Multipantallas en la primera infancia: familias del siglo xxi

Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, pp. 47-65 ISSN: 2386-3919 - e-ISSN: 2386-3927 DOI: https://doi.org/10.14201/et20203824765 MULTIPANTALLAS EN LA PRIMERA INFANCIA: FAMILIAS DEL SIGLO XXI Multi-Screening in Early Childhood: Families in the 21st Century Raquel Lozano bLasco*, Alberto QuíLez RobRes**, Cecilia LatoRRe coscuLLueLa*** y Alejandra CoRtés PascuaL**** * Universidad de Zaragoza. Facultad de Educación y Departamento de Ciencias de la Educación. Pedro Cerbuna, s/n. 50009 Zaragoza. 0034 679594264; [email protected] ** Universidad de Zaragoza. Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación y Departamento de Ciencias de la Educación. Calle Valentín Carderera, 4. 22003 Huesca. 0034 616484529; [email protected] *** Universidad de Zaragoza. Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación y Departamento de Ciencias de la Educación. Calle Valentín Carderera, 4. 22003 Huesca. 0034 659793756; [email protected] **** Universidad de Zaragoza. Facultad de Educación y Departamento de Ciencias de la Educación. Pedro Cerbuna, s/n. 50009 Zaragoza. 0034 678807022; [email protected]. Recibido: 15/12/2020; Aceptado:22/12/2020; Publicado: 27/12/2020 Ref. Bibl. RAQUEL LOZANO BLASCO, ALBERTO QUÍLEZ ROBRES, CECILIA LATORRE COSCULLUELA y ALEJANDRA CORTÉS PASCUAL. Multipantallas en la primera infancia: familias del siglo XXI. Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, 47-65. RESUMEN: En las familias de hoy en día, la televisión mantiene la pugna por ser la pantalla más empleada (91,7%) por los menores en la primera infancia en España. El objetivo es determinar el patrón de uso de las pantallas por infantes. En cuanto a la metodología, se trata de una investigación mixta, de corte cuantitativo (estudio de encuesta) y cualitativo (grupos focales de discusión), realizada con 165 familias ISSUE 38 2 2020 ISSN: 1576-7914 - e-ISSN: 2341-1902 https://doi.org/10.14201/et20202 47 Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, pp. 47-65 48 R. LOZANO BLASCO, A. QUÍLEZ ROBRES, C. LATORRE COSCULLUELA Y A. CORTÉS PASCUAL MULTIPANTALLAS EN LA PRIMERA INFANCIA: FAMILIAS DEL SIGLO XXI residentes en España con hijos de 4 y 5 años de edad. Los resultados muestran que el rol de los progenitores actuales es activo, en relación a una mayor sensibilización en cuanto al tratamiento de la información que consumen sus hijos. Sin embargo, señalan las dificultades para controlar completamente la situación. Aunque mayoritariamente acompañan a sus hijos durante el visionado, afirman que consumen programas no destinados a público infantil (77%). Por otra parte, muestran una elevada conciencia en materia de sexismo, pero no se han hallado diferencias en el grado de percepción del mismo. Es preciso señalar que sí se han descubierto diferencias significativas asociadas al sexo de los hijos y al grado de preocupación por contenidos sexistas (ANOVA, f = 7.179, p = .008), siendo las familias con hijas más proclives a rechazar estos programas. Sin embargo, estas no se mantienen en la percepción de contenidos sexistas (ANOVA, f = 2.140, p = .121). Palabras clave: familia; infancia; medios de comunicación; educación. SUMMARY: Nowadays, television keeps struggling to be the most watched screen by children in early childhood (91.7%). This quantitative (survey study) and qualitative research (discussion groups), which has 165 families residing in Spain and with children between the ages of 4 and 5 years as study subjects, shows that parents are sensitized to the content their children have access to and take an active role in the selection of the information which their children consume. Nevertheless, the families point out the difficulty in having full control of the situation. Even though children are frequently accompanied by the parents during the viewing, 77% of the families claim that the shows they watch are not family friendly. Nonetheless, the study shows an increased awareness in sexism, even if no difference in the degree of its perception has been found. It is worth pointing out that, conversely to the perception of sexist content (ANOVA, f = 2.140, p = .121), there are significant differences associated to the gender of the child and the degree of concern about sexist content (ANOVA, f = 7.179, p = .008). Hence, families with daughters are more inclined to reject this kind of shows. Key words: family; childhood; mass media communication; education. 1. IntRoduccIón La rápida expansión de las pantallas en las familias y el acceso de los menores a las mismas es un tema que, a menudo, genera controversia entre los diferentes sectores educativos. La nueva sociedad del conocimiento o sociedad líquida (Bauman, 2006) ha generado hogares multipantalla (Gamito, Aristizabal y Vizcarra, 2019) que han configurado un nuevo soporte parental (Nieuwboer, Fukkink y Hermanns, 2013). Autores como Castro-Zubizarreta, Caldeiro-Pedreira y Rodríguez-Rosell (2018) remarcan, además, que el acceso a estas herramientas cada vez se inicia a edades más tempranas detectándose, incluso, en la primera infancia (0-3 años) (Roca, 2015). Al respecto de este hecho, en la Tabla 1 se muestra una revisión de estudios de los últimos seis años. Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, pp. 47-65 R. LOZANO BLASCO, A. QUÍLEZ ROBRES, C. LATORRE COSCULLUELA Y A. CORTÉS PASCUAL 49 MULTIPANTALLAS EN LA PRIMERA INFANCIA: FAMILIAS DEL SIGLO XXI tabLa 1 Uso de herramientas TIC por menores en sus hogares Dispositivo Uso Región Muestra Estudio Cabecera Tablet Buscar información: (81/107) Jugar: (34/107) Música: (15/107) Películas: (12/107) Leer: (3/107) España 107 familias Hijos 6-12 SánchezMartínez y Ricoy (2018) Cabecera Tablets, smartphones y ordenadores «El 80% tenía las redes sociales privadas. El resto, eran cuentas públicas con muchísima información personal». «Mi hijo, con 11 años, tiene un canal en YouTube y que también es una red social donde se dejan comentarios sobre los videos». España 18 familias Hijos 9-12 Gamito et al. (2019) Cabecera Tablets, ordenadores y smartphone Televisión: 58 min DVD/videotape: 17 min Móvil: 48 min Ordenador: 10 min Juego de ordenador: 06 min Total multipantallas 2:19 h EE. UU. 1.454 familias Hijos 0-8 Common Sense Media (2017a) Cabecera Tv and smartphones Televisión o set de televisión: 29 min TV/videos en un dispositivo móvil: 5 min Total dispositivos pantalla: 42 min EE. UU. 1.454 familias Hijos 0-2 Common Sense Media (2017b) El desarrollo social y cognitivo de los menores, junto a la expansión de las herramientas tecnológicas, los convierte en genuinos nativos digitales (White y Le Cornu, 2011). Estas generaciones cuentan con una capacidad extraordinaria para usar las TIC en su día a día (Castro-Zubizarreta et al., 2018; Espiritusanto, 2017; Freire, 2017; Hernández, 2017), si bien necesitan desarrollar competencias en el tratamiento crítico de las mismas. Hace más de dos décadas, autores como Vilches (1993) ya explicaban que los niños y las niñas comprenden el mundo empleando representaciones icónicas, de manera que la televisión, las tablets, los ordenadores, a partir de los programas, videos, tutoriales, etc., ofrecen un sistema de aprendizaje sencillo. Esta postura se ve reafirmada al considerar cómo estos soportes cumplen Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, pp. 47-65 50 R. LOZANO BLASCO, A. QUÍLEZ ROBRES, C. LATORRE COSCULLUELA Y A. CORTÉS PASCUAL MULTIPANTALLAS EN LA PRIMERA INFANCIA: FAMILIAS DEL SIGLO XXI también con una función lúdica (Garmendia, Casado, Jiménez y Garitaonandia, 2018; Pérez, 2018). Además, el uso de estos medios está ligado a la comprensión de su realidad (Ferreras, 2014; Freire, 2017), pues nos hallamos ante una generación eminentemente tecnológica (Gentina y Chen, 2019). El nuevo modelo de familia multipantalla (Gamito et al., 2019) ha incorporado a sus prácticas cotidianas herramientas como tablets y smartphones, entre otras (Niela-Vilén, Axelin, Salanterä y Melender, 2014; Roca, 2015; Salanterä y Melender, 2014; Sánchez-Martínez y Ricoy, 2018). En España, el Instituto Nacional de Estadística (INE, 2017) informa que la mayoría de los hogares están equipados con herramientas TIC, de forma que los menores que residen en dichos hogares tienen fácil acceso a ellas. Esta situación plantea un reto para familias, escuela y para el conjunto de la sociedad (Sánchez-Martínez y Ricoy, 2018; Urías-Martínez, Urías-Murrieta y Valdés-Cuervo, 2017). En cualquier caso, la literatura científica presenta conformidad al identificar a las familias como elementos protectores del uso desadaptativo y/o problemático de las nuevas tecnologías, erigiéndolas en figuras protectoras (García-Guilabert, 2017; Hood y Duffy, 2018). El uso que realizan los menores de las herramientas tecnológicas, así como el tipo de contenidos que consumen mediante estas pantallas, debe ser tomado con cuidadosa consideración en tanto que estas herramientas no solo tienen una función comunicativa, sino también socializadora (Casas-Moreno, Caldeiro-Pedreira y Rodríguez-Romero, 2018). En lo que se refiere al modo de entender el uso de las pantallas como nuevas formas de socialización, los mass media transmiten una serie de valores que configuran un nuevo modelo de ser humano (Gómez, 2017). En palabras de Pascual (2016), los medios de comunicación y los productos culturales influyen directamente en el proceso de construcción de la identidad personal y la capacidad subjetiva de los niños y las niñas. Esta nueva escala axiológica se transmite rápidamente entre la población a través de los productos televisivos y las redes sociales incidiendo en valores fundamentados en los estereotipos de género, y promoviendo valores que asocian al hombre con el mundo público y a la mujer, con el doméstico (Common Sense, 2017b; García, Aguaded y Rodríguez, 2014; Gómez, 2017; Lacalle y Gómez, 2016). En este sentido, en un estudio que realizó una encuesta a 933 familias estadounidenses con hijos menores de edad, encontró como estas perciben con frecuencia situaciones sexistas en los medios de comunicación (Common Sense, 2018) (véase Tabla 2). En este trabajo se expone que, aunque la situación presente es más igualitaria que la que ellos vivenciaron de niños, los personajes femeninos están envueltos en estereotipos, sufren mayor tasa de violencia y están muy sexualizados. Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, pp. 47-65 R. LOZANO BLASCO, A. QUÍLEZ ROBRES, C. LATORRE COSCULLUELA Y A. CORTÉS PASCUAL 51 MULTIPANTALLAS EN LA PRIMERA INFANCIA: FAMILIAS DEL SIGLO XXI tabLa 2 El género en los mass media, percepción de las familias El género en la televisión (Common Sense, 2018) No o poco preocupado Muy o extremadamente preocupado Las niñas o mujeres se muestran según estereotipos de género 26,8% 50,3% Existe violencia contra niñas o mujeres 16,4% 68% Existe sexualización de niñas o mujeres 17,2% 64,4% Las chicas están preocupadas u obsesionadas por su apariencia 29,2% 43,9% Mayor participación femenina en actividades definidas tradicionalmente como «femeninas» 43,4% 28,3% Niñas y mujeres afroamericanas, latinas, asiáticoamericanas y otras minorías aparecen retratadas de forma negativa 24% 57% Existe equilibrio entre personajes masculinos y femeninos en programas de televisión y películas 22% 52% En general los programas de televisión y las películas han mejorado en materia de igualdad respecto a su infancia 29,8% 45,4% Extraigo ejemplos de programas de televisión y películas para hablar con mis hijos sobre las relaciones románticas 38,3% 28,3% Por otra parte, la mayoría de los programas vistos por niños y niñas no han sido creados para el público infantil (Navarro, 2014). Esta misma autora expone un claro ejemplo del consumo de programas no destinados a público infantil con la serie Los Simpson, siendo una de las preferidas de este sector de la población. Feijoo y García (2017) han encontrado que esta serie era vista por el 40,8% de los niños y niñas entre 11 y 12 años de edad. También destacan que, con relación a la naturaleza de los programas, aunque la mayoría corresponden a dibujos animados (36,1%), les siguen en cantidad de visualizaciones las series juveniles extranjeras (22,4%) y las series españolas no destinadas a un público específico (11,4%). Asimismo, Navarro (2014) señala que el momento de mayor audiencia infantil y juvenil es en prime time, visionando la televisión durante una media de 41 minutos. Por otra parte, en investigaciones desarrolladas en Estados Unidos se argumenta cómo las familias con hijos entre 0 y 8 años usan esta herramienta para ver programas Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, pp. 47-65 52 R. LOZANO BLASCO, A. QUÍLEZ ROBRES, C. LATORRE COSCULLUELA Y A. CORTÉS PASCUAL MULTIPANTALLAS EN LA PRIMERA INFANCIA: FAMILIAS DEL SIGLO XXI educativos (61%), series de entretenimiento infantil (52%), programas de audiencia general (11%) (como American Idol o Modern Family) y, también, series para adultos (7%) (como CSI o Grey’s Anatomy). Además, un porcentaje significativo de las familias (23% a menudo y 40% a veces) indican que permiten a sus hijos ver con ellos programas para adultos. Ahora bien, estas nuevas herramientas han comenzado a convertirse en «niñeras digitales» (García-Rodríguez y Gómez-Díaz, 2016), tal y como lo hizo en su día la televisión (Gabardo, 2012), y las familias emplean el ordenador y el smartphone tanto por motivos laborales como sociales (Castro-Zubizarreta et al., 2018). En este sentido, desde el ámbito familiar parecen apreciarse las herramientas TIC de igual modo que, en su día, se hizo con la televisión (Torrecillas, 2013). De esta forma, tablets, smartphones y la propia televisión se erigen en instituciones concha (Duarte y Jurado, 2016; Giddens, 2000). En el caso concreto de la relación entre el uso de la televisión y los niños y las niñas menores de 5 años, se encontró que más del 50% de ellos la veían sin supervisión adulta (Duarte y Jurado, 2016). En el año 2013, pese a la fuerte introducción de otros dispositivos, la televisión aún era la gran protagonista en los hogares. La mayoría de los menores, si bien consumían productos por otros medios como tablets o smartphones, empleaban la televisión como canal fundamental (Common Sense, 2013). Bien es sabido que los menores, en la sociedad del siglo XXI, se encuentran solos delante de pantallas que saben utilizar (Castro-Zubizarreta et al., 2018), pero sin una competencia mediática que les permita realizar ni un uso correcto, ni un tratamiento eficaz de la información, ni tampoco la identificación de riesgos (Gamito, Aristizabal, Vizcarra y Tresserras, 2017; Garmendia et al., 2016). A consecuencia de ello, en ciertas ocasiones los menores se encuentran ante situaciones de considerable gravedad tales como el ciberacoso (Nasaescu, Marín-López, Llorent, Ortega-Ruiz y Zych, 2018), el sexting (Cressato, 2017), el grooming (Santisteban y Gámez-Guadix, 2017) o la adicción (Sami, Danielle, Lihi y Elena, 2018). En lugar de convertirse en herramientas útiles de desarrollo humano, los smartphones, las tabletas, etc., junto a sus apps, ocupan una función lúdica y comunicativa, entre las que destacan ver y compartir contenidos visuales en redes sociales como YouTube o Instagram (Garmendia et al., 2018; Pérez, 2018). Se obvian, así, otras actividades más propias y fundamentales de la infancia como jugar, ir al parque con los amigos o realizar actividad física al aire libre. Estas herramientas pueden, incluso, llegar a ocasionarles patologías psicológicas (Bilgrami, McLaughlin, Milanaik y Adesman, 2017). Sin embargo, Vaquero-Tió, Ius, Milani y Balsells Bailon (2016) informan de que el centro de interés de las investigaciones de los últimos años se ha focalizado más en los usos problemáticos de estas herramientas que en el impacto real que tienen en las familias. Por su parte, Gamito et al. (2019) remarcan la necesidad de que las familias muestren interés y conozcan las pautas de consumo de sus hijos. Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, pp. 47-65 R. LOZANO BLASCO, A. QUÍLEZ ROBRES, C. LATORRE COSCULLUELA Y A. CORTÉS PASCUAL 53 MULTIPANTALLAS EN LA PRIMERA INFANCIA: FAMILIAS DEL SIGLO XXI 2. Método El diseño metodológico, de tipo mixto, se realizó en dos fases claramente diferenciadas, pero complementarias. En una primera fase, desarrollada desde una perspectiva cuantitativa, se llevó a cabo un estudio de encuesta a través de un cuestionario y, en la segunda, se utilizó la técnica de los grupos de discusión con la finalidad de extraer información de corte cualitativo que complementará las aportaciones recabadas en la primera fase. 3. objetIvos En coherencia con la revisión de la literatura presentada, surgen un conjunto de interrogantes de investigación que se traducen en una serie de objetivos concretos. En primer lugar, estudiar qué contenidos mass media consumen los menores de 4 y 5 años de edad. Determinar si la tablet y el smartphone son los canales prioritarios de acceso y si ha perdido la televisión su hegemonía. Investigar si ven programas infantiles o contenidos destinados a público adulto y comprobar si están acompañados por adultos. Averiguar el grado de percepción y concienciación de las familias en materia de estereotipos de género transmitidos por los mass media. 4. PobLacIón y MuestRa La muestra estuvo conformada por 165 familias residentes en España (Tabla 3). El muestreo se realizó de forma aleatoria informando a las familias explícitamente de la edad que debían tener sus hijos para poder formar parte de dicha muestra. El 45,3% de las familias tenían hijos de 4 años y el 51,8% tenían hijos de 5 años de edad. Asimismo, el 51,8% de ellas tenían hijos (sexo masculino) y el 45,3% hijas (sexo femenino). tabLa 3 Datos sociodemográficos de los grupos de discusión Frecuencia% Sexo padres Femenino 86,67 Masculino 13,33 Edad 28-40 Formación Universitaria 66,66 Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, pp. 47-65 54 R. LOZANO BLASCO, A. QUÍLEZ ROBRES, C. LATORRE COSCULLUELA Y A. CORTÉS PASCUAL MULTIPANTALLAS EN LA PRIMERA INFANCIA: FAMILIAS DEL SIGLO XXI Frecuencia% Formación Profesional 13,33 Bachillerato 20 Sexo del menor Femenino 53,33 Masculino 46,67 Edad del menor 4 años 46,66 5 años 53,34 5. InstRuMento El cuestionario para la recogida de datos utilizado en la primera parte de la investigación fue elaborado ad hoc y estaba conformado por un total de 8 cuestiones, de las cuales 2 se referían a características sociodemográficas de los hijos o hijas de la persona encuestada. Para la validación del cuestionario, se consideraron las aportaciones de un grupo de expertos en la temática. El cuestionario estaba compuesto de preguntas con modalidades de respuesta abierta y múltiple. Las respuestas fueron anonimizadas siguiendo los criterios éticos de Helsinki (AMM, 2013). Fue preciso, además, generar un sistema de categorías que permitiese englobar las diferentes respuestas abiertas acerca de los contenidos que se consumían, siendo estas las siguientes: sátiras (incluyen aquellos programas que siguen el formato de dibujos animados, pero que son críticas a una sociedad específica, y entre ellos se encuentran Shin Chan, Los Simpson, Futurama, Padre de Familia y otros semejantes); programas de entretenimiento (prioritariamente shows sobre habilidades como La Voz o de comedia como El Hormiguero) junto a series no infantiles como Big Bang o Modern Family. La primera cuestión a estudiar fueron los medios que empleaban los menores para acceder a los contenidos mass media. Se estableció un ítem con respuesta múltiple con cuatro categorías: smartphone, tablet, televisión y ordenador. En el cuestionario se les preguntaba también por la frecuencia de acompañamiento de los progenitores a la hora de ver programas infantiles y por su presencia (o no) mientras sus progenitores veían programas no destinados a público infantil. Igualmente, se registraron los tipos de programas no infantiles que veían los menores, incluyendo un ítem de selección múltiple en el que aparecía la secuencia de los programas más famosos y actuales de la parrilla. En el mismo soporte online, se estableció que el orden fuera aleatorio para evitar sesgo. Finalmente, se evaluaba el grado Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, pp. 47-65 R. LOZANO BLASCO, A. QUÍLEZ ROBRES, C. LATORRE COSCULLUELA Y A. CORTÉS PASCUAL 55 MULTIPANTALLAS EN LA PRIMERA INFANCIA: FAMILIAS DEL SIGLO XXI de percepción de contenidos sexistas en los programas consumidos y su grado de preocupación por los mismos. En cuanto a la segunda parte de la investigación, se establecieron tres grupos de discusión (conformados por un total de 15 familias y representadas mayoritariamente por madres) en los que se trataron los mismos temas de análisis con familias que no tenían contacto previo. Cada grupo estuvo conformado por cinco componentes, los cuales no tenían relación previa. Se registraron todas las conversaciones mediante audio y fueron apoyadas por notas de campo que se emplearían para interpretar dichos datos. La investigadora principal actuó como moderadora. Las temáticas de debate de estos grupos de discusión versaron en torno a las dimensiones y variables del cuestionario. 6. PRocedIMIento de RecogIda y anáLIsIs de datos El cuestionario se acompañó de una breve descripción inicial sobre el propósito del estudio. A la persona encuestada se le aseguraba, igualmente, el total anonimato de los datos ofrecidos. Respecto al desarrollo de los grupos de discusión, se trató de forma individual con cada familia. Se estableció, así, un calendario de reuniones que se adaptaba a los horarios familiares. En cuanto el lugar de reunión, cuatro de los grupos de discusión se realizaron en Madrid y uno en Zaragoza, manteniendo en ambos casos una disposición en semicírculo. La moderadora fue una de las investigadoras y quien introducía las preguntas de discusión de forma semiestructurada. Se informó a los participantes de la toma de notas y grabación en audio de las conversaciones y de su posterior eliminación una vez finalizada la investigación. Las sesiones se desarrollaron en un ambiente cálido y positivo, y no se produjo ningún desencuentro entre los participantes, aunque el grado de participación varió según el grupo. La duración de las sesiones osciló de los 45 minutos a 1 hora y 10 minutos. Los análisis estadísticos de los datos del cuestionario se realizaron con el software SPSS.22. Por su parte, el análisis de las grabaciones de audio de los grupos de discusión se llevó a cabo siguiendo el modelo propuesto por Miles y Huberman (1984, recogido por Sabariego, 2004, pp. 153-154), quienes plantean tres momentos clave: reducción, comprensión profunda e interpretación de datos y elaboración de conclusiones en base al marco teórico inicial. En último término, se pretendió triangular los resultados con la finalidad de comprender realmente cuál es la situación de las familias. 7. ResuLtados En lo referente a los resultados derivados de la administración de la encuesta, se obtuvieron un conjunto de resultados destacables. A priori, se observa como la Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, pp. 47-65 62 R. LOZANO BLASCO, A. QUÍLEZ ROBRES, C. LATORRE COSCULLUELA Y A. CORTÉS PASCUAL MULTIPANTALLAS EN LA PRIMERA INFANCIA: FAMILIAS DEL SIGLO XXI A modo de prospectivas de futuro, se establece la necesidad de introducir la enseñanza de la igualdad de género en los grados de educación, para que los futuros maestros puedan tratar esta problemática en el aula. También es necesario determinar qué características tienen los personajes que atraen la atención de niños y niñas de Educación Infantil por parte de la comunidad científica de Ciencias de la Educación, con la finalidad de generar recursos educativos que puedan ser introducidos en el aula y que estén libres de estereotipos de género. Por otra parte, resulta necesario estudiar el grado de control de las familias en cuanto al sexo de sus hijos. En este sentido, se plantea el interrogante de si el nivel de control en hijas es superior al de hijos, qué origen pueden tener tales diferencias y si el sexo del hijo es un factor que incide en desarrollar mayores competencias en los progenitores en alfabetización mediática. 9. RefeRencIas bIbLIogRáfIcas AMM. (2013). Declaración de Helsinki de la AMM – Principios éticos para las investigaciones médicas en seres humanos. Recuperado de https://www.wma.net/es/policies-post/ declaracion-de-helsinki-de-la-amm-principios-eticos-para-las-investigaciones-medicasen-seres-humanos/ Bauman, Z. (2006). Modernidad líquida. México: Fondo de Cultura Económica. Bilgrami, Z., McLaughlin, L., Milanaik, R. y Adesman, A. (2017). Health implications of new-age technologies: a systematic review. Minerva pediatrica, 69 (4), 348-367. doi: 10.23736/S0026-4946.17.04937-4 Casas-Moreno, P. D., Caldeiro-Pedreira, M. C. y Rodríguez-Romero, L. M. (2018). La televisión como espejo de la realidad del «bullying». 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