Repositorio Institucional de Documentos

T abajo Fin de G ado Bajo el pode de un i us: La educación en ocada desde la mi ada del alumno, las amilias y el docen e. Au o /a Ma ía Sánchez Val Di ec o /a Miguel Puyuelo Sanclemen e Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. 2020 Bajo el pode de un i us 2 Índice 1 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ............................................................ 4 2 AUMENTA LA DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN ESPAÑA ............................................................................................................ 5 3 DESDE LA MIRADA DEL ALUMNADO ....................................................... 8 3.1 Emociones encon adas ................................................................................................... 8 3.2 Cómo a on a el ap endizaje a dis ancia ....................................................................... 10 3.3 Desa ío de ins ui a los NEE online .............................................................................. 14 4 DESDE LAS MIRADAS DE LAS FAMILIAS ............................................... 19 4.1 Eje ce la doble unción de pad e y educado ................................................................. 19 4.2 Pad es y TIC ................................................................................................................. 22 5 DESDE LA MIRADA DEL DOCENTE ......................................................... 24 5.1 La pues a en alo del educado como guía en el aula p esencial .................................... 24 5.2 Mé odos adicionales pa a la p epa ación sob e la ealidad i ual a los maes os .......... 26 6 CONCLUSIONES .......................................................................................... 28 7 VALORACIÓN PERSONAL.......................................................................... 29 Re e encias bibliog á icas....................................................................................... 30 Bajo el pode de un i us 3 Bajo el pode de un i us. La educación en ocada desde la mi ada del alumno, las amilias y el docen e. Unde he powe o a i us. Educa ion ocused om he pe spec i e o he s uden , he amilies and he eache . - Elabo ado po Ma ía Sánchez Val. - Di igido po Miguel Puyuelo Sanclemen e. - P esen ado pa a su de ensa en la con oca o ia de 25 de No iemb e de 2020. - Núme o de palab as : 11.417 Resumen Bajo el pode de un i us. Bajo un cambio de condiciones. Bajo una lección que es a si uación de con inamien o nos ha enseñado. Hemos enido que desap ende lo ap endido pa a enseña a adap a nos ápidamen e a una si uación sob e enida y pa a la que es a sociedad no es aba p epa ada. El con ex o de educa en es as ci cuns ancias se ha is o a ec ada en los pila es que con o man el sis ema educa i o: los alumnos, sus amilias y los docen es. El cómo hemos educado o zando el p oceso de educación i ual, cuán a p epa ación hemos enido pa a ello, quiénes han sido los más a ec ados, qué p edisposición se ha dado pa a la supe ación del ab up o cambio, desde cuándo se ha pa alizado el cu ículum pa a dis ingui los con enidos innecesa ios y p io iza los ele an es y dónde hemos allado y ace ado como agen es educa i os son isiones que se han indagado a in de ap ende y segui a anzando, cues ionándonos las medidas educa i as que se han lle ado a cabo. Aunque esul e pa adójico, y no sea el momen o de e alua , si no de ap ende , se conside a p io i a ia la necesidad de analiza los desa íos que la educación de una sociedad ha expe imen ado, mi igando los daños que es a si uación ha causado. Palab as cla e Educación, enseñanza i ual, co id-19, alumnado, NEE, amilias, docen es. Bajo el pode de un i us 4 1 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Nos hemos is o abocados a uno de los ca a a ca a más de as ado es po una nue a en e medad in ecciosa causada po un nue o i us que no se había hallado en humanos has a inales de diciemb e de 2019 en Wuhan, capi al de la p o incia de Hubei, China. Co ona i us SARS-CoV-2 o Co id-19, así denominan al esponsable de una pandemia mundial iniciada desde el 11 de ma zo del 2020 y anunciada o icialmen e po la O ganización Mundial de la Salud. No es has a el 14 de ma zo de 2020 cuando se dec e a en España el es ado de ala ma (Real Dec e o 463/2020, de 14 de ma zo) a ec ando al conjun o del sis ema social, inme sos en una nue a ealidad que an es nunca hubiésemos imaginado. Pues os a p ueba al lími e de iempo; sani a ios, polí icos, abajado es de sec o es esenciales, educado es y amilias han es ado al pie del cañón p ocu ando lle a lo mejo posible es a si uación aumá ica y de complejo acome imien o. En educación, pocos maes os, líde es escola es o minis os de educación p e ie on que una en e medad localizada pod ía in e umpi las ope aciones de sus p opias escuelas y mucho menos que su impac o pod ía se an amplio. Sin emba go, en un in en o po con ene la p opagación del i us las au o idades se en obligadas al cie e de cen os educa i os, an o uni e si a ios como no uni e si a ios, a ec ando a 1,576,802,705 es udian es siendo el 90,1% del o al de alumnos ma iculados en odo el globo según los da os egis ados el 13 de ab il de 2020 po el Ins i u o de Es adís icas de la UNESCO. Es lógico el pano ama que ha su ido la educación desde múl iples posiciones sociales, ya que no es ábamos p epa ados pa a ello desde lo psicológico, emocional, a ec i o, o ma i o y ma e ial. Y es que sob e i i al pa ón que el con inamien o ha implicado a la sociedad y la economía ha acele ado la llegada de la digi alización máxima en los hoga es de odo el mundo, inc emen ando el núme o de ho as de abajo digi al a las pocas que ya se in e ían en la dis inguida p esencialidad. Es e es un hecho que ma ca á un an es y un después y del que odos debemos ap ende . Se abo dan muchas cues iones an e la c isis, uno de los po qués imp e isibles, el cual hacemos in isible, aunque siemp e es á p esen e, es el de p egun a nos quiénes han sido ealmen e los pe dedo es de es e decli e en el ámbi o de la educación. Los g upos más ulne ables y menos ce canos a la cul u a académica. No obs an e, la que más impo a Bajo el pode de un i us 5 como plan ean Bel án e al, (2020) es si de e dad educa en época de con inamien o ha es ado impulsando, o no, he amien as, espacios, posibilidades, opo unidades… pa a ap ende a i i con las cla es de la sociedad ac ual, eno ando las condiciones de su exis encia en un mundo compa ido. 2 AUMENTA LA DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN ESPAÑA Siendo pa ícipes en un escena io inespe ado que nos echa a pe de el u o de dos imes es escola es, in anquilidad es la sensación mayo i a ia en la población, amilias, es udian es y docen es pa a la inalización del cu so. Las consecuencias económicas, sociales, bienes a pe sonal y amilia es son una pa e de los múl iples p oblemas que a día de hoy enemos p esen es. El sis ema educa i o ha dado un uelco en cues ión de 24 ho as, de una escuela p esencial a la i ual como al e na i a segu a de la que muchos no apos aban pa a an la go con inamien o, la pues a en alo del hoga como a mós e a ideal pa a la con inuación del ap endizaje y como consecuencia las necesidades de ec adas en la in ancia con inada (Za zuelo, M. Á, 2020), la dichosa duda que Ál a ez y Ál a ez (2020, p.3), abo daban sob e “la e ec i idad de las in e enciones educa i as sob e alumnos con NEE en un medio i ual”, la ince idumb e en la mane a de e alua (Díez & Gaja do, 2020), amilias impacien es po la in luencia de las consecuencias económicas en los eco es del sis ema educa i o (Celaá, 2020) y la ansiosa llegada de la eape u a de los cen os educa i os en sep iemb e. G an can idad de p egun as ondan po nues as cabezas y son deba idas en nues o in e io . Una de las g andes p eocupaciones, en e o as, es a i ma que la desigualdad de opo unidades educa i as es la más impo an e. Como expone Ma cén, “La educación es una capacidad no p e ijada” aunque, la educación es un de echo undamen al según dice la Decla ación Uni e sal de los De echos Humanos en el a ículo 26 (Asamblea Gene al de las Naciones Unidas, 1948), debe oma se po una obligación na u al ya que la educación no es inna a y po an o es de suma impo ancia la p esencia de un en e ya sea el gobie no, la comunidad o la amilia como guía pa a que las pe sonas c ezcan y e olucionen. Sin emba go, pa a consegui la e ec i idad de és a, Bajo el pode de un i us 6 hay pe sonas que po sus limi aciones –económicas, sociales, psíquicas, ísicas, labo ables, cul u ales…– no han enido acceso a eje ce el de echo a la educación debido a las condiciones o al a de ecu sos. Con elación a la idea an e io , se gene an suposiciones sob e los con ex os amilia es de con inamien o y sus e ec os en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. La siguien e ci a señala de o ma condensada la suma de obs áculos que de e minan el aumen o de desigualdad: Pa imos de que la composición amilia , los ni eles educa i os de sus pad es (o mad e, o pad e), sus en as, el núme o de hijos en el hoga , la p opia ipología de las amilias, e c, a ec a án nega i amen e a odo el alumnado, más aún al g upo de alumnos de hoga es des a o ecidos y al escola izado en cen os públicos. La casuís ica es al que no es sencillo de e mina cómo, dónde y a quién a ec a más es e cie e escola y es e cambio de enseñanza p esencial a enseñanza i ual. (Cab e a, 2020, p. 116) Igualmen e, la enseñanza elemá ica a aíz del cie e de los cen os educa i os es á a ec ando nega i amen e a un cuan ioso núme o de amilias, lo que inc emen a aún más la isibilidad de las desigualdades po las condiciones pe sonales y amilia es. A ec a di ec amen e al 25,02% de la población española en e alumnos y p o eso es. (MEyFP, 2020). En el caso del alumnado; Algo más de 8,2 millones de escola es en la enseñanza no uni e si a ia (1,7 millones en In an il, 3 millones en P ima ia, al ededo de 2 millones en Secunda ia Obliga o ia, 0,67 millones en Bachille a o, 0,86 en Enseñanza P o esional), 1,6 millones en la Uni e si a ia, 0,8 millones en enseñanzas a ís icas, depo i as y de idiomas y 0,2 en educación de adul os (Cab e a, ci ado en MEyFP, 2020: Indicado C1.1) Además, ap oximadamen e, 5,5 millones de alumnos es án ma iculados en la enseñanza no uni e si a ia en cen os educa i os públicos mien as 2,7 millones lo es án en cen os p i ados, aunque no dis ibuidos en oda la nación de una mane a equilib ada. Como señala Cab e a, “Es a dis ibución e i o ial de la desigualdad de educación y en a (asociada a los ni eles educa i os alcanzados po la población) a ec a al equipamien o de los hoga es” (2020, p.116). Asimismo, añadimos el desigual po cen aje de alumnado ma iculado en cen os p i ados, los cuales han do ado de Bajo el pode de un i us 7 sopo e i ual y enseñado su empleo, sumando el apoyo amilia con más ni el de o mación pa a ello. En cuan o a la ipología de los hoga es en España donde i en los es udian es, según los da os p opo cionados en el análisis de Cab e a (2020) egis ados po el INE (2020, Encues a Con inua de Hoga es, ECD) cuen an con una media de 2,5 pe sonas po hoga . A endiendo al núme o de hijos que i en con la pa eja, 3,94 millones de hoga es o mados po pa ejas sin hijos, 2,92 millones o mados po pa ejas con un hijo y 2,75 millones po pa ejas con dos hijos. Cabe conside a , po o a pa e, la al a de ma e ial que no pueden pe mi i se accede a un disposi i o con conexión a in e ne en casa. Recoge en los es udios: El 82 % de las i iendas de amilias monopa en ales con algun hijo ienen algun o denado en casa. Un 18 % no lo iene y supone que del o al de hoga es (1.909.021), 343.624 con ninos no ienen o denado en casa. (…) el 93,1% de los hoga es con pa eja y al menos un nino ienen algun o denado en casa. Un 6,9 % no lo iene y supone que del o al de hoga es (6.498.914) 448.425 con ninos no ienen o denado en casa. En adicion, hay un o al de 792.049 hoga es en Espaa de amilias con ninos sin o denado en casa. (Cab e a, 2020, p. 121) En es e sen ido se comp ende, que la seg egación socioeconómica que ya hay en e los cen os del sis ema educa i o, se suma el uso de la ecnología pa a el ap endizaje y de capacidad adminis a i a de los colegios y los docen es pa a la con inuidad del p oceso de enseñanza-ap endizaje du an e el cie e. Como espues a a es os p oblemas de equidad exponen Mo eno y Go aza (2020) “La in e sión en digi alización es condición necesa ia pe o no su icien e pa a ga an iza el de echo a la educación y la con inuidad en el ap endizaje de odos los es udian es en unas condiciones de igualdad e ec i a de opo unidades.” De es e modo, de e mina á el c ecimien o de la b echa digi al la o ma de des ina in e siones en equipamien o y conec i idad, aunque pod ía segui aumen ando. Se suma a la p opues a, eniendo en cuen a las palab as una ez más de Cab e a, (2020) con; Bajo el pode de un i us 8 “Las espues as de T acey Bu ns pa a la OECD (2020), de And eas Schleiche pa a la OECD (2020), de la UNESCO (2020) y de Sanz, Sainz y Capilla pa a la OEI (2020) apun an a ello al ad e i y suge i que las medidas poli icas gube namen ales deben es a disenadas pa a e i a la p o undizacion de la desigualdad educa i a y social y la b echa digi al, mas cuando los sis emas se mue en masi amen e hacia el ap endizaje elec onico y la necesidad de con a con disposi i os elec ónicos y acceso a in e ne se han uel o imp escindibles.” El sis ema educa i o debe palia con odos es os obs áculos mencionados an e io men e, al menos la desigualdad de opo unidades educa i as que es la desencadenan e de o os muchos incon enien es como el eslabón p incipal c eado en es e con inamien o, la b echa digi al. 3 DESDE LA MIRADA DEL ALUMNADO 3.1 Emociones encon adas Una de las ampas de la in ancia es que no hace al a comp ende algo pa a sen i lo. Pa a cuando la azón es capaz de en ende lo sucedido, las he idas en el co azón ya son demasiado p o undas (Ruiz Za ón, 2001). Si bien hemos analizado el inc emen o de la desigualdad de opo unidades educa i as en e el alumnado, o o p oblema a aíz del con inamien o es la al a de elaciones in e pe sonales que ag ían las emociones y la conduc a. Conoce las emociones es la más cogni i a de las habilidades de la In eligencia Emocional (Fe nández, 2010) habilidad que niños, niñas y adolescen es han pues o de mani ies o al se conscien es de la clase de sen imien os que ha gene ado es a si uación an limi an e, incluso pod ían so p ende a los que más subes iman las compe encias de los jó enes el a on amien o an cue do y esilien e que han demos ado. A lo la go del con inamien o, los sociólogos Ma ínez, Rod íguez y Velásquez (2020) ponen en juego las oces de los niños, niñas y adolescen es españoles (en e los 8 y 17 años) ace cándonos sus i encias as una amenaza in isible con inua. Señalan en su es udio que “una buena pa e (41%) [de los jó enes cues ionados] de ine la si uación de con inamien o con g an p ecisión, siendo además muy conscien es” Bajo el pode de un i us 9 (Ma ínez e al, 2020, p 26). Po lo an o, se da a en ende sob e la mo alidad con la que i en es e es ado, po ejemplo; “El manda o gube namen al, sin el de echo de sali de casa, sin ocul a su pe plejidad y expec ación an e lo que es á po eni ” (Ma ínez e al, 2020, p.26). Es impo an e des aca , que g acias a g upos de p o eso es, colec i os y mo imien os de eno ación pedagógica p ocedie an a elabo a p opues as de ecu sos y ma e iales didác icos in encionalmen e con la inalidad de a a de esponde a los acon ecimien os (Rod íguez e al, 2020). Abo dan con enidos ex uales, icónicos, g á icos, audio isuales y ecnológicos di ulgando el conocimien o de la en e medad y sus consecuencias así como la modi icación de hábi os de limpieza, implicaciones médicas y sociales que alcanza un abanico de des ina a ios muy amplio, desde odas las e apas educa i as, amilia es, has a el ámbi o sociocomuni a io, incluso ha o o ba e as en cuan o a la accesibilidad llegando al alumnado con Necesidades Educa i as Especiales a a és de medios o males o más in o males. En es e sen ido se comp ende que se han cen ado los es ue zos en c ea ma e iales que ayuden a los niños/as a en ende lo y cómo p e eni lo. Aún sabiendo la si uación en la que se en en aban, las emociones su gen, a ían, pe o ambién se mezclan. Las emociones son impo an es po que emi en un signi icado sob e las pe sonas y sob e el en o no en el que o man pa e, a o ecen en nues as elaciones apo ando au oconocimien o. De es a mane a, nos in e esa sabe qué ipo de sen imien os han susci ado y con qué ecuencia. Remi imos al es udio an e io , en el que “el p incipal sen imien o pe u bado p oducido po el con inamien o es el abu imien o (el 61,6% dicen habe lo expe imen ado bas an es eces o odos los días)” (Ma ínez e al, 2020, p.42). Con meno in ensidad han sido: la p eocupación, la is eza y el miedo. Aunque más de una e ce a pa e de es a población la ha expe imen ado con g an ecuencia, siendo mayo en las chicas que en los chicos (mayo es de 13 años) (Ma ínez e al, 2020). A pesa de habe encon ado la p esencia de es os sen imien os como pione os desenlaces de males a , el más pun e o ha sido el abu imien o cuya apa ición pod ía a a se po consecuencia del espacio delimi ado. La en e medad como p incipal mo i o Bajo el pode de un i us 16 psicológico, acos umb a a ealiza eje cicio dia io adap ado a sus limi aciones ísicas, con ola las ho as de sueño como si de un día no mal se a a a, ges iona las omas de las medicinas ya que la in e upción del cu so de los medicamen os sin el consejo de un médico pod ía gene a más di icul ades, e una opo unidad pa a adqui i nue as habilidades, con ibui en las a eas de casa asignándoles pequeñas esponsabilidades y a eas (o dena su habi ación, dobla la opa, ecoge la mesa después de las comidas…) hecho que pod ía aumen a su ni el de con ianza y o ma iden idad, impone un ho a io asignado un pe iodo de unas ho as pa a conec a se a pla a o mas de ideos, juegos (si no p esen a conduc as dis up i as), asegu a se de que no p o oquen al e aciones en el compo amien o, dedica iempo pa a enseña in eligencia emocional pa a educi su aislamien o y así elaciona se con los miemb os de la amilia. Es impo an e ene en cuen a que, as el abajo de es os hábi os, la igu a que no malmen e cuida al niño/a con necesidades debe cuida a sus amilias, pe o no ol ida se de su p opio bienes a y elicidad, dedicando iempo a sí mismo, pues la unción que eje ce debe ía se comp omiso de odos los adul os del hoga ya que el apoyo de la amilia siemp e iene una g an epe cusión en el desa ollo de los niños. Asimismo, en unción de lo ocu ido, gene ación de p o eso es, pad es y alumnos han enido que adap a se, además de la ida en el hoga , a la demanda del nue o o ma o educa i o eplan eando las clases p esenciales, las in e acciones de aula, los abajos coope a i os o las u o ías an o hacia los alumnos como a los pad es. Aunque, como hemos mencionado, los pad es se han is o en la piel de los p o eso es eniendo que pa icipa en el p oceso de ap endizaje de sus hijos de una o ma más ac i a, el impac o al e se es e apoyo educido o modi icado nos ha hecho e lexiona e iden i ica g andes e os que han enido que sopo a como des acan Menéndez y Figa es (2020) “dudas sob e la e ec i idad de las in e enciones educa i as sob e alumnos con NEE en un medio i ual, di icul ades de comunicación con las amilias y los alumnos y po úl imo, el degas e emocional asociado al abajo en es e nue o con ex o educa i o”. En elación con la p oblemá ica expues a, los docen es han enido en cuen a el sen imien o de empa ía en la o ma de abaja , a pesa en algunos casos no se su icien e, eniendo en conside ación las posibilidades de cada amilia, pa a alcanza el éxi o. Las pla a o mas digi ales dejan de ene un papel secunda io a se la pieza cla e Bajo el pode de un i us 17 sob e el que se lle a a cabo el p oceso de enseñanza y ap endizaje, aunque depende á del cómo se abaje de acue do con la e apa educa i a a la que pe enezca el alumno. Po ejemplo, se ha dado mucha u ilidad a la ecnología asis i a ya que ha uncionado pa a los es udian es que ienen p oblemas con la comp ensión lec o a y decodi icación. Los sc een eade s han b indado una solución pa a esos es udian es que ca ecían de es as habilidades, leyéndoles lo que apa ecía en la pan alla. P opone una p og amación semanal, aco dada p e iamen e con los pad es y el alumnado en base a un ho a io ijado sob e las ho as que in e i , el iempo de los descansos pues o que, pa a algunos es udian es, las dis acciones son mayo es, la concen ación y el abajo se uel e más di ícil, las asigna u as que epasa de o ma más isual u ilizando pic og amas o imágenes de las ac i idades que indican qué hace y cuándo hace lo, ma e ial adap ado de ichas pa a imp imi y ecu sos online in e ac i os como ídeos explica i os, audio cuen os, juegos educa i os, p opues as de alle es… acili an la o ganización dia ia y semanal pa a la pues a en p ác ica de a eas y apoyo educa i o de á eas que exigen más e ue zo. Sin deja pasa po al o, las ins ucciones, guías y obje i os que han en iado a su ez, docen es a las amilias, pa a lidia con las di icul ades que podían su gi . Palab as como las siguien es esc ibían Young y Dono an (2020, p.2) al decla a el obje i o de e minan e de la educación online “El éxi o depende menos de la discapacidad del es udian e y más del en oque del equipo escola y de la p esencia de alguien en casa con el es udian e.” 8 Del mismo modo, ci an las palab as de Hol (…) quien conside a que “Tiene que e con la c ea i idad y la calidad del maes o en e al niño y, pa a los niños con discapacidades más impo an es, más apoyo en el hoga ”, "Los es udian es pueden ene éxi o si enemos a los adul os a su al ededo haciendo las cosas co ec as". (ci ado en Young & Dono an, 2020, p.2) 9 8 “Success is less dependen on he s uden ’s disabili y and mo e on he app oach o he school eam and he p esence o someone a home wi h he s uden .” 9 “I has o do wi h he c ea i i y and quali y o he eache in on o he child and, o kids wi h mo e signi ican disabil- i ies, mo e suppo in he home,” says Jane Hol , di ec o o special educa ion a A izona S a e Uni e si y P epa a o y Academy and ASU Digi al P ep in A izona. “S uden s can be success ul i we ha e he adul s a ound hem doing he igh hings.” Bajo el pode de un i us 18 La pa e posi i a es que en muchos casos la adap ación a es a nue a e sión ha esul ado a o able como nos cuen an en un es udio ealizado po Jou nal o In ellec ual Disabili y Resea ch en el que examinan el impac o del Co id-19 en amilias é nicamen e di e sas con niños pequeños con discapacidades del desa ollo e in elec uales, donde ecogen decla aciones de los pad es e aluados eniendo como esul ado: Un 13,8% de las amilias in o ma que no había habido bene icios, sin emba go, la mayo ía de las amilias epo a on algunos bene icios, po lo gene al pasando más iempo jun os como amilia (49.2%). O os dije on que su hijo con inuó mejo ando su desa ollo, p incipalmen e en el lenguaje, desde que es aba en casa a pesa de expe imen a una educción en los se icios (…) Un g upo de pad es dije on que es aban elices de e que las comunidades se unían pa a apoya se mu uamen e du an e la pandemia, y algunos no a on que es aban so p endidos de lo bien que su hijo se había adap ado a es a en casa. (Neece, McIn y e & Fenning, 2020, p. 742 y 743) 10 Po lo gene al, la a ención a la que se dispone en es as ci cuns ancias es o almen e indi idualizada, lo que bene icia al u o /a o especialis a a pe cibi su a ance de mane a indi ec a, si la implicación de los pad es se man iene y hay con ac o di ec o, sin emba go, su ge la di icul ad de pode obse a de o ma inmedia a el desempeño de las a eas y la imposibilidad de op imiza el ap endizaje de mane a adecuada en un clima a ec i o, disminuyendo la e ec i idad y es imulación del lenguaje c eando una ausencia de sensibilidad. Es e úl imo ema del que se hace e e encia gua da un pues o impo an e en la lis a de consecuencias que ha gene ado es e encie o. Sin duda alguna, el impac o emocional sob esale. Hablamos de la in e acción en e alumno y p o eso . Y más aún en e el 10 “A subse o amilies epo ed ha he e had been no bene i s (13.8%); howe e , he majo i y o he amilies epo ed some bene i s, mos commonly ha ing mo e ime oge he as a amily (49.2%). Some pa en s also said ha hei child con inued o make de elopmen al gains, mainly in language, since being home despi e expe iencing a educ ion in se ices (…) A hand ul o pa en s said ha hey we e happy o see communi ies coming oge he o suppo each o he du ing he pandemic, and some no ed ha hey we e su p ised how well hei child had adjus ed o being a home.” Bajo el pode de un i us 19 e apeu a y el alumno con necesidades educa i as. Escasez de con ac o, sensación de lejanía… ha esul ado poco g a i ican e a la ho a de abaja los aspec os más pe sonales ya que se ha is o alen izada y al e ada la comunicación al eque i de un mediado en e ellos, los pad es, hecho que ha espaldado el ap endizaje pese a que no se ha p e endido que pasasen a desempeña a eas que equie en accesibilidad y conocimien os especí icos que un e apeu a posee. 4 DESDE LAS MIRADAS DE LAS FAMILIAS 4.1 Eje ce la doble unción de pad e y educado Los pad es de odo el mundo han sido es igos de una ola de inno aciones en el ap endizaje dado que la ansición ha sido inespe ada más que g adual. Ha gene ado p eocupación po el desa ío que es a educación ha caído sob e ellos y sus hijos iéndose obligados a esponde a las demandas escola es con los medios elemá icos y ga an iza su educación en el hoga . La elección de con inua con el cu so escola ha implicado, a eces sin o mación académica y escasa p epa ación psicológica, a las amilias asumi la educación o mal de sus hijos/as. P e iamen e a lo dicho, es a solución es á des inada pa a amilias con condiciones más a o ables que disponen de iempo, o mación y equipamien o su icien e como pa a desempeña es e come ido. Pe o desg aciadamen e la ealidad es o a, se cuen a con un al o po cen aje que ca ece de ecu sos c uciales pa a ealiza los se icios que has a el momen o el cen o educa i o se esponsabilizaba. Uno de los componen es más impo an es es el apoyo amilia y las condiciones que acili an a la mejo a del p oceso de ap endizaje. A ículos como El hoga y la escuela: lógicas en ensión an e la Co id-19 publicado po el IISUE (Ins i u o de In es igado es sob e la Uni e sidad y la Educación, Ciudad de México) demues an la g an in luencia de es a se ie de ac o es; El impac o de las expec a i as hacia los hijos en el log o educa i o, la imp on a de los es ilos de c ianza en el ap endizaje, las ca ac e ís icas de los en o nos amilias que a o ecen la au onomía, la au oe icacia y la au oes ima de sus in eg an es y la na u aleza de los alo es que con ibuyen a la o mación de ciudadanos lib es y con capacidad de decisión. En hoga es sacudidos po la iolencia las es uc u as amilia es se uel en ines ables y poco p opicias pa a a o ece el ap endizaje. (De la C uz, 2020. p, 43) Bajo el pode de un i us 20 Es e ipo de ambien es amilia es y p obablemen e la incapacidad de los pad es po da seguimien o y o ien a a sus hijos/as en la ealización de las ac i idades p opues as, pueden desencadena en es allidos de iolencia y a mós e as poco p opicios pa a alcanza unos obje i os. Su ge en onces un deba e mucho an es de la pandemia en e dos en oques de la elación en e la implicación pa en al, endimien o escola y clase social. Ya Ma ín y Gómez (2017) e isaban eó icamen e el mi o de la dimisión pa en al conside ando que: Las di e encias en e el endimien o po clase social se debían mayo i a iamen e a di e encias en implicación pa en al que, a su ez, de i an de di e encias cul u ales o alo a i as. La segunda niega que haya g andes di e encias alo a i as que expliquen las di e encias de implicación: és as de i a ían de la desigualdad de ecu sos, de las acciones de o os ac o es (especialmen e, docen es) y de los e ec os de esa desigualdad de ayec o ias escola es, que e mina ían a ec ando a los compo amien os pa en ales. (Ma ín y Gómez, 2017. p, 309) Concluyendo con es e diálogo, la única di e encia impo an e que a iende con la desigualdad de éxi o escola po es a os sociales es aquella que depende de los ecu sos amilia es. “La inmensa mayo ía de p ogeni o es de es a os sociales in e io es alo a la escuela e in en a es imula el éxi o escola ilial. Sin emba go, escasos de capi al escola y económico, no pueden ayuda con los debe es ni con a a clases pa icula es y ecu en a igila y sanciona ” (Ma ín y Gómez, 2017. p, 322), gene ando g andes ensiones y discusiones. An es de analiza la expe iencia que cualquie amilia ha enido que sopo a , e lexionemos sob e los esul ados que un es udio explo a o io lle ado a cabo po la psicopedagoga Sube iola (2020) mues a la opinión de las amilias en el desa ollo de las a eas du an e la pandemia con ando con la colabo ación de 503 amilias dis ibuidas po odas las Comunidades Au ónomas de España, los cuales nos in e esan y llaman la a ención hoy po hoy. Sub ayamos el p ime da o que se ob iene, el cual exis en es udios que co obo an es os esul ados en pe iodos no malizados, la ele ada di e encia po cen ual en el géne o sob e quién se ocupa del acompañamien o en las a eas de sus hijos/as. Las mad es sob esalen con un 42%, en e a un 4% de los pad es y po pa e de ambos el 24%. Bajo el pode de un i us 21 Añadimos a ello la p esión que una mad e puede ene po el inc emen o de o as a eas del hoga , es a pendien e del cuidado de hijos meno es y lle a a cabo el ele abajo, aún siendo, en es as ci cuns ancias, las mejo posicionadas pa a ello como señala López Belloso (2020) (ci ado en Sube iola, 2020, p.16). Igual que apun ábamos que los u o es y especialis as abajaban en unción de la e apa educa i a a la que pe enece cada alumno, a medida que aumen a el ni el académico ambién lo hace la pe cepción del iempo que se dedica a las a eas escola es en es e pe iodo. La adap ación a la si uación me odológica en la ayuda de la ealización de las a eas a ía en e unas e apas y o as, cu iosamen e los esul ados han sido luc uan es y no con inuos ya que no aumen an los log os en las elecciones posi i as a medida que se a anzan en las e apas escola es, es deci , se ha is o que Educación In an il ha sido la e apa en la que mejo se han desen uel o (21,91%), Bachille a o le sigue con 11,43%, siendo Educación P ima ia y Secunda ia con las que peo se han adap ado 7,14% y 8,53% espec i amen e (Sube iola, 2020). Es ob io que cada amilia se o ganiza a su mane a, las pe sonalidades de cada in eg an e son di e en es, los hábi os labo ales a ían y dependen de a iables y ci cuns ancias en las que se encuen en incluso de donde p o engan, pe o se ha de ec ado un sen imien o común que albe ga en la cabeza de la mayo ía de los pad es y es la p eocupación po la o ma en que las u inas de sus hijos se han is o in e umpidas. Po medio de las escuelas, se sigue una u ina es uc u ada o malmen e la mayo ía de los días de la semana y es o ayuda a los niños/as a comp ende la impo ancia del iempo, la p og amación y ealización de las a eas en un plazo de e minado. Pa a comba i con es e p oblema, muchas amilias han op ado po diseña ellos mismos o segui un ho a io ijado en el que los niños/as end ían es ablecidas las ho as a las que asis i a las clases online de cada á ea, si uese el caso, momen os de eje cicio ísico, comidas, iempos lib es y ac i idades de en e enimien o pa a así compagina odas las labo es siendo p oduc i os y da la posibilidad de concilia un ciclo de sueño no mal. Los pad es han enido que ocupa se de las a eas escola es más que nunca, poniéndose en la piel de los docen es, incluyendo explica ichas de abajo y o as Bajo el pode de un i us 22 a eas y más aún si a a és de la pan alla los es udian es a eces e i aban hace p egun as o el e aso de In e ne no pe mi ía expone las, lo que ha lle ado a que odas las consul as se des iasen a los pad es, además algunos de los cuales han eje cido su p opio abajo desde casa y el iempo y la paciencia se ago aba. Adicionalmen e, los pad es se han encon ado con di icul ades pa a man ene ocupados a sus hijos/as y aunque han hecho odo lo posible po sos ene un comp omiso en las ac i idades signi ica i as, ambién han seguido educando la pa e más emocional de cada niño/a. Desde educa su es ilo de ida disuadiendo la idea seden a ia que implica es a pegado a una pan alla has a o ganiza momen os de lec u a, juga a juegos de mesa, diseña ac i idades de eje cicio ísico en espacios del hoga , ealiza ideo con e encias con la amilia, amigos, p o eso es…, abaja la anquilidad y o alece el espi i ualismo. 4.2 Pad es y TIC Comunicación es la desencadenan e de una e a que llamamos “nue as ecnologías, las ecnologías de la comunicación”. G acias a los isiona ios que c eían sob e la necesidad de es au a las condiciones humanas, la indagación, la in es igación y los ecu sos que dispone la aza humana, cambiamos y e olucionamos en la ciencia, la salud y ecnología pa a busca un mundo mejo año as año. Los niños del siglo XXI no han conocido un mundo sin ella, lo que les esul a incomp ensible su no dependencia. Sin emba go, es muy di e en e si naces en una a mós e a donde no su ge su necesidad po que apenas exis e. Pa imos de la base de que los pad es de los alumnos de la gene ación Z, los cuales han nacido en la expansión masi a de In e ne , de i an de di e en es colec i os, un popu í de gene aciones, los nacidos an es y du an e la c isis del 73 y la ansición española clasi icados como Gene ación X, hijos de los baby boome s y los a en ajados po el inicio de la digi alización pe enecien es a la Gene ación Y o millennials consecuen es de su inicio y despegue, pe o no co espondien es de una habilidad na i a sob e ella. La han is o e oluciona y han enido que i ap endiendo de ella con apidez e in ensidad, pasando de algo inno ado a algo an na u alizado, aunque no conscien es de Bajo el pode de un i us 23 cómo ha llegado es a a nues as manos y el impac o que supone en nues as idas. A aíz de es a nue a necesidad, su gen las di e en es ac uaciones: unos han dado un sal o gene acional y han que ido adap a se a ella, po la cu iosidad, el en e enimien o, la ayuda que p opo ciona, han c eado una consciencia ecnológica... o os no han enido o a opción que ap ende po sus hábi os labo ales o las nue as necesidades que nacen de que una sociedad p og ese o quizás po la p esión social, en cambio, hay o os que no han que ido que la ecnología en a a en sus idas, e i ando a oda cos a c ea su dependencia. T aslademos es a coyun u a a un escena io en el que la educación se con ie e en la dependien e de la mad e de odas las ecnologías, la ed de las edes, In e ne . En una ponencia que ealizó Richa d W. Budd, decano de la Escuela de Comunicación, In o mación y Es udios de Biblio economía en la Uni e sidad de New Je sey, USA, expone las palab as de Douglas Ca e (1981), “uno puede hace se pesimis a, p eocupado po el pano ama de p odigiosas hazañas de acumulación, almacenamien o y ansmisión in o ma i a, pe o incapaz de o ganiza la en o ma necesa ia pa a la supe i encia de la sociedad” (ci ado en W. Budd, 1996). Con es as palab as se hace e que se ha c i icado sob e la ans o mación de nues a mane a de abaja , de es udia , de accede a in o maciones, de comunica nos y de en e ene nos, pe o el g an po encial que iene gua dado In e ne pa a odos noso os nos debe inspi a pa a mul ial abe iza nos y adap a nos. Los pad es han enido que supe a du an e es os meses de con inamien o los desa íos de se pa alizados en la acción labo al ya que se ce a on o icinas y luga es públicos además de la clausu a de los cen os educa i os. Pese a que la mayo ía de los pad es no han podido a ianza la implicación de sus hijos en las a eas, muchos han in en ado hace se amigos de la ecnología y lidia con el ap endizaje i ual. Aquellos que ya es aban amilia izados con la ecnología y las he amien as digi ales, Bhamani e al (2020) mencionan que han sido mucho más e icaces pa a c ea una u ina de ap endizaje, incluidas las ac i idades y las a eas ijadas po los colegios y el uso de más medios elec ónicos pa a la ayuda de la lec u a y ec eación. La educación en línea ha eque ido la disponibilidad de o denado es, able as, mó iles e In e ne en las ho as exac as según sea necesa io y no en odos los casos eso ha sido posible. Es cie o que cualquie p oblema écnico elacionado con los equisi os Bajo el pode de un i us 24 ha podido hace que el alumno se pe die a el ap endizaje lo que ha sido especialmen e desa ian e y más cuando hay más de un hijo/a en la escuela en una amilia pe o se ha in en ado man ene la comunicación con los pad es. Acos umb ados a los mé odos con encionales de comunicación de los docen es con los pad es a a és de ci cula es y no as en las agendas, se ha modi icado y g acias a la mensaje ía ins an ánea o canales de comunicación, en algunas escuelas las cuales ienen ese se icio y canales de comunicacion como Wha sApp o co eo elec onico se ha podido con inua su no i icación, aho a bien, apun an Bhamani e al (2020), que la g an mayo ía de los colegios pa ecen habe u ilizado la ecnología de la mejo mane a posible con una comunicación luida con los pad es a a és de ídeos, g á icos, guías en línea y apoyo. Es posible que engan que e alua que an e ec i a ha sido su comunicacion ex e na y si los pad es y los es udian es pueden ob ene la ayuda que p e enden b inda en p ime luga . 5 DESDE LA MIRADA DEL DOCENTE 5.1 La pues a en alo del educado como guía en el aula p esencial El ap endizaje a dis ancia ha sido muy desa ian e an o pa a los es udian es como pa a sus amilias que han es ado in oluc ados en que a ianza an los nue os conocimien os y epasa an los ya enseñados, pe o no nos ol idemos de la o a ca a que ha habido as las pan allas, los docen es. El ol del docen e ha sido cues ionado desde el momen o en el que se in e umpe la in e acción p esencial de alumno- u o /a en un aula o dina ia. Es en onces cuando se pone en alo las unciones pe inen es pa a einicia los p ocesos de enseñanza y ap endizaje en iempos de la pandemia (du an e y a con inuación del encie o). La comunicación se con ie e en el canal que concibe los p ocesos a ec i os, emocionales y cogni i os, es así, como consecuencia de es a si uación, eme ge el deba e de si ealmen e el es ilo de comunicación ealizado has a la echa pensada en la ansmisión de sabe es desde la pe spec i a de que el p o eso /a enseña y los alumnos ap enden, desapa ezca o siga siendo dominan e. Bajo el pode de un i us 25 Dicho de o o modo, el docen e es á pensado como un diseñado y coo dinado de ac i idades, un adminis ado de un p oceso, el del ap endizaje y esa idea debe i e olucionando a medida que se a in eg ando la ecnología. Du an e es os meses, hemos comp obado la c eación de ap endizaje eniendo en cuen a el uso po encial de las TIC lo que ha supues o que los docen es que no las dominaban hayan enido que ap ende o ac ualiza se en escaso iempo. Los docen es han enido que conside a muchas medidas pa a, además de i eno ando su conocimien o, implemen a las p ác icas de enseñanza gua dando las ac uaciones que eje cían en pe sona y qué cambios se necesi a ían hace pa a lle a a acabo la ansición del ap endizaje a dis ancia. Obs áculos como el que los es udian es no u ie an la es uc u a y los apoyos que se b indan ípicamen e a a és del medio escola , ha sido de e minan e, sin emba go ha sido indudablemen e e ídica la c ea i idad y disposición de los p o eso es al desa olla in encionalmen e un en o no de ap endizaje en línea que apoyase las di e sas necesidades de cada alumno. A o unadamen e, una g an can idad de nues os educado es son igo osos, c ea i os y han es ado decididos a supe a es os nue os desa íos usando sus expe iencias y sabe es p e ios. An es de la pandemia, las c eencias sob e la impo ancia de las TIC e an pensadas como un aspec o impo an e en la ac i idad docen e en odas las edades, e apas educa i as, ipologías de cen os, iempo, abajo y géne o de los docen es, pe o no indispensable. Na u almen e, los docen es más jó enes exponen su c eencia sob e la impo ancia de las TIC, es o puede debe se a la g adual y con inua in oducción de las TIC en su ida dia ia y en el ámbi o educa i o, la accesibilidad a ellas y la a iedad de ecu sos y he amien as. De la misma mane a ocu e con aquellos que lle an menos iempo abajando y es o puede debe se a las c eencias po deja a un lado a la educación adicional, in en ando in oduci aspec os más inno ado es. Aunque la p ác ica sob e ellas haya sido de i al impo ancia, es udios como el de Villén (2020), examinan a a és de una in es igación cuan i a i a que las c eencias sob e la impo ancia de las TIC, después de la pandemia, son mucho mayo es. Los docen es opinan que an a da le más impo ancia a las TIC de lo que se enía an e io men e pe o no sus i ui án la p esencialidad po comple o. Bajo el pode de un i us 32 Gu ié ez, E. J. D., & Espinoza, K. G. (2020). Educa y e alua en iempos de Co ona i us: la si uación en España. Mul idisciplina y Jou nal o Educa ional Resea ch. Ia xe Sube iola O ejas (2020): “Es udio explo a o io sob e la opinion de las amilias en el desa ollo de las a eas escola es du an e la pandemia COVID19”, Re is a A lan e: Cuade nos de Educacion y Desa ollo (junio 2020). 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