Adaptação e validação da Escala de Significados Atribuídos ao Trabalho - ESAT = Adaptation and validation of the Meanings Assigned to Work Scale - MATWS

183 Adaptação e Validação da Escala de Significados Atribuídos ao Trabalho – ESAT Artigo Disponível em http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_issues&pid=1679-3390&lng=pt&nrm=iso Fabiana Soares Fernandes1 Carlos Manuel Gonçalves Paula Joana Oliveira Universidade do Porto, Porto, Portugal Revista Brasileira de Orientação Profi ssional jul.-dez. 2012, Vol. 13, No. 2, 183-195 Resumo O presente estudo teve como objetivo a adaptação e validação da Escala de Signifi cados Atribuídos ao Trabalho (ESAT) – Versão Abreviada – a uma amostra de estudantes brasileiros. Fizeram parte da pesquisa 1448 estudantes do ensino médio de escolas públicas e privadas do Amazonas, com idades entre 14 e 24 anos (M = 17.1 e DP = 1.0). Realizaram-se Análise Fatorial Exploratória e Confi rmatória. Dos 35 itens da escala original foram mantidos 25, que se distribuíram na mesma estrutura fatorial original de quatro fatores, com uma variância explicada de 46.5 %. As qualidades psicométricas do instrumento permitem-nos afi rmar que a ESAT-BR é uma escala que evidencia validade e fi abilidade para avaliar os signifi cados atribuídos ao trabalho pelos jovens brasileiros. Palavras-chave: trabalho, validação do teste, ensino médio, estudantes, analise fatorial Abstract: Adaptation and Validation of the Meanings Assigned to Work Scale – MATWS The present study aimed to adapt and validate the Meanings Assigned to Work Scale (MATWS) – short version – with a sample of Brazilian students. Participants were 1,448 high school students from Amazonas public and private schools, aged between 14 and 24 years (M = 17.1, SD = 1.0). Exploratory factor analysis and confi rmatory analysis were performed. Twenty-fi ve items of the original scale were maintained in the short version, distributed into the same original four-factor structure. Explained variance was 46.5%. The psychometric properties have shown evidence that the MATWS is a valid reliable scale to assess the meanings attributed to work by young Brazilians. Keywords: labour, test validity, secondary education, students, analysis factorial Resumen: Adaptación y Validación de la Escala de los Signifi cados Atribuidos al Trabajo – ESAT El presente estudio tuvo como objetivo la adaptación y validación de la Escala de Signifi cados Atribuidos al Trabajo (ESAT) – Versión Abreviada – a una muestra de estudiantes brasileños. Fueron parte de la investigación 1448 estudiantes de enseñanza media de escuelas públicas y privadas de Amazonas, con edades de entre 14 y 24 años (M = 17.1 e DP = 1.0). Se realizó Análisis Factorial Exploratorio y Confi rmatorio. De los 35 ítem de la escala original fueron mantenidos 25 que se distribuyeron en la misma estructura factorial original de cuatro factores, con una variancia explicada de 46.5 %. Las cualidades psicométricas del instrumento nos permiten afi rmar que la ESAT-BR es una escala que evidencia validez y fi abilidad para evaluar los signifi cados atribuidos al trabajo por los jóvenes brasileños. Palabras clave: trabajo, validación de la prueba, enseñanza media, estudiantes, análisis factorial 1 Endereço para contato: Rua Ricardo Bueno, lote 16, quadra D, 24461-520, Mutuapira, São Gonçalo-RJ. Fone: 21 36059672. E-mail: [email protected] 184 Revista Brasileira de Orientação Profi ssional, 13(2), 183-195 O trabalho faz parte da vida do ser humano desde os tempos mais primordiais. Já a narrativa bíblica (Gen, 2-3), na continuação dos mitos de origem, afi rmava que os humanos originais foram criados por Deus para o trabalho, fenômeno estruturante e inelutável do existir humano, como fonte de realização humana. Nos mitos sumérios-babilónicos, o trabalho humano surgia como traço de união com os deuses: o homem trabalhador era concebido como sucedâneo das actividades que eles exerciam. Assim, a criação da humanidade aparecia com o nobre fi m de retirar o trabalho árduo dos ombros dos deuses e o trabalho era sentido como forma de realizar a existência dos humanos (Vaz, 2011, p. 280). Apesar de árduo e penoso, é fonte de subsistência e de colaboração ativa do homem com Deus para a transformação e recriação do mundo (Vaz, 2011). Contudo, ao longo dos séculos, as formas de perceber e dar sentido ao trabalho vem se modifi cando (Barreto & Aiello-Vaisberg, 2007; Gonçalves, 2008; Lassance & Sparta, 2003; Ribeiro & Léda, 2004). Na perspectiva de Bauman (2001) o trabalho mudou de caráter, perdeu o valor que lhe fora atribuído na era da modernidade sólida e do capitalismo pesado. O trabalho não pode mais oferecer o eixo seguro em torno do qual envolve e fi xa autodefi nições, identidades e projetos de vida. Nem pode ser concebido com facilidade como fundamento ético da sociedade, ou como eixo ético da vida individual. Em vez disso, o trabalho adquiriu – ao lado de outras atividades da vida – um signifi cado principalmente estético. Espera-se que seja satisfatório por si mesmo e em si mesmo, e não mais medido pelos efeitos genuínos ou possíveis que traz a nossos semelhantes na humanidade ou ao poder da nação e do país, e menos ainda à bem-aventurança das futuras gerações. Poucas pessoas apenas – e mesmo assim raramente – podem reivindicar privilégio, prestígio ou honra pela importância e benefício comum gerados pelo trabalho que realizam. Raramente se espera que o trabalho “enobreça” os que o fazem, fazendo deles “seres humanos melhores” (aspas do autor), e raramente alguém é elogiado por isso (Bauman, 2001, p. 160). Segundo Mosquera (2004), o trabalho adulto vem sendo hierarquizado de acordo com a preparação técnica e especializada do trabalhador, de forma que não podemos pensar o valor atribuído ao trabalho como uma livre escolha uma vez que a cada dia se impõe mais a necessidade de treinamentos para poder assumir determinada função. Bauman (2001) ressalta que esse treinamento deixou de ser um empreendimento coletivo e passou a ser individual, de forma que cada trabalhador deve investir em sua qualifi cação (custeando as despesas) a fi m de buscar uma condição satisfatória que lhes permita ingressar no mercado de trabalho. “Há uma certa incongruência entre aquilo que os indivíduos desejam ser e aquilo que eles podem ser” (Mosquera, 2004). Consequentemente essas exigências prévias ao ingresso no mundo do trabalho poderão infl uenciar os signifi cados que serão atribuídos ao trabalho. Diante das inúmeras mudanças que ocorreram (e continuam ocorrendo) no mundo do trabalho, especialmente na sociedade pós-industrial, na qual o trabalho vem se tornando um bem cada vez mais escasso, faz-se necessário conhecer os signifi cados atribuídos ao trabalho num contexto sociocultural e histórico de grandes mobilidades. Esses signifi cados são construídos contextualmente/socialmente e não intrapsiquicamente como se julgava outrora, uma vez que os indivíduos constroem as realidades pessoais e sociais através das interações que realizam com a sociedade, tendo em conta as mudanças culturais e econômicas (Gonçalves, 2006). Muitos estudos sobre os signifi cados atribuídos ao trabalho fazem uso de entrevistas e estudos de caso, como o de Mattos e Chaves (2006) que investigaram as representações sociais de adolescentes aprendizes sobre o trabalho e a relação entre trabalho e estudo, com 70 jovens com idades entre 15 e 18 anos, participantes de um programa de aprendizagem desenvolvido em uma ONG situada em Salvador (Bahia). Diogo (2007) buscou refl etir sobre alguns sentidos de ser trabalhadora do setor de limpeza e conservação em uma empresa prestadora de serviços; Morin, Tonelli e Pliopas (2007) buscaram apresentar dados qualitativos sobre os sentidos do trabalho para jovens executivos brasileiros; Dal Magro e Coutinho (2008) investigaram os sentidos do trabalho para sujeitos inseridos em um “empreendimento solidário”, a partir do estudo de caso de uma cooperativa de serviços gerais; Coutinho, Diogo e Joaquim (2008) investigaram os sentidos atribuídos ao trabalho por servidores técnico-administrativos de uma universidade pública; Diogo e Maheirie (2008) investigaram os sentidos atribuídos ao trabalho por servidores técnico-administrativos de uma universidade pública; Padilha e Grande (2011) buscaram compreender as relações entre os sentidos atribuídos ao trabalho e as condições concretas vividas por trabalhadores da rede hoteleira (gerentes, recepcionistas e camareiras) de Ribeirão Preto (SP), visando apreender a ótica dos próprios trabalhadores, por meio de entrevistas. Vários estudos foram realizados para desenvolver instrumentos para avaliação dos signifi cados que as pessoas atribuem ao trabalho. Em nível internacional, os estudos com a escala de “The meaning of working” – MOW– (MOW, 1987), foram bastante utilizados. Essa escala é produto fi nal de um estudo transnacional Fernandes, F. S., Gonçalves, C. M., & Oliveira, P. J. (2012). Escala dos Signifi cados Atribuídos ao Trabalho 185 e transcultural entre sete países (EUA, Japão, Alemanha, Bélgica, Israel, Iugoslávia, Holanda) para avaliar a centralidade do trabalho na vida das pessoas e das sociedades (MOW, 1987). Goulart (2009) esclarece que a equipe MOW “partiu do pressuposto de que o trabalho tem uma grande importância histórico-fi losófi ca na vida das pessoas e que o seu signifi cado exerce um impacto expressivo sobre a experiência laboral” (p. 49). De acordo com Borges (1999) esse estudo contribuiu entre outros aspectos para: (a) a consideração do constructo signifi cado do trabalho como multifacetado; (b) a inclusão, além e à parte das atribuições de valor, de aspectos socionormativos, tais como o sentido de obrigação geral e dever, direitos e contribuição societal; e (c) na elaboração de questionários padronizados e testados em vários países (Borges, 1999, p. 108). Entretanto, uma análise cuidadosa da escala “The meaning of working” (MOW, 1987), inclusive, alguns estudos exploratórios realizados em Portugal (Parada & Coimbra, 2002), revelaram ser um instrumento que apresenta algumas inconsistências em relação às várias subescalas, tendo a ver, provavelmente, com a estrutura subjacente à construção do próprio instrumento. A estrutura da escala é de natureza híbrida, combinando itens de respostas fechadas e com subescalas de tipo Likert com níveis variados, com itens de resposta aberta. Esta característica estrutural da MOW cria difi culdades e inconsistências no tratamento dos resultados (Gonçalves, 2006). No Brasil não foi diferente, Borges (1999) e Borges e Alves Filho (2001) afi rmaram que os estudos realizados com essa abordagem encontraram difi culdades em validar/comprovar os aspectos socionormativos do trabalho, ou seja, as noções de direitos, deveres e fi ns sociais do trabalho e o equilíbrio entre direitos e deveres. As inconsistências/difi culdades levantadas por Parada e Coimbra (2002) tal como por Borges (1999) levaram esses investigadores a proporem a construção de instrumentos adaptados às suas realidades. De acordo com Lassance e Sarriera (2009), dentre os projetos internacionais sobre a importância do trabalho, destaca-se o Work Importance Study (WIS), sob a direção geral de Donald Super. As origens desse projeto situam-se em 1978 quando da realização do Congresso Internacional de Psicologia Aplicada de Munich. O WIS constitui-se em um consórcio entre pesquisadores de onze países que através de várias conferências internacionais refi naram um modelo de importância do trabalho, adaptando às diferença culturais, produzindo assim dois instrumentos, a Value Scale (VS) e o Salience Inventory (SI) (Lassance & Sarriera, 2009). O Salience Inventory buscou investigar a importância relativa do trabalho em comparação com outras atividades e recompensas que jovens e adultos buscam no exercício de seus principais papéis, especialmente o papel de trabalhador (Lassance & Sarriera, 2009). Conforme Lassance e Sarriera (2009), a principal diferença desse para outros estudos é considerar o papel do trabalho em relação a outros papéis de vida. Após minuciosa revisão bibliográfi ca sobre os instrumentos existentes, Borges (1998) propôs um modelo de avaliação do signifi cado do trabalho. Seguindo a compreensão do signifi cado do trabalho como multifacetado, a autora propôs a distinção entre atributos valorativos e descritivos enquanto facetas diversas e o Inventário do Signifi cado do Trabalho (IST) como instrumento de medida destas. Os atributos valorativos consistem em uma defi nição do que “deve ser” o trabalho. São, portanto, os valores do trabalho. Os atributos descritivos referem-se, então, à percepção do trabalho concreto, ou seja, caracterizam o trabalho como ele é. Borges, em parceria com Alves Filho (2001), baseando-se no instrumento anterior (Inventário do Signifi cado do Trabalho), buscaram desenvolver um novo inventário que avaliasse não só os signifi cados do trabalho mas também as relações destes com a motivação para o trabalho. Com base na Teoria das Expectativas de Vroom (1964/1995), que assume existir uma relação entre o esforço que se realiza e sua execução ou rendimento do trabalho, Borges e Alves Filho (2001) construíram o Inventário da Motivação e Signifi cado do Trabalho-IMST. Uma vez que os dois instrumentos foram criados a partir de categorias profi ssionais distintas, uma das constatações dos autores é que as categorias profi ssionais distintas organizam as atribuições de valores ao trabalho de forma diferenciada. Dentre as várias possíveis interpretações para as divergências encontradas entre as duas escalas e amostras, os autores afi rmam que, por serem categorias ocupacionais diferentes, a organização do trabalho, o conteúdo das tarefas, a tecnologia disponível a cada categoria, o nível de instrução dos participantes e a história e posição na sociedade (nobreza do trabalho para a sociedade) podem ter contribuído para a atribuição de valores diferenciados ao trabalho. Aspecto esse que deve ser sempre levado em conta quando se busca conhecer os signifi cados atribuídos ao trabalho. Em 2003 surge no cenário brasileiro um novo instrumento, a Escala de Valores relativos ao Trabalho-EVT (Porto & Tamayo, 2003). Os autores decidiram criar esse instrumento por não terem encontrado uma escala sem problemas com relação à defi nição do conceito ou a falta de integração com os modelos teóricos sobre valores pessoais. Afi rmam que no Brasil foram encontrados dois instrumentos, entretanto um não foi validado para a 186 Revista Brasileira de Orientação Profi ssional, 13(2), 183-195 população brasileira e o outro foi validado para uma população de baixa escolaridade, de forma que se tornava importante o desenvolvimento de uma escala para medir valores relativos ao trabalho para a população brasileira que levasse em conta níveis de instrução mais elevada e que fosse embasada em um modelo sólido de valores. No caso desse instrumento a teoria adotada foi a Teoria de Valores de Schwartz (1992). Segundo Porto e Tamayo (2003), esse autor propôs uma estrutura para os valores humanos baseada nas necessidades humanas universais: as necessidades biológicas básicas, as necessidades de coordenação social e os requisitos para o bom funcionamento dos grupos. Os dez tipos motivacionais propostos são agrupados em quatro fatores de ordem superior dos valores, a saber: autotranscendência (agrupa universalismo e benevolência), autopromoção (agrupa poder e autorrealização), abertura à mudança (agrupa hedonismo, estimulação e autodeterminação) e conservação (agrupa tradição, conformismo e segurança). Na EVT os valores relativos ao trabalho são defi nidos como “princípios ou crenças sobre metas ou recompensas desejáveis, hierarquicamente organizados, que as pessoas buscam por meio do trabalho e que guiam as suas avaliações sobre os resultados e contexto do trabalho, bem como seu comportamento no trabalho e a escolha das alternativas de trabalho” (p. 146). A escala é composta por 45 itens distribuídos em quatro fatores (Realização no trabalho, Relações sociais, Prestígio e Estabilidade) que, pelo seu conteúdo, relacionam-se com os quatro fatores da teoria de Schwartz (1992) adotada como base teórica para a construção desse instrumento, e apresenta índices de confi abilidade superiores a .80. Goulart (2009) adaptou o Questionário sobre Signifi cados do Trabalho – QST – no Brasil. Este instrumento constitui-se de dois inventários e quatro escalas com fatores relacionados a signifi cados, percepções, atribuições, valores e atitudes com relação ao ato de trabalhar. Participaram deste processo adultos jovens de ambos os sexos, de categorias de trabalho heterogêneas e diferentes níveis de formação acadêmica e de renda. Os dados psicométricos do instrumento apresentaram alta consistência interna para o total dos itens dos inventários e escalas, e evidenciaram que a versão em português do QST mostrava-se adequada à administração no contexto brasileiro. Com é possível perceber a partir da breve revisão apresentada acima, são poucos os instrumentos existentes no Brasil para investigações relacionadas aos signifi cados atribuídos ao trabalho. Os que aqui foram brevemente descritos avaliaram pessoas que têm ou já tiveram contato como o mundo do trabalho, indicando portanto, o que o trabalho deveria ser e o que ele é (no caso da IST), em que medida o esforço aplicado representa rendimento no trabalho (no caso da IMST), como o indivíduo vivencia e enfrenta as situações de trabalho (no caso da QST) e as crenças sobre as metas ou recompensas esperadas por meio do trabalho (no caso da EVT), ou seja, baseiamse em teorias da motivação/expectativas no trabalho e teorias de valores. Esses instrumentos, apesar de devidamente validados para o contexto brasileiro utilizam-se de enfoques teóricos diferentes daquele que propõe a Escala dos Signifi cados Atribuídos ao Trabalho – ESAT. Em linhas gerais, a base conceitual que esteve subjacente à construção da ESAT são os pressupostos construtivistas. Segundo esta abordagem, os signifi cados do trabalho, como todas as realidades sociais e psicológicas, são construídos socialmente através das mensagens tácitas ou explícitas veiculadas nos contextos de vida onde os adolescentes se inserem como a família, a escola, a comunidade de pertença, as políticas nacionais e internacionais, possibilitando-lhes oportunidades ou inviabilizando-as (Gonçalves, 2006). Nesse momento existem vários estudos em andamento nos quais está sendo utilizada a ESAT em Portugal e na África, mas os dados ainda não estão disponíveis. Todos esses aspectos acima citados corroboram o nosso objetivo que é o de adaptar e validar para o Brasil a Escala de Signifi cados Atribuídos ao Trabalho (ESAT) – Versão Abreviada, de forma que além de conhecer os signifi cados atribuídos ao trabalho por jovens estudantes brasileiros possamos disponibilizar aos investigadores brasileiros mais um instrumento de pesquisa. Método Participantes Participaram nesta investigação 1448 adolescentes, sendo 662 (45.7 %) do sexo masculino, 775 (53.5 %) do sexo feminino e 11 (0.8 %) não responderam, com idades entre 14 e 24 anos (M = 17.1 e DP = 1.0), fi nalistas do Ensino Médio, regular e integrado/ profi ssionalizante (74.1 % e 25.9 % respectivamente), provenientes de escolas públicas e privadas (46.1 % e 53.9 % respectivamente) da cidade de Manaus/AM. (A distribuição da amostra pode ser observada na tabela 1.) Inicialmente um grupo de 10 adolescentes de ambos os sexos, aleatoriamente selecionados, participaram na refl exão falada, com o objetivo de avaliar os itens do instrumento no que diz respeito à linguagem e à forma como o conteúdo era percebido pelo grupo alvo. Esse procedimento foi necessário uma vez que o instrumento original é de Fernandes, F. S., Gonçalves, C. M., & Oliveira, P. J. (2012). Escala dos Signifi cados Atribuídos ao Trabalho 187 origem portuguesa, tendo sido necessária a adaptação de alguns termos que não são empregados no português típico do Brasil. Ressalta-se que os dados desses alunos não participaram das análises fi nais. Após a realização dos ajustes dos itens com as contribuições surgidas na refl exão falada, e contando ainda com a contribuição de três especialistas doutorados da área de investigação, chegou-se à versão fi nal do instrumento a ser utilizado no estudo principal de adaptação e validação ao contexto brasileiro. No estudo fi nal participaram somente os jovens cujos pais ou responsáveis assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e que manifestaram verbalmente seu desejo de participar. Instrumento Gonçalves e Coimbra (2003), iniciaram a construção da ESAT com uma etapa qualitativa na qual foi realizado um rigoroso levantamento das representações que jovens e adultos portugueses tinham da realidade do trabalho. O estudo envolveu a participação de 316 jovens dos 10º. e 11º. anos da Região Norte de Portugal. A interpretação dos dados coletados permitiu a criação de um modelo com 56 itens distribuídos em 4 dimensões pelas quase o trabalho pode ser percebido/ressignifi cado. Um novo estudo foi realizado (Gonçalves & Coimbra, 2004), com a participação de 731 jovens e seus respectivos pais, quando a ESAT apresentou, boas propriedades psicométricas (Variância total 46.7 % e Alfas superiores a .80 em todas as dimensões). Tabela 1 Caracterização da amostra Em estudos posteriores realizados por Sobral & Coimbra (2008), para aumentar as capacidades métricas deste instrumento ainda em desenvolvimento, e contribuir para a economicidade da escala, eliminaram-se os itens cuja saturação era inferior a .50, o que originou a ESAT-R (versão abreviada), objeto do presente estudo. A ESAT-R é um instrumento de autorrelato composto por 35 itens respondidos de acordo com uma escala do tipo Likert de 6 pontos sendo (1) Discordo totalmente, (2) Discordo raramente, (3) Discordo às vezes, (4) Concordo raramente, (5) Concordo às vezes e (6) Concordo totalmente. Ela pode ser aplicada individual ou coletivamente e não possui limite de tempo. Os participantes devem avaliar em que medida concordam ou discordam da combinação da frase inicial – Para mim trabalhar signifi ca... – com os itens sugeridos. Os 35 itens da ESAT-R distribuem-se em 4 dimensões, confi rmando a mesma estrutura fatorial da escala original (Gonçalves & Coimbra, 2003) e apresenta uma Variância Explicada Total de 55.4 %. Apresenta-se, a seguir, a defi nição e constituição de cada subescala da ESAT-R: 1. Dimensão da Realização Pessoal do Trabalho –13 itens, Alfa de Cronbach: .90 (Sobral & Coimbra, 2008). Refere-se ao modo como o trabalho é fonte de satisfação pessoal, contribuindo para a realização do sujeito, desafi ando-o para atualizar os seus recursos e competências pessoais. Nessa Dimensão ressaltam-se aspectos relacionados à aprendizagem, crescimento pessoal, competência, motivação e realização. Um exemplo de item desta subescala é: “Para mim trabalhar signifi ca... Uma possibilidade de progressão na carreira” (item 24). 2. Dimensão Emocional Positiva do Trabalho – 9 itens, Alfa de Cronbach: .84 (Sobral & Coimbra, 2008). Refere-se ao modo como o trabalho permite oportunidades pessoais e sociais satisfatórias, em termos de atividade positiva, criativa e relacional. Um exemplo de item desta subescala é: “Para mim trabalhar signifi ca... Uma fonte de felicidade e bem estar” (item 11). 3. Dimensão Econômica do Trabalho – 7 itens, Alfa de Cronbach: .83 (Sobral & Coimbra, 2008). Refere-se ao modo como o trabalho é um instrumento para responder às necessidades fundamentais que são garantia da qualidade de vida pessoal, familiar e a um reconhecimento social. Nessa dimensão ressaltam-se aspectos relacionados ao lado fi nanceiro do trabalho como salário, subsistência e estabilidade fi nanceira. Um exemplo de item desta subescala é: “Para mim trabalhar signifi ca... A garantia de um bom salário” (item 21); 4. Dimensão Emocional Negativa do Trabalho – 6 itens, Alfa de Cronbach: .84 (Sobral & Coimbra, 2008). Refere-se ao impacto desgastante, em termos pessoais e familiares, da atividade do trabalho como fonte de 188 Revista Brasileira de Orientação Profi ssional, 13(2), 183-195 preocupação, stress, monotonia, cansaço... Um exemplo de item desta subescala é: “Para mim trabalhar signifi ca... Uma atividade desgastante e cansativa” (item 8). Procedimentos de coleta de dados Inicialmente foram contatados diretores e/ou coordenadores de algumas escolas tanto da rede pública como da privada de Manaus. Nesse contato o pesquisador explicou o objetivo da pesquisa e os procedimentos que seriam adotados, garantido o anonimato da escola e dos alunos participantes. Às escolas que aceitaram participar desse estudo foram entregues os Termos de Consentimento Livre e Esclarecido para serem encaminhados aos pais ou responsáveis. A aplicação do instrumento foi realizada em fevereiro de 2012, com alunos do terceiro ano do Ensino Médio, em um período de aula, cujo dia e horário foi combinado com os coordenadores. A ESAT foi aplicada de forma coletiva pela investigadora principal. Foram tomados todos os cuidados éticos em relação aos participantes e a pesquisa contou com a aprovação do Comitê de Ética da Universidade Federal do Amazonas (UFAM) CAAE n. 2281.0.000.115 -11. Análise de Dados Os dados foram analisados com o auxílio dos softwares SPSS (versão 19) e EQS 6.1. Para a identifi cação dos Signifi cados Atribuídos ao Trabalho foram utilizados os procedimentos de Análise Fatorial Exploratória-AFE e Confi rmatória-AFC. A Análise Fatorial Exploratória-AFE foi usada inicialmente para identifi cação de soluções possíveis e eliminação de itens e fatores mal identifi cados. A estrutura relacional dos itens foi avaliada pela Análise Fatorial Exploratória (AFE) sobre a matriz das correlações, com extração dos fatores pelo método das componentes principais seguida de uma rotação varimax. Os fatores comuns retidos foram aqueles que apresentavam um eigenvalue superior a 1, saturação igual ou superior a .50 num fator (ou seja, com signifi cado prático, conforme explicitado por Hair, Black, Anderson, & Tatham, 2007) e que não saturavam em mais de um fator com diferença menor que .10. O uso de mais de um critério vem de acordo com Maroco (2010) quando afi rma que a utilização de um único critério pode levar à retenção de mais/menos fatores do que aqueles relevantes para descrever a estrutura latente. Para avaliar a validade da AFE utilizou-se o critério KMO conforme sugerido em Maroco (2010). Todas as análises exploratórias foram realizadas com o software SPSS (IBM SPSS Statistics 19). Foi também desenvolvida uma análise fatorial confi rmatória através do software informático EQS 6.1 (Bentler, 2005). Inicialmente procedeu-se ao emparcelamento de itens (Little, Cunningham, Shahar, & Widaman, 2002), tendo os parcellings sido incluídos como variáveis observadas dos 4 fatores em estudo. Esta opção metodológica foi tomada de modo a que na estimação do modelo fossem incluídos menos parâmetros, o que possibilita a obtenção de um valor de estimação mais estável. Seguidamente foi avaliado o ajustamento global dos fatores de 1ª ordem da ESAT com base nos seguintes índices e respectivos valores: CFI > .95, SRMR < .08, RMSEA < .06. (Hu & Bentler, 1999). Por fi m, foram calculados os valores de consistência interna (alfas de Cronbach) dos fatores que compõe a escala. Resultados De acordo com os critérios adotados, e tendo como objetivo testar uma teoria e em parte replicar outro trabalho de investigação, foi determinado a priori o número de fatores a ser extraído (quatro). A primeira AFE nos apresentou 09 itens que não saturaram em nenhum fator e um item com a comunalidade muito baixa (menor que .30). Eliminados esses itens, os demais (25) distribuíram-se em 4 fatores, e apresentaram uma Variância Explicada de 46.5 %. Observamos um KMO = 0.9, considerado bom (0.8 – 0.9) para validação da AFE (Maroco, 2010). O teste de Bartlett à esfericidade apresenta um valor de x2 (325) = 9358.801, p < .001. Conforme pode ser observado na tabela 2. A Análise Fatorial Confi rmatória foi empregada para verifi car se a solução exploratória fi nal apresentava bom ajuste aos dados. O modelo testado refl etiu um bom ajustamento dos dados [X2(38) = 195.91, p < 0.00; CFI = 0.97; RMSEA = 0.05; SRMR = 0.04]. Acrescente-se ainda que os índices de saturação dos itens nos respectivos fatores são bastante adequados, tendo-se situado entre 0.61 e 0.85. Por fi m, dada a magnitude das correlações entre os fatores de 1ª ordem que constituem o modelo (variaram entre 0.14 e 0.60) destacamos a independência dos mesmos, não justifi cando assim o teste de uma estrutura de 2ª ordem, o que corrobora os autores originais. A versão fi nal do instrumento, que na versão brasileira passa a chamar-se Escala de Signifi cados Atribuídos ao Trabalho (Abreviada) – Versão Brasileira – ESAT-BR, fi cou com a seguinte distribuição dos itens: 1. Dimensão da Realização Pessoal do Trabalho, Constituída por 09 itens: 2, 5, 6, 9, 10, 13, 17, 18 e 24; Alfa de Cronbach .81. 2. Dimensão Positiva do Trabalho, Constituída por 07 itens: 3, 7, 11, 14, 19, 20 e 23; Alfa de Cronbach .77 Fernandes, F. S., Gonçalves, C. M., & Oliveira, P. J. (2012). Escala dos Signifi cados Atribuídos ao Trabalho 189 Tabela 2 Distribuição dos itens por fatores. Análise Fatorial Exploratória com rotação varimax 3. Dimensão Negativa do Trabalho, Constituída por 06 itens: 1, 4, 8, 12, 16 e 22; Alfa de Cronbach .77 4. Dimensão Econômica do Trabalho, Constituída por 03 itens: 15, 21 e 25; Alfa de Cronbach .64 Apresenta-se na fi gura 1 o resultado da Análise Fatorial Confi rmatória e na tabela 3 a distribuição dos itens por fatores e os respectivos alfas encontrados nessa pesquisa em comparação com os dados originais. 190 Revista Brasileira de Orientação Profi ssional, 13(2), 183-195 Figura 1. Resultado na Análise Fatorial Confi rmatória Fernandes, F. S., Gonçalves, C. M., & Oliveira, P. J. (2012). Escala dos Signifi cados Atribuídos ao Trabalho 191 Figura 2. Signifi cados Atribuídos ao Trabalho pelos jovens fi nalistas do Ensino Médio Tabela 3 Tabela Comparativa da Distribuição de Itens por Fatores/Subescalas e respectivos Alfas Analisada e confi rmada a estrutura fatorial da escala, destacamos os signifi cados atribuídos ao trabalho pelos alunos participantes desse estudo. O signifi cado mais atribuído ao trabalho em nossa amostra foi o Trabalho como fonte de Realização Pessoal (M = 5.3, SD = .68). O segundo signifi cado mais atribuído foi o Trabalho como fonte Econômica (M = 5.1, SD = .95). No que diz respeito às dimensões Emocional Positiva e Emocional Negativa, o trabalho é percebido de uma maneira mais positiva do que negativa (M = 4.5 e M = 2.9 respectivamente), conforme pode ser observado na fi gura 2. Tal com ocorreu no estudo de Gonçalves (2006) detectaram-se diferenças entre os sexos, ou seja, rapazes e moças atribuem signifi cados diferenciados ao trabalho. Nas dimensões Realização Pessoal e Emocional Positiva, em ambos os contextos as meninas apresentaram maiores médias. Já na dimensão Emocional Negativa são os rapazes que apresentam as maiores médias. A única diferença se deu na dimensão Econômica que em Portugal não foram constatadas diferenças signifi - cativas entre os sexos. Discussão A Análise Fatorial Exploratória (AFE) apresentounos uma solução com 25 itens distribuídos em quatro fatores como na escala original. Analisando os resultados foi possível perceber que, apesar da eliminação de 10 itens, os demais itens se distribuem pelos mesmos fatores da escala original, confi rmando assim o modelo teórico subjacente à construção do instrumento original. No que diz respeito à Analise Fatorial Confi rmatória, esta confi rmou a estrutura sugerida pela AFE. A Dimensão Econômica do Trabalho foi a que perdeu mais itens, por isso fi cou com um alfa relativamente baixo (.64), em relação às outras dimensões. Apesar de levemente abaixo do valor geralmente aceito (.70), não torna a dimensão inválida por duas razões: (a) em primeiro lugar, tratando-se de uma pesquisa exploratória, uma vez que esse se trata da validação de um novo instrumento que nunca foi utilizado na população brasileira, o valor de alfa aceito pode diminuir até .60 (Hair et al., 2007); (b) em segundo lugar, os valores de alfa podem estar diretamente relacionados ao número reduzido de itens da respectiva subescala, tendo em conta que no processo de adaptação à população brasileira esta dimensão fi cou circunscrita a três itens. Assim, em futuros estudos de desenvolvimento da ESAT-BR pretende-se construir novos itens para esta dimensão de forma a torná-la mais consistente. Outra possível justifi cativa para essa diminuição no valor da consistência interna são as diferenças culturais, que nos levam a pensar que o signifi cado que é atribuído à dimensão econômica do trabalho em Portugal tem um signifi cado diferente no contexto brasileiro. Esse fato já havia sido especifi cado por Borges (1999) quando sublinhou que o signifi cado atribuído à garantia de sobrevivência no Brasil é distinta do signifi cado econômico atribuído ao trabalho pelas pessoas nos países desenvolvidos. Para melhor compreensão do leitor, seguem os