El uso combinado de tareas colaborativas y cine bélico en la enseñanza del Inglés Militar

Didác ica. 31, 2019: 117-133 117 El uso combinado de a eas colabo a i as y cine bélico en la enseñanza del Inglés Mili a 1 And eea Rosca2; Bea iz O ia Gómez3 Fecha de ecepción: 04-10-2017 / Fecha de acep ación: 13-02-2019 Resumen. Todo cu so de idiomas exi oso debe ía comenza con una iden i icación de las me as de los alumnos y un análisis de sus necesidades comunica i as p esen es o u u as pa a ayuda les a alcanza esas me as. En cuan o a la enseñanza de la lengua inglesa en el Cen o Uni e si a io de la De ensa, hemos iden i icado que el lib o de ex o p opone un inglés gene al y po ello, hemos diseñado una p og amación pe sonalizada que oma en cuen a las necesidades comunica i as de los cade es y que a la ez, les pe mi e amilia iza se con el ipo de discu so empleado en el ámbi o mili a . De es e modo, nues a p opues a educa i a hace uso p edominan e del inglés mili a combinando el ap endizaje basado en a eas colabo a i as con el cine bélico. Es e es udio se p opone dos obje i os p incipales: po una pa e, conoce las pe cepciones y ac i udes de los cade es hacia es e p oyec o no edoso y, po o a, comp oba el impac o de la me odología sob e el ni el de inglés de los cade es. Palab as cla e: Ap endizaje Basado en Ta eas, Tex os audio isuales, Lengua inglesa, Inglés Mili a . [en] Teaching Mili a y English h ough collabo a i e asks and wa ilms Abs ac . E e y success ul language cou se should s a wi h an iden i ica ion o he s uden s’ goals and an analysis o hei p esen o u u e communica i e needs o help hem each hose goals. Rega ding he eaching o he English language a he Cen o Uni e si a io de la De ensa, we ha e iden i ied ha he ex book p oposes a gene al English and he e o e, we ha e designed a pe sonalized p og am ha akes in o accoun he cade s’ communica i e needs and a he same ime, allows hem o amilia ize hemsel es wi h mili a y discou se. In his way, ou educa ional p oposal makes p edominan use o Mili a y English by combining collabo a i e asks and wa ilms. This s udy has wo main objec i es: on he one hand, o ind ou cade s’ pe cep ions and a i udes owa ds his inno a i e p ojec and on he o he hand, o check he impac o his me hodology on cade s’ English le el. Keywo ds: Task-based lea ning, audio isual ex s, English language class oom, Mili a y English. 1 Es a in es igación ha sido inanciada po el Cen o Uni e si a io de la De ensa, p oyec o UZCUD2015- HUM-01 y la Uni e sidad de Za agoza, p oyec o de inno ación PIIDUZ_15_062. 2 Depa amen o de Filología Inglesa y Alemana Uni e sidad de Valencia and eea. osca@u .es 3 Depa amen o de Filología Inglesa y Alemana Uni e sidad de Za agoza beao ia@uniza .es Didác ica. Lengua y li e a u a ISSN-e: 1988-2548 h ps://dx.doi.o g/10.5209/dida.65941 ARTÍCULOS Rosca, A.; O ia Gómez, B. Didác ica. 31, 2019: 117-133118 [ ] Enseigne l’anglais mili ai e à a e s des âches collabo a i es e des ilms de gue e Résumé. Tou cou s de langue éussi doi commence pa une iden i ica ion des objec i s des é udian s e une analyse de leu s besoins en communica ion ac uels ou u u s pou les aide à a eind e ces objec i s. En ce qui conce ne l’enseignemen de la langue anglaise au Cen o Uni e si a io de la De ensa, nous a ons cons a é que le manuel p oposai un anglais géné al. C’es po ça qu’on a c éé un p og amme pe sonnalisé qui ien comp e des besoins en communica ion des cade s e qui leu pe me de se amilia ise , en même emps, a ec le discou s mili ai e. De ce e maniè e, no e p oposi ion éduca i e u ilise p incipalmen l’anglais mili ai e en combinan des âches collabo a i es e des ilms de gue e. L’é ude a deux objec i s p incipaux: d’une pa , connaî e les pe cep ions e les a i udes des cade s à l’éga d de ce p oje no a eu e , d’au e pa , é i ie l’impac de ce e mé hodologie su leu ni eau d’anglais. Mo s-clés: App oche basée su les âches, ex es audio isuels, langue anglaise, anglais mili ai e. Suma io: 1. In oducción. 2. Ma co eó ico. 2.1. La elación en e ASL y ABT. 2.2. Las he amien as isuales en la enseñanza del Inglés como Segunda Lengua. 3. Me odología. 3.1. Recogida de da os y análisis. 3.2. Pa icipan es. 3.3. Diseño educa i o. 4. Resul ados y discusión. 5. Conclusiones. 6. Bibliog a ía. 7. Apéndice. Cómo ci a : Rosca, A.; O ia Gómez, B. (2019). El uso combinado de a eas colabo a i as y cine bélico en la enseñanza del Inglés Mili a , Didác ica. Lengua y li e a u a, 31, 117-133. 1. In oducción El ap endizaje y la enseñanza de una segunda lengua (de aho a en adelan e SL) son más impo an es que nunca en el siglo XXI, ya que el dominio a anzado de una SL o de una lengua ex anje a (LE) se ha con e ido en un ac o c í ico pa a de e mina las posibilidades de ida económica y educa i a de las poblaciones es udian iles, que pueden se más o menos adicionales (p.ej. escola es y es udian es uni e si a ios e sus pe sonal gube namen al y mili a ). Po lo an o, es i al que los p og amas de SL y LE es én bien jus i icados, bien diseñados y sean ele an es pa a los es u- dian es. Todo cu so de idiomas exi oso debe ía comenza con una iden i icación de las me as de los alumnos y un análisis de sus necesidades comunica i as p esen es o u u as pa a ayuda les a alcanza esas me as. La me odología que mejo se acopla a es os p incipios educa i os es la de Ap endizaje Basado en Ta eas (ABT), que, según Long (2015), u iliza las a eas como una unidad ideal pa a especi ica las necesida- des de los alumnos y, po an o, pa a diseña cu sos especí icos. En es e es udio, la población es udian il es un g upo de cade es del Cen o Uni e - si a io de la De ensa (Za agoza) que cu san la asigna u a de Lengua Inglesa III. Hemos iden i icado que el lib o de ex o u ilizado pa a dicha asigna u a p opone un inglés ge- ne al y po ello, hemos diseñado una p og amación pe sonalizada que oma en cuen a las necesidades comunica i as de los cade es y que a la ez, les pe mi e amilia iza se con el ipo de discu so empleado en el ámbi o mili a . Cabe des aca que los cade es eligen la ca e a mili a po ocación, asumiendo de o ma olun a ia un es ilo de ida que equie e alo es como compañe ismo, solida idad y comp omiso. Po eso, el p o eso de lengua inglesa debe impa i clases a ines a sus in e eses y especialidades, emulando al mismo iempo el ámbi o de abajo en g upo den o de sus espec i as secciones, compañías, ba allones, y egimien os. De es e modo, nues a p opues a edu- ca i a hace uso p edominan e del inglés mili a combinando el ap endizaje basado en Rosca, A.; O ia Gómez, B. Didác ica. 31, 2019: 117-133 119 a eas colabo a i as con las he amien as isuales como películas bélicas y documen- ales mili a es. El ap endizaje basado en a eas colabo a i as pe sigue un doble obje i- o: po un lado, da p o agonismo a los alumnos, animándolos a oma las iendas de su p opio p oceso de ap endizaje y, po o o lado, conciencia a los cade es de que una in e dependencia posi i a den o del g upo de abajo es imp escindible pa a la con- secución de la a ea y un mayo endimien o académico. Po o a pa e, las películas bélicas y los documen ales mili a es ayudan a ec ea las i encias y expe iencias del ejé ci o conducen es a una inme sión y un ap endizaje lingüís ico na u al. Es e p oyec o ambién in en a palia cie as lagunas exis en es den o del campo de Adquisición de Segundas Lenguas (ASL). Es impo an e señala que el diseño, la implemen ación y la e aluación de los p og amas de ABT es án undamen ados en los esul ados de in es igación de ASL. En ASL exis e una amplia documen ación sob e los e ec os de una ins ucción en ocada en la o ma (Ellis, 2003; Spada, 2011; Williams, 2005) o en el signi icado en Inglés como Segunda Lengua o en Inglés como Lengua Ex anje a (Ha ley y Swain, 1984; Lapkin, Ha y Swain, 1991), pe o hay una ca encia de es udios dedicados al uso de es os en oques educa i os en el Inglés pa a Fines Especí icos. La mayo ía de los es udios se han cen ado en el ám- bi o del inglés económico-come cial (Chan, 2013; E ans, 2013; Lynch y Maclean, 2001) y, has a la echa, ningún es udio ha in es igado el uso combinado de una ins- ucción basada en la o ma y el signi icado en el Inglés Mili a . O a des en aja es que la mayo ía de es as in es igaciones se han cen ado en el desempeño de a eas indi iduales, mien as que nues o es udio examina el endimien o del alumnado de un p og ama basado en a eas. Teniendo odo es o en cuen a, es e a ículo se p opone dos obje i os p incipales: po una pa e, da oz a los cade es que son los in e esados en un p oyec o que com- bina el ABT y el cine bélico y, po o a, comp oba el impac o de es a me odología sob e el ni el de inglés de los cade es. Así pues, hemos o mulado dos hipó esis de abajo es echamen e inculadas a los obje i os. La p ime a hipó esis p edice que los cade es desa olla án ac i udes y pe cepciones posi i as hacia es a me odología mien as que la segunda hipó esis es ablece o a co elación posi i a en e el uso de la me odología y el endimien o académico del alumnado. 2. Ma co eó ico 2.1. La elación en e ASL y ABT Según los es udios his ó icos (Fo os, 2005; Musumeci, 2009), la enseñanza de una SL como el inglés ha oscilado, du an e siglos, en e posiciones in e encionis as o no in e encionis as o en e un en oque cen ado en la o ma o en el signi icado. Po un lado, lingüis as como K ashen (1981), P abhu (1987), y Zobl (1995) aboga on po una posición no in e encionis a, ambién denominada “opción ce o”, a i mando que los p ocesos in oluc ados en el ap endizaje de la lengua ma e na y la SL son los mismos y po an o, la exposición na u al a la comunicación cen ada en el sig- ni icado es su icien e pa a desencadena la adquisición de la SL. Po o o lado, los de enso es del en oque in e encionis a o o gan un papel cen al a la ins ucción g a- ma ical explíci a en el aula de LE pues o que piensan que el conocimien o explíci o (decla a i o) se puede con e i en conocimien o implíci o (p ocedimen al) (Ellis, 2003; Spada, 2011; Williams, 2005). Long (2015) o ece una isión c í ica de es as Rosca, A.; O ia Gómez, B. Didác ica. 31, 2019: 117-133120 dos posiciones (es deci , el en oque cen ado en el signi icado ‘ ocus on meaning’ y el en oque cen ado en la o ma ‘ ocus on o ms’) y p opone un en oque analí ico donde el oco es á en el signi icado p es ando a ención a la o ma sólo cuando su ge un p oblema en la si uación comunica i a (‘ ocus on o m’). Los esul ados p esen ados po los p og amas de inme sión en ancés (c . Ha ley y Swain, 1984; Lapkin, Ha y Swain, 1991) mos a on que un en oque exclusi o en la comunicación signi ica i a conduce e ec i amen e al desa ollo de habilidades de com- p ensión y luidez. En cuan o a los p oblemas que aca ea es e en oque, un esc u inio de los allos come idos po los ap endien es más a anzados e ela una g a e al a de p ecisión en la adquisición de ca ac e ís icas g ama icales y mo ológicas de la SL. Asi- mismo, la SL puede ene ca ac e ís icas de baja p ominencia que el ap endien e se ía incapaz de no a o de ec a po sí solo, a menos que su p o eso u o o hablan e na i o le di ija su a ención a esos casos de o ma conscien e y de es a o ma, es ablece unas conexiones en e la o ma y el signi icado lo que, a su ez, pod ía acele a la adquisición de nue os concep os. La hipó esis de cap ación ‘no icing hypo hesis’ de Schmid (1990) nos o ece un cla o ejemplo del papel esencial que juega la di ección de la a ención en el p oceso de ap endizaje de una o ma lingüís ica. A pesa de es a expues o dia iamen e al po ugués, Schmid ue incapaz de no a la exis encia del su ijo del impe ec o -ia [‘solía i ’] has a que su p o eso no se cen ó en es a o ma en clase, as lo cual empezó a no a lo de inmedia o en el ‘aduc o’4 ex e no a la clase de lengua. Aunque los p oponen es de la ins ucción cen ada en la o ma en a iza on los e ec os bene iciosos de es e en oque an o en el ni el de adquisición como en la p ecisión de la SL, és e no es á ampoco exen o de p oblemas ( éase Nassaji, 2016 pa a una desc ipción de allada de la e olución c onológica de la ins ucción cen- ada en la o ma). Una de las suposiciones implíci as de es e en oque es que los ap endien es pasan i e e siblemen e del conocimien o ce o a un dominio na i o de las es uc u as g ama icales. Sin emba go, Meisel, Clahsen y Pienemann (1981) demues an que el con ol de una nue a ca ac e ís ica de la SL equie e una mayo demanda de p ocesamien o cogni i o lo que conlle a la disminución de los ecu sos a encionales en o a á ea du an e la p oducción. Po ejemplo, el ap endien e puede u iliza co ec amen e la e ce a pe sona del singula en una ase simple (Melissa wo ks in a bank ‘Melissa abaja en un banco’) y al mismo iempo alla la misma egla cuando és a se ha de emplea en una cláusula subo dinada (*Pe e said he play e e y Sa u day ‘Ped o dijo que ac úa odos los sábados’), es deci en un en o no sin- ác icamen e más complejo que exige un p ocesamien o cogni i o mayo . Además, al y como apun a Co de (1967), el desa ollo de la in e lengua5 del es udian e sigue una especie de p og amación in e na ‘lea ne syllabus’, independien emen e de lo que se hubie a enseñado en la clase de lengua. Es p ecisamen e po eso que P ahbu (1987) ecomienda a los p o eso es abandona los p ocedimien os de selección de los con enidos lingüís icos y elegi unidades holís icas de comunicación, llamadas a eas, pa a enseña a a és de la comunicación y no pa a la comunicación. Así pues, el ABT su ge como una al e na i a a las p og amaciones de cu sos de idiomas adicionales de ma cado ca ác e lingüís ico. 4 El é mino aduc o o inpu hace e e encia a odas las mues as de la lengua me a a las que el ap endiz se e expues o du an e su p oceso de ap endizaje. Po el con a io, el é mino p oducción de lengua o ou pu , ambién denominado educ o o salida de da os, se e ie e al habla que p oduce el ap endiz en la SL. 5 La in e lengua se de ine como el sis ema lingüís ico del ap endien e de SL en cada una de las e apas sucesi as de adquisición po las que pasa en su p oceso de ap endizaje. Rosca, A.; O ia Gómez, B. Didác ica. 31, 2019: 117-133 121 Dada la ab umado a e idencia a a o y en con a de ambos en oques, nues o es- udio comienza con la suposición de que a los es udian es de inglés se les debe p opo - ciona opo unidades pa a comunica se en el con ex o combinado de una ins ucción basada en la o ma y el signi icado. También es amos de acue do con las a i maciones de Ellis (2003: 149) de que el conocimien o explíci o acili a el ap endizaje implíci o al ayuda a los ap endices a no a la exis encia de una ca ac e ís ica lingüís ica en la in o mación comunica i a a la que es án expues os y da se cuen a de la b echa, es deci , omando conciencia de la di e encia en e cómo se usa una ca ac e ís ica en el aduc o que eciben y su p opio educ o o salida de da os. Po es a azón, hemos apos- ado po una p og amación que inco po a an o a eas basadas en el signi icado como a eas es uc u adas cen adas en la g amá ica (Fo os y Nassaji, 2011: 88). La noción de a ea se ha con e ido en un elemen o cla e en la in es igación ac- ual de la ASL y en la pedagogía lingüís ica. Nunan (2004: 1) dis ingue en e a eas del mundo eal o a eas me a, y a eas pedagógicas, donde las p ime as no implican necesa iamen e el uso del lenguaje (p.ej. pin a una alla) mien as que las segundas ocu en en el aula e implican el uso del lenguaje comunica i o. Aunque algunas de las a eas que hemos u ilizado en es e es udio pueden conside a se pedagógicas, o as simulan si uaciones de la ida eal has a al pun o que pueden clasi ica se como a eas del mundo eal. Ellis (2003: 9-10) iden i ica seis ca ac e ís icas de las a eas que se han enido en cuen a pa a es ablece si las ac i idades u ilizadas en es e ex- pe imen o pueden cali ica se de a eas: (1) una a ea es un plan de abajo que indica lo que los pa icipan es deben hace , (2) una a ea se en oca p incipalmen e en el signi icado, pe o ambién puede diseña se pa a alen a a los es udian es a u iliza una de e minada o ma lingüís ica, ya sea léxica o g ama ical, (3) una a ea se ca ac e iza po una au en icidad si uacional e in e accional ya que se asemeja a la comunica- ción del mundo eal, (4) una a ea equie e que los pa icipan es usen cualquie a de las cua o habilidades del lenguaje (escucha , lee , habla o esc ibi ), (5) una a ea implica el uso de p ocesos cogni i os como el azonamien o, la e aluación, clasi i- cación, secuenciación y selección de in o mación y (6) una a ea iene un esul ado comunica i o de inido. En nues o expe imen o, u ilizamos a eas colabo a i as undamen adas en la eo- ía cons uc i is a que con ie e a los alumnos en los ac o es p incipales de su p o- ceso de ap endizaje. El ap endizaje coope a i o supone la in e acción y la in e de- pendencia posi i a den o de un g upo pa a log a los obje i os p e is os (Johnson, Johnson y Holubec, 1993). Dada la na u aleza de la u u a p o esión de nues os es udian es, es de i al impo ancia hace incidencia en alo es como el compañe is- mo y el espí i u de g upo. Según los p oponen es de la eo ía sociocul u al (Lan ol , 2000; Vygo sky, 1987), las a eas colabo a i as ambién acili an el ap endizaje de la SL ya que és e es á is o como un p oceso compa ido en e el indi iduo y sus iguales o expe os (sean es os p o eso es o in es igado es). 2.2. Las he amien as isuales en la enseñanza del Inglés como Segunda Lengua Según Díaz-Ducca (2015), una de las quejas más comunes en e docen es y es u- dian es en el con ex o del Inglés como Lengua Ex anje a es el uso de lib os de ex o desac ualizados do ados de g abaciones de con enido poco ealis a y a i icial. Po o o lado, el uso del ídeo pod ía apo a los ing edien es necesa ios pa a con e i las clases de lengua en un en o no mo i ado : Rosca, A.; O ia Gómez, B. Didác ica. 31, 2019: 117-133122 Ap ende inglés a a és de películas compensa muchas de las de iciencias en el ap endizaje de Inglés como Lengua Ex anje a pues o que las películas dan ida al lenguaje. Es una expe iencia de ap endizaje e escan e pa a los es udian es que necesi an oma se un descanso del ap endizaje memo ís ico de la gas lis as de ocabula io en inglés y p ác icas sopo í icas de eje cicios epe i i os. Sus encuen os con si uaciones ealis as y la exposición a la lengua i a p opo - cionan una dimensión que al a en la enseñanza o ien ada a los lib os de ex o. Las películas son ecu sos de enseñanza in aluables po que p esen an el inglés coloquial en con ex os de la ida eal en luga de si uaciones a i iciales, y exponen a los es udian es a una amplia gama de hablan es na i os, cada uno con su p opia je ga, lenguaje educido, acen o, y dialec os (King, 2002: 510, aducción p opia). En una línea pa ecida, Ba do i-Ha lig y o os (1991) sos ienen que las películas p o een mues as de lenguaje p agmá icamen e adecuadas en con ex os sociales y cul u ales únicos. Los ex os audio isuales son ex os mul imodales icos que con- ibuyen a la cons ucción de signi icado y conocimien o no sólo median e elemen- os lingüís icos sino ambién median e el diseño isual, audi i o, espacial y ges ual (K ess, 2010). Va ios es udios empí icos in o man sob e los múl iples bene icios de enseña inglés a a és de películas. Po ejemplo, Qiang y o os (2007) asegu an que las películas ayudan a los es udian es a mejo a su p onunciación dado que los ó ganos a icula o ios de un alumno uncionan incluso cuando és e simplemen e es á mi an- do las películas en silencio. Es o queda demos ado po su imi ación silenciosa de la p onunciación y las exp esiones de los o ado es sin emi i ningún sonido. Adi- cionalmen e, Díaz-Ducca (2015) demues a que el uso de documen ales en a eas o ales puede con ibui a una mayo mo i ación y au ocon ianza del alumnado así como a una disminución conside able de los ni eles de ansiedad al habla en públi- co. O os in es igado es indaga on los e ec os de los p og amas de ele isión o los clips sub i ulados en la adquisición de ocabula io. Po ejemplo, el es udio de Yuksel y Tan i e di (2009) nos in o ma de que la isualización de clips de películas ayuda a los es udian es a desa olla su conocimien o de ocabula io independien emen e de la ausencia o p esencia de sub í ulos. Un es udio simila al nues o descub ió que la implemen ación del ABT, a a és de ac i idades o ien adas al cine, puede mejo a la luidez y la in eligibilidad del habla de los alumnos en la SL, su comp ensión au- di i a y sus habilidades pa a desa olla ocabula io (Chacón, 2012). 3. Me odología 3.1. Recogida de da os y análisis Pa a nues o es udio se adop ó un en oque cuan i a i o. U ilizamos un diseño expe- imen al con dos obje i os en men e: (1) conoce las pe cepciones y ac i udes de los es udian es hacia la implemen ación de un p oyec o que combina el uso de a eas colabo a i as con el cine bélico y (2) e si es a me odología puede ene un impac o signi ica i o en el ni el de inglés de los es udian es. Pa a alcanza el p ime obje i o, adminis amos un cues iona io que se comple ó en clase al inal del expe imen o de Rosca, A.; O ia Gómez, B. Didác ica. 31, 2019: 117-133 123 5 semanas. Dicho cues iona io es á compues o po 14 p egun as abie as y ce adas de sa is acción pe sonal, de e aluación del p o eso y del mé odo de enseñanza. En cuan o al segundo obje i o, el ni el de inglés del alumnado se midió median e es p uebas adminis adas al p incipio y al inal del expe imen o. La p ime a p ueba e aluó la ex ensión del ocabula io an o ecep i o como p oduc i o del alumnado y es á compues a po 25 p egun as de espues a múl iple. La segunda p ueba, con- sis en e en una ba e ía de 25 p egun as de espues a múl iple y pa a ellena huecos, si ió pa a e alua el dominio g ama ical del alumnado, siemp e en el ámbi o mili a . La e ce a p ueba e aluó la exp esión o al en el con ex o mili a median e un exa- men o al de 10-15 minu os sob e un ema mili a des acado en las películas bélicas y documen ales mili a es. Con espec o al p ocesamien o de da os, ealizamos un análisis ex ual de las espues as del alumnado en el cues iona io pa a clasi ica odas sus espues as y ob ene una is a pano ámica de sus pe cepciones y ac i udes hacia el p oyec o. Po úl imo, se compa a on las medias de las no as del alumnado pa a comp oba las di e encias en el ni el de inglés de los pa icipan es an es y después del expe imen o. A di e encia del cues iona io, las p uebas de ni el se adminis a on ambién al g upo de con ol pa a in es iga si es a me odología puede apo a ma- yo es bene icios en e al uso del lib o de ex o en el endimien o académico de los es udian es. 3.2. Pa icipan es El es udio se ealizó en el G ado en Ingenie ía de O ganización Indus ial del Cen o Uni e si a io de la De ensa, en el cu so académico 2015-2016. Los pa icipan es del g upo expe imen al ue on 13 es udian es de e ce cu so ma iculados en la asigna- u a de Lengua Inglesa III. Todos los pa icipan es e an homb es con edades com- p endidas en e 20 y 25 años. El g upo de con ol es aba o mado po 16 homb es y 1 muje con edades pa ecidas a las del g upo expe imen al. En el g upo de con ol se- guimos el lib o de ex o de inglés gene al u ilizado pa a los demás g upos de Lengua Inglesa III. Aunque ambos g upos enían un ni el in e medio supe io , los esul ados ob enidos en las p uebas iniciales indica on que el g upo de con ol enía un ni el supe io al del g upo expe imen al. Pa a los cade es del cen o el dominio del inglés es undamen al dado que al inaliza la ca e a ienen que pa icipa en misiones en el ex anje o, en calidad de o iciales del Ejé ci o de Tie a. 3.3. Diseño educa i o La asigna u a de Lengua Inglesa III se impa e 4 ho as a la semana, di ididas en dos sesiones di e en es. Como ya mencionamos an e io men e, nues o expe imen o combinó el uso de a eas colabo a i as con ac i idades o ien adas al cine bélico. A con inuación se de alla el calenda io de ac i idades lle ado a cabo du an e las cinco semanas expe imen ales: Du an e la p ime a semana los alumnos ealiza on ac i idades sob e lide azgo ba- sadas en la película MacA hu el Gene al Rebelde (ej. in oducción a la biog a ía del Gene al y sus misiones en Filipinas, deba e sob e la gue a y sob e los asgos del Gene- al como líde mili a , c eación en g upos de un discu so de despedida pa a un gene al que se jubila). Asimismo, se ealiza on ac i idades de escucha en pa eja sob e p ime- os auxilios basadas en las películas En el amo y en la gue a y O icial y Caballe o. Rosca, A.; O ia Gómez, B. Didác ica. 31, 2019: 117-133124 La segunda semana se dedicó a la ealización de a eas sob e el anspo e aé eo inspi adas en la película y el lib o homónimo Black Hawk de ibado. La p ime a a ea – más cen ada en el signi icado y en el diálogo – consis e en la u ilización de un mapa mudo de la zona de asal o en la Ba alla de Mogadiscio (Somalia, 1993) pa a localiza , con la ayuda de pequeños agmen os de ex o ex aídos del lib o Black Hawk de ibado, dónde descendie on los cua o pelo ones Range s. Los ca- de es ambién u ie on que iden i ica los p oblemas a los que u ie on que en- en a se los pelo ones en la misión y, al inal, esc ibi un in o me explicando po qué la misión había allado y cómo se pod ían e i a dichos p oblemas en u u as ope aciones, es deci , u ilizando el sis ema de lecciones ap endidas p ac icado po el ejé ci o. En la e ce a semana se ealiza on ac i idades sob e el c imen y la disciplina mi- li a basadas en la película Algunos homb es buenos. Al p incipio, a los alumnos se les mues a la escena del c imen de la película que ienen que desc ibi de o ma de- allada en pa ejas, pa a pode en ende el con ex o. A con inuación, los alumnos leen la ca a que la íc ima edac ó an es de su mue e e in en an elaciona el con enido de la ca a con lo ocu ido. Después de e la escena en la que el abogado de enso in e oga a los acusados, los cade es ealizan una a ea de ipo jigsaw. A los alumnos se les en egan unos juegos de ol con los hechos del caso y ienen que decidi sob e el o den de la in o mación y cons ui el caso a pa i de la in o mación p opo ciona- da y sob e odo, encon a a los culpables. Du an e la cua a semana se lle a on a cabo ac i idades sob e el iempo basadas en la película y lib o B a o Two Ze o y el documen al The eal B a o Two Ze o. B a o Two Ze o es el nomb e en cla e de una pa ulla del SAS b i ánico que se des- plazó a I ak du an e la p ime a Gue a del Gol o en 1991. Al p incipio de la clase los cade es abajan en pa ejas pa a lee el in o me mili a del iempo en I ak en eb e o de 1991 con el p opósi o de in o ma se sob e las condiciones me eo ológicas de la misión, an icipa los posibles p oblemas y habla del ipo de equipamien o que la pa ulla debe ía habe lle ado. Los alumnos en la escena co espondien e al iempo hos il en la misión y comp ueban si han ace ado en sus p edicciones. Después, se ealiza una a ea de ipo jigsaw en la que se p opo ciona a los alumnos unos agmen- os de ex o que ienen que e o mula con sus p opias palab as y o dena de o ma c onológica con la ayuda de sus compañe os. Finalmen e, en la quin a semana los alumnos ealiza on una a ea sob e iesgo inspi ada en la película Sal a al soldado Ryan. Los cade es deba en sob e los di- e sos dilemas que el capi án debe esol e a lo la go de la película, que ela a la misión de búsqueda y esca e del soldado Ryan, el cual ha pe dido a sus es he ma- nos en comba e. Los emas de deba e incluyen la oma de decisiones, como ma a o deja con ida al p isione o de gue a alemán, cómo ecupe a la calma después de una discusión acalo ada en e sus homb es cuando uno de ellos quie e ma cha se, cómo eacciona an e la nega i a de Ryan de abandona a sus compañe os y ol e a casa. Espe amos que la implemen ación de es as ac i idades pedagógicas con ibuye a no sólo a un endimien o académico mayo y a la adquisición de un bagaje de cono- cimien os impo an e, sino ambién al desa ollo de habilidades in e pe sonales y de abajo en equipo, así como a una mayo esponsabilidad y au oes ima en los cade es del Cen o Uni e si a io de la De ensa. Pa a con i ma es as in uiciones se lle ó a cabo la e aluación de esul ados que se desc ibe en la siguien e sección. Rosca, A.; O ia Gómez, B. Didác ica. 31, 2019: 117-133 125 4. Resul ados y discusión El cues iona io que ecoge las pe cepciones del alumnado hacia el expe imen o es á di idido en es pa es: 6 p egun as que miden la sa is acción pe sonal, 2 p egun as que e alúan la labo del p o eso y o as 6 que e alúan el mé odo de enseñanza ( éa- se el cues iona io incluido en el Apéndice). La p ime a p egun a buscaba a e igua si los con enidos a ados en el expe i- men o habían cubie o sus expec a i as mien as que la segunda in en aba a e igua el ni el de sa is acción con espec o a la p o undidad de los emas a ados. Las espues as pa a es as dos p egun as ue on bas an e con adic o ias. Seis cade es se decla a on sa is echos an o con los con enidos como con la p o undidad de los e- mas a ados en clase. O os es se decla a on sa is echos con los con enidos pe o insa is echos con la p o undidad de los emas, mien as que o os es a i ma on sen i se insa is echos con los con enidos y con la p o undidad de los emas. Un único cade e a i mó sen i se insa is echo con los con enidos pe o sa is echo con la p o un- didad de los emas. En esumidas cuen as, la mayo ía de los cade es (9) es u ie on con en os con los con enidos del expe imen o y la insa is acción con la p o undidad se debe p obablemen e a la co a du ación de la expe iencia (sólo cinco semanas), como menciona on algunos en el cues iona io. En cuan o a la e icacia y el in e és de es e mé odo de enseñanza (p egun as 3 y 4), diez cade es a i ma on que el mé odo es e icaz o muy e icaz y que les ha- bía esul ado in e esan e o muy in e esan e. Dos cade es a i ma on sen i se poco in e esados en es e mé odo y pa a uno el mé odo había sido e icaz mien as que pa a el o o había sido ine icaz. Sólo un cade e a i mó que el mé odo había sido in e esan e pe o poco e icaz pa a él. En elación a las p egun as 5 y 6, la mayo- ía a i ma on no habe pa icipado en un mé odo de ap endizaje análogo a és e en e apas de o mación an e io es (12) y ocho de ellos no piensan en la implemen- ación de es as me odologías en o as asigna u as. Sin emba go, cinco de ellos piensan que es as me odologías se pod ían implemen a en la enseñanza de o as ma e ias, como Tác ica y Logís ica, His o ia del ejé ci o o incluso Ma emá icas. En cuan o a la segunda pa e del cues iona io, conc e amen e la e aluación de la labo del p o eso , la mayo ía (10) alo a on el papel desempeñado po el p o eso con un 5 o un 4 y o os dos cade es con un 3. Asimismo, odos a i ma on habe con- sul ado sus dudas con el p o eso y con los demás compañe os del g upo. Con espec o a la e aluación del mé odo de enseñanza, la mayo ía de los cade es (11) a i ma on habe ap endido mucho o bas an e con es as p ác icas po que, p e ia- men e a la implemen ación de es e p oyec o, enían muchas ca encias en ocabula io mili a o en g amá ica. En lo e e en e a las en ajas del mé odo de enseñanza, la mayo ía (10) coincidie on en que es a me odología (a) in o ma al alumno sob e la exis encia de películas y lib os de ca ác e mili a , la o ien ación ocacional de las asigna u as siendo una condición sine qua non pa a odos ellos, (b) aumen a la a en- ción y el in e és ya que la guía docen e es á en ocada al mundo mili a , (c) omen a la pa icipación del alumno en clase y la in e acción con sus compañe os, (d) hace más amena y en e enida la clase de inglés, ayudando a la ez a (e) mejo a en odas las pa es del examen, sob e odo en la comp ensión audi i a y las des ezas o ales. En lo conce nien e a los incon enien es de es e mé odo, muchos cade es (10) coinci- die on en que la al a de iempo es el mayo p oblema que ha impedido p o undiza en los emas y en el ocabula io especí ico, así como ealiza una co ec a inme sión Rosca, A.; O ia Gómez, B. Didác ica. 31, 2019: 117-133132 7. Apéndice A con inuación incluimos el cues iona io que se adminis ó al g upo expe imen al al inal del expe imen o. P ime a pa e del cues iona io – Sa is acción pe sonal 1) Los con enidos han cubie o sus expec a i as. • Muy sa is echo • Insa is echo • Sa is echo 2) Los emas se han a ado con la p o undidad deseada. • Sa is echo • Muy sa is echo • Insa is echo 3) Opina, cali icando de 1 a 4, sob e la e icacia de es e mé odo de enseñanza (el uso de películas bélicas). Selecciona una de las siguien es opciones. • Ine icaz • Poco e icaz • E icaz • Muy e icaz 4) Opina, cali icando de 1 a 4, sob e el in e és de es e mé odo de enseñanza. Selecciona una de las siguien es opciones. • Sin in e és • Poco in e esan e • In e esan e • Muy in e esan e 5) ¿Habías pa icipado en us e apas an e io es de o mación en un mé odo de ap endizaje análogo a és e? • Sí • No En caso a i ma i o, desc íbelo b e emen e y especí ica en qué ni el educa i o lo ealizas e. 6) ¿C ees que se pod ía inc emen a el in e és de es e ipo de me odologías si es u ie an implicadas o as asigna u as? • Sí • No En caso a i ma i o, nomb a las asigna u as que c ees que pod ían es a implicadas. Segunda pa e del cues iona io – E aluación del P o eso 7) Valo a pun uando de 1 (muy de icien e) a 5 (excelen e) el papel del p o eso : ______ 8) Las dudas que e han su gido en la ase de ealización del expe imen o las has consul ado con……. Ma que las en adas que co espondan: • El p o eso de la asigna u a • Los compañe os del g upo • O os p o eso es • Compañe os de o os cu sos • O o:_______ Rosca, A.; O ia Gómez, B. Didác ica. 31, 2019: 117-133 133 Te ce a pa e del cues iona io – E aluación del mé odo de enseñanza 9) Valo a en qué g ado lo ap endido con es as p ác icas e ayuda en la comp esión de los con enidos de es a asigna u a. Selecciona una de las siguien es opciones. • Nada • Poco • Bas an e • Mucho • Muchísimo 10) Señala las ca encias que has de ec ado en u o mación p e ia pa a la ealización de es e p oyec o/expe imen o. 11) Relaciona a con inuación las p incipales en ajas de es e mé odo de enseñanza. __________________________________________________________________ 12) Relaciona a con inuación los p incipales incon enien es de es e mé odo de enseñanza. __________________________________________________________________ 13) Suge encias pa a la mejo a de es e mé odo de enseñanza: __________________________________________________________________ 14) Opina, cali icando de 1 a 5 sob e la u ilidad o el in e és de los emas usados en es e expe imen o. Temas ÚTIL (1-5) INTERESANTE (1-5) A ni el pe sonal Pa a la ca e a mili a A ni el pe sonal Pa a la ca e a mili a MacA hu el Gene al Rebelde: deba e en con a/a a o de la gue a; desc ibi los asgos de pe sonalidad (lide azgo) del gene al basándose en la película In Lo e and Wa –Hospi al de campaña (P ime os auxilios): p egun as y espues as. Black Hawk Down (T anspo - e aé eo y p ime os auxilios): Localización de g upo de sal o, ac i idades g áma ica/ ocabu- la io A Few Good Men (C imen)- Ac i idad colabo a i a (puzzle y o as) B a o Two Ze o (El iempo) Sa ing P i a e Ryan (dilemas mo ales)