Konstrukční výzkum ve vzdělávání

419Pedagogická o ien ace, 2017, oč. 27, č. 3, s. 419–448STUDIE h ps://doi.o g/10.5817/PedO 2017-3-419 Kons ukční ýzkum e zdělá ání E a Ellede o á Masa yko a uni e zi a, Pedagogická akul a, Ins i u ýzkumu školního zdělá ání Redakci zasláno 9. 3. 2017 / up a ená e ze obd žena 8. 6. 2017 / k u eřejnění přija o 8. 6. 2017 Abs ak : Cílem é o s udie je ymezi poje í kons ukčního ýzkumu e zdělá ání jako ýzkumného designu, k e ý klade dů az na ý oj řešení komplexních p oblémů pedagogické p axi a na ý oj či alidaci eo ií o zdělá acích p ocesech a zdělá a- cích p os ředích. P o objasnění ýznamu kons ukčního ýzkumu je ymezena jeho o e řená a in e enční po aha a dualis ický přínos. Následně se pokoušíme zmapo a samo ný znik, ý oj a současný s a kons ukčního ýzkumu e zdělá ání, k e ý na začá ku 21. s ole í zahájil no ou e apu p ak ické ýzkumné me odologie edoucí k účinnému překlenu í p opas i mezi ýzkumem a p axí e o málním zdělá ání. S udie umožňuje po o na zas oupení kons ukčního ýzkumu e yb aných zemích, oblas ech zdělá ání a ypech in e encí. Těžiš ěm je přehledo á s udie ealizo a- ných kons ukčních ýzkumů, k e é se zaměřují pře ážně na design učebních ma- e iálů a ýuku jazyků. Na základě analýzy empi ických s udií disku ujeme důleži é ak o y a dopo učení z ní yplý ající a předs a ující eo e ická a me odologická ý- chodiska p o námi zamýšlený kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o speciické účely. Klíčo á slo a: kons ukční ýzkum, in e ence, i e ace, expe imen ální ýzkum, akč- ní ýzkum, dualis ický cha ak e kons ukčního ýzkumu, alidační a ý ojo é s u- die, p ocesní a hmo né kons ukční p incipy Ta o s udie předs a uje p oblema iku kons ukčního ýzkumu jako ela i - ně no ého ýzkumného přís upu pedagogickém ýzkumu, jenž by mohl účinně překlenou p opas mezi ýzkumem a p axí1 e o málním zdělá á- ní. P os řednic ím kons ukčního ýzkumu se y íjí pa ne s í mezi ý- zkumníky a p ak iky zajišťující spolup áci na ýzkumu od počá eční iden- iikace p oblému přes li e á ní eše še až po ná h in e ence2, design, 1 A is o eles odlišuje p axis, k e á je p ůběho á (jejím cílem je sama činnos ), od poiesis, k e á je p oduk o á (jejím cílem je p oduk ) (Višňo ský e al., 2012, s. 309). Z é o koncepce ychází kons ukční ýzkum, jehož hla ním přínosem je p odukce p ocesních a hmo ných kons ukčních p incipů. 2 In e ence je kons ukčním ýzkumu chápána jako jakýkoli enomén ( zdělá ací p og am, zdělá ací p os ředí, ýuko á me oda, učební ma e iál a d.), jenž může bý na žen a následně se p ůběhu ýzkumu y íjí. 420 E a Ellede o á implemen aci, e aluaci a publikaci kons ukčních p incipů. Ten o yp ýzku- mu o něž sou isí s p ak ickým ob a em socio-humani ních ědách, k e- ý předs a ují Višňo ský, Kaščák a Pupala (2012). Ve s é s udii řeší o ázky z ahu eo ie a p axe uči elské p o esi a následně o mulují koncep elek- ujícího p ak ika, jehož hla ní myšlenkou je, že p ak ik y ozuje nebo p o- dukuje eo e ické poznání na základě las ní p axe, a ím se s á á au oma- ickou pojis kou úspěšné alidace eo ie p os řednic ím osobní zkušenos i (Višňo ský e al., 2012, s. 327). Tako ý d uh komunikace mezi ědou a p axí má na uči ele d ojí li – na každodenní ykoná ání uči elské p o ese kon- ak u se žáky a na y áření las ní p o esní iden i y. Po řeba ýzkumného designu, k e ý bude ele an ně řeši p oblémy pedagogické p axi a jenž bude y íje ná hy, k e é budou o ěřo ány p axi a zako eny pedagogických ědách, je s ále předmě em mnoha diskuzí mezi ýzkumníky z ůzných oblas í zdělá ání. Design-Based Resea ch Collec i e u ádí, že pedagogický ýzkum „je čas o oddělen od p oblémů a o ázek každodenní p axe – nesoulad, k e ý ede k po řebě no ých ýzkumných přís upů, k e é oslo ují p oblémy p axe přímo a edou k ý oji ‚ yuži elných pozna ků‘ (2003, s. 5). Kons ukční ýzkum se ak pos upně s al no ě znikajícím pa adigma em p o s udium zdělá ání kon ex u školy či řídy p os řednic ím sys ema ického na ho ání a analýzy zdělá acích s a egií a nás ojů. Van de Akke (2006, s. 5) zdů azňuje, že „hodno a kons ukčního ýzkumu je měřena s ojí p ak ičnos í p o uži a ele e sku ečných kon ex ech“, a doplňuje, že „kons ukční ýzkum je (alespoň z čás i) založen na eo e ických pozna cích, a es o ání designu p axi přispí á k y áření eo ie.“ Vě ší pozo nos je ěno ána p ocesům ýbě u a zp aco ání ýzkumných nálezů, k e é jsou p o p ak iky ele an ní, ý oji na nich založených modelů učení a yučo ání, případně konk é ních p oduk ů. Sys ema ické šíření ěch o ino ací z yšuje p a děpodobnos , že p ak ici yužijí ýsledky kons ukčního ýzkumu a přispějí ke z yšo ání k ali y ýuky. Následující kapi oly předs a ují eo e ická ýchodiska k námi zamýšlenému ýzkumnému p ojek u kons ukčního ýzkumu učebnice p o ýuku anglič iny p o speciické účely (dále jen ESP3). P imá ním cílem je p opojení o by učebnice s následnou i e ací – implemen ací é o učebnice do ýuky za účelem e aluace ná hu a e-designu ak, aby učebnice 3 Z anglického English o Speciic Pu poses. 421Kons ukční ýzkum e zdělá ání co nejlépe yho o ala jako yučo ací a učební p os ředek p o cílo ou skupinu s uden ů4, a za současného k i ického oz íjení eo ie o by a hodnocení učebnic. Cílem é o s udie je ymezi koncep kons ukčního ýzkumu e zdělá ání, zmapo a dosa adní s a poznání oblas i kons ukčního ýzkumu zaměře- ného na design učebních ma e iálů a ýuku cizích jazyků a následně disku- o a důleži é ak o y če ně dopo učení, k e é z analyzo aných empi ických s udií yplý ají, a odhali „bílá mís a“, k e á budou předs a o a eo e ická a me odologická ýchodiska p o náš ýzkumný zámě . Upřesnění e minologie Po dobu s é exis ence byl kons ukční ýzkum označo án mnoha ůznými e míny. Anglický e mín design zde znamená ná h nebo kons ukci. Mezi něk e á z nejčas ějších označení pa ří design expe imen s (B own, 1992; Cobb e al., 2003; Collins, 1990), o ma i e esea ch (Newman, 1990), de e- lopmen al esea ch (Lijnse, 2010), design-based esea ch (Amiel & Ree es, 2008; Ande son & Sha uck, 2011; Bakke & Van Ee de, 2013; Ba ab & Squi e, 2004; Pa do-Balles e & Rod íguez, 2010; Š embe ge & Cencič, 2014) a educa ional design esea ch (Hogue, 2013; Plomp & Nie een, 2007, 2013a, 2013b; Van de Akke , 2006). Ree es, McKenneyo á a He ing on (2011) zdů odňují použí ání posledního zmíněného e mínu ze ří dů odů: 1) e mín design esea ch se použí á ýzkumníky obo ech ýpoče ní ech- niky a p ůmyslo é ý oby a pří las ek educa ional umožňuje odliši en o ýzkumný přís up od přís upů jiných obo ech; 2) ačkoli má e mín design-based esea ch mnoho s oupenců, zdá se, že pří- liš zdů azňuje e ýzkumném přís upu hledisko designu; 3) d ě přední publikace zabý ající se kons ukčním ýzkumem (Kelly, Lesh, & Baek, 2008; Van de Akke , 2006) nepouží ají e mín design-based esea ch. T na (2011, s. 7) u ádí, že z dů odu dosa adního yuži í ůzných českých synonym byl p o překlad design z olen e mín kons ukce (kons ukční). 4 Ve s udii se několik á ysky uje e mín žák a s uden . Te mín s uden u ádíme ždy e z a- hu k našemu kons ukčnímu ýzkumu, k e ý bude ealizo án na ýzkumném zo ku ses á- ajícím ze s uden ů ysoké školy a o něž případě popisu ýzkumů ealizo aných na yso- kých školách. V os a ních případech použí áme e mín žák. 422 E a Ellede o á Pods a ou kons ukčního ýzkumu e zdělá ání je edy kons ukce nebo- li o ba no ého p oduk u (ku ikula, ýuko ých me od, učebních ma e iálů apod.) p os řednic ím jeho přep aco ání a zk ali nění ak, aby se yřešily s á ající p oblémy a aby ýsledek co nejlépe yho o al eo e ickým i p ak- ickým požada kům ýcho ně- zdělá acího p ocesu. Na základě u edených dů odů se přikláníme k použí ání e mínu kons ukční ýzkum e zdělá ání, k e ý s ohledem na zřejmý kon ex é o s udie zk acujeme na e mín kon- s ukční ýzkum. 1 Vymezení p oblema iky kons ukčního ýzkumu e zdělá ání 1.1 Kons ukční, expe imen ální a akční ýzkum Kons ukční ýzkum předpokládá za edení ino ace do zdělá ání s ejně jako expe imen ální ýzkum a akční ýzkum. Š embe ge o á a Cencičo á (2014) disku ují podobnos i a ozdíly základních cha ak e is ikách ěch o ří ypů ýzkumu ( iz abulka 1). Jedním společným znakem kons ukčního a expe imen álního ýzkumu je za edení ino ace a následné es o ání e ek- i i y a p ospěšnos i. Nicméně cílem expe imen álního ýzkumu je ýh adně es o ání e ek i i y ino ace, a ne zdokonalení p axe a obohacení eo ie, jak je omu případě kons ukčního ýzkumu. Expe imen ální ýzkum nepřed- pokládá úzkou spolup áci mezi ýzkumníky, p ak iky a au o y ino ace a je ypický s ým lineá ním ýzkumným p ocesem, k e ý neposky uje možnos zno uza edení nebo zdokonalení. Ob ykle je zakončen in e p e ací ýsledků a po zením nebo y ácením hypo éz. Z abulky 1 je zřejmé, že akční ýzkum a kons ukční ýzkum sdílejí podobné cha ak e is iky a p o p ak iky a ýzkumníky mohou bý ob ížně ozliši el- né. Vyplý á o ze sku ečnos i, že mají společná epis emologická, on ologická a me odologická ýchodiska a oba ypy ýzkumu jsou p agma ické a apli- kační (Ande son & Sha uck, 2011). P o oba, kons ukční i akční ýzkum, je ypický cyklický ýzkumný p oces s několika i e acemi, zaměření na zdoko- nalo ání p axe, spolup áci mezi ýzkumníky a p ak iky, kombino aný me o- dologický přís up a p o esní ý oj ealizá o ů. Oba ýzkumy aké spočí ají o e řeném a in e enčním přís upu (Bakke & Van Ee de, 2013). Mezi kons ukčním a akčním ýzkumem exis ují následující ozdíly (Š embe ge & Cencič, 2014, s. 70): 423Kons ukční ýzkum e zdělá ání • Kons ukční ýzkum se zaměřuje na ý oj p incipů ino ačního designu, k e ý by měl nejen yho o a mís ním po řebám nebo po řebám p axe, ale měl by přispě k eo e ickým a ědeckým zjiš ěním, zn. obje o ání, zkoumání a po zo ání eo e ických sou islos í. • Inicia i a p o akční ýzkum ob ykle ychází od p ak iků a akční ýzkum je ealizo án osobou, k e á si přeje zdokonali s oji las ní p axi, za ímco inicia i a p o kons ukční ýzkum ychází z ýzkumníků nebo ino ačních ná hářů (např. učební pomůcka, no ý p og am a d.). • Akční ýzkum je na ozdíl od kons ukčního ýzkumu ob ykle ealizo- án samo nými uči eli, k eří ne yuží ají expe izy a znalos í ýzkumníků a ani s nimi nespolup acují ýmu. Tabulka 1 S o nání kons ukčního, expe imen álního a akčního ýzkumu Kons ukční Expe imen ální Akční Výzkumný p oces Cyklický, několik i e ací, lexibilní Lineá ní, jednosmě ný Cyklický, několik i e ací, lexibilní Výzkumné pa adigma Kombino ané: k ali a i ní (pozi i is ické) a k an i a i ní (in e p e a i ní) K an i a i ní Vě šinou k ali a i ní nebo kombino ané s k an i a i ním Iniciá o / edoucí ýzkumu Výzkumníci e spolup áci s p ak iky a echniky Výzkumník/ ýzkumníci P ak ici Výzkumný cíl Zdokonalení p axe, obohacení eo ie Tes o ání e ek i i y ino ace Zdokonalení p axe Ino ace Na žená předem a zdokonalená během ýzkumného p ocesu Tes uje se e ek i i a již na žené ino ace Na žená a zdokonalená během ýzkumného p ocesu Me ody sbě u da K an i a i ní a k ali a i ní (např. pozo o ání, ozho o , es o ání znalos í apod.) K an i a i ní (např. es o ání znalos í, měření pos ojů škálo áním, a ingo é me ody) Vě šinou k ali a i ní (např. pozo o ání, ozho o ) Me ody zp aco ání a analýzy da K ali a i ní a k an i a i ní (s a is ické) K an i a i ní (s a is ické) Vě šinou k ali a i ní Pozn.: Up a eno podle Š embe ge o é a Cencičo é (2014, s. 69). 424 E a Ellede o á 1.2 O e řená a in e enční po aha kons ukčního ýzkumu Jedním ze způsobů, jakým je možné cha ak e izo a kons ukční ýzkum, je po o na ho s jinými ýzkumnými designy na základě d ou následují- cích dimenzí: na u alis ické s. in e enční a o e řené s. uza řené (Bakke & Van Ee de, 2013). Tabulka 2 znázo ňuje pos a ení přís upů kons ukčního ýzkumu. Na u alis ický přís up umožňuje analyzo a , jak zdělá ání p obíhá bez zásahu ýzkumníka – např. p os řednic ím školní e nog aie a do azní- ko ých še ření. In e enční přís up spočí á zasaho ání, in e enci do oho, co se při ozeně odeh á á. Výzkumníci zámě ně manipulují s podmínkami zdělá ání nebo yučují podle speciických me od (např. p oblémo é yučo- ání). Tako ý ýzkum je nezby ný, pokud se yp zdělá ání, k e ý ýzkumníci ch ějí zkouma , neodeh á á při ozeném p os ředí. Příklady in e enčních přís upů jsou expe imen ální ýzkum, akční ýzkum a kons ukční ýzkum. Výzkumné přís upy aké mohou bý íce o e řené nebo uza řené. O e řený přís up ýzkumu spočí á nízké kon ole si uace nebo da , kdy je elmi ob- ížné si uaci nebo da a kon olo a a yhodnoco a . Příkladem jsou o e řené o ázky do azníku, k e é umožňují speciiko a názo esponden ů. Nap o i omu uza řený přís up spočí á e ysoké kon ole si uace nebo omezeném poč u možnos í. Příkladem jsou uza řené o ázky do azníku s olbou jed- né sp á né odpo ědi, k e é zjednodušují kódo ání a celko é zp aco ání da . Do azníky s uza řenými odpo ěďmi nebo Like o a škála, umožňující zjis i nejen obsah pos oje, ale i jeho přibližnou sílu, jsou příklady uza řenějšího přís upu než polos uk u o ané ozho o y. Podobně expe imen po o ná- ající d ě podmínky je uza řenější než kons ukční ýzkum, e k e ém se učební ma e iály nebo me ody ýuky pos upně y íjí a přizpůsobují se pod- mínkám, e k e ých ýzkum p obíhá. Tabulka 2 O e řená a in e enční po aha kons ukčního ýzkumu Na u alis ický In e enční Uza řený Do azníko é še ření s uza řenými o ázkami Expe imen O e řený Rozho o y s o e řenými o ázkami Školní e nog aie Akční ýzkum Kons ukční ýzkum Pozn.: Pře za o z Bakke a a Van Ee deo é (2013, s. 7). 425Kons ukční ýzkum e zdělá ání 1.3 Dualis ický cha ak e kons ukčního ýzkumu Kons ukční ýzkum byl y inu jako způsob p o ádění o ma i ního ý- zkumu p o es o ání zdělá acích designů založených na eo e ických p in- cipech od ozených z předcházejícího ýzkumu. Ten o přís up spočí á po- s upném zdokonalení designu p os řednic ím za ádění p o ního designu do p axe a sledo ání, jak unguje (Collins, Joseph, & Bielaczyc, 2004, s. 18–19). Následně je design na základě zkušenos í ak dlouho up a o án, dokud ne- jsou zá ady ods aněny. Zkoumáním designu p axi za účelem pos upného zdokonalo ání je p ůběhu času možné y inou dokonalejší design, jehož sys ema ická e aluace současně ede k oz oji a obohacení s á ající eo ie. Plomp a Nie eeno á (2013a, s. 16) u ádí, že můžeme ozliši d a ypy s u- dií zá islos i na účelu kons ukčního ýzkumu: ý ojo é s udie a alidační s udie. V případě ý ojo ých s udií (de elopmen s udies) je ýchozím bo- dem iden iikace zdělá acího p oblému, p o k e ý nejsou k dispozici žádné alidační p incipy, na jejichž základě mohou bý design a ý ojo é ak i i y kons uo ány, nebo jich exis uje jen elmi málo. Ten o yp kons ukčního ýzkumu je deino án jako „sys ema ická s udie designu, ý oje a e aluace zdělá acích in e encí (např. p og amů, s a egií učení a yučo ání, učeb- ních ma e iálů, p oduk ů a sys émů) jejich cílo ých kon ex ech s cílem řeši komplexní p oblémy pedagogické p axe a p ohlubo a znalos i o cha- ak e is ikách ěch o in e encí a p ocesu jejich designu a ý oje“ (Plomp & Nie een, 2013a, s. 23). Vý ojo é s udie in eg ují no é pozna ky z předcho- zího ýzkumu do ýzkumného p ocesu a ylepšují zdělá ací ino ace zalo- žené na pilo ním za ádění designu do p axe. Van de Akke (2006, s. 153) ozlišuje u ý ojo ých s udií d a hla ní ypy kons ukčních p incipů: 1) p ocesní kons ukční p incipy: cha ak e is ika ýzkumného přís upu; 2) hmo né kons ukční p incipy: cha ak e is ika designu samo ného. V případě alidačních s udií ( alida ion s udies) je účelem kons ukčního ýzkumu ý oj nebo alidace eo ie. Ten o d uh kons ukčního ýzkumu je deino án jako sys ema ická s udie designu, ý oje a e aluace zdělá a- cích in e encí (např. p ocesů učení, zdělá acího p os ředí apod.) s cílem y íje nebo alido a eo ie (Plomp & Nie een, 2013a, s. 25). Validační s udie se zaměřují na design zdělá acích p os ředí nebo p ocesů s cílem y inou a alido a eo ie o zdělá acím p ocesu a o designu zdělá a- cích p os ředí. Validační s udie se podle G a emeije a a Cobba (ci . pod- le Van de Akke , 2006, s. 231) zaměřují na oz oj eo ií učení a yučo ání na následujících ú o ních: 426 E a Ellede o á • mik o- eo ie – na ú o ni yučo acích ak i i ; • mís ní ins ukční eo ie – na ú o ni pořadí a o ganizace yučo acích ak i i ; • obo o ě speciické ins ukční eo ie: na ú o ni obsahu pedagogických znalos í. Výzkumníci nep acují labo a o ních nebo simulo aných p os ředích, ale olí si při ozené p os ředí řídy jako „zkušebního zařízení“. Jedno li é áze alidačních s udií jsou (G a emeije & Cobb, ci . podle Van de Akke , 2006, s. 231): • příp a a p os ředí – ozp aco ání předběžného ins ukčního designu za- loženého na in e p e ačním ámci; • expe imen e řídě – es o ání a zdokonalo ání ins ukčního designu nebo mís ní ins ukční eo ie a oz oj po ozumění omu, jak unguje; • e ospek i ní analýza – s udium celého da o ého soubo u za účelem při- spění k oz oji mís ní ins ukční eo ie a (zdokonalení) in e p e ačního ámce. Je o šem důleži é mí na pamě i, že přílišné zaměření se na ealizaci ý- zkumů za účelem ý oje obo o ě speciických zdělá acích eo ií může ča- sem p oces kons ukčního ýzkumu do u či é mí y na uši . DiSessa a Cobb (2004, s. 83) upozo ňují, že ačkoli ako é eo ie ycházejí z opako aných cyklů designu a analýzy, analýzy jsou ealizo ány p os řednic ím za ede- ných eo e ických kons uk ů. Z oho dů odu nám přílišné sous ředění se na ý oj obo o ě speciických zdělá acích eo ií neumožní důkladně p o- zkouma a lépe pochopi komplexnos a ozmani os p os ředí, e k e ém ýzkum p o ádíme. Příslušný přínos kons ukčního ýzkumu ( iz abulka 3) – k omě yuži el- né a účinné in e ence – edy spočí á ozšíření soubo u pozna ků oblas i zdělá ání. Jinými slo y, jeho ýz ou (Plomp & Nie een, 2013a, s. 22) je „za- chy i a jasně o mulo a implici ní ozhodnu í sou isející s kons ukčním p ocesem a pře ans o mo a je do zásad p o řešení zdělá acích p oblémů“. P o o je p ocesu kons ukčního ýzkumu nu né y íje a apliko a před- poklady e o mě soud žného soubo u zájemně sou isejících ází designu, k e é například Van de Akke (2006, s. 33) popisuje následným způsobem: 427Kons ukční ýzkum e zdělá ání „Abychom dané si uaci S dosáhli k oku C, je nu né p o és k ok A.“ Ten o zře el se ýká eo e ické o ien ace kons ukčního ýzkumu jako jedné z jeho cha ak e is ik. Dualis ický přínos kons ukčního ýzkumu, jmeno i ě in e ence a pozna ky nebo eo ie z ýzkumu yplý ající, je jednou z jeho základních cha ak e is ik. Je důleži é si u ědomi , že kons ukční ýzkum zah nuje sys ema ické zdělá ací kons ukční p ocesy, ale ne šechny sys ema ické zdělá ací kons ukční p ocesy mohou bý nazý ány ýzkumem. S ým cílem přispě k soubo u ědeckých pozna ků ( případě ý ojo é s udie) nebo y oři či alido a eo ie ( případě alidační s udie) se kons ukční ýzkum odlišuje od sys ema ických zdělá acích kons ukčních p ocesů zaměřujících se pouze na o bu zdělá acích ma e iálů p os řednic ím i e a i ních cyklů es o ání a zdokonalo ání p o o ypů bez p opojení s es o áním a ý ojem eo ie, což po zují i Bakke a Van Ee deo á (2013, s. 3): „Vě šina in e enčních ýzkumných přís upů spočí á jednoznačném oddělení kons ukce a es o ání.“ Amiel a Ree es (2008, s. 34) u ádí ři klíčo é cha ak e is iky ýzkumného ámce kons ukčního ý oje: • řeší komplexní p oblémy e sku ečných kon ex ech e spolup áci s p ak iky; • in eg uje známé a hypo e ické kons ukční p incipy p os řednic ím echnologického ý oje designu s cílem posky nou přes ědči á řešení ěch o komplexních p oblémů; • usku ečňuje důkladný a p omyšlený p ůzkum za účelem o ěřo a a zlep- šo a ino a i ní zdělá ací p os ředí a aké deino a no é kons ukční p incipy. Z ýše u edeného yplý á, že me odologie kons ukčního ýzkumu nejen umožňuje uči elům sys ema ickou elexi ýuky, ale současně aké podpo uje jejich oz oj didak ických znalos í obsahu.5 5 Didak ické znalos i obsahu (z anglického pedagogical con en knowledge) jsou speciické znalos i, k e é spočí ají uči elo ě schopnos i ans o mo a obsah „do o em, k e é jsou pedagogicky účinné, a přes o přizpůsobi é schopnos em žáků“ (Shulman,1987, s. 15). 434 E a Ellede o á Online Lib a y, k e é obsahují spolehli é zd oje ( enomo ané časopisy, sbo - níky, knihy apod.) z oblas i pedagogického ýzkumu a me odologie ýuky cizích jazyků. Vyhledá ána byla slo ní spojení „design-based esea ch“, „edu- ca ional design esea ch“ a „English lea ning ma e ials de elopmen “. Velké množs í s udií e ýše zmíněných da abázích řeší spíše eo e ická ýcho- diska a obecnou me odologii kons ukčního ýzkumu. S udií, k e é se ě- nují p ak ické a sys ema ické ealizaci kons ukčního ýzkumu s u edením konk é ní me odologie a pod obnějšího ymezení ýzkumných soubo ů, je poněkud menší poče . Z celko ého soubo u 74 s udií, publiko aných od oku 1992 do oku 2016, bylo konečné ázi yb áno pouze 13 s udií, k e é splňo- aly k i é ia našeho ýbě u, zn. zaměřují se na design učebních ma e iálů a/ nebo ýuku jazyků. Vzhledem k omu, že něk e é ýzkumy yuží aly in eg o- ané ýuko é modely s yuži ím in o mačních echnologií, byly do přehledu zařazeny i y o ypy s udií. V České epublice byly dosud publiko ány pouze ři s udie ěnující se kon- s ukčnímu ýzkumu e zdělá ání, z nichž d ě se o ien ují na o bu učeb- ních ma e iálů (učebnice a p aco ní lis y), a přes ože nebyly y o ýzkumy zcela dokončeny, mají naší přehledo é s udii s oje mís o z oho dů odu, že p o nás předs a ují ýz u p o z ealizo ání našeho kons ukčního ýzkumu. D ořák, D ořáko á a S a á (2008) e s udii podá ají obecný přehled ý o- je myšlenky ýzkumné s a egie kons ukčního ýzkumu a p ojek aplikace é o s a egie ámci o by no ých učebnic p ouky a las i ědy. V zá ě u s é p áce si ealizá oři ýzkumu kladou za cíl zaměři se na změny obsahu učebnice (zas oupení éma , no á éma a, dopo učo ané ypy činnos í), změ- ny me odách p ezen ace uči a (pomě ex u a g aiky, yp ilus ací, pomě o og aií a ilus ací apod.), ino ace dop o odných ma e iálech a e způso- bu uží ání (poje í pří učky uči ele). Současně zamýšlí dále oz íje eo e ické a me odologické základy s a egie kons ukčního ýzkumu. T na (2011) si e s é eo e ické s udii s p ak ickou ukázkou žáko ského ex- pe imen u e o mě p aco ních lis ů p o žáky základní školy na éma Aplikace yziky každodenním ži o ě klade za cíl p ezen o a s udii kons ukčního ý- zkumu jako s up do ši ší diskuze pří odo ědných didak ikách. V zá ě u s é s udie zdů azňuje nu nos pod obnějšího popisu las ní me ody kons ukč- ního ýzkumu s jeho his o ickým ý ojem a zasazením do sys ému me odo- logie pří odo ědných didak ik. Ro něž e s é s udii na huje řadu dalších ýzkumných p oblémů, k e é by se sou islos i s kons ukčním ýzkumem daly řeši , jako např. p opojení kons ukčního ýzkumu a p axe, azba ak uál- ního pa adigma u pří odo ědných didak ik a kons ukčního ýzkumu, z ah 435Kons ukční ýzkum e zdělá ání kons ukčního a akčního ýzkumu, zařazení p ků kons ukčního ýzkumu do příp a ného i dalšího zdělá ání uči elů pří odo ědných předmě ů. S udie Ch ála a kol. (2008) není přehledu s udií zařazena, p o ože její éma nesplňuje k i é ia našeho ýbě u, nicméně bychom zde ádi en o ýzkum nas ínili. Jejich kons ukční ýzkum byl usku ečněn při ealizaci jedné kom- ponen y p og amu podpo y oz oje škol, k e ou byly poby o é semináře p o uči ele. Cílem bylo y oři a pos upně up a i u či ý yp ýjezdní zdě- lá ací akce do podoby, k e á nesle í z hla ních zdělá acích cílů a součas- ně bude uči eli pozi i ně přijímána, a následně z p ůběžné a s uk u o ané elexe příp a y, p ůběhu a yhodnocení zdělá acích akcí y ěži pozna ky o příčinách ba ié mezi pedagogickou ědou a p axí na školách a o možnos- ech jejich ods aňo ání. Výsledky jejich kons ukčního ýzkumu po dily po řebu specialis ů-designé ů, k eří se budou zaměřo a na šíření ýsledků ýzkumu do p axe p os řednic ím ho o ých, ýzkumem podložených p o- duk ů po ahy ma e iální (např. učebnice) nebo nema e iální (např. y áře- ní zdělá acích akcí). Kolek i ýzkumníků o něž po dil, že empi ickými da y a elexí podloženým i e a i ním e-designem konk é ního p oduk u lze dosáhnou „z ýšení spokojenos i účas níků a nímané uži ečnos i odbo - ných éma “ (Ch ál e al., 2008, s. 123). Výsledky analýzy s udií jsou ozděleny na základě pě i aspek ů každého z e- alizo aných kons ukčních ýzkumů, k e ými jsou koncep a cíle ýzkumu, yp in e ence, ýzkumná me odologie a ýsledky ýzkumu (s o . abulka 8). Koncep ýzkumu Koncep ýzkumu analyzo aných s udiích lze ozděli do ří skupin, při- čemž něk e é ealizo ané ýzkumy spadají do íce skupin: • ý oj učebních ma e iálů p o ýuku (Baumann e al., 2013; Be g o h- Koskinen & Seppälä, 2012; D ořák e al., 2008; Oz e i , He ing on, & Osam, 2016; Palalas & Ande son, 2013; Pa do-Balles e & Rod íguez, 2010; T na, 2011), • ý oj ýuko ých me od (I ey, 2013), • kombinace ý oje in o mačních echnologií a ý oje učebních ma e iálů, yučo acích me od a hodnocení (Baumann e al., 2013; Klop e & Squi e, 2007; Liu, Liu, & Hwang, 2011; Nie een, 2013; Oh & Ree es, 2013; Oz e i e al., 2016; Palalas & Ande son, 2013; Pa do-Balles e & Rod íguez, 2010; Thomas, Ba ab, & Tüzün, 2009). 436 E a Ellede o á Cíle ýzkumu Cíle ýzkumu analyzo aných s udií se pře ážně zaměřují na ý ojo ou ana- lýzu učebních ma e iálů, ýuko ých a učebních me od, e aluačních k i é ií, mobilních aplikací, mul imediálního p ojek u; ino a i ní in e enci, ať už p os řednic ím so wa o é aplikace, e-lea ningo ého po álu, iš ěných učebních ma e iálů či ýuko é me ody a ý oj kons ukčních p incipů. Typ in e ence Na základě ypu in e ence lze analyzo ané s udie ozděli do ří skupin: • zdělá ací p og am a ku ikulum (Baumann e al., 2013; D ořák e al., 2008; Klop e & Squi e, 2007; Thomas e al., 2009; T na, 2011); • ku ikulá ní jedno ka, ku z, popř. modul (Be g o h-Koskinen & Seppälä, 2012; Liu e al., 2011; Nie een, 2013; Oh & Ree es, 2013; Oz e i e al., 2016; Palalas & Ande son, 2013; Pa do-Balles e & Rod íguez, 2010); • au en ické úkoly (Be g o h-Koskinen & Seppälä, 2012; I ey, 2013; Klop e & Squi e, 2007; Oh & Ree es, 2013; Palalas & Ande son, 2013). Výzkumná me odologie Výzkumy byly ealizo ané na ůzně elkých ýzkumných soubo ech. Nej ě ší soubo , na k e ém byl ýzkum ealizo án, ořilo 606 žáků základní školy e s udii Baumanna a kol. (2013); os a ních případech se nejčas ěji poče pohybo al kolem 100 žáků/s uden ů základních, s ředních a ysokých škol. Další soubo y ořili uči elé, jejichž poče se pohybo al ozmezí 1–15 uči- elů. V jednom případě s udie p aco ala se 75 odiči žáků (T na, 2011) a jednom případě předs a o al ýzkumný soubo ým 17 ýzkumníků z Nizozemského ná odního ins i u u p o ý oj ku ikula (SLO). Všechny ealizo ané ýzkumy námi analyzo aných s udiích použí aly kom- binaci ůzných k an i a i ních i k ali a i ních me od. Poče použi ých me od se nejčas ěji pohybo al ozmezí ří až č yř me od. Mezi nejčas ější u áděné me ody sbě u da pa řila do azníko á še ření ( de í i s udiích), ozho o y ( osmi s udiích) a pozo o ání ( sedmi s udiích). Mezi dalšími u edenými me odami sbě u da byly ideozáznamy, analýza p oduk ů žáků/s uden ů, elek i ních deníků uči elů a dokumen ů, didak ické es y a jednom přípa- dě bylo jako me oda sbě u da použi o nah á ání in e akce s uden ů s ex y a glosami p os řednic ím počí ačo é aplikace Cam asia S udio. Mezi designy 437Kons ukční ýzkum e zdělá ání použi ého k ali a i ního ýzkumu byly u edeny případo é s udie (Klop e & Squi e, 2007; Oh & Ree es, 2013; Thomas e al., 2009) a e nog aické s u- die (Be g o h-Koskinen & Seppälä, 2012). Výsledky ýzkumu Všechny analyzo ané s udie ( iz abulka 8) po zují sku ečnos , že kon- s ukční ýzkum ede ke řem hla ním ýsledkům ( iz ob ázek 2): k p oduk- ci kons ukčních p incipů, k e é přináší no é znalos i obohacující daný obo , ke ku ikulá ním p oduk ům, k e é přispí ají pedagogické p axi mís ním i globálním ámci, a k p o esnímu ý oji účas níků. Ob ázek 2. Tři ýsledky kons ukčního ýzkumu e zdělá ání. Up a eno podle Oho é a Ree ese (2013, s. 1006). Jako příklady konk é ních kons ukčních p incipů yplý ajících z analyzo a- ných s udií lze například u és y, k e é se ýkají skupino é spolup áce při hodnocení učebních ma e iálů (Nie een, 2013; Oh & Ree es, 2013): (a) po- síli poci sounáleži os i, (b) podpoři indi iduální mo i aci a zapojení se, (c) maximalizo a ýhody spolup áce, (d) podpoři indi iduální odpo ěd- nos e skupino ých p ojek ech a (e) posky nou s uden ům ůzné echnolo- gie, k e é mohou plně yuží . Palalaso á a Ande son (2013, s. 972) u ádějí ři kons ukční p incipy p o jejich sys ém MELLES p o ýuku jazyka: (a) od o- di základní cha ak e is iku sys ému z p o o ypů a p ocesu jejich hodnocení, (b) popsa s a egii p o design sys ému a (c) zdů odni ýznam sys ému. 438 E a Ellede o á „Bílá mís a“ ealizo aných ýzkumech V analyzo aném přehledu kons ukčních ýzkumů je možné iden iiko a u či á „bílá mís a“, k e á předs a ují ýchodiska p o éma našeho ýzku- mu. Přede ším zde chybí ealizace sys ema ického kons ukčního ýzkumu učebnic, k e é mají p ořadé mís o mezi ma e iálními didak ickými p o- s ředky. Pouze d ě s udie se zaměřo aly na oblas ý oje učebních ma e iálů p o cizojazyčnou ýuku: • ý oj učebních ma e iálů p o ku zy španělš iny (Pa do-Balles e & Rod íguez, 2010), k e é se zaměřo aly pouze na oz oj do ednos í oblas i č ení, a šak os a ní ecep i ní a p oduk i ní do ednos i nebyly předmě em ýzkumu; • design ku zu akademické anglič iny (Be g o h-Koskinen & Seppälä, 2012), e k e ém byly analyzo ané učební ma e iály pouze e o mě za- dání ůzných úloh a powe poin o ých p ezen ací, a šak s udie neu ádí p odukci konk é ních kons ukčních p incipů é o oblas i. Vzhledem k omu, že zejména uči elé ESP musí čas o y áře las ní učební ma e iály ak, aby co nejlépe yho o aly po řebám cílo é skupiny s uden- ů a časo ě omezenému ku zu, může p o ně bý ý oj designu učebních ma e iálů p os řednic ím kons ukčního ýzkumu žádoucí. V p ocesu kons uk čního ýzkumu učebnice ESP je možné yuží ůzné me ody hodno- cení učebnic, íce např. Hu chinson a Wa e s (1987), Cunningswo h (1995), Mikk (2007), Siko o á (2007), McDonougho á, Shaw a Masuha o á (2013) a Ba na d a Zemacho á (2014). Z u edené analýzy s udií yplý á, že kon- s ukční ýzkum učebnic a učebních ma e iálů p o ýuku cizích jazyků je spí- še ok ajo ým je em a ýše zmíněné deici y předs a ují ýchodiska p o náš las ní ýzkum učebnice p o ýuku ESP. 3 Zá ě y a dopo učení Kons ukční ýzkum předs a uje ýz u p o šechny ýzkumníky a p ak iky, k eří usilují o překlenu í meze y mezi ýzkumem a p axí p os řednic ím oz oje pozna ků sys ema icky získaných p axi. Hla ní a gumen y p o e- alizaci kons ukčního ýzkumu p amení ze snahy posíli ele anci a spo- lehli os ýzkumu p o zdělá ací poli iku a pedagogickou p axi a z ý oje empi icky zako ených eo ií p os řednic ím analýzy zdělá acího p ocesu a p os ředků, k e é en o p oces podpo ují. Mezi důleži é ak o y yplý ající 439Kons ukční ýzkum e zdělá ání z námi analyzo aných s udií pa ří pozi i ní přínos in e ence, ýznam pa - icipace žáků na ý oji designu in e ence a spolup áce mezi ýzkumníky a p ak iky. In e ence u ealizo aných ýzkumů edou ke zlepšení ýsledků a přís upů žáků ke s udiu a analyzo ané s udie nám nabízí důleži á odí ka ýkající se zájemného souladu mezi úspěšným es o áním in e ence a p ak ickým kon ex em. Podle I eyo é (2013, s. 247) jsou přínosem in e ence z ýzkum- ného pohledu „ eo e ické ýsledky yplý ající ze změn, k e é se odeh á a- ly e řídách spolu s nezámě nými pozi i ními účinky in e ence a změna- mi e zdělá acím p os ředí“. Palalaso á a Ande son (2013, s. 986) u ádí, že hla ním měří kem úspěchu pok oku a úspěchu kons ukčního ýzkumu e zdělá ání je in e ence, k e á yho uje po řebám účas níků. Realizo ané kons ukční ýzkumy posky ují přínosný hled do zájemné in e akce a z ahu mezi žáky a učebními ma e iály. Přís upy a názo y žáků jsou důleži ou součás í p ocesu o by učebních ma e iálů, p o ože edou nejen ke zlepšení e ek i ního yuži í ma e iálů, ale aké posunou jejich ý oj smě em k obohacení p ocesu učení. Pa do-Balles e o á a Rod íguez (2010, s. 551) po zují, že nímání žáků h aje klíčo ou oli pos upném zhmo ně- ní předs a ýzkumníků a p ak iků. Ro něž I eyo á (2013, s. 247) zdů az- ňuje, že pos oje žáků k důsledkům jejich zapojení ukazují nejen pok ok ob- las i učení, ale i společenský, emoční, mo ální a indi iduální ý oj. V případě yuži í in o mačních echnologií se dopo učuje, aby designéři zdělá acího so wa u y ářeli aplikace ak, aby uči elé i žáci měli možnos přizpůsobi si zdělá ací p os ředí (Klop e & Squi e, 2007). Úzká spolup áce a komunikace mezi žáky, p ak iky a ýzkumníky po dobu celého ýzkumu jsou nezby nou podmínkou p o úspěšnou ealizaci a do- končení ýzkumu. Pe ná koo dinace mnoha ak i i , nadšení účas níků a neus álá komunikace jsou „ melem“ kons ukčního ýzkumu e zdělá á- ní (Palalas & Ande son, 2013, s. 986). „In e enci y ořenou e spolup á- ci s p ak iky a ýzkumníky by nebylo možné usku ečni ně ýzkumného modelu […] syne gie e ek i ního spolupůsobení byla éměř hma a elná“ (Baumann e al., 2013, s. 39). 3.1 Dopo učení p o ýzkumný zámě Z ýsledků ealizo aných kons ukčních ýzkumů yplý á několik dopo uče- ní p o náš ýzkumný zámě . P ůběžná ( o ma i ní) e aluace a dokumen ace 440 E a Ellede o á šech změn ealizo aných na designu směřující ke zdokonalení je nezby nou součás í šech ází a i e a i ních cyklů. Exis uje několik me od p ůběžné e a- luace, majících s é ýhody i možné nedos a ky (Plomp & Nie een, 2013a, s. 35), k e é je hodné zařadi následujících ázích: 1) Sebehodnocení (s yuži ím seznamu hodno icích k i é ií „checklis u“), k e é o šem může és ke zje ným chybám důsledku subjek i ního po- s oje samo ného au o a designu. 2) Indi iduální „one- o-one“ e aluace (s pomocí předs a i ele cílo é skupi- ny) zajis í uži ečnou zpě nou azbu o k ali ě designu a jeho li u na p o- ces učení, ale opě může és ke zje ným chybám důsledku subjek i i y. 3) Odbo ný přezkum a/nebo specializo ané skupiny (je důleži é z áži , o jaké odbo níky a jakém obo u se jedná) o ěří obsaho ou a echnickou k ali u a k ali u designu. 4) E aluace malé skupině o ěřuje e ek i nos a p o edi elnos . 5) P o ozní zkouška o ěří p o edi elnos a uži a elskou a o ganizační přija elnos . Dalším důleži ým dopo učením je p o ěření ud ži elnos i, přenosnos i a zobecni elnos i ýsledků ýzkumu jak mís ních, ak ši ších kon ex ech (Oh & Ree es, 2013, s. 1008). Výzkumníci by edy měli usilo a o aplikaci a es o ání řešení a kons ukčních p incipů ůzných p os ředích a ši - ších doménách. Zobecnění kons ukčních p incipů o šem není au oma ické, je nu né je es o a p os řednic ím epliko aných zjiš ění e řech či íce případech ůzných kon ex ech s cílem dosažení s ejných ýsledků. Jedině ako ým způsobem mohou bý ýsledky přija elné p o ě ší množs í po- dobných kon ex ů. Plomp a Nie eeno á (2013a) ho oří o z . „ eplikační lo- gice“, k e á je základem yuží ání expe imen ů a umožňuje ýzkumníkům p o ádě zobecnění z jednoho expe imen u na další. Je o šem nu né mí na pamě i, že „každý kon ex má jedinečné cha ak e is iky, k e é osp a e- dlňují použi í kons ukčních p incipů jako ‚heu is ických zení‘, k e á po- sky ují ná od a smě , ale neza učují ‚jis o y‘“ (Plomp & Nie een, 2013, s. 34). Jakékoli zobecnění kons ukčním ýzkumu edy předs a uje spíše hypo é- zu, než konk é ní zá ě . 441Kons ukční ýzkum e zdělá ání Tabulka 8 Přehled kons ukčních ýzkumů zaměřených na o bu učebních ma e iálů, ýuku jazyků a yuži í in o mačních echnologií S udie/Země Koncep / S upeň zdělá ání Cíle ýzkumu Typ in e ence Výzkumná me odologie Výsledky ýzkumu Klop e a Squi e (2007) Spojené s á y ame ické Vý oj ino a i ních mobilních aplikací p o ýuku en i onmen álních ěd na s řední a ysoké škole Využí po enciálu simulačních he p o podpo u zdělá ání oblas i en i onmen álních ěd p os řednic ím au en ických ak i i Sada zdělá acích he p o kapesní počí ače ypu chy é ele ony a PDA Výzkumný soubo : 12 skupin Me ody: pozo o ání, s uk u o ané ozho o y, disku zi ní analýza, případo é s udie, na a i designu – Ak uální a časný přís up ke zd ojům edoucí k lepší podpoře učení – Podpo a zájemné spolup áce mezi žáky/s uden y a budo ání znalos í – Mo i ace p os řednic ím smysluplných učebních okamžiků – Na základě oho o p ojek u znikla společnos podpo ující učení p os řednic ím počí ačo ých he : www. gameslea ningsocie y.o g D ořák a kol. (2008) Česká epublika Vý oj učebnic p ouky a las i ědy p o žáky základní školy Zaměři se na změny obsahu učebnice, me odách p ezen ace uči a a na ino ace dop o odných ma e iálech a e způsobu uží ání. Roz íje eo e ické a me odologické základy s a egie kons ukčního ýzkumu. Učebnice p ouky a las i ědy Výzkum dosud nebyl dokončen Výzkum dosud nebyl dokončen Thomas a kol. (2009) Spojené s á y ame ické Vý oj mul imediálního p ojek u p o ýuku pří odních ěd na základní škole Překlenou meze u mezi pláno aným a ak uálně implemen o aným ku ikulem Ques A lan is: 3D mul iplaye i uální p os ředí Výzkumný soubo : 3 řídy Me ody: pozo o ání, ozho o y, do azníko é še ření, analýza dokumen ů, případo é s udie – P ojek byl yuži uči eli k ůli jeho souladu s ku ikulá ními cíli, lexibilní adap abili ě, dů azu na společenské zapojení a mo i ující unkci – V oce 2010 byl p ojek yuži 50 000 žáky e íce než d anác i zemích 442 E a Ellede o á S udie/Země Koncep / S upeň zdělá ání Cíle ýzkumu Typ in e ence Výzkumná me odologie Výsledky ýzkumu Pa do- Balles e o á a Rod íguez (2010) Spojené s á y ame ické Vý oj online učebních ma e iálů p o ýuku španělš iny jako cizího jazyka na ysoké škole Analyzo a speciické aspek y ý oje učebních ma e iálů: design ozh aní a pos oje s uden ů, če ně ek ence použí ání a li u mul imediálních glos na os ojení slo ní zásoby Č ecí ex y zaměřené na ekonomické a inžený ské obo y Výzkumný soubo : 119 s uden ů ku zů španělš iny p o začá ečníky a s ředně pok očilé Me ody: do azníko á me oda, nah á ání in e akce s uden ů s ex y a glosami p os řednic ím aplikace Cam asia S udio – E ek i ní yuži í ma e iálů s uden y a podpo a učebního p ocesu – Zohlednění po řeb ůzných s uden ů, možnos indi iduálního ýbě u zajíma ých a mo i ujících ma e iálů a zab ánění přísunu nadmě ného množs í in o mací Liu a kol. (2011) Tchaj-wan Vý oj íce ozmě ného e aluačního k i é ia p o hodnocení k ali y webo ých s ánek p o ýuku anglického jazyka na ysoké škole Vy oři e aluační o mulář založený na použi elnos i webu, učebních ma e iálech, unkčnos i p o podpo u učení se jazyku, in eg aci echnologií a p e e encích s uden ů Webo é s ánky p o ýuku anglického jazyka Výzkumný soubo : 160 uni e zi ních s uden ů, 7 me odiků a yučujících anglič iny Me ody: do azníko é še ření, ozho o y – Vznik e aluačního o muláře s 58 k i é ii p o hodnocení webo ých s ánek p o ýuku anglického jazyka, k e é jsou k dispozici uči elům p o ýbě nej hodnějšího ku zu a adminis á o ům webo ých s ánek p o hodnocení jejich las ních s ánek – Po zení nu nos i deino ání íce ozmě ných hodno icích k i é ií z dů odu ozmani os i s uk u y webo ých s ánek Tabulka 8 (pok aco ání) 443Kons ukční ýzkum e zdělá ání S udie/Země Koncep / S upeň zdělá ání Cíle ýzkumu Typ in e ence Výzkumná me odologie Výsledky ýzkumu T na (2011) Česká epublika Vý oj p aco ních lis ů na éma Aplikace yziky každodenním ži o ě p o žáky základní školy P ezen o a s udii kons ukčního ýzkumu jako s up do ši ší diskuze pří odo ědných didak ikách P aco ní lis y s éma em Aplikace yziky každodenním ži o ě Výzkumný soubo : 80 žáků, 75 odičů žáků Me ody: pozo o ání, analýza p oduk ů žáků, do azníko é še ření, p e es o ání a pos es o ání ědomos í a do ednos í, p ůzkum mo i ační e ek i i y pomocí pří odo ědného zdělá ání odině – Zobecnění ýsledků ý oje no ých pos upů, echnik a nás ojů edoucí k p odukci „kons ukčních p incipů“: – P ak ická aplikace pozna ků a do ednos í denním ži o ě, in e discipliná ní éma a, jednoduché žáko ské expe imen o ání – Maximální yuží ání žáko ské p ekoncepce s dů azem na oz oj pozi i ních p ekoncepcí a překoná ání miskoncepcí – Podnícení a oz oj k ea i i y žáků i uči elů pří odo ědném expe imen o ání Be g o h- Koskineno á a Seppäläo á (2012) Finsko Výuka anglič iny p o akademické účely z pohledu yučujících na ysoké škole Vy inou zdokonalený yučo ací a učební design p os řednic ím analýzy cizojazyčného zdělá ání au en ickém kon ex u Zadané úkoly ku zu anglič iny p o akademické účely Výzkumný soubo : 12 s uden ů, sylabus, učební ma e iály, yp aco ané úkoly, zpě ná azba od yučujících a spolužáků, elek i ní deníky uči elů Me ody: analýza dokumen ů, ideozáznamy yučo acích hodin, do azníko é še ření, ozho o y – Zkušenos z p ního cyklu ýzkumu ukázala možnos z ealizo ání kombinace přímé ýuky a empi ického ýzkumu – Vlas ní e nog aické s udie uči elům umožnily pláno a ýzkumný design a očeká a možné p oblémy s designem – Možnos okamži ého přenosu no ě naby é znalos i do p axe – Po p ním cyklu se ýznamně zdokonalila ýzkumná s a egie Tabulka 8 (pok ačo ání)