Repositorio Institucional de Documentos

T abajo Fin de G ado Magis e io en Educación P ima ia “EL DEPORTE INCLUSIVO EN LAS AULAS” “INCLUSIVE SPORTS IN THE CLASSROOMS” Au o /es Ad ián Escós Julián Di ec o /es Jo ge A bués Salaza Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación Campus de Huesca G ado de Magis e io de P ima ia Año 2020 El depo e inclusi o en las aulas 2 Ti ulo del TFG: El depo e inclusi o en las aulas Ti le (in English): Inclusi e spo s in he class ooms - Elabo ado po Ad ián Escós Julián -Di igido po Jo ge A bués Salaza -P esen ado pa a su de ensa en la con oca o ia de Diciemb e del año 2020 -Núme o de palab as (sin inclui anexos): 13.788 RESUMEN Es e abajo in de g ado se dedica a conoce la impo ancia que iene la inclusión en la educación y ambién en el mundo del depo e, con lo que se a a da a conoce las p incipales ca ac e ís icas de lo que es inclusión, y de cómo puede se su incidencia en el p oceso de enseñanza ap endizaje pa a los di e en es alumnos de los colegios. Pa a ello conoce emos como ha sido la e olución de la inclusión a lo la go de la his o ia an o educa i a como socialmen e y la impo ancia de la palab a inclusión en las aulas, ambién se habla á de di e en es o ganizaciones que es án abajando pa a que las pe sonas con discapacidad engan las mismas opo unidades y mismos de echos que el es o de pe sonas. Así mismo, se p opone una in e ención p ác ica di igida a la e apa de p ima ia. Pa a comple a es a p opues a se ealiza án 3 cues iona ios que es a án di igidos a 3 públicos di e en es elacionados con la educación, como son los p o eso es, las amilias y los alumnos, y de es a mane a pode conoce cómo se abaja es e ema en los colegios y como se ansmi e an o a alumnos como a sus amilias. PALABRAS CLAVE Inclusión, Depo e inclusi o, Educación, ABSTRACT This inal deg ee p ojec is dedica ed o knowing he impo ance o inclusion in educa ion and also in he wo ld o spo , wi h which he main cha ac e is ics o wha inclusion is, and how i can be i s incidence on he eaching-lea ning me hod, o he di e en s uden s o he schools. Fo his we will know how he e olu ion o inclusion has been h oughou bo h educa ional and social his o y and he impo ance o he wo d inclusion in he class oom, we will also alk abou di e en o ganiza ions ha a e El depo e inclusi o en las aulas 3 wo king so ha people wi h disabili ies ha e he same oppo uni ies and he same igh s as o he people. Likewise, a p ac ical in e en ion aimed a he p ima y s age is p oposed, o comple e his p oposal 3 ques ionnai es will be ca ied ou ha will be aimed a 3 di e en audiences ela ed o educa ion, such as eache s, amilies and s uden s and in his way o be able o know how his opic is wo ked on in schools and how i is ansmi ed o bo h s uden s and hei amilies. KEY WORDS Inclusi e, Inclusi e spo , educa ion. El depo e inclusi o en las aulas 4 Índice 1. In oducción .............................................................................................................. 5 1.1 Jus i icación ............................................................................................................ 6 2. Ma co eó ico. ........................................................................................................... 7 2.1 Depo e inclusi o. .............................................................................................. 8 2.1.1 ¿Qué es depo e? ......................................................................................... 8 2.1.2 ¿Qué es inclusión? ...................................................................................... 8 2.1.3 ¿Qué es educación inclusi a? ................................................................... 10 2.1.4 ¿Qué es depo e inclusi o? ............................................................................ 12 2.2 Educación ísica inclusi a................................................................................ 15 2.3 De la in eg ación a la inclusión ........................................................................ 18 2.4 Cá ed a de es udios de depo e inclusi o (CEDI) ............................................ 21 3. Ma co No ma i o ................................................................................................... 23 4. P opues a p ác ica ................................................................................................... 27 4.1 Ac i idades ........................................................................................................... 29 4.1.2 Conclusiones: ................................................................................................ 32 4.2 Cues iona ios: ....................................................................................................... 33 4.2.1 Resul ados cues iona ios de las amilias ....................................................... 34 4.2.2 Resul ados cues iona ios p o eso es: ............................................................. 38 4.2.3 Resul ado cues iona ios de los alumnos: ....................................................... 41 5. Conclusiones ........................................................................................................... 44 6. Re e encias Bibliog á icas ...................................................................................... 46 7. Anexos .................................................................................................................... 49 El depo e inclusi o en las aulas 5 1. In oducción El ema p incipal que oy a abo da en el siguien e abajo a a se el depo e inclusi o. Quie o es in es iga sob e la inclusión que hay a la ho a de ealiza di e en es depo es en las escuelas o en los di e en es cen os depo i os, y de cómo se es á lle ando a cabo en nues o país. También oy a habla sob e las di e encias que encon amos en e depo e inclusi o y depo e adap ado ya que son dos disciplinas que compa en muchos aspec os y obje i os pe o que ienen unos aspec os que los di e encian. Quie o in o ma me de las asociaciones que se p eocupan po es e ema y de cómo son sus di e en es p oyec os pa a ayuda a que las pe sonas con discapacidad puedan ealiza depo es como la gen e que no iene ninguna discapacidad. También pienso que es uno de los aspec os que ac ualmen e en el ámbi o social se es á a ando y odo ello mucho más en el mundo educa i o, ya que es desde donde se iene que abaja con mayo impo ancia odos es os aspec os e e idos a la inclusión. Si abajamos con los niños desde pequeños, de mane a que pueden ap ende odos de odos de mane a di e sa, en un u u o a a ayuda mucho a que haya menos exclusiones an o en el ámbi o social como en el mundo educa i o. Respec o a la exclusión hago e e encia a unas ases del in o me de UNICEF, que dice: In o me de UNICEF sob e el Es ado Mundial de la In ancia (2013), “La exclusión suele se consecuencia de la in isibilidad”, y “Una sociedad no puede se equi a i a a no se que odos los niños y niñas es én incluidos”. Es as 2 ases las he incluido po que hacen alusión a que la inclusión debe ene se en cuen a desde siemp e y que en la sociedad la debemos ene muy ac i a ya que ac ualmen e siemp e es amos clasi icando a la gen e y excluyendo a niños condicionándolos desde que nacen o desde el momen o que po algún mo i o se les pone algún ipo de e ique a. Sob e odo cen a me en el depo e inclusi o en la escuela, ya que es el aspec o más impo an e pa a mí, y en donde iene más impo ancia que es o se abaje. Si desde pequeños se les enseña a los alumnos las di e en es mane as de cómo adap a las clases y lo an iendo desde la in ancia, se á mucho más ácil que cada ez haya más El depo e inclusi o en las aulas 6 p oyec os pa a que odo el mundo pueda ealiza el depo e que le gus a, y puedan con a con las mismas posibilidades que las pe sonas que no ienen ninguna discapacidad 1.1 Jus i icación He escogido es e ema p incipalmen e po que la inclusión es un ema que du an e la ca e a lo hemos abajado bas an e, ya que a lo la go de los 4 años, ha sido un ema que ha apa ecido en la mayo ía de las asigna u as. Como he dicho an e io men e abaja con los niños desde pequeños la inclusión es muy impo an e pa a que ambién sepan que hay alumnos que equie en de di e en es necesidades y de ayudas pa a ealiza las mismas ac i idades que ellos hacen con no malidad. De es a o ma abaja la empa ía desde pequeños. Ya que en las escuelas abaja es os emas e inculca los a los niños desde pequeños pa a mí es muy impo an e, ya no solo abaja conocimien os ace ca de las di e en es á eas, sino ambién abaja la é ica y la ciudadanía en las aulas. Como siemp e me ha gus ado el depo e y lo he p ac icado a lo la go de mi ida, decidí hace la mención de educación ísica po que siemp e he que ido se p o eso de es a ma e ia, así que po ello he que ido ealiza es e TFG uniendo el depo e con la inclusión, y ambién con cómo se adap an algunas clases de educación ísica en los colegios en el caso de se necesa ios pa a que algún alumno con discapacidad pueda ealiza las sin ningún p oblema. El mundo del depo e es uno de los en o nos donde más pueden socializa los niños, ya que muchas eces jugando es como más se ap ende. También lo que me ha mo ido a in es iga sob e es e ema ha sido que la p ác ica de ac i idad ísica y de depo e inclusi o y adap ado mues a un c ecimien o en las di e en es disciplinas de depo e en nues o país. Cada ez más pe sonas con algún ipo de discapacidad se es án apun ando a los di e en es p oyec os que an saliendo pa a la p ác ica de ac i idad ísica y de depo e. Igualmen e en las aulas se a hablando más sob e la inclusión y de las pe sonas con discapacidad. Hoy en día es amos en un mundo que es á en cons an e cambio y eso es á siendo bas an e bueno pa a la sociedad ya que poco a poco a e olucionando y pensamien os o El depo e inclusi o en las aulas 7 ideologías que se enían an es an desapa eciendo. Poco a poco nues a sociedad es á cambiando su imagen de e a las pe sonas con discapacidad, y es o ha sido ambién un mo i o de ealiza es e abajo pa a comp oba que la gen e ya piensa de o ma di e en e, ya que an es la sociedad b illaba po su mane a de exclui a la gen e. Las pe sonas con algún ipo de discapacidad se solían cali ica como pe sonas “no no males”, y siemp e a lo la go de la his o ia han enido muchísimas di icul ades pa a ene las mismas posibilidades que la gen e que se le cali icaba como “no mal”. Y como he dicho an e io men e donde comienzan esos cambios es en la educación, y es ahí de donde oy a saca más in o mación pa a es e abajo. Como bien dice el í ulo de mi abajo, el obje i o de és e mismo es conoce como se es á desa ollando la inclusión en el depo e, y ambién en las aulas. Conoce a a és de es e abajo algunas opiniones de p o esionales que es án en los colegios, y ambién de amilias y alumnos, ya que eniendo es as espues as de pe sonas que lo i en en p ime a pe sona pod é sabe si el ema de la inclusión es e dad que cada ez es á su giendo con más ue za, o son solo habladu ías. Po ello he que ido ealiza es e abajo de in es igación y ambién de pues a en p ác ica, pa a sabe de cie a mane a que la educación es á e olucionando p og esi amen e, y es os emas es án bas an e p esen es en las aulas. 2. Ma co eó ico. Re e en e al ma co eó ico me oy a basa en di e en es apa ados y aspec os, p ime o oy a habla de lo que es el depo e inclusi o en el que me cen a é an o en lo que se de ine como depo e y po o o lado que es inclusi o, pa a acaba ealizando una e lexión conjun a de lo que es el depo e inclusi o. Habla é ambién del depo e inclusi o en la escuela y de la educación ísica inclusi a. También nomb a é algunas en idades en las que se abaja pa a el desa ollo del depo e inclusi o y habla é de la o ma en que abajan. El depo e inclusi o en las aulas 8 2.1 Depo e inclusi o. 2.1.1 ¿Qué es depo e? Según La Real Academia Española, de ine depo e como una “ac i idad ísica, eje cida como juego o compe ición, cuya p ác ica supone en enamien o y sujeción a no ma"; es a de inición la comple a con que se a a de un modo de “ ec eación, pasa iempo, place , di e sión o eje cicio ísico, po lo común al ai e lib e”. Si nos amos a la de inición de la Ca a Eu opea del depo e (2004) nos dice: Todas las o mas de ac i idades ísicas que median e una pa icipación o ganizada o no, ienen como obje i o la exp esión o la mejo a de la condición ísica y psíquica, el desa ollo de las elaciones sociales o la ob ención de esul ados en compe ición de odos los ni eles. Según la de inición que nos da el Comi é Olímpico In e nacional, (COI) (2004): la p ác ica del depo e es un de echo humano, y uno de los p incipios undamen ales del Olimpismo es que « oda pe sona debe ene la posibilidad de p ac ica depo e sin disc iminación de ningún ipo y den o del espí i u olímpico, que exige comp ensión mu ua, solida idad y espí i u de amis ad y de juego limpio. 2.1.2 ¿Qué es inclusión? An iguamen e no se le daba una espues a a las di e en es capacidades que nos encon ábamos en las clases, po lo que enía que se el p opio alumno el que enía que adap a se a lo que el sis ema educa i o exigía, ya que e an pa a odos los alumnos las mismas exigencias. Lo que p o ocaba es a si uación e a que es os alumnos que enían es as capacidades di e en es ue an mandados a o os cen os que no ue an cen os o dina ios, es o implicaba que los alumnos que habían sido mandados a es os cen os no se adap a an, ya que dichos cen os no es aban p e is os de las ins alaciones ni de las ac i idades que es os alumnos eque ían pa a su desa ollo educa i o. El depo e inclusi o en las aulas 9 En la ac ualidad oda la comunidad educa i a es á abajando pa a que se log e una inclusión au én ica. Según la UNESCO (2009) de ine la palab a inclusión como “el p oceso que da espues a a las necesidades de odo el alumnado, buscando una mayo pa icipación y educiendo la exclusión”. Es en es e momen o en el que debe apa ece la labo del docen e, en la que po medio de su abajo es capaz de de iba las di icul ades que es án complicando e impidiendo que engamos un ipo de escuela que sea pa a odos. Podemos habla de una sociedad inclusi a cuando enemos una sociedad que es capaz de econoce que odas las pe sonas poseen el mismo alo , solo po el simple hecho de se pe sonas. Debemos sabe ambién que la inclusión debe se un hecho que en la comunidad enga inculcado desde la in ancia y se aya desa ollando du an e el es o de nues a ida. Según la Unión Eu opea (UE) (2000) la inclusión social es: un p oceso que asegu a que aquellas pe sonas que es án en iesgo de pob eza y exclusión social, engan las opo unidades y ecu sos necesa ios pa a pa icipa comple amen e en la ida económica, social y cul u al dis u ando un ni el de ida y bienes a que se conside e no mal en la sociedad en la que ellos i en. Pone én asis en el de echo de las pe sonas de “ ene una ida asociada siendo un miemb o de una comunidad” Po o a pa e enemos la inclusión educa i a que es en la que más se cen a es e abajo, según la O ganización de las Naciones Unidas pa a la Educación, la Ciencia y la Cul u a (UNESCO) (2009) de ine la inclusión educa i a como: El p oceso de iden i ica y esponde a la di e sidad de las necesidades de odos los es udian es a a és de la mayo pa icipación en el ap endizaje, las cul u as y las comunidades, y educiendo la exclusión en la educación. In oluc a cambios y modi icaciones en con enidos, ap oximaciones, es uc u as y es a egias, con una isión común que incluye a odos los niño/as del ango de edad ap opiado y la con icción de que es la esponsabilidad del sis ema egula , educa a odos los niño/as Rizzo, Da is y Toussain (1994) de inen la inclusión como el p oceso po el cual odos los alumnos con discapacidad, independien emen e del ipo o g ado, se án educados con sus compañe os sin discapacidad en clases egula es. El depo e inclusi o en las aulas 16 cambia y con iene pun os que se con adicen de un año pa a o o. También una de las di icul ades más no ables suele se la al a de p o eso ado pa a que se desa olle es e ipo de educación ísica, ambién po supues o odo ello supone un inc emen o en la economía del colegio po lo que supone un p oblema pa a algunos cen os educa i os, ya que muchos cen os no disponen de in aes uc u as pa a que sean accesibles o almen e a odos públicos. En algunas ocasiones pueden es a p esen es ambién las di e en es ac i udes de las amilias, una meno impo ancia dada a la educación ísica en el cu ículo ambién supone di icul ades, y po úl imo la al a de análisis médicos en los que se e leja el ipo de p oblemas que pueden ene los alumnos con alguna discapacidad. Según Lei hcood, Jan zi y S einbach (1999) cada ez es á aumen ando la di e sidad, po lo que en los colegios end án que ap o echa se de la ince idumb e, así que debe án posee más capacidades a la ho a de soluciona los p oblemas conjun amen e y ambién end án que e se capaci ados pa a esponde a más a iedad de alumnos. Pa a habla con cohe encia de la educación ísica inclusi a se iene que hace e e encia a una se ie de concep os que nos se i án como inicio. Educación equi a i a y de calidad: se puede de ini como: ga an iza que odos los niños, especialmen e los de g upos ma ginados y ulne ables, es én p epa ados pa a accede a la escuela y que la e minen con un ap endizaje mensu able, y las ap i udes, los conocimien os y alo es necesa ios pa a con e i se en miemb os esponsables, ac i os y p oduc i os de la sociedad y del mundo (UNESCO, 2015). Inclusión: el p oceso po el cual odos los alumnos con discapacidad, independien emen e del ipo o g ado, se án educados con sus compañe os sin discapacidad en clases egula es. Educación Física de Calidad (EFC): se a a de un ap endizaje plani icado y p og esi o hacia la inclusión que es á incluido en el cu ículo en la educación in an il, en p ima ia y en secunda ia. Lo que o ece la Educación Física de Calidad son a ias posibilidades pa a ap ende habilidades ca ac e ís icas de gen e que c ee en sí misma y que a su ez son ambién ciudadanos esponsables. El depo e inclusi o en las aulas 17 La educación ísica de calidad es un pun o de inicio en un comp omiso con lo que es la ac i idad ísica y la ealización de depo e du an e el es o de nues as idas. El ap endizaje que se le quie e da a nues os alumnos du an e las clases de educación ísica iene que se el ap opiado pa a que ellos ayan adqui iendo di e en es habilidades an o mo ices como cogni i as pa a así pode ene una ida ac i a ísicamen e. Las medidas que se exponen en el cu ículo de Educación Física son muy gene ales pa a pode se modi icadas y que de es a mane a se puedan impa i a odos los alumnos. Es a es una de las mayo es en ajas que iene es e ipo de cu ículo ya que al se abie o y que ambién puede se modi icado, el docen e iene una mayo capacidad de decisión a la ho a de impa i sus clases. Po lo que cada p o eso se pod á adap a al con ex o que enga en cada una de sus expe iencias en las escuelas, y adap a se a ese con ex o y po consiguien e adap a ese cu ículo a los alumnos que iene, el ipo de cos umb es o algún ipo de moda. De es a mane a ambién se e á e lejada la capacidad del p o eso a la ho a de inno ación pa a la c eación de nue as o ien aciones cu icula es. Con lo que he nomb ado an e io men e se desa olla un en oque o al hacia la inclusión, ya que a la ho a de inco po a esa lexibilidad, y de pode ajus a el cu ículo a las di e en es ci cuns ancias y necesidades que nos piden los di e en es con ex os en los que nos podemos encon a , ga an izamos que de es a mane a odos los alumnos se an a e bene iciados de una educación de calidad y que ha sido aco dada po unanimidad. Es o a a o ece al docen e esa libe ad de la que hablaba an e io men e, y a a pode pone en p ác ica sus conocimien os y habilidades de abajo, con los que pe mi i án log a que en su clase se log e ese abajo o al po pa e de odos sus alumnos. Lo que se pide pa a que odo es o uncione a a se que la o ganización de la escuela ambién sea lexible y po supues o el ipo de e aluación que se le a a ealiza al alumnado. Así mismo es e ipo de lexibilidad an o en el cu ículo como en la o ganización escola nos a a p o oca que se desa olle una pedagogía bas an e más inclusi a, y que el oco a a es a pendien e del alumno y a a deja de es a ocalizado en el docen e po lo que de es a mane a se end án di e en es es ilos de ap endizaje. Hay di e en es aspec os que an a oma un g an papel p o agonis a a la ho a de c ea escuelas inclusi as, como puede se el ma e ial que engamos en el colegio, sob e odo El depo e inclusi o en las aulas 18 que engamos un cu ículo lexible y a su ez que sea o almen e accesible, ya que he hablado an es sob e la i al impo ancia que ienen es e ipo de cu ículos. Po o a pa e ambién es muy impo an e ene a docen es que es én o mados de la mane a que sepan implan a cu ículos inclusi os, ambién es impo an e que es os p o esionales conozcan las di e en es necesidades que an a ene odos los alumnos con los que se a a encon a en ese colegio y con los di e en es con ex os posibles que se puede ene en cada clase de un mismo colegio. Así de es a mane a pueden consegui los di e en es obje i os que se es ablecen al p incipio de cada cu so escola . El p o eso ado es muy impo an e en ci cuns ancias en las que alumnos con discapacidad no puedan ene un endimien o po debajo de lo no mal p o ocado po algún ac o ex e no, ya que los niños a los p ime os que an a acudi a a se a noso os pa a que les podamos o ece nues a ayuda. Un papel muy impo an e a a se la educación pa a la ciudadanía, ya que la solución de p oblemas, y ene la habilidad de la empa ía o algún ipo de conocimien o en las elaciones in e pe sonales, así como la acilidad de pode es ablece elaciones con pe sonas que no son de nues o en o no o que no es án en nues o con ex o, a a esul a muy bene icioso pa a el u u o social de los alumnos. Todo es e ipo de habilidades se an a e acili adas po medio de la Educación Física Inclusi a, ya que abaja en un en o no inclusi o nos a a o ece a ios escena ios pa a pode p ac ica es as habilidades que he ci ado y consegui emos o ma alumnos que an a se capaces de ene una g an con ianza en ellos mismos y que a su ez an a sali ue a del colegio y an a se unos ciudadanos esponsables. 2.3 De la in eg ación a la inclusión Ac ualmen e en los colegios se da espues a educa i a y posibilidades de es udio a un alumnado lo más a iado posible, con ello se abaja bas an e la inclusión en es os sis emas educa i os que enemos. Pe o siemp e hay esas dudas que nos p egun amos como que ocu e en los colegios con algunos alumnos que p esen an una discapacidad, si es os alumnos es án pa icipando en cada una de las ac i idades que se celeb an en los cen os. Podemos e en los cen os educa i os o dina ios a alumnos que puedan El depo e inclusi o en las aulas 19 p esen a una discapacidad o engan que ene algún ipo de necesidad educa i a especial, y es lo que lle a a hace nos la p egun a de que si es o que es amos iendo se a a de inclusión o lo que se es á haciendo es in eg ación. Pa a empeza el ema que se iene que comenza a a a es la di e sidad, ya que es un alo educa i o que nos a a pe mi i u iliza unos mé odos de enseñanza conc e os, que en las ci cuns ancias que u ié amos una g an homogeneidad p o ocada po di e en es aspec os como sociales, pe sonales, e c.…se ía muy di ícil u iliza los. Aunque como dicen algunos au o es ene di e sidad en la sociedad implica di e encias ya que cada pe sona es única y no se puede copia , no a a habe 2 pe sonas iguales en el mundo. Po lo que a a esul a necesa io en la educación ene muy p esen e la di e sidad pa a que de es a mane a los niños y niñas sepan con i i con pe sonas que sean o almen e di e en e a ellos, y no solamen e a ni el social y psicológico, sino ambién ísico y men al, ya que de es a mane a an a desa olla el sen imien o empá ico. Después de lo que he hablado an e io men e, oy a explica que odo ello ha desembocado en que se pasa de exclui a los alumnos con necesidades educa i as especiales, a que se les a a inclui en unas aulas en colegios o dina ios. Po lo que el nue o obje i o que se quie e lle a a cabo es que se en ienda que el con ex o en la educación se a e de algo global. En el que odo ipo de alumno, dejando a un lado si ienen algún ipo de discapacidad u o a di e encia, enga esa opo unidad de es a desa ollando su educación en aulas o dina ias. Así pues los dos concep os de los que es oy hablando como son in eg ación e inclusión, se siguen di e enciando, po que lo que se p e ende con la inclusión es mejo a la calidad de nues a educación en su o alidad y en una globalización en la que se a a ene como obje o p incipal a odos los alumnos del cen o, es e hecho de que se cen e en odo el alumno es la pa e que más puede di e encia se del concep o de in eg ación. El concep o de la escuela inclusi a llega a los cen os con un p opósi o bas an e cla o, que es da isibilidad a la di e sidad y que és a es é cada ez más p esen e en los cen os educa i os. Lo que a a p o oca es o es que a a habe un cambio a la ho a de habla de in eg ación, ya que se a a cambia muchas de las pau as que se ienen den o de los cen os educa i os, ya que odos los componen es de los cen os an a e se implicados El depo e inclusi o en las aulas 20 en es e cambio, y ellos ambién an a ene que cambia algunas ac i udes o cos umb es que enían a la ho a de impa i sus clases, e incluso se end án que p opone nue os p oyec os de cen o en los que se enga en cuen a es a nue a escuela inclusi a. Ga cía Gonce (2016) explica que exis en cinco p incipios esenciales: p incipio de no malización, p incipio de indi idualización, p incipio de sec o ización, p incipio de in eg ación y p incipio de inclusión. 1. P incipio de no malización: lo de ine Ban-Milkkensen (1959) como “La posibilidad de que el de icien e men al desa olle un ipo de ida an no mal como sea posible”. Es e p incipio se ige po c ee que oda pe sona se puede educa y que se á necesa ia una in e ención según las necesidades del alumno, adap ando el cu ículo es ablecido. En 1978 en el in o me Wa nock apa ece po p ime a ez el é mino alumnado con Necesidades Educa i as Especiales. 2. P incipio de indi idualización: Es e p incipio se ige po da una espues a educa i a aco de a las necesidades de cada alumno de mane a indi idual. Pa a pode lo lle a a cabo es necesa io que odo el p o eso ado coope e pa a pode c ea p og amas lexibles y que se ealice un p oceso de alo ación pa a de ec a las necesidades pa icula es de cada alumno y pode oma las decisiones pe inen es pa a cada suje o. 3. P incipio de sec o ización: se cen a en la di isión de la población en sec o es, a cada sec o se le asigna unos ecu sos necesa ios pa a da una espues a a ese sec o . Es e p incipio iene en cuen a el con ex o inmedia o del alumnado. 4. P incipio de in eg ación: es e p incipio se ca ac e iza po in eg a al alumnado con Necesidades Educa i as Especiales en el aula o dina ia, do ando al aula con los ecu sos didác icos necesa ios pa a que el alumnado pueda alcanza los obje i os cu icula es. El p incipio de in eg ación de se di ide en cua o ni eles que es án in e elacionados: ísico, uncional, social y comuni a io. Es e p incipio elimina la seg egación, con i iéndose en un en iquecimien o pa a oda la comunidad educa i a. 5. P incipio de inclusión: es e p incipio lo de ine S ainback (2001) como un “P oceso po el cual se o ece a odos los niños, sin dis inción de la discapacidad, la aza o cualquie o a di e encia, la opo unidad pa a con inua siendo miemb o de la clase o dina ia y pa a ap ende de sus compañe os, y jun amen e con ellos, den o del aula.” El depo e inclusi o en las aulas 21 Se ige po el de echo que iene odo el alumnado a una educación de calidad y el de echo a alo a lo di e en e y la di e sidad como algo posi i o. 2.4 Cá ed a de es udios de depo e inclusi o (CEDI) Den o de es a asociación hay un p og ama que se llama “Depo e Inclusi o en la Escuela” (DIE), es un p og ama que se basa en el Pa alympic School Day (PSD), Pe o la p incipal di e encia de es e nue o p oyec o es que el DIE, se basa en una me odología inclusi a. Se a a de un p og ama educa i o que se ha o mado conjun amen e desde el CEDI, con la colabo ación de la Facul ad de ciencias de ac i idad ísica y del depo e de Mad id ,con la colabo ación de Sani as. Es a iene los siguien es obje i os. - T a a de p omo e el depo e inclusi o en los di e en es cen os educa i os - Quie e da oz a las dis in as modalidades depo i as adap adas y ambién pa alímpicas, po medio de una me odología inclusi a. - Da a conoce las di e en es si uaciones que ienen las pe sonas con discapacidad a la ho a de ealiza depo e. Es e p og ama es á o mado po g upos de expe os en el ámbi o de p o eso ado de educación ísica, expe os en discapacidad, depo e adap ado y ambién en depo e pa alímpico. Po o o lado ambién o man pa e di e en es depo is as pa alímpicos pa a que de es a mane a los cha ales que o man pa e de es e p og ama engan a sus e e en es más ce ca y que puedan ayuda les en p ime a pe sona. Ac ualmen e cuen a con 31103 alumnos sin discapacidad, 1256 alumnos con discapacidad y con 316 p o eso es de Educación Física. El p og ama es á cons uido po un conjun o de acciones y ac i idades que es án hechas pa a que sean di igidas a alumnos desde p ima ia has a bachille a o. También en es e p og ama se ienen di e en es ecu sos pa a acili a el abajo an o a p o eso es de educación ísica que les acili a á el abajo a la ho a de en en a se a ealiza una clase con la pa icipación de un niño con discapacidad, como en enado es que se encuen an abajando en es e p oyec o, ya que hay di e en es ipos de modalidades depo i as den o del p og ama depo i o. El depo e inclusi o en las aulas 22 Lo que se busca desde es e p oyec o es que las pe sonas con discapacidad pa icipen de o ma ac i a en las di e en es ac i idades depo i as pe o desde un pun o de is a educa i o y a la ez inclusi o. Y que odo es o se pueda desa olla en un en o no en el que el depo is a se sien a mo i ado pa a ealiza las ac i idades y ambién que sea algo ameno pa a ellos. A la ho a de in oduci es e p oyec o en los cen os educa i os se hace po medio de 3 acciones que son: 1. Se ealiza una Jo nada Pa alímpica: en es e día un depo is a pa alímpico que abaja en la asociación a al colegio pa a habla de su ida y de cómo ha sido pa a él p ac ica depo e y las di icul ades que ha enido pa a llega a hace el depo e que quie e sin ningún ipo de p oblema. Así ambién los alumnos del colegio le pueden hace p egun as. Pos e io men e después de la cha la con el depo is a se ealiza una jo nada en la que se p ac ican di e en es depo es de mane a inclusi a. 2. Se le p es a al cen o ma e ial adap ado: Pa a que el p oyec o se aya asen ando en el cen o educa i o se les p es a, 10 sillas de uedas depo i as y ambién dos juegos de Boccia. 3. Facili ación de di e en es ecu sos didác icos: Pa a ayuda a los p o eso es de educación ísica a que se desa olle con acilidad las sesiones en los colegios. Se les o ecen di e en es ecu sos didác icos: - Videos en los que explican las di e en es modalidades depo i as - Videos de las di e en es a eas pa a que ayude al p o eso a e lexiona sob e las que se ienen que adqui i en cada depo e. - Una icha in o ma i a de cada depo e pa a el p o eso , en la que incluye in o mación del depo e, su clasi icación, pa e del eglamen o, su inculación con el depo e pa alímpico, y di e en es pau as pa a impa i es e depo e de mane a inclusi a. El depo e inclusi o en las aulas 23 - Ficha in o ma i a pa a los alumnos. Se a a de una icha pa ecida a la que se les da a los p o eso es pe o más co a. - Un cues iona io que si e pa a ealiza la eo ía de es os depo es y de es a mane a sabe si la eo ía ambién ha sido in e io izada po los alumnos. - Cuade no de a eas, unos 20 eje cicios más o menos po cada depo e, que siguen odos el mismo o ma o, que han sido explicados po los di e en es p o esionales que se encuen an en el p og ama DIE, es os eje cicios es án o ganizados de mane a que los p ime os se án los más áciles de impa i , y los inales más di íciles, así se consegui á un ap endizaje p og esi o. 4. Cie e del p og ama, jo nada p ác ica de juegos inclusi os: En es a ac i idad an a pa icipa los di e en es cen os educa i os que han es ado den o del p og ama, se desa olla á una jo nada de depo es inclusi os en la que se juga á a los di e en es depo es que se han ido p ac icando du an e las di e en es sesiones en las clases de educación ísica. 3. Ma co No ma i o Pa a empeza a habla de la no ma i a e e ida a los de echos que ienen las pe sonas con discapacidad que quie en ealiza algún ipo de eje cicio depo i o, oy a hace e e encia a La Con ención In e nacional de los de echos de las pe sonas con discapacidad (2006). A ículo 24. Educación El de echo a la educación de las pe sonas con discapacidad es á comple amen e econocido, y pa a que se pueda lle a a cabo es e de echo y que no se disc imine ace ca de que odos deben ene las mismas opo unidades, se ce cio a á de que haya un sis ema educa i o de mane a inclusi a en odos los cu sos de la educación, y du an e la educación a lo la go de la ida, es o eque i á una se ie de medidas: El depo e inclusi o en las aulas 24 a) Desa olla plenamen e el po encial humano y el sen ido de la dignidad y la au oes ima y e o za el espe o po los de echos humanos, las libe ades undamen ales y la di e sidad humana b) Desa olla al máximo la pe sonalidad, los alen os y la c ea i idad de las pe sonas con discapacidad, así como sus ap i udes men ales y ísicas. c) Consegui que la gen e con discapacidad in e engan de una mane a ac i a y p ác ica en una sociedad lib e. 2. Una ez que es e de echo se lle e a cabo, con ello se ga an iza á que: a) Las pe sonas que engan discapacidad no se an a queda ue a del sis ema educa i o po ene esa discapacidad, al igual que los chicos y chicas que quie an accede a la educación p ima ia y secunda ia ampoco queda án excluidos po causas de ene alguna discapacidad. b) Todas las pe sonas con algún ipo de discapacidad end án la opo unidad de ene una educación obliga o ia inclusi as, con las mimas opo unidades que las demás pe sonas y po su pues o de calidad. c) Se desa olle algún cambio cohe en e que sea necesa io en medida de los equisi os indi iduales que equie a algún alumno. d) Se le dé la ayuda que necesi e al alumno con discapacidad, den o del cuad o del sis ema educa i o, pa a que de es a o ma su educación sea lo más e ec i a posible. e) Se posibili en un ipo de ayudas pe sonalizadas y e icaces en los ámbi os que ayude a que se desa olle en su o alidad la o mación académica y ambién las elaciones sociales, y que es é en consonancia con el p incipal p opósi o de la o al inclusión. 3. El es ado o ece á a los alumnos con discapacidad la opción de adqui i conocimien os necesa ios pa a desa olla los en la ida y en el en o no social, con el obje i o de que se consiga que se desa olle una colabo ación o al y con las mismas opo unidades en la educación y ambién como pe sonas que o man pa e de nues a comunidad. Pa a que es o suceda se oma án di e en es medidas como: a) Ayuda a que se ap enda el lenguaje del B aille, esc i u a al e na i a, así como o as opciones y o ma os de comunicación di e en es, ambién desa olla di e en es o mas El depo e inclusi o en las aulas 25 de o ien ación, como po ejemplo u o ías o el apoyo en e pe sonas que ienen las mismas discapacidades. b) Ayuda con el ap endizaje de la lengua de señas y conoce la iden idad lingüís ica de los alumnos con p oblemas audi i os y so dos. c) Ra i ica que la educación de los alumnos ciegos o so dos, o ambos a la ez se dé en los idiomas o lenguajes, y medios de comunicación que sean los más adecuados pa a cada caso, y ambién que es a educación se desa olle en unos cí culos sociales en los que es as pe sonas puedan loga el o al ap endizaje académico. 4. Con el obje i o de loga que se lle e a cabo dicho de echo, se oma án unas medidas necesa ias pa a que se con a en docen es, es deci docen es con discapacidad, o que sepan lenguaje de señas o el B aille, y o ma los pa a que puedan desempeña sus unciones como docen es en los di e en es cu sos educa i os. Du an e esa o mación que se les impa i á a los docen es se les habla á ambién de la concienciación de la discapacidad, de los di e en es ecu sos, medios de comunicación, y po su pues o de los di e en es ma e iales educa i os que hay pa a así de es a mane a ayuda a los alumnos que engan discapacidad. 5. Se ga an iza á que las pe sonas que quie an accede a una educación más allá de la obliga o ia, como es el bachille a o, o mación p o esional, uni e sidad, educación pa a adul os, así como el pode ene educación du an e el es o de su ida, end án esa opo unidad al igual que el es o de pe sonas, con las mismas opo unidades y sin ningún ipo de disc iminación. Pa a ello se asegu a que se ealiza án las modi icaciones necesa ias pa a es as pe sonas con discapacidad. Siguiendo con la lec u a de és a no ma i a des aco el a ículo 30. A ículo 30. Pa icipación en la ida cul u al, las ac i idades ec ea i as, el espa cimien o y el depo e. En el pun o núme o 5 de es e a ículo nos dice que pa a que las pe sonas que ienen algún ipo de discapacidad engan las mismas opo unidades a la ho a de pa icipa en El depo e inclusi o en las aulas 32 Es ación 4. Toques de balón Es a es ación consis e en que ienen que ealiza el mayo núme o de oques que puedan con la pelo a sin que caiga al suelo, p ime o lo ha án de o ma indi idual, con la pie na dominan e y con la no dominan e, end án 3 in en os con cada una, y luego lo ha án en e los 3 el mayo núme o de oques sin que se les caiga la pelo a, y ambién end án 3 in en os. Ma e iales: - A os - conos - Pelo as ú bol sala 4.1.2 Conclusiones: Du an e es as 2 semanas en las que pude ealiza las di e en es ac i idades con los chicos, he podido obse a y pone a los chicos en di e en es si uaciones que an e io men e no habían es ado nunca. Pude comp oba que se ían capaces de ayuda a una pe sona que inie a a nues o equipo con algún ipo de discapacidad, o algún niño que iene de o o país y no en iende muy bien el idioma. En ninguno de los días u e ninguna di icul ad a la ho a de hace los di e en es juegos que había p epa ado. Sí que es e dad que enía que in eg a es os juegos en el en enamien o de ú bol sala, pa a que no se salie a del guión de lo que enemos en los di e en es en enamien os, po lo que enía que calcula el iempo pa a así ambién hace eje cicios habi uales de ú bol. Al inaliza cada ac i idad sí que les hacía un edd-back de cómo se habían sen ido jugando de esa mane a al ú bol, ya que sus espues as las enía muy en cuen a po que e an la p ime a ez que hacían ac i idades de es e ipo. En iendo que se debe ene una o mación en la que se apo en unos ecu sos académicos necesa ios pa a cuando llegue la ho a de abaja con pe sonas que necesi en un ipo de espues a di e en e. El depo e inclusi o en las aulas 33 4.2 Cues iona ios: Con el in de comple a es e abajo y conoce las opiniones y los conocimien os que iene la sociedad ace ca de la inclusión en las aulas, he ealizado unos cues iona ios que an di igidos a los alumnos, amilias y p o eso es de di e en es colegios. Cada cues iona io iene la misma es uc u a, pe o cada uno iene con enido di e en e, ya que los he in en ado adap a dependiendo del público al que iban di igidos. Cues iona io Familias (Anexo 1): En es e cues iona io, al p incipio hay una se ie de explicaciones pa a que las amilias en en en con ex o de lo que an a ene que esponde a lo la go del cues iona io, a con inuación en el cues iona io se encuen an an o con p egun as que son ce adas, y abie as en las que pueden ellos da su opinión y habla desde su pe spec i a, y ambién con sus expe iencias como pad es de niños del colegio. Tienen un ipo de p egun as en las que hay una escala del 1 al 4 y ienen que da su pun uación según cuan o de acue do es én con lo que dice esa p egun a, ya que 1 se á que es án o almen e en con a y el 4 se á que es án o almen e a a o . Cues iona io P o eso es (Anexo 2): Es e cues iona io es muy pa ecido al de las amilias, en es e no incluyo la explicación que se encuen a en el de las amilias, pe o la es uc u a y con enido es muy simila , cuen a ambién con p egun as ce adas y abie as, en es e caso las abie as son di e en es al cues iona io amilia , ya que aquí buscamos que espondan a p egun as más di igidas a las expe iencias desde den o del ámbi o educa i o. También ienen el ipo de p egun as en las que hay una escala del 1 al 4 y ienen que da su pun uación según cuan o de acue do es én con lo que dice esa p egun a, ya que 1 se á que es án o almen e en con a y el 4 se á que es án o almen e a a o . Cues iona io Alumnos (Anexo 3): Es e cues iona io sigue con la misma es uc u a que ienen los o os dos, ya que hay p egun as ce adas y abie as que en es e caso es án en ocadas a su isión como p ime a pe sona de lo que se encuen an en las clases y lo que les enseñan, pe o en es e caso la modalidad de p egun as de escala no las iene. También se a a de un cues iona io más co o que los o os 2, ya que como son niños, si les pongo un cues iona io muy ex enso les se ía más abu ido con es a lo. Una ez que ealicé los cues iona ios, los pasé po Wha sApp, el de las amilias y los alumnos lo pasé en el g upo que engo con odas a las amilias de los equipos que El depo e inclusi o en las aulas 34 en eno en el colegio, y pa a pasa el cues iona io de p o eso es me puse en con ac o con un p o eso del colegio pa a que és e los pasa a al g upo de p o eso es. El núme o que ecibí de con es aciones ue a iado e e en e a los 3 cues iona ios: de p o eso es ob u e 16 espues as, p o eso es mayo i a iamen e del colegio La Salle Mon emolín, de las amilias 23, que ue on los pad es y mad es de los chicos que en eno, y de los alumnos 18, niños de en e 6 y 7 años que an a 2º de p ima ia y que son los niños que en eno y con los que hice las ac i idades en la in e ención p ác ica. Resul ados: A la ho a de pasa los esul ados, los di idi é po los 3 g upos que he di e enciado los cues iona ios: amilias, p o eso es y alumnos. Coge é los esul ados de las p egun as que me han pa ecido las más impo an es y las que mejo in o mación me han acili ado pa a mi abajo. 4.2.1 Resul ados cues iona ios de las amilias: Esquema 1. ¿C ees que enemos una sociedad inclusi a? Los esul ados nos mues an que es á bas an e di idida la opinión, pe o enemos que mejo a y no se a a de una sociedad inclusi a. También hubo una pe sona que con es ó que sí que eníamos una sociedad inclusi a, es a o po que de 23 espues as solo 1 con es ó eso. El depo e inclusi o en las aulas 35 Esquema 2. ¿Cómo c ees que se de ine más nues a sociedad? Los esul ados nos mues an como las amilias de inen a nues a sociedad, en su mayo ía la de inen como una sociedad in eg ado a, una pequeña pa e la de ine como que seguimos siendo una sociedad que es exclusi a, y una mínima pa e, c ee que se a a de una sociedad inclusi a, que supongo que se á la misma que ha ma cado en la p egun a an e io que si somos una sociedad inclusi a. Esquema 3. ¿C ees que el sis ema educa i o abaja ac i amen e pa a p omo e la igualdad de opo unidades? El depo e inclusi o en las aulas 36 Esquema 4. ¿Conside a que la escola ización de niños con discapacidad en las aulas o dina ias es bene iciosa? He decidido analiza es as dos p egun as conjun amen e ya que las 2 hablan del sis ema educa i o de los colegios, dado los esul ados puedo deci que exis e bas an e desconocimien o ace ca de lo que los colegios hacen pa a a o ece la igualdad de opo unidades. Según las amilias a las que he ealizado los cues iona ios, 15 de 23 pe sonas opinan que la escola ización de niños con discapacidad en aulas o dina ias pod ía se bene iciosa. Después de es as p egun as es án las p egun as que enían que esponde del 1 al 4. He que ido des aca 2 de ellas. Esquema 5. C ee que una pe sona con discapacidad, con los apoyos necesa ios, puede segui el i mo de la clase El depo e inclusi o en las aulas 37 Los esul ados de es a p egun a nos dice que las amilias mayo i a iamen e es án de acue do pe o no al comple o con que un alumno con discapacidad pod ía segui el i mo de la clase con los ecu sos necesa ios, solo 6 pe sonas de 23 es án en o al de acue do con ello. Esquema 6. Conside as adecuado que alumnos sin discapacidad p ac ica an depo e, en un mismo equipo, con alumnos con discapacidad. A es a p egun a le he dado una mayo impo ancia ya que las amilias que ha espondido en su mayo ía son los pad es de niños que p ac ican ac i idad ex aescola en el cole, po lo que es una de las p egun as que más me impo aba conoce su opinión. Como se e en los esul ados hay di isión en e que es án o almen e de acue do y que casi es án o almen e de acue do, po lo que en gene al puedo deci que e ían adecuado que en los equipos se inco po a an algún alumno con alguna discapacidad. El cues iona io ambién enía dos p egun as abie as que e an: ¿Qué es pa a i la palab a inclusión? y En su opinión, ¿c ee que es bene icioso que su hijo p ac ique el depo e uni icado, o po el con a io, c ee que exis en hándicaps? Con es as p egun as podían mos a lib emen e su opinión y esc ibi lo que quisie an ya que e an dos p egun as abie as. De las dos p egun as he que ido des aca sob e odo la segunda, y iendo los esul ados he comp obado que han sido bas an e posi i os, po que la mayo ía de las amilias con es a on que se ía bene icioso que en el mismo equipo hubiese niños con discapacidad y sin discapacidad. Algunos de los po qués más des acados y compa idos que han dado las amilias han sido que, es o enseña ía a los niños unos alo es muy posi i os, que se ía una ac i idad muy en iquecedo a pa a sus hijos y una El depo e inclusi o en las aulas 38 o ma pa a c ece pe sonalmen e en ellos, ambién en muchas espues as decían que se ía una buena idea pe o que po aho a lo eían di ícil que es o se p oduje a, ya que po el momen o lo eían anecdó ico y expe imen al. 4.2.2 Resul ados cues iona ios p o eso es: Esquema 7. ¿C ees que nos encon amos en una sociedad inclusi a? Los esul ados nos dicen que en es e caso la mayo ía de los p o eso es que han con es ado opinan que nues a sociedad piensa que sí que es amos en una sociedad inclusi a, pe o enemos que mejo a , y una pequeña pa e piensa que no lo somos. Esquema 8. ¿Cómo c ees que se de ine más nues a sociedad? Dado es os esul ados, se e que hay unanimidad en la opinión de odos los p o eso es que han con es ado en que según ellos nues a sociedad se de ine como in eg ado a. El depo e inclusi o en las aulas 39 Esquema 9. ¿C ees que el sis ema educa i o abaja ac i amen e pa a p omo e la igualdad de opo unidades? Es a p egun a le he dado mayo impo ancia a sus esul ados en es e cues iona io que en de las amilias, ya que son los p o eso es los que ienen que hace es e ipo de abajos, y según los esul ados, la mayo ía dicen que se es án ealizando muchas acciones pa a p omo e la igualdad de opo unidades. A con inuación en el cues iona io se encon aban con di e en es p egun as en las que enían que pone en una escala del 1 al 4 cómo de acue do es aban con el enunciado de la p egun a. Esquema 10. En una clase de p ima ia un alumno que enga discapacidad in elec ual, si dispone de ecu sos necesa ios puede segui el i mo de la clase con no malidad. El depo e inclusi o en las aulas 40 En es a p egun a que ambién le hacía a las amilias, hay un pequeño cambio, ya que aquí los p o eso es un poco más de la mi ad es á casi en desacue do con la a i mación, cosa que en las amilias e a la mayo ía que es aba casi en o al acue do, es a p egun a me esul a bas an e impo an e po que son ellos los que en las si uaciones desde den o y según es os esul ados se ía di ícil pa a ellos que un niño con discapacidad in elec ual pudie a segui la clase en un aula o dina ia, aun eniendo ecu sos. Esquema 11. Un niño con discapacidad no es á capaci ado pa a segui el i mo de la clase de Educación Física, igual que un alumno sin ninguna discapacidad. Viendo los esul ados de es a p egun a emos como los p o eso es no saben si se ía capaz un niño con discapacidad de segui la clase, ya que podemos e como hay una igualdad en que es án casi de acue do y casi en desacue do. Siguiendo con es e ipo de es uc u a en las p egun as, una de ellas habla de que lo mejo pa a a ende la di e sidad es combina las clases de un alumno con N.E.E. en e una clase o dina ia y una clase de apoyo, aquí los p o eso es en su mayo ía es aban casi o almen e de acue do con ene es e ipo de educación pa a es os alumnos. También la úl ima con es a es uc u a me ha esul ado llama i a, el enunciado decía: Tend ía que habe ex aescola es depo i as en las que pa icipa an niños con discapacidad en el mismo equipo que niños sin discapacidad, y en es e caso se di idían las espues as en 3 pe o con casi un 50% es aba en o al acue do con ello, me llama la a ención po que sin emba go en una clase de educación ísica, había más di isión de opiniones de si pod ía segui la clase un niño con discapacidad al igual que el es o. El depo e inclusi o en las aulas 41 El cues iona io ambién cuen a con 4 p egun as abie as en las que los p o eso es pueden con es a de mane a más ex ensa sob e la inclusión en las aulas. Lo que he podido ecaba de es as ha p egun as es que, si ellos u ie an un alumno con discapacidad en su clase, lo p ime o que ha ían es adap a el cu ículo, o las ac i idades de mane a que la inclusión ue a o al, eliminando esas ba e as que muchas eces se c ean. Ellos mismos dicen que los p o eso es necesi a ían algún ipo de o mación pa a en en a se a es os casos y sob e odo ecu sos, ya que muy pocos colegios o dina ios ienen. Y e e ido al depo e, las espues as que más he ecibido ha sido que ealizando depo e conjun amen e, se desa olla ía mucho la inclusión de pe sonas mino i a ias, y que hab ía que sali del pa adigma de compe ición y excluyen e gene ando nue as dinámicas que e o za an la pa icipación, la di e sidad y el p og eso indi idual y g upal. 4.2.3 Resul ado cues iona ios de los alumnos: Esquema 12. Ac i idades ex aescola es. Como se puede e en los esul ados casi odos los niños excep o 1 p ac icaba algún ipo de ac i idad ex aescola , po lo que me in e esa bas an e po que eo que se hace ac i idad ísica en los colegios. El depo e inclusi o en las aulas 48 Ross, R. H. y Robe s-Pacchione, B. (2011). Making F iends p ek-3. A social Skills P og am o Inclusi e Se ings. Recupe ado de h p://www.co win.com/books/Book2 34330# ab iew=google Sen enac, M., Ehlinge , V., Michelsen, S. L., Ma celli, M., Dickinson, H. O. y A naud, C. (2013). De e minan s o inclusi e educa ion o 8-12 yea -old child en wi h ce eb al palsy in 9 Eu opean egions. Resea ch in De elopmen al Disabili ies, 34, 588-595. Recupe ado de: h p:// esea ch.ncl.ac.uk/spa cle/Publica ions_ iles/Published%20a icle%20Schooling%20and%20%20ce eb al%20palsy.pd UNESCO. (2009).Con e encia in e nacional de educación. La educación inclusi a: Un camino hacia el u u o. 48 (4). UNESCO. (2015). Ca a pa a la Educación Física y el Depo e. Recupe ado de h p://po al.unesco.o g/es/e .php- URL_ID=13150&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.h ml UNESCO, (2015). Replan eando la educación, ¿hacia un bien común mundial? Recupe ado de h ps://unesdoc.unesco.o g/a k:/48223/p 000023269 UNICEF, (2013). Guía pa a la p ác ica depo i a, Depo e pa a un mundo mejo . Recupe ado de: h ps://www.unice .es/si es/unice .es/ iles/Doc_Depo e.pd Vignes, C., Godeau, E., Sen enac, M., Coley, N., Na a o, F., Jean, H. G. y A naud, C. (2009). De e minan s o s uden s´ a i udes owa ds pee s wi h disabili ies. De elopmen al medicine & child neu ology, 51, 473-479. Recupe ado de: h p:// ese a ch.ncl.ac.uk/spa cle/Publica ions_ iles/Published%20A icle%20De e minan s% 20 o %20A i udes%20A naud.pd El depo e inclusi o en las aulas 49 7. Anexos Anexo 1. CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS Muy buenas, soy un es udian e de Magis e io de Educación P ima ia de 4º. El cues iona io que hay a con inuación, lo he ealizado pa a inclui lo en mi T abajo de Fin de G ado. En mi TFG, ealizo una in es igación sob e la impo ancia de la inclusión en la escuela, y en las clases de educación ísica. Con es e cues iona io quie o conoce como de impo an e es la inclusión en las aulas y el conocimien o que se iene de ella, y odo lo que puede implica que en una misma aula se encuen en alumnos con algún ipo de discapacidad con alumnos que no engan ninguna discapacidad. Es e cues iona io es anónimo, oda la in o mación que pueda saca de aquí únicamen e la u iliza é pa a la ealización de mi TFG. Pa a con es a al siguien e cues iona io in oduzco unas de iniciones que pueden se i de ayuda pa a la con es ación del mismo. Exclusión: Se habla de exclusión cuando en la sociedad, se habla de pe sonas “no males” y pe sonas “no no males”, po lo que pa a la sociedad solo son álidas esas pe sonas que se dicen “no males” y el es o no si en pa a nada y se quedan ue a de una sociedad. In eg ación: Aquí se ienen en cuen a que hay pe sonas que poseen capacidades in elec uales di e en es, es aquí cuando se empieza a me e en la sociedad, pe o siemp e en g upo, es deci que en an jun as y sin pode ene pa icipación en la sociedad. Inclusión: Es e concep o ya no di ide en g upos si no que se empieza a a a a odas las pe sonas con la misma igualdad, y de la misma o ma, po lo que ya se les o ece a odos las mismas posibilidades y opo unidades en la sociedad. El depo e inclusi o en las aulas 50 1. ¿Qué es pa a i la palab a inclusión? 2. ¿C ees que nos encon amos en una sociedad inclusi a? a) No, po que no odos los ciudadanos ienen las mismas posibilidades b) Si, ya que cada ez, se hacen más p oyec os pa a que odos seamos iguales y engamos las mismas posibilidades c) Pensamos que lo somos, pe o nos queda mucho que mejo a 3. ¿Cómo c ees que se de ine más nues a sociedad? a) Inclusión b) Exclusión c) In eg ación 4. ¿C ee que el sis ema educa i o abaja ac i amen e pa a p omo e la igualdad de opo unidades? a) Si, ealizan muchas acciones pa a p omo e la igualdad de opo unidades b) No, ealizan acciones muy aisladas pa a p omo e la igualdad de opo unidades. c) Desconozco las labo es que ealiza el sis ema educa i o pa a p omo e la igualdad de opo unidades. 5. ¿Conside a que la escola ización de niños con discapacidad en las aulas o dina ias es bene iciosa an o pa a los niños con discapacidad como pa a los niños sin discapacidad? a. Si, los bene icios son pa a ambos ya que la di e sidad es en iquecedo a. El depo e inclusi o en las aulas 51 b. No, e asan el ap endizaje de los niños sin discapacidad. c. Desconozco la espues a. 6. Indica del 1 al 4 u espues a, basándo e en que 1 signi ica que es as en o al desacue do y en que el 4 signi ica que es ás o almen e de acue do). 1. C ee que una pe sona con discapacidad, con los apoyos y ecu sos necesa ios, puede segui el i mo de una clase. 1 2 3 4 2. Conside a ía adecuado que alumnos sin discapacidad p ac ica an depo e, en un mismo equipo, con alumnos con discapacidad. 1 2 3 4 3) Conside a que hay su icien e concienciación espec o al omen o del espe o a los de echos de las pe sonas con discapacidad. 1 2 3 4 4. Conside a que las amilias juegan un papel undamen al pa a omen a una sociedad inclusi a. 1 2 3 4 7. En su opinión, ¿c ee que es bene icioso que su hijo p ac ique el depo e uni icado, o po el con a io, c ee que exis en hándicaps? El depo e inclusi o en las aulas 52 Anexo 2. Muy buenas, soy un es udian e de Magis e io de Educación P ima ia de 4º. El cues iona io que hay a con inuación, lo he ealizado pa a inclui lo en mi T abajo de Fin de G ado. En mi TFG, ealizo una in es igación sob e la impo ancia de la inclusión en la escuela, y en las clases de educación ísica. Con es e cues iona io quie o conoce como de impo an e es la inclusión en las aulas y el conocimien o que se iene de ella, y odo lo que puede implica que en una misma aula se encuen en alumnos con algún ipo de discapacidad con alumnos que no engan ninguna discapacidad. Es e cues iona io es anónimo, oda la in o mación que pueda saca de aquí únicamen e la u iliza é pa a la ealización de mi TFG. 1. ¿Qué es pa a i la palab a inclusión? 2. ¿C ees que nos encon amos en una sociedad inclusi a? d) No, po que no odos los ciudadanos ienen las mismas posibilidades e) Si, ya que cada ez, se hacen más p oyec os pa a que odos seamos iguales y engamos las mismas posibilidades ) Pensamos que lo somos, pe o nos queda mucho que mejo a 3. ¿Cómo ap ende más un alumno? a) En un g upo homogéneo b) En un g upo He e ogéneo El depo e inclusi o en las aulas 53 4. ¿Cuáles son los bene icios que nos apo a ía la p ác ica de depo e conjun a? 5. ¿C ees que hab ía algún ipo de incon enien e o limi ación a la ho a de ene en las clases alumnos con discapacidad y alumnos sin discapacidad? 6. ¿Cómo c ees que se de ine más nues a sociedad? d) Inclusión e) Exclusión ) In eg ación 7. ¿Cómo docen e qué ha ías en una clase de educación ísica si iene a u clase un alumno con una discapacidad ísica? 8. Indica del 1 al 4 u espues a, basándo e en que 1 signi ica que es as en o al desacue do y en que el 4 signi ica que es ás o almen e de acue do). 1. El cen o iene como debe a ende a odo ipo de alumnado 1 2 3 4 2. A ende a un alumno que iene N.E.E. o ma pa e de odo el p o eso ado 1 2 3 4 El depo e inclusi o en las aulas 54 3. En una clase de p ima ia un alumno que enga discapacidad in elec ual, si dispone de ecu sos necesa ios puede segui el i mo con no malidad. 1 2 3 4 4. Los alumnos que engan N.E.E. desa olla án mejo su educación en cen os especiales. 1 2 3 4 5. La inclusión y a ención a la di e sidad pod ía lle a se a cabo en odas las asigna u as que comple an el cu ículo de p ima ia. 1 2 3 4 6. Un niño con discapacidad no es á capaci ado pa a segui el i mo de la clase de Educación Física, igual que un alumno sin ninguna discapacidad. 1 2 3 4 7. Lo mejo pa a a ende a la di e sidad es combina las clases de un alumno con N.E.E. en e un aula o dina ia y la clase de apoyo 1 2 3 4 8. Tend ía que habe ex aescola es depo i as en las que pa icipa an niños con discapacidad en el mismo equipo que niños sin discapacidad 1 2 3 4 El depo e inclusi o en las aulas 55 Anexo 3. CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS Muy buenas, soy un es udian e de Magis e io de Educación P ima ia de 4º. El cues iona io que hay a con inuación, lo he ealizado pa a inclui lo en mi T abajo de Fin de G ado. En mi TFG, ealizo una in es igación sob e la impo ancia de la inclusión en la escuela, y en las clases de educación ísica. Con es e cues iona io quie o conoce como de impo an e es la inclusión en las aulas y el conocimien o que se iene de ella, y odo lo que puede implica que en una misma aula se encuen en alumnos con algún ipo de discapacidad con alumnos que no engan ninguna discapacidad. Es e cues iona io es anónimo, oda la in o mación que pueda saca de aquí únicamen e la u iliza é pa a la ealización de mi TFG. Pa a con es a al siguien e cues iona io in oduzco unas de iniciones que pueden se i de ayuda pa a la con es ación del mismo. 1. ¿Te gus a hace depo e después de las clases? a) Si b) No 2. ¿P ac icas alguna ac i idad depo i a ex aescola ? ¿Cuál? 3. ¿Tienes en clase algún compañe o que enga alguna discapacidad? a) Si b) No 4. ¿En u colegio e han hablado de la palab a Inclusión? Si es que sí, explica en pocas palab as que es pa a i la inclusión. El depo e inclusi o en las aulas 56 5. ¿C ees que ene en u clase de educación ísica a un compañe o con alguna discapacidad ísica o men al, supond ía un p oblema pa a i? a) Si b) No 6. ¿C ees que un niño con algún ipo de discapacidad ísica, iene más p oblemas pa a hace amigos? ¿Po qué? 7. ¿Te pa ece ía bien que los niños sin discapacidad y con discapacidad hicie ais depo e en el mismo g upo? a) Si b) No