, respectant la legislació de propietat intel·lectual. Competències bàsiques de l’àmbit social i personal [9]: Dimensió autoconeixement: Competència 1: Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement personal. ● CCS4: Hàbits saludables. 4.2.4 CONTINGUTS DIDÀCTICS.- Aquests continguts curriculars [1] s’especifiquen en els següents continguts didàctics (CD) proposats: ● CD1: Enumeració dels valors i perills que pot albergar una xarxa social (Instagram). ● CD2: Identificació les necessitats funcionals i tècniques d’un producte audiovisual. ● CD3: Planificació i captura d’un producte audiovisual. ● CD4: Edició i exportació productes audiovisuals segons les seves necessitats. ● CD5: Publicació d’un recurs audiovisual en funció de les seves característiques. NOTA PEL DOCENT: Per tal d’editar i exportar vídeos és recomanable treballar amb software d’edició de vídeo Lightworks (https://www.lwks.com/). Cal tenir en compte però que la llicència d’aquest programari segueix un model Freemium. Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 20 4.2.5 ORGANITZACIÓ DE LES SESSIONS.- Lliuraments finals subratllats. Anti-Instagram (3h) - Aula d’informàtica: un ordinador per alumne On? Sessió Continguts Descripció A l’IES 1. Anàlisi CD1, CD2 ● Presentació de l’activitat ● Posada en comú dels valors que representa Instagram com a xarxa social ● Posada en comú dels perills que pot albergar Instagram com a xarxa social ● Assignar un valor o perill per alumne (a representar) A casa 2. Captura la idea CD3, CD4 ● Mostra de bones pràctiques ● Captura i possible edició de la imatge A l’IES 3. Publicació i reflexió* CD1, CD5 ● Publicació de la imatge al compte compartit d’Instagram, fent servir carac. pròpies de la xarxa social ● Anàlisi escrit de dues imatges (una de valors i altra corresponent als perills) Taula 2. Resum de la planificació: Anti-Instagram Curt de 5 segons (4-5h) - Aula d’informàtica: un ordinador per alumne On? Sessió Continguts Descripció A l’IES 1. Storyboard I CD1 ● Presentació de l’activitat ● Visualització de bones pràctiques ● Classe magistral (20’): El storyboard A casa 2. Storyboard II CD3 ● Realització del storyboard A l’IES 3. Captura i edició de vídeo CD3, CD4 ● Execució del storyboard ● Edició del vídeo A casa 3. 1 Captura i edició CD3, CD4 Si no s’ha fet, acabar el punt de captura i edició A l’IES 4. Exportació i publicació de vídeo* CD4, CD5 ● Classe magistral (20’): Formats de vídeo ● Exportació ● Publicació del vídeo al compte compartit de Youtube, fent servir característiques pròpies de l’aplicatiu Taula 3. Resum de la planificació: Curt de 5 segons Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 21 Relat fotogràfic a l'institut (4h) - Aula d’informàtica: un ordinador per alumne On? Sessió Continguts Descripció A l’IES 1. El relat fotogràfic CD2 ● Presentació de l’activitat ● Classe magistral (20’): El relat fotogràfic ● Visualització de bones pràctiques A l’IES 2. El guió fotogràfic CD2, CD3 ● Idea ● Objectiu del projecte ● Guió fotogràfic A l’IES 3. Captura CD3 ● Execució del guió fotogràfic A l’IES 5. Edició i publicació de les imatges* CD4, CD5 ● Edició de les imatges ● Classe magistral (10’): Propietat intel·lectual ● Publicació de la imatge al compte compartit de Flickr, fent servir característiques pròpies de l’aplicatiu Taula 4. Resum de la planificació: Relat fotogràfic a l'institut *Donat que es tracta d’un projecte obert on les metes individuals de l’alumnat variaran es permetrà ampliar la data d’entrega més enllà de la sessió, però no fora del dia establert. Aquesta dada només serà facilitada a aquell alumnat que s’hagi quedat sense temps. 4.2.6 MATERIALS.-  Un enunciat per alumne: Anti-Instagram, Curt de 5 segons, Relat fotogràfic a l’IES.  Plantilla del storyboard.  Exemples de bones pràctiques.  Tutorial bàsic de Lightworks: https://youtu.be/uzOOFpwRpJM  Rúbriques: Anti-Instagram, Curt de 5 segons, Relat fotogràfic a l’IES.  Serà necessari disposar d’un ordinador amb accés a la xarxa per alumne.  És necessari que cada alumne compti amb una càmera; per aquest motiu, l’alumnat pot emprar recursos propis (el departament ha d’assegurar el material). 4.2.7 ATENCIÓ A LA DIVERSITAT.- Davant d’un tipus de diversitat B es permet editar qualsevol mena de recurs audiovisual des del mateix dispositiu. D'acord amb això, no es demanen treballar amb efectes ni es sol·licitaran els arxius editables, quedant aquests aspectes a voluntat dels alumnes. És important però que el docent al càrrec faci un seguiment reactiu sobre l’alumnat. Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 22 4.3 HISTÒRIA DE LA TECNOLOGIA ‘Història de la tecnologia’ esdevé una activitat transversal que es situa en el currículum de 4t curs de l’ESO, i que integra les assignatures obligatòries de Llengua catalana i Ciències socials amb les optatives de TIC (informàtica) i Educació visual i plàstica. L'activitat consisteix a desenvolupar un producte digital que, com si es tractés d'un projecte real, precisa convergir diferents disciplines i coneixements. Per aquest motiu, l'activitat es desenvoluparà conjuntament a quatre assignatures d'àmbits diferenciats. El producte a desenvolupar és una infografia digital, és a dir, una representació visual informativa d’un concepte creat des d’un entorn informàtic. El tema d’aquesta infografia conflueix història i tecnologia, deixant triar als alumnes les següents temàtiques: A. Un personatge rellevant de la història de la tecnologia. B. Un invent rellevant de la història de la tecnologia. C. Evolució històrica d’un tipus de tecnologia. Per concloure l’activitat, l’alumnat compartirà la seva infografia amb la resta de la classe, i es realitzarà una breu presentació a títol individual sobre el tema escollit (vegeu enunciat). 4.3.1 CONTEXT.- Les activitats interdisciplinars s’han de condicionar a la realitat de cada centre, on l’organització, els docents i l’alumnat varien en funció de la realitat de la comunitat. Aquesta activitat ha sigut plantejada amb el suport i coordinació dels docents de l’IES on he fet les pràctiques, amb els quals va sorgir la idea de treballar les matèries optatives de TIC i d’Educació visual i plàstica de manera conjunta sota uns objectius comuns. Aprofito doncs l’oportunitat que m’ofereix el treball de fi de màster per desenvolupar aquesta activitat transversal, aprofitat el potencial d’ambdues matèries optatives mitjançant una activitat presentada al màster (Complements per a la formació disciplinar en tecnologia - Professor Toni Hernández). 4.3.2 METODOLOGIA DE TREBALL.- La metodologia escollida per a treballar aquesta activitat és l’aprenentatge basat en projectes. Tanmateix, s’afegeix la característica de treballar individualment, donat que es pretén que tots els alumnes desenvolupin competències creatives i resolutives pròpies, tal com demana el procés de creació d’una infografia digital en un cas real. Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 23 4.3.3 PROJECTE.- El fil conductor del projecte és la confecció d’una infografia digital mitjançant eines informàtiques. Donat que es tracta d’un producte tecnològic complex i interdisciplinari s’ofereix a l’alumnat l’oportunitat de realitzar el procés de creació del projecte des de punts de vista diferenciats, atesos a les diferents àrees de coneixement de les matèries. És doncs un objectiu d’aquesta activitat que els alumnes siguin capaços de convergir coneixements, capacitats i habilitats sota una mateixa idea. 4.3.4 PARTICIPACIÓ DE LES MATÈRIES.- Tot i que algunes matèries comparteixen continguts cada matèria enfoca el projecte de forma específica. No obstant això, a l’hora d’avaluar-les de manera individual cadascuna disposarà d’una rúbrica distintiva d’acord amb el currículum de la matèria. Àmbit cientificotecnològic - TIC (informàtica) (matèria optativa) La funció d’aquesta matèria és englobar coneixements, capacitats i habilitats relacionades amb el programari, el tractament, l'emmagatzematge i la publicació d’imatges. Àmbit artístic - Educació visual i plàstica (matèria optativa) Aquesta matèria es centra en la comunicació no textual del projecte, tractant termes com la composició i l’ordenació de l’espai, les tècniques de comunicació multimèdia, el disseny i el procés creatiu com a procediment per arribar a un resultat/solució. Àmbit lingüístic - Llengua catalana Des de ‘Llengua catalana’ es procurarà que el projecte es desplegui correctament en relació a la comunicació textual i oral. Es treballaran continguts com l’adequació lèxica, el registre, la sintaxi, els tipus de fonts, l’expressió oral, estratègies comunicatives, etc. Àmbit social - Ciències socials: geografia i història Per últim, a ‘Ciències socials’ es tractarà el tema des d’una perspectiva històrica i/o geogràfica, es cercarà i es contrastarà la informació. A més, els alumnes exposaran els seus projectes la resta de la classe, realitzant un procés de recerca històrica. Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 24 4.3.5 OBJECTIUS FORMATIUS.- En acabar l’activitat l’alumne/a ha de ser capaç de: Objectius d’aplicació de coneixements: ● O1: (✱) Identificar en el temps esdeveniments tecnològics rellevants i definir les seves connotacions. ● O2: Seleccionar eines digitals en funció del requisit, objectiu i possibilitats. ● O3: (✱) Adaptar el text expositiu als nous mitjans de comunicació. Objectius de comprensió: ● O4: Interpretar la construcció tecnològica del present com un cúmul d'evidències plurals i passats. ● O5: (✱) Formular solucions digitals a partir del requisit plantejat i del públic objectiu. Objectius d’aplicació: ● O6: (✱) Utilitzar la creació digital com un procés creatiu amb fases diferenciables. ● O7: Editar i realitzar muntatges d’imatges fixes. ● O8: Prendre decisions basades en objectius. ● O9: (✱) Compondre i ordenar els diferents elements digitals en l’espai de treball. ● O10: Utilitzar les normes gramaticals i ortogràfiques en produccions digitals. ● O11: (✱) Aplicar l’adequació i la coherència en funció de la finalitat comunicativa. ● O12: (✱) Formular idees ordenades i estructurades per continguts. ● O13: Presentar oralment coneixements adquirits (amb suport multimèdia). (✱) Indica els objectius irrenunciables d’aquesta activitat. 4.3.6 COMPETÈNCIES, CURRÍCULUM I CRITERIS D'AVALUACIÓ.- En aquesta activitat es proposa treballar les competències definides a continuació. Aquestes seran mobilitzades i avaluades. Per a contribuir al seu assoliment es proposa treballar els continguts clau dels diferents àmbits sempre i quan aquests siguin presents. Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 31 A l’IES 2. Desenvolupament I CD2 ● Aplicar el disseny (unificar-ho si és necessari) ● Disposar els elements gràfics (imatges, text, hipervincles...) ● Aclarir dubtes tècnics ● Anotar les possibles complicacions A casa 3. Sessió invertida II CD2 Acabar el disseny si encara no està A l’IES 4. Desenvolupament II CD3 ● Aplicar el nou disseny, tot tractant les imatges ● Actualitzar elements gràfics ● Aclarir dubtes tècnics ● Resoldre complicacions A l’IES 5. Publicació* CD4 ● Classe magistral (20’): Formats d’imatge i publicació ● Entrega: Publicació de la imatge Taula 9. Resum de la planificació del projecte a l’assignatura de TIC *Donat que es tracta d’un projecte obert on les metes individuals de l’alumnat variaran es permetrà ampliar la data d’entrega (a convenir pel docent al càrrec). Aquesta dada només serà facilitada a aquell alumnat que s’hagi quedat sense temps. ORGANITZACIÓ DE LES MATÈRIES COMUNES: S’ha de tenir en compte que a les matèries comunes l’aula serà compartida tant per l’alumnat que cursa les matèries optatives com el que no. Donat que els continguts treballats tant a Llengua catalana com Ciències socials apareixen de forma natural al currículum de 4t de l’ESO, tots els alumnes treballaran i seran avaluats de les mateixes competències. La diferència resideix en què els alumnes que no cursin les matèries optatives no realitzaran les infografies, projecte que només es treballa a les sessions originals de TIC i Educació Visual i Plàstica. EXEMPLE D’UN HORARI D’ESTUDIANT: Setmana 1 (14h) - Projecte (hores segons l’horari ordinari de l’alumnat): Quan? Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres A l’IES CAT 1 CS 2 CAT 2 CS 3 TIC 5 CS 1 ViP 1 ViP 2 TIC 4 CAT 3 - - TIC 2 ViP 3 - A casa - FC (TIC) 1 FC (TIC) 3 - - Taula 10. Horari de l’estudiant (setmana 1) Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 32 Codificació: ViP = Educació visual i plàstica, CAT = Llengua catalana, CS = Ciències socials: geografia i història, TIC = Informàtica, FC = Flipped Classroom. Setmana 2 (3h) - Presentacions (hores segons l’horari ordinari de l’alumnat): Quan?* Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres A l’IES CAT i CS 4 CAT i CS 6 - - - A l’IES CAT i CS 5 - - - - Taula 11. Horari de l’estudiant (setmana 2) Nota: En cas de faltar temps es pot preveure una sessió més a la matèria de CAT o CS (si l’equip docent al càrrec coincideix). LLIURAMENTS QUALIFICABLES.- Cada matèria es centra en les competències específiques. No obstant això, es pot donar el cas que les competències específiques d’una matèria siguin qualificades per altres matèries implicades en el projecte transversal (cal tenir en compte però que les matèries optatives no podran avaluar cap competència de les matèries obligatòries). Matèria Sessió Lliurament* On? Descripció CAT 4, 5 i 6 Presentació Presencial Presentació oral + document CS 4, 5 i 6 Presentació Presencial Presentació (no es lliurarà) ViP 2 i 3 Dissenys Presencial Disseny a mà alçada (baix i alt nivell) TIC 5 Infografia Moodle Publicació de la infografia Taula 12. Resum dels lliuraments: Història de la tecnologia 4.3.9 MATERIALS.-  Un enunciat per alumne.  Instruccions de la Sessió Invertida.  Resum de l’activitat transversal (seqüenciació).  Exemples de bones pràctiques.  Rúbriques: CAT, CS, ViP, TIC.  Serà necessari disposar d’un ordinador amb accés a la xarxa per alumne. Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 33 4.3.10 ATENCIÓ A LA DIVERSITAT.- Tenint en compte un model de diversitat basat en la necessitat d’adaptar el nivell curricular (tipus de diversitat B) serà necessari posar en pràctica els següents punts: ● CAT: Es reemplaçarà la presentació per la formulació de qüestions pautades. ● CS: Cerca d’informació guiada + Formulació de qüestions (sense presentació). ● ViP: S’acompanyarà a l’alumnat mostrant-li pràctiques acurades al seu cas. ● TIC: S’animarà a l’alumnat a realitzar la infografia amb ‘Google Docs’. La presentació no computarà a la rúbrica. Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 34 4.4 PREPAREM EL DRON! 'Preparem el dron!' esdevé una activitat pròpia d'un taller digital (col·loquialment conegut com a Fab lab), on els alumnes hauran de cooperar fer la posada en marxa d'un dron. Per això, primerament l'alumnat s'haurà de familiaritzar amb aquesta tecnologia i els seus termes així com els principals elements que la conformen. Posteriorment, hauran d'assegurar el seu bon funcionament, el qual implicarà imprimir components 3D per a afegir proteccions a les aspes i programar rutes de vol (vegeu enunciat). L'activitat es desplega de manera pràctica el bloc curricular "Programació d'aplicacions" i, d’una manera més teòrica i secundària, el bloc de "Xarxes de comunicació". Aclariment: La idea d'aquesta activitat parteix del centre on vaig fer les pràctiques, on hi havia un dron d'ús educatiu i una impressora 3D amb usos limitats. Aquesta activitat és doncs un possible aprofitament d'ambdues eines en un context educatiu real. 4.4.1 METODOLOGIA DE TREBALL.- L’activitat serà portada a pràctica mitjançant la metodologia d’Aprenentatge Cooperatiu, de manera que es realitzaran grups de 3 alumnes -en la possible mesuraformats per perfils competencials i socials heterogenis. D’acord amb això, serà necessari fomentar la cooperació entre els diferents membres del grup per tal de resoldre les tasques acadèmiques proposades, podent així aprofundir en el seu propi aprenentatge. 4.4.2 OBJECTIUS FORMATIUS.- En acabar l’activitat l’alumne/a ha de ser capaç de: Objectius d’adquisició de coneixements: ● Identificar les principals característiques dels UAV. Objectius de comprensió: ● Interpretar el context històric passat amb l’actualitat del dron. Objectius d’aplicació: ● (✱) Formular una solució mitjançant eines informàtiques de modelatge 3D. ● (✱) Programar la impressió de peces 3D. Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 35 ● (✱) Escriure codi de llenguatge de programació d’alt nivell mitjançant estructures de programació comunes. (✱) Indica els objectius irrenunciables d’aquesta activitat. 4.4.3 COMPETÈNCIES, CURRÍCULUM I CRITERIS D'AVALUACIÓ.- En aquesta activitat es proposa treballar les competències definides a continuació. Aquestes seran mobilitzades i avaluades. Per a contribuir al seu assoliment es proposa treballar els continguts clau dels diferents àmbits sempre i quan aquests siguin presents. Competències bàsiques de l’àmbit cientificotecnològic [2]: Dimensió objectes i sistemes tecnològics de la vida quotidiana: Competència 7: Utilitzar objectes tecnològics de la vida quotidiana amb el coneixement bàsic del seu funcionament, manteniment i accions a fer per minimitzar els riscos en la manipulació i en l’impacte mediambiental. Competència 9: Dissenyar i construir objectes tecnològics senzills que resolguin un problema i avaluar-ne la idoneïtat del resultat. “Les competències i els continguts clau vinculats a aquesta matèria van més enllà de les competències de l’àmbit digital, per això s’ha optat per no fer explícits els continguts clau vinculats a aquesta matèria optativa.” -Decret 187/2015, de 25 d'agost [1] Blocs curriculars: Programació d’aplicacions: ● Tipologies de llenguatges de programació. ● Estructures de programació comunes: condicionals i repeticions. ● Disseny i realització de programes per a diferents dispositius. Xarxes de comunicació: ● Connexions sense fil i intercanvi d’informació entre dispositius mòbils. Criteris d’avaluació: D’acord amb el currículum de l’assignatura de TIC [1] a continuació s’especifiquen els criteris d’avaluació didàctics (CAD), d’acord amb els criteris d’avaluació normatius (CA). Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 36 ➔ CA11: Participar en accions orientades a estimular l’ús responsable de les tecnologies. ⬝ CAD01: Exposa als seus companys de 1r de l’ESO les principals característiques del dron. ⬝ CAD02: Planteja una solució en referència a la manipulació del dron i les seves aspes. ➔ CA13: Realitzar programes simples per a diferents tipus de dispositius que integrin diverses funcions i aplicats a resoldre una necessitat de l’entorn immediat. ⬝ CAD03: Programa la impressora 3D per produir les peces. ⬝ CAD04: Escriu una seqüència de tasques per comprovar les funcionalitats del dron. Competències bàsiques de l’àmbit social i personal [9]: Dimensió participació:: Competència 4: Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable. ● CCS17: Habilitats i actituds per a la participació. 4.4.4 CONTINGUTS DIDÀCTICS.- Aquests continguts curriculars [1] s’especifiquen en els següents continguts didàctics (CD) proposats: ● CD1: Elucidació del funcionament d’un dron, ● CD2: Identificació de les principals característiques d’un robot remot o autònom. ● CD3: Plantejar solucions de seguretat preveient la manipulació de l’aeronau. ● CD4: Creació d’objectes volumètrics mitjançant tecnologia impresa 3D. ● CD5: Programació d’un objecte mòbil mitjançant seqüències bàsiques. Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 37 4.4.5 ORGANITZACIÓ DE LES SESSIONS.- Lliuraments finals subratllats. Preparem el dron! (4h-6h) - Aula d’informàtica: un ordinador per alumne On? Sessió Continguts Descripció A l’IES 1. Identificació CD1, CD2 ● Formació dels grups de treball. ● Presentació del cas (activitat A) i del dron. ● Lectura grupal de la infografia. ● Realització grupal de l’activitat A (document GDocs). A l’IES 2. Seguretat I CD3 ● Lectura global + aclariments de l’activitat B. ● Disseny de la protecció mitjançant TinkerCAD. IMPORTANT: La protecció s’haurà de poder posar i treure sense necessitat de caragols. A l’IES 3. Seguretat II CD4 ● Classe magistral (20’): Preparar models 3D per a imprimir mitjançant el programari Cura. ● Generar l’arxiu d’impressió (aquest arxiu ha de ser validat pel docent a la mateixa sessió). A l’IES Només docent - ● Imprimir els volums 3D. A l’IES 4. Preparació CD5 ● Lectura global + aclariments de l’activitat C. ● Afegir les proteccions al dron. ● Programar la consigna. Exterior 5. A volar! (opcional) - ● Exposició informal de les proteccions realitzades. ● Anàlisi grupal de les solucions més segures. ● Votació de la millor proposta. ● Testeig del model + proteccions en vol lliure (si no serveix provar amb la següent opció). Exterior Horari flexible 6. Meeting - ● Presentar als alumnes de 1r de l’ESO el dron i les seves característiques ● Explicar les millores en seguretat. ● Realitzar el selfie aeri (comproveu permisos de publicacions d’imatge). Nota: Els alumnes de primer estaran acompanyats dels seus docents de Ciències Socials. Un cop finalitzada la sessió per a TIC, els alumnes de 1r continuaran amb la seva activitat d’orientació i representació de l’espai. Taula 13. Resum de la planificació: Preparem el dron! Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 38 4.4.6 MATERIALS.-  Infografia del dron (inclou teoria i activitats): Drive Infografia.  Tutorial TinkerCAD: http://diwo.bq.com/aprendiendo-a-disenar-en-tinkercad/  EX Protecció: https://www.tinkercad.com/things/ku7VKLr3Wjz-paraeliche-30  Tutorial Cura: http://diwo.bq.com/cura-tutorial/  Solució activitat C: Solució_C.png  Rúbrica de l’activitat ‘Preparem el dron!’.  Serà necessari disposar d’un ordinador amb accés a la xarxa per grup. 4.4.7 ATENCIÓ A LA DIVERSITAT.- Aquesta activitat parteix d'una metodologia cooperativa la qual es fa possible a partir de petits grups heterogenis (3 alumnes) on els estudiants hauran de treballar conjuntament per assolir els objectius proposats. Tot i això, cal recordar que l'aprenentatge cooperatiu no és que els estudiants més destres ajudin a la resta dels seus companys, sinó que serà el docent a càrrec seu qui, aprofitant els espais de classe on els alumnes treballin de manera autònoma, s'assegurarà de mantenir els cinc elements que fan possible el treball cooperatiu (recordar-los). En referència a l'atenció a la diversitat individualitzada, serà necessari ajudar a organitzar les tasques en grup, cedint recursos d'interès com guies, bones pràctiques o exemples d'ús a aquells alumnes que depenent del context es trobin amb dificultats afegides. Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 39 5. VALORACIÓ Com a docents, una part important del nostre treball és desenvolupar tant activitats com seqüències didàctiques però, ¿Com podem saber si aquestes estan dissenyades correctament? ¿Afavoreixen l’assoliment de les competències per al nostre alumnat? Des de la Xarxa de Competències bàsiques ens faciliten indicadors que ens ajuden a saber si les nostres activitats i seqüències didàctiques són competencials. Cal dir però, que l'objectiu no és pas que tots els indicadors tinguin una resposta positiva, sinó ajudar-nos a reflexionar i a revisar les nostres activitats. Enllaç: Full d’indicadors per a l’ensenyament L’última tasca de les quatre activitats plantejades és doncs sotmetre-les a valoració. A continuació podem trobar els resultats:  Indicadors ‘És segur navegar per internet’  Indicadors ‘Acció digital’  Indicadors ‘Història de la tecnologia’  Indicadors ‘Preparem el dron!’ 6. TREBALL FUTUR I CONCLUSIONS Tota activitat acadèmica ha de ser material viu, reactiu al temps, a l'escenari i a l'alumat. Dit això, el treball futur serà continu i necessari per adaptar les activitats plantejades a cadascun dels contextos existents. Per això, un cop posades en pràctica cadascuna de les activitats s’haurà de prendre informació a tall de feedback, tot tenint en compte la seva implantació continuada i total, l’opinió dels alumnes, els resultats, aspectes a millorar, etc. Aquest treball ha sigut una oportunitat per posar en comú aprenentatges teòrics adquirits al màster. És necessari dir però, que durant aquest últim semestre la meva concepció de l'ensenyament ha estat en continua reinterpretació, fet que m'ha portat a plantejar-me pràctiques portades a terme a aquesta memòria. Com és lògic, interpreto aquest fet com un sentiment positiu, ja que, per un costat em fa conscient de tot el que he après al llarg d'aquest any i, per l'altre, em fa exercitar l'autocrítica que tant és necessària a una professió on hi ha tant en joc. Desitjo que aquest material permeti inspirar bones pràctiques i millors aprenentatges. Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 40 7. REFERÈNCIES [1] Decret 187/2015, de 25 d'agost, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria. [2] Departament d'Ensenyament (2016). Competències bàsiques de l’àmbit cientificotecnològic. Barcelona: Generalitat de Catalunya. Disponible a: descarrega .pdf. [3] ORDRE ENS/108/2018, de 4 de juliol, per la qual es determinen el procediment, els documents i els requisits formals del procés d'avaluació a l'educació secundària obligatòria. Disponible a: descarrega .pdf. [4] Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Disponible a: descarrega .pdf. [5] Almajano, Mª Pilar. i Domingo, J. (2019). Una introducció al mètode del cas. [PDF] Barcelona: UPC. Disponible a: descarrega .pdf. [accés a 4 Abr. 2019]. [6] Barrows, H. and Tamblyn, R. (1980). Problem-based learning. 1st ed. New York: Springer Pub. Co., p.18. [7] Almajano, Mª Pilar. i Domingo, J. (2019). Aprenentatge basat en projectes. 2a ed. [PDF] Barcelona: UPC. Disponible a: descarrega .pdf. [accés a 3 Abr. 2019]. [8] Almajano, Mª Pilar. i Domingo, J. (2019). Metodologies i estratègies didàctiques. [PDF] Barcelona: UPC. Disponible a: descarrega .pdf. [accés a 25 Abr. 2019]. [9] Departament d'Ensenyament (2018). Competències bàsiques de l’àmbit personal i social. Barcelona: Generalitat de Catalunya. Disponible a: descarrega .pdf. [10] Departament d'Ensenyament (2016). Competències bàsiques de l’àmbit artístic. Barcelona: Generalitat de Catalunya. Disponible a: descarrega .pdf. [11] Departament d'Ensenyament (2016). Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic. Barcelona: Generalitat de Catalunya. Disponible a: descarrega .pdf. [12] Departament d'Ensenyament (2016). Competències bàsiques de l’àmbit social. Barcelona: Generalitat de Catalunya. Disponible a: descarrega .pdf. [13] Departament d'Ensenyament (2015). Competències bàsiques de l’àmbit digital. Barcelona: Generalitat de Catalunya. Disponible a: descarrega .pdf. Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 47 ACTIVITAT 3: RELAT FOTOGRÀFIC A L’INSTITUT Com hem vist a classe, el relat fotogràfic explica mitjançant imatges una situació o una història, on cada fotografia aporta el seu relat individual al conjunt del relat. Aquesta activitat té com a finalitat realitzar un relat fotogràfic de tema lliure ubicat l’IES. L’entrega constarà de: ○ Un mínim de 5 imatges (4 en format horitzontal i 1 en format vertical). ○ El guió fotogràfic emprat (allò que voleu transmetre i com l’heu portat a terme). ○ Memòria fotogràfica. MEMÒRIA FOTOGRÀFICA Les imatges es publicaran al compte comú de Flickr mitjançant les credencials d’accés que es facilitaran a l’aula. A. La galeria del projecte haurà de contenir la següent informació: → IDEA: Haureu d’explicar la vostra idea, les motivacions i la relació que pot tenir amb el relat. → OBJECTIUS DEL PROJECTE: Quin és l’objectiu principal que heu pensat per aquest projecte? Que voleu explicar en el vostre relat? B. Cada imatge haurà de contenir la següent informació: → EDICIÓ: Quines tècniques heu utilitzat per retocar-les i el perquè. Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 48 BONES PRÀCTIQUES (ACCIÓ DIGITAL).- Anti-Instagram: Aquest perfil d’Instagram que té com a protagonista una ‘Barbie’ fa sàtira dels estereotips propis de la xarxa social com és el narcisisme o el consumisme: ● https://www.instagram.com/socalitybarbie/?utm_source=ig_embed Mitjançant el projecte #SLOWLIFE, Chompoo Baritone ens permet veure l’escenari complet d’imatges prototip d’Instagram que representen una distorsió de la realitat: ● https://www.yellowtrace.com.au/chompoo-baritone-slowlfe/ Imatges pròpies d’usuaris d’Instagram, quins han decidit donar-li la volta als canons: ● https://www.instagram.com/p/BuZL7fZl0c3/ ● https://www.instagram.com/p/BsE3Op3lDFW/ ● https://www.instagram.com/p/Bm7v-RHAfRI/ Imatges extretes d’Internet que representen alguns dels perills de les xarxes socials: ● https://pin.it/3ovqmmg3vnu7fa Vídeo de 5 segons: ● https://vimeo.com/52648005 ● https://vimeo.com/52796688 ● https://youtu.be/jGWAd3pbl04 ● https://www.youtube.com/watch?v=7RZCzDbmw18&feature=youtu.be ● https://www.youtube.com/watch?v=NYAmAN90a9w Relat fotogràfic a l'institut: ● https://www.behance.net/gallery/42420465/Relato-Fotografico ● http://susanam.com/2012/03/18/un-relato-fotografico-un-reportaje-de-boda/ ● http://www.palestinalibre.org/articulo.php?a=37312 Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 49 STORYBOARD.- Nom del projecte: ________________________________ Pàgina ______ de ______ Per: ____________________________________________ Data: ________________ Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 50 Codificació: C = Competència, CA = Criteri d’avaluació, CAD = Criteri d’avaluació didàctic, AS = Assolit amb suficiència, AN = Assoliment notable, AE = Assoliment excel·lent. Acció digital: Anti-Instagram - Rúbrica de TIC (Informàtica) C Criteri d’avaluació % CAD Indicadors d’avaluació Nivell 1 (AS) Nivell 2 (AN) Nivell 3 (AE) C7 CA10: Participar en comunitats virtuals, interactuant de forma activa en les webs, adoptant actituds i conductes adequades, amb respecte a la privacitat i als drets d’imatge de les persones. 50 CAD05: Participar activament en comunitats virtuals, adoptant actituds i conductes adequades, respecte a la privacitat i les normes d’ús. Publica un comentari per una imatge que representa un valor i d’altra que exposa un perill / Comenta a ambdues imatges el perquè li han sobtat o Fa tots dos punts anteriors però a una sola imatge Publica un comentari per una imatge que representa un valor i d’altra que exposa un perill + Comenta a ambdues imatges el perquè li han sobtat Publica un comentari per una imatge que representa un valor i d’altra que exposa un perill + Argumenta a ambdues imatges el perquè li han sobtat CA12: Identificar els models de distribució de continguts a Internet, respectant la legislació de propietat intel·lectual. 50 CAD07: Distribuir continguts a Internet segons la seva finalitat, respectant la legislació de propietat intel·lectual. La publicació especifica el nom de l’autor i si la imatge esdevé un valor o bé un risc / Empra menys de 3 hashtags usables La publicació especifica el títol de la imatge, el nom i els cognoms de l’autor i si la imatge esdevé un valor o bé un risc / Empra 5 hashtags, fent referència a la imatge La publicació especifica el títol de la imatge, el nom i els cognoms de l’autor i si la imatge esdevé un valor o bé un risc + Empra 5 hashtags, fent referència a la imatge C9 CA11: Participar en accions orientades a estimular l’ús responsable de les tecnologies. 100 CAD06: Crear contingut crític en funció dels valors i els perills que pot albergar una xarxa social de característiques concretes. La imatge representa lleugerament un valor de possible propagació a Instagram o bé un perill que podem trobar com a membres actius a Instagram La imatge representa de manera acceptable un valor de possible propagació a Instagram o bé un perill que podem trobar com a membres actius a Instagram La imatge representa notablement un valor de possible propagació a Instagram o bé un perill que podem trobar com a membres actius a Instagram Àmbit social i personal Competència % CAD Nivell 1 (AS) Nivell 2 (AN) Nivell 3 (AE) CS1: Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement personal. 100 CAD_S1: Pren consciència sobre els hàbits saludables a la xarxa A la sessió d’anàlisi para atenció / La imatge representada tracta de representar un tret d’Instagram A la sessió d’anàlisi participa activament / La imatge publicada representa un tret d’Instagram A la sessió d’anàlisi participa activament + La imatge publicada representa un tret d’Instagram Taula 15. Acció digital: Anti-Instagram - Rúbrica de TIC Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 51 Acció digital: Curt de 5 segonsRúbrica de TIC (Informàtica) C Criteri d’avaluació % CAD Indicadors d’avaluació Nivell 1 (AS) Nivell 2 (AN) Nivell 3 (AE) C7 CA04: Capturar, editar i muntar fragments de vídeo amb àudio. 50 CAD03: Capturar, editar i muntar fragments de vídeo amb àudio. El curt se’n va 2 segons de temps (màx.) + Inclou menys de 3 escenes El curt s’ajusta al temps + Inclou 3 escenes (mín.) El curt s’ajusta al temps + Inclou 3 escenes (mín.) + Incorpora àudio CA12: Identificar els models de distribució de continguts a Internet, respectant la legislació de propietat intel·lectual. 50 CAD07: Distribuir continguts a Internet segons la seva finalitat, respectant la legislació de propietat intel·lectual. La publicació especifica el títol del curt o bé el nom de l’autor / Empra menys de 3 etiquetes usables La publicació especifica el títol del curt i el nom i els cognoms de l’autor / Empra 5 etiquetes, fent referència a la imatge La publicació especifica el títol del curt i el nom i els cognoms de l’autor + Empra 5 etiquetes, fent referència a la imatge C9 CA07: Desenvolupar continguts per a la xarxa Internet, incorporant recursos multimèdia. 100 CAD04: Desenvolupar continguts per a la xarxa en funció d’un enunciat. El storyboard: No especifica el temps + Inclou menys de 3 escenes El storyboard: S’ajusta al temps + Inclou 3 escenes (mín.) (Anterior) + Detalla què passa i on ocorren les escenes Taula 16. Acció digital: Curt de 5 segonsRúbrica de TIC Acció digital: Relat fotogràfic a l’institut - Rúbrica de TIC (Informàtica) C Criteri d’avaluació % CAD Indicadors d’avaluació Nivell 1 (AS) Nivell 2 (AN) Nivell 3 (AE) C7 CA02: Aplicar tècniques d’edició digital a imatges fotogràfiques i diferenciar-les de les imatges generades per ordinador. 33,3 CAD01: Aplicar tècniques d’edició digital atenent la finalitat del producte. Cada imatge enumera les tècniques que s’han emprat per retocar-les Cada imatge especifica les tècniques que s’han emprat per retocar-les Cada imatge especifica les tècniques que s’han emprat per retocar-les i el perquè CA03: Realitzar fotografies en format digital, editar-les i modificar-ne el format. 33,3 CAD02: Realitzar fotografies digitals, editar-les i modificar-ne el format. La publicació consta de 3 imatges en format horitzontal o no té cap en format vertical. La publicació consta de 3 imatges en format horitzontal i d’una en format vertical. La publicació consta de 4 imatges en format horitzontal i d’una en format vertical (mín.) CA12: Identificar els models de distribució de continguts a Internet, respectant la legislació de propietat intel·lectual. 33,3 CAD07: Distribuir continguts a Internet segons la seva finalitat, respectant la legislació de propietat intel·lectual. La publicació no es realitza a una galeria. Les imatges recullen la idea i els objectius del projecte La publicació es crea a una galeria, la qual nomena per sobre la idea i els objectius del projecte La publicació es crea a una galeria, la qual especifica la idea i els objectius del projecte C9 CA07: Desenvolupar continguts per a la xarxa Internet, incorporant recursos multimèdia i aplicant estàndards d’accessibil. 100 CAD04: Desenvolupar continguts per a la xarxa en funció d’un enunciat. Guió fotogràfic: Per imatge nomena allò que vol transmetre o com l’ha portat a terme Guió fotogràfic: Per imatge nomena allò que vol transmetre i com l’ha portat a terme Guió fotogràfic: Per imatge especifica allò que vol transmetre i com l’ha portat a terme Taula 17. Acció digital: Relat fotogràfic a l’institut - Rúbrica de TIC Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 52 ANNEXES A LA PROGRAMACIÓ: “HISTÒRIA DE LA TECNOLOGIA” Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 53 TREBALL INDIVIDUAL: HISTÒRIA DE LA TECNOLOGIA 1. PRESENTACIÓ ○ Es farà una presentació oral de 5 minuts (es valorarà el mitjà audiovisual). 2. DOBLE PÀGINA (INFOGRAFIA): Es tracta de confeccionar una DOBLE PÀGINA (dues pàgines DINA4 o una DINA3) de material didàctic sobre història de la tecnologia. Com a mínim ha d’incloure: ○ Textos explicatius del tema. ○ Elements gràfics (fotografies, icones, gràfics i/o esquemes que ajudin a la comprensió del text). ○ Bibliografia complementària (hipervicles per poder ampliar la informació). També haureu d’entregar els dissenys a mà alçada (esquema conceptual i prototip). IMPORTANT: Només els alumnes que cursin la matèria de TIC i Educació Visual i Plàstica realitzaran la segona part. TEMÀTICA Podeu triar entre tres temàtiques: A. Un personatge rellevant de la història de la tecnologia. Exposant una mínima biografia i les seves aportacions principals a la tecnologia. (PE: James Watt). Nota: Es convida a l’alumnat, en cas de triar aquesta temàtica, a cercar una dona rellevant a la història de la tecnologia. B. Un invent rellevant de la història de la tecnologia. Exposant les principals característiques tècniques, a més de les dades sobre la història de la invenció i la seva repercussió social. (PE: la màquina de vapor). C. Evolució històrica d’un tipus de tecnologies. Exposant l’evolució al llarg de la Història d’un tipus de tecnologia i les seves implicacions socioculturals. (PE: La força del vapor, l’escriptura...). Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 54 BONES PRÀCTIQUES (HISTÒRIA DE LA TECNOLOGIA).- Tema: Grans genis: ● https://i.pinimg.com/originals/9f/c9/f3/9fc9f302ff518b9f4522e392823e1705.jpg ● http://udgtv.com/wp-content/uploads/2017/09/Louis-Pasteur.jpg ● https://www.efe.com/efe/espana/infos/marie-curie/50000500-3089956 ● https://historia-biografia.com/wp-content/uploads/2018/06/WhatsApp-Image2018-11-09-at-15.21.40.jpeg Tema: El gelat: ● https://venngage.com/gallery/post/anatomy-of-ice-cream/ ● https://www.publimetro.cl/cl/noticias/2018/03/16/helado-latinoamerica.html ● https://i.blogs.es/566d8f/helado/1024_2000.jpg ● https://www.fairmont.com/infographics/most-popular-ice-cream/ Tema: Objectes: ● http://www.hoytamaulipas.net/fotosinfografias/1152.jpg ● https://gettrik.com/wp-content/uploads/2018/06/Layout3-corrected-min768x548.jpg ● http://www.ograma.cl/blog/wp-content/uploads/2012/02/infografia-naranja.jpg ● http://k32.kn3.net/taringa/2/1/C/1/E/2/CNCARGENTINA/EF3.png Tema: Tecnologies: ● https://mir-s3-cdncf.behance.net/project_modules/disp/9a728f14191547.5627f368ee9ca.jpg ● https://pbs.twimg.com/media/Dh1wNS3VQAABC8m.jpg:large ● https://invdes.com.mx/wp-content/uploads/2016/10/01-10-16-que-es-lananotecnologia.jpg ● http://i0.wp.com/www.ventageneradores.net/blog/wpcontent/uploads/2016/02/Energ%C3%ADa-Solar.jpg Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 55 RESUM PLANIFICACIÓ DE L’ACTIVITAT.- Llengua catalana (3h + 3h conjuntes amb CS) - Aula: un portàtil per alumne S On? CD Descripció Diversitat 1 IES CD1 Classe magistral - Comunicació: ─ Expressió i comunicació ─ Narració gràfica ─ Text expositiu aplicat al llenguatge audiovisual Es reemplaçarà la presentació oral unilateral per una de bilateral, on els docents al càrrec formularan qüestions d’acord al context i a les conseqüències. 2 IES CD1-2 ─ El text com a element d’una infografia (correcció, coherència i adequació) ─ Tipografia: serif i sans serif 3 IES CD1-3 ─ Idees clau del discurs oral ─ Creació de la presentació digital ... IES CD4 ─ Exposicions orals individuals (avaluable) Ciències socials (3h + 3h conjuntes amb CAT) - Aula: un portàtil per alumne 1 IES CD1 ─ Estratègies prèvies a la cerca ─ Utilització de fonts diverses, de creixent grau de dificultat ─ Cerca d’informació sobre el tema A més de guiar a l’alumnat durant l’exp. oral, s’acompanyarà a l’alumnat durant la fase de cerca d’informació. 2 IES CD2 ─ Contextualització dels esdeveniments tecnològics ─ Línia temporal dels fets significatius 3 IES CD3 ─ Interconnexió amb l’actualitat ─ Conclusions ... IES CD2-3 ─ Exposicions orals individuals (avaluable) Educació visual i plàstica (3h) - Aula de dibuix 1 IES CD1 Classe magistral - Definició d’infografia: ─ Elements gràfics d’una infografia (imatges, icones, gràfics…) ─ Composició de l’espai i accent ─ Com ho farem? (metodologia projectual) S’acompanyarà a l’alumnat en fase de generació d’idees, mostrant-li pràctiques senzilles i properes al seu cas (s’han de preparar prèviament). 2 IES CD2 ─ Mostra de bones pràctiques (simples) ─ Dibuixar l’esquema conceptual (avaluable) ─ Aclarir dubtes teòrics i resoldre complicacions 3 IES CD3 ─ Realitzar el prototip i detallar la solució (avaluable) TIC (5h) - Aula d’informàtica: un ordinador per alumne - IES - Prèviament es donarà l’enunciat de la SI (Sessió Invertida) Se’ls facilitarà l’opció de crear la infografia mitjançant ‘Google Docs’, una eina la qual porten treballant des de primer cicle d’ESO. 1 Casa CD1 ─ Investigar sobre les diferents opcions de programari ─ Escollir una opció ajustada a les necessitats 2 IES CD2 ─ Aplicar el disseny (unificar-ho si és necessari) ─ Disposar els elements gràfics (imatges, text, hipervincles...) ─ Aclarir dubtes tècnics i anotar les possibles complicacions 3 Casa CD2 Acabar el disseny si encara no està 4 IES CD3 ─ Aplicar el nou disseny, tractant les imatges si és necessari ─ Actualitzar elements gràfics ─ Aclarir dubtes tècnics i resoldre complicacions 5 IES CD4 ─ Classe magistral (20’): Formats d’imatge i publicació ─ Entrega: Publicació de la imatge (avaluable) Taula 18. Resum planificació: Història de la tecnologia TIC: Competència 7 i competència 8 (no té CCs). ViP: Competència 1 (CC1. CC2 i CC3), competència 5 (CC7, CC9 i CC13) i competència 7 (CC15). CAT: Competència 3 (CC3, evaluada a la matèria de CS), competència 4 (CC24), competència 5 (CC5, CC19, CC21 i CC22) i competència 9 (CC8). CS: Competència 1 (CC3. CC4 i CC11), competència 2 (CC5) i competència 3 (CC6). Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 56 SESSIÓ INVERTIDA.- Quan? Què? Com? A casa Recorda el concepte d’infografia Què és una infografia? ● https://youtu.be/ERsVprw030k (3’) Investiga sobre les diferents opcions de programari A continuació escull una opció ajustada a les teves necessitats Presentació amb ‘Google Docs’*. (Nivell fàcil) Infografia amb ’easelly‘ (recomanat): ● https://youtu.be/QdGxmq9szjQ (4’) ● Website: www.easel.ly Infografia amb ’Canva’: ● https://youtu.be/xtySPxhJypQ (5’) ● Website: www.canva.com/ca_es/ Infografia amb ‘Piktochar’: ● https://youtu.be/4lo6XPRrg9Q (7’) ● Website: https://piktochart.com/ (Nivell intermedi) Creació amb ‘Gimp’ (recomanat): ● https://youtu.be/HiplO-9QdMU (5’) ● Website: https://www.gimp.org/ (Nivell avançat) Quan? Què? Com? A l’IES Desenvolupament I ━ Aplica el teu disseny ━ Aclareix dubtes tècnics ━ Resol complicacions ━ Anota les possibles complicacions Quan? Què? Com? A casa Actualitza el disseny a la nova realitat, tenint en compte les limitacions del programari o altres contratemps que hagin pogut sorgir ━ Dibuixa a mà alçada el nou disseny ━ Prem notes detallades de com ho vols ━ Siguis realista, valora el temps com a recurs finit Taula 19. Sessió invertida (SI) Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 63 INFOGRAFIA (PART 1 DE 2).- Taula 24. Infografia del dron (1 de 2) Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 64 INFOGRAFIA (PART 2 DE 2).- Tabla 25. Infografia del dron (2 de 2) Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 65 Codificació: C = Competència, CA = Criteri d’avaluació, CAD = Criteri d’avaluació didàctic, AS = Assolit amb suficiència, AN = Assoliment notable, AE = Assoliment excel·lent. Preparem el dron! - Rúbrica de TIC (Informàtica) C Criteri d’avaluació % CAD Indicadors d’avaluació Nivell 1 (AS) Nivell 2 (AN) Nivell 3 (AE) C4 CA11: Participar en accions orientades a estimular l’ús responsable de les tecnologies. 50 CAD01: Exposa als seus companys de 1r de l’ESO les principals característiques del dron. Identifica les principals característiques del dron o el classifica correctament. Identifica les principals característiques del dron i el classifica correctament. Anterior + Esposa els aspectes als seus companys de 1r. 50 CAD02: Planteja una solució en referència a la manipulació del dron i les seves aspes. Dissenya un sistema protector per les aspes, no obstant falta millorar algun aspecte. Dissenya un sistema protector per les aspes usable. Dissenya un sistema protector per les aspes usable i fàcil d’aplicar. CA13: Realitzar programes simples per a diferents tipus de dispositius que integrin diverses funcions i aplicats a resoldre una necessitat de l’entorn immediat. 50 CAD03: Programa la impressora 3D per produir les peces. Calibra la impressora tenint en compte les característiques d’aquesta. Calibra la impressora tenint en compte les característiques d’aquesta així com del material o de l’objecte. Calibra la impressora tenint en compte les característiques d’aquesta així com del material i de l’objecte. 50 CAD04: Escriu una seqüència de tasques per comprovar les funcionalitats del dron. Escriu una seqüència de tasques que generalment està correctament definida. Escriu una seqüència de tasques que s’ajusta a l’enunciat. Anterior + Solució optimitzada Àmbit social i personal Competència % CAD Nivell 1 (AS) Nivell 2 (AN) Nivell 3 (AE) CS3: Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable. 100 CAD_S1: Fa possible el treball cooperatiu dins del grup. Mostra una actitud proactiva. Anterior + Comparteix les seves idees amb la resta de l’equip. Anterior + Escolta als seus companys. Taula 26. Preparem el dron! - Rúbrica de TIC Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 66 ANNEXES DE VALORACIÓ: INDICADORS COMPETENCIALS Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 67 INDICADORS ‘ÉS SEGUR NAVEGAR PER INTERNET’.- Tabla 27. Full d’indicadors: ‘És segur navegar per internet’ Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 68 INDICADORS ‘ACCIÓ DIGITAL’.- Tabla 28. Full d’indicadors: ‘Acció digital’ Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 69 INDICADORS ‘HISTÒRIA DE LA TECNOLOGIA’.- Tabla 29. Full d’indicadors: ‘Història de la tecnologia’ Activitats didàctiques multimèdia en l’aprenentatge en un curs de l’ESO 70 INDICADORS ‘PREPAREM EL DRON!’.- Tabla 30. Full d’indicadors: ‘Preparem el dron!’