Repositorio Institucional de Documentos

T abajo Fin de G ado Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il Au o /es Paula Sisamón Gál ez Di ec o /es Azucena Lozano Roy Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. 2020 Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 2 Índice 1 In oducción ........................................................................................................... 4 1.1 Jus i icación .................................................................................................... 5 1.2 Obje i os ........................................................................................................ 6 2 Fundamen ación eó ica ......................................................................................... 7 2.1 Las ma emá icas en educación in an il ........................................................... 7 2.1.1 Cons ucción del conocimien o ma emá ico ...................................... 7 2.1.2 Con enidos de ma emá icas en educación in an il ........................... 11 2.2 La psicomo icidad en educación in an il .................................................... 21 2.3 La psicomo icidad como exp esión co po al .............................................. 23 2.4 Relación en e mo icidad y ma emá icas .................................................... 24 2.5 El ap endizaje basado en p oyec os ............................................................. 25 3 P opues a didác ica .............................................................................................. 28 3.1 Me odología ................................................................................................. 28 3.2 Con ex ualización ......................................................................................... 28 3.3 Tempo alización ........................................................................................... 29 3.4 Desa ollo de las sesiones ............................................................................ 29 3.4.1 Día 1: asamblea inicial ..................................................................... 30 3.4.2 Es uc u a común de las sesiones p ác icas del p oyec o ................. 33 3.5 Con enidos ma emá icos de la p opues a didác ica ...................................... 39 4 Conclusiones ........................................................................................................ 42 5 Re e encias bibliog á icas ................................................................................... 45 Anexo 1: P og amación ............................................................................................. 47 Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 3 Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il Ma hema ics in Rhy hmic Gymnas ics in Ea ly Childhood Educa ion - Elabo ado po Paula Sisamón Gál ez - Di igido po Azucena Lozano Roy - P esen ado pa a su de ensa en la con oca o ia de Diciemb e del año 2020 - Núme o de palab as (sin inclui anexos): 10.923 Resumen Desde un plan eamien o del ap endizaje cons uc i is a, la cons ucción de concep os ma emá icos en educación in an il es á ín imamen e elacionada con la in e acción con el en o no y especialmen e, en es a e apa, con la ac i idad mo iz. En es a p opues a se a a plani ica un abajo po p oyec os cen ado en la gimnasia í mica y se analizan los aspec os ma emá icos que apa ecen en el desa ollo de ese planeamien o. Summa y F om a cons uc i is app oach o lea ning, he cons uc ion o ma hema ical concep s in ea ly childhood educa ion is closely ela ed o in e ac ion wi h he en i onmen and especially, a his s age, wi h mo o ac i i y. In his p oposal, a p ojec wo k ocused on hy hmic gymnas ics is going o be planned and he ma hema ical aspec s ha appea in he de elopmen o his planning a e analyzed. Palab as cla e Lógico-ma emá ica, psicomo icidad, educación in an il, ap endizaje po p oyec os, gimnasia í mica. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 4 1 INTRODUCCIÓN Habi ualmen e se conside a que las ma emá icas son una asigna u a di ícil, inaccesible pa a un g an núme o de es udian es. Su enseñanza se con empla complicada pa a el docen e, po su abs acción, y el ap endizaje esul a muy poco a ac i o pa a el alumnado. Es as dos si uaciones se e oalimen an po que si el esul ado en el ap endizaje es pequeño, el docen e se mues a menos sa is echo y su mo i ación es meno , y si la mo i ación es meno , el es udian e lo pe cibe y se en en a a las si uaciones ma emá icas ambién con poco in e és y los esul ados son poco sa is ac o ios pa a odos, lo que c ea un ambien e de insa is acción casi pe manen e en el aula. Así lo co obo an algunos au o es, basándose en las e aluaciones in e nacionales: Los esul ados ob enidos en los úl imos años a a és de p uebas es anda izadas comúnmen e conocidas, han pe mi ido islumb a las de icien es habilidades de los alumnos an e a eas lógico-ma emá icas. El úl imo in o me PISA (2012) e ela, en es a ma e ia, que España ob u o una pun uación de 10 pun os meno con espec o a la media de países de la OCDE, y 5 pun os po debajo de la Unión Eu opea, lo que con inúa siendo un ni el po debajo del deseado. (Gómez Pe ancho, 2014, p.50). Sin emba go, en las in es igaciones en didác ica de las ma emá icas, cada ez más au o es se inclinan po demos a que las ma emá icas es án en el mundo eal y que pone las en e idencia en el con ex o conc e o del alumno a o ece su ap endizaje. “Según Ba oody (1994) el conocimien o ma emá ico o mal iene su base en el conocimien o in o mal que se inicia an es de llega a la escuela.” “Una mala adquisición en las p ime as edades puede ene consecuencias en el endimien o académico pos e io .” (Gómez Pe ancho, 2014, p.50). Es as azonas e elan la impo ancia que iene una buena enseñanza del á ea lógico ma emá ica desde edades emp anas. Si o alecemos la in e io ización de es os concep os y con enidos desde pequeños pod emos log a un a ance posi i o que se e á e lejado en el pos e io endimien o de los alumnos con o me ayan c eciendo y adqui iendo nue os concep os más comple os y que equie en mayo es habilidades y capacidades de lógica. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 5 Se han ealizado di e en es in es igaciones sob e cómo mejo a la capacidad y las habilidades lógico-ma emá icas, y hay es udios que con i man la exis encia de una cie a elación en e las habilidades mo o as y las lógico-ma emá icas. (Gómez Pe ancho, 2014, p.56). “Niños que padecen un as o no en el desa ollo de la coo dinación lle an a cabo peo la ecupe ación del hecho numé ico y el p ocedimien o de cálculo en compa ación con el g upo de con ol de su misma edad” (Pi e s e al., 2012, ci ado en Gómez Pe ancho, 2014, p.56). “Nogue a y o os (2013) concluyen la exis encia de una co elación en e el pe il psicomo o y el endimien o ma emá ico, señalando además que una capacidad mo iz de icien e es un ac o in luyen e en la apa ición de niños con endimien o ma emá ico bajo.” (Ci ado en Gómez Pe ancho, 2014, p.56) Todas es as in es igaciones me han mo i ado pa a ealiza el siguien e abajo de in de g ado en el que amos a descub i los concep os ma emá icos que se pueden adqui i median e la ealización de ac i idades mo ices y depo i as. Uni es as dos disciplinas pa a a o ece los esul ados académicos de lógica ma emá ica es un e o que me pa ece impo an e en mi o mación como maes a de educación in an il. 1.1 Jus i icación En la o mación inicial de Magis e io en Educación in an il no siemp e se iene la ocasión de hace plan eamien os as e sales de a ias á eas de conocimien o, cosa imp escindible en in an il ya que odo debe es a globalizado, po lo que conside amos que es e abajo in de g ado pod ía se una ocasión pa a enlaza dos á eas que en sí mismas, pa ecen muy dis an es: el á ea lógico-ma emá ica y el á ea psicomo o . El p incipal obje i o a consegui es uni ica y ap ende de o ma simul ánea concep os lógico-ma emá icos y mo ices. Pa a abaja el ámbi o mo iz, se ealiza á un g an p oyec o sob e un depo e especí ico, la gimnasia í mica. Es un depo e que aba ca nume osas habilidades mo ices de coo dinación y con ol co po al, y además nos pe mi i á da las ma emá icas de una o ma di e en e a la habi ual. Las ma emá icas se encuen an en un ámbi o co idiano, de la ida dia ia, y es o pe mi e elaciona la ácilmen e con cualquie p oyec o. Po ello, a endiendo a los in e eses del alumnado y sus necesidades, su ge la idea de ealiza una amplia plani icación, a a és de la me odología de un abajo po p oyec os, cen ada en el Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 6 depo e de la gimnasia í mica, con el in de ealiza una exhibición inal a las amilias. En odo es e p oceso se i án descub iendo, de o ma muy dinámica, los di e en es aspec os que los alumnos y alumnas deben ap ende sob e las ma emá icas y el pensamien o lógico-ma emá ico. Es impo an e ambién, que en es as edades emp anas, ap endan a esol e di e en es si uaciones y p oblemas. Es e p oyec o ayuda á e implemen a á di e sas si uaciones, en las que los niños y niñas end án que azona pa a pode llega a una solución o un acue do. 1.2 Obje i os Nues a hipó esis de abajo es que, al desa olla un abajo de psicomo icidad, en conc e o un abajo po p oyec os de gimnasia í mica, an a apa ece , de mane a na u al, una se ie de con enidos de lógica-ma emá ica, que, como docen es debemos econoce , y se deben pone en e idencia pa a que las niñas y los niños sean conscien es de su p opio ap endizaje. Los obje i os ma cados en el siguien e abajo es án elacionados con el ámbi o ma emá ico. A pesa de que la emá ica del p oyec o es á basada en el ámbi o mo o , especialmen e en la gimnasia í mica, amos a especi ica de o ma de allada únicamen e los obje i os que p e endemos consegui sob e el ámbi o lógico ma emá ico, ya que es el in p incipal del abajo. No obs an e, los a ances y obje i os a ni el mo o se án muy impo an es pa a el desa ollo co po al de habilidades y capacidades del alumnado, y po ello debemos a ende ambién a obje i os gene ales como consegui un con ol co po al más exhaus i o, mejo a es a egias de juego, mejo a la elación pe sonal y la coope ación en juegos colec i os, ap ende a espe a unas no mas o eglas… El p incipal obje i o de es e abajo es: Encon a los con enidos ma emá icos p esen es en una plani icación de un abajo po p oyec os de gimnasia í mica. Pa a ello end emos que desa olla los siguien es obje i os secunda ios: Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 7 1. Analiza las me odologías más adecuadas pa a ap ende ma emá icas en educación in an il. 2. De e mina los con enidos ma emá icos especí icos de Educación in an il. Pa a ello se analiza án los con enidos desc i os en el cu ículum educa i o legal y las apo aciones de o os au o es especialis as en didác ica de las ma emá icas en educación in an il. 3. Plani ica un abajo po p oyec os de gimnasia í mica. Se á necesa io indaga en la me odología de ap endizaje basado en p oyec os y el desa ollo de la misma, pa a pode u iliza la en la elabo ación de una p opues a de gimnasia í mica, como ac i idad co po al de exp esión, cuya impo ancia, en el desa ollo de los niños y niñas de in an il, se hace e iden e al es udia a los especialis as en psicomo icidad, po la necesidad de la misma en el desa ollo psicomo o y pa a aspec os cogni i os, especialmen e en educación in an il. 4. Encon a y e idencia los con enidos conc e os que se desa ollan en la p opues a. Pa a ello se ha hecho un análisis cuan i a i o del núme o de eces que apa ece un con enido a lo la go de la pues a en p ác ica de las di e en es sesiones de gimnasia í mica. 2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1 Las ma emá icas en educación in an il 2.1.1 Cons ucción del conocimien o ma emá ico Pues o que el papel del maes o es imp escindible pa a un buen desa ollo en el ámbi o ma emá ico en educación in an il, es impo an e conoce de an emano cómo el alumnado ap ende es a se ie de conocimien os. Po ello nos ijamos en la desc ipción que Guy B ousseau hace al espec o: “El alumno ap ende adap ándose a un medio que es ac o de con adicciones, de di icul ades, de desequilib ios, un poco como la sociedad humana. Es e sabe u o de la adap ación del alumno se mani ies a po espues as nue as que son la p ueba del ap endizaje”. (Aguila , Ciudad, Láinez y Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 8 Toba uela, 2010, p.19). Es o nos mues a la impo ancia de c ea en el aula de in an il un ambien e lleno de si uaciones que causen cie as inquie udes en el alumnado, pa a acili a y po encia su capacidad esolu i a. A la ho a de esol e di e en es p oblemas, pod án pone en acción di e sas soluciones, y comp oba en onces cuáles son álidas y cuáles no, de ahí la impo ancia que iene el p o eso a la ho a de c ea y p omo e dichas si uaciones en iquecedo as pa a el alumnado. Es a idea la emos plasmada de nue o en B ousseau cuando dice que: “Sabe ma emá icas no es solamen e sabe de iniciones y eo emas pa a econoce la ocasión de u iliza los y aplica los, es “ esol e p oblemas”, que en un sen ido amplio incluye an o encon a buenas p egun as como encon a soluciones” (Aguila e al., 2010, p.24). Po es as azones las ma emá icas pueden se desc i as como el ac o de “hace ”, es deci , como una cons ucción del conocimien o y la ac i idad ma emá ica, ealizada po el suje o en cues ión. Po ello el alumnado debe se el p o agonis a de su p opio ap endizaje ma emá ico, y pa a ello es necesa ia la implicación del maes o como p oduc o de medios su icien es que pe mi an explica el po qué de ese ap endizaje. (Ruiz Higue as, 2012). Siguiendo con la línea de es a au o a emos una se ie de pasos a segui en elación al ap endizaje p oducido po el alumnado de in an il a la ho a de lle a a cabo una esolución de p oblemas, es deci , a la ho a de hace ma emá icas y cons ui su p opio ap endizaje. Nos e e imos a los siguien es es é minos: - Ac ua : pa a ello necesi amos plan ea una si uación que conlle e un p oblema que pos e io men e debe á se esul o median e un búsqueda. Es a búsqueda es la que omen a á la ealización de di e en es acciones que nos lle an a cons ui un “sabe -hace ”. - Fo mula : pa a consegui un ap endizaje signi ica i o y e icaz, el alumnado debe ene un in e cambio de opiniones e in o maciones, en el cual debe á e se e lejado un lenguaje del ámbi o ca ac e ís ico. - P oba : inalmen e, pa a e mina el p oceso y consegui da una solución álida al p oblema plan eado en la si uación inicial, es necesa io que el alumnado Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 9 p uebe sus posibles soluciones pa a llega a una conclusión que le pe mi a sol en a dicho p oblema. Como hemos is o en pá a os an e io es, las ma emá icas son sinónimo de hace o cons ui , al como apoya Luisa Ruiz Higue as cuando mues a la siguien e idea cons uc i is a sob e las ma emá icas en educación in an il: “Ap ende ma emá icas es cons ui ma emá icas”. (Ci ado en Aguila e al., 2010, p.22). Las ma emá icas desde una pe spec i a cons uc i is a son en endidas como “un p oceso de cons ucción indi idual que se p oduce a a és de las in e acciones indi iduales y g upales que se ealizan en el aula.” (G ego io, 2002, p.114). El conocimien o de los alumnos se elabo a y cons uye a pa i de conocimien os p e ios ya adqui idos, po lo que juegan un papel impo an e los concep os de “comp ensión y ac i idad men al” (G ego io, 2002, p.114). O os pun os imp escindibles pa a en ende el concep o de cons uc i ismo son que el ap endizaje es é basado en la coope ación, que omen e la au onomía del alumnado y que el maes o adop e un papel de guía o mediado . Luisa Ruiz Higue as basa su concep o cons uc i is a en una se ie de hipó esis (Ci ado en Aguila e al, 2010, p.p. 22-23): - Ap endizaje basado en la acción, no únicamen e manipula i a, sino simbólica, que pe mi a la esolución de p oblemas sin necesidad de maneja obje os eales. - Ap endizaje basado en el e o , es deci , no se e el allo como algo nega i o, sino al con a io, como uen e de ap endizaje que pe mi e p oba las di e en es soluciones dadas an e un p oblema de o ma epe i i a has a da con una solución álida. - Ap endizaje basado en los conocimien os p e ios del alumnado. G acias a es os conocimien os, se pueden adqui i o os nue os median e “adap aciones, up u as y ees uc u aciones” de los an e io es. - Ap endizaje basado en el in e cambio de in o maciones en e di e en es suje os. Es o esul a muy en iquecedo a la ho a de adqui i un nue o conocimien o, ya que escucha las ideas y suge encias de cada alumno sob e un mismo p oblema puede p o oca un conjun o de ideas nue as que a la ez lle en a nue as conexiones. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 16 IDENTIFICAR RELACIONAR OPERAR 1. CUALIDADES (LÓGICA) 1. Reconocimien o de las cualidades senso iales y sus a ibu os (lis as de elemen os de una colección): - Colo - G oso - Tex u a - Fo mas - Pesos - Tamaños 2. Ag upaciones de elemen os, a pa i de uno o más a ibu os.  1. A pa i de un c i e io cuali a i o: - Clasi icaciones (mismo que, igual que…) - O denaciones (an e io , pos e io , mayo o meno …) - Asociaciones (co espondencias cuali a i as). 2. Se iaciones: econocimien o de pa ones. 3. Co espondencias cuali a i as. 1. Cambios a ni el senso ial, con un plan eamien o di ec o o in e so. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 17 2. CANTIDADES (NUMERACIÓN Y CÁLCULO) 1. Comp ensión de los p incipales cuan i icado es: - Muchos, pocos, odos, ninguno, algunos, e c. 2. Comp ensión y ep esen ación de los núme os pa a: - O dena - P oduci - Medi 3. Ag upaciones de elemen os po c i e ios cuan i a i os. 1. Clasi icaciones a pa i de un c i e io cuan i a i o. 2. O denaciones a pa i de un c i e io cuan i a i o. 3. Co espondencias cuan i a i as: é mino a é mino; e c. ( A cada uno, un a o) 4. Se ies numé icas. 1. Cambios de can idades: - Composición y descomposición de can idades disc e as. - Compa a - Comple a - O dena - Añadi - Repa i - Qui a - Combina 2. Sumas y es as sencillas. 3. Resolución de p oblemas numé icos. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 18 3. POSICIÓN (GEOMETRÍA) 1. Reconocimien o de nociones espaciales básicas: - Den o, ue a, al ededo : in e io y ex e io . - O ien ación: Delan e y de ás. A iba y abajo: encima y debajo. - Di ección: desde, has a, hacia. - P ime o, úl imo. - An es, en medio y después de. - Ce ca y lejos. Jun o a, en e. - Izquie da y de echa. - Ve ical y ho izon al. 1. Compa ación de posiciones, es deci , elaciones espaciales a pa i de los compa a i os: - “más... que” - “menos... que” - “ an o... como” - “igual... que”. 1. cambios de posición a a és de gi os y sime ías. 2. ayec o ias y desplazamien os: - Rec as - Diagonales - Pa alelas Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 19 4. FORMA (GEOMETRÍA) 1. Reconocimien o de las p opiedades geomé icas elemen ales de las o mas: De una dimensión: - Línea ec a y cu a. - Línea ce ada y abie a. De dos dimensiones: - Lados ec os o cu ados. - El núme o de lados. - El núme o de é ices. - El ipo de supe icie: plana o cu a. De es dimensiones: - El ipo de supe icie: plana o cu a. - Las a is as. - Los é ices. 1. Clasi icación de líneas: - Rec as y cu as / Abie as y ce adas. 2. Clasi icación de igu as geomé icas: A pa i de c i e ios elemen ales: - Lados ec os/ Lados cu ados. Según el núme o de lados y de é ices: - Cí culos / Cuad ados / Rec ángulos / T iángulos / Cuad ilá e os 3. Clasi icación de cue pos geomé icos a pa i de c i e ios elemen ales: - Ruedan y no uedan ( ienen las ca as) planas o cu adas. 4. Asociación de o mas. 5. Se iación de o mas. 1. Cambios de o ma a a és de de o maciones. - Sime ías - T aslaciones - Ro aciones 2. Composición y descomposición de o mas. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 20 5. ATRIBUTOS MESURABLES (MEDIDA) 1. Reconocimien o de los a ibu os mesu ables de los obje os: - Volumen: g ande y pequeño / g ueso y delgado. - Masa: pesado y lige o. - Capacidad: lleno, medio, acío. - Tiempo: an es, después, du an e. - Longi ud: la go y co o. Al o y bajo. Ancho y es echo. - Espacio y iempo: dep isa y despacio. Rápido y len o. Quie o y mo imien o. 1. Clasi icación po a ibu os mesu ables. 2. O denación po a ibu os mesu ables. 3. Co espondencias en e obje os po a ibu os mesu ables. 4. Se iaciones de obje os con un pa ón: - G ande / pequeño… 1. Composición y descomposición de los a ibu os mesu ables de un obje o. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 21 2.2 La psicomo icidad en educación in an il Pa a en ende a qué nos e e imos cuando hablamos de psicomo icidad acudimos a Wallon y Piage . Es os au o es de inen la psicomo icidad como “acción educa i a que alo a la ac i idad co po al en y pa a el desa ollo de las unciones cogni i as” (Poca, 2011, p.86). O a pos u a elacionada a la desc ipción de es o au o es es que “la psicomo icidad pa e del con ol y oma de conciencia del p opio cue po in eg ando aspec os senso iales, mo o es, cogni i os, psicoa ec i os y simbólicos pa a exp esa se a a és de la ac i idad co po al.” (Gómez Pe ancho, 2014, p.52). Según es as de iniciones podemos obse a que la psicomo icidad es á p esen e a lo la go de nues a ida co idiana, y po ello es conside ada de g an impo ancia den o de la escuela de educación in an il. Es a impo ancia es á basada en su con ibución al desa ollo in eg al del alumnado. Según la eo ía de Piage “la in eligencia se cons uye a pa i de la ac i idad mo iz del niño y en los p ime os años de su desa ollo.” (Poca, 2011, p.86). En elación a es a idea, encon amos ambién a Ruiz, quien a i ma que “las habilidades mo ices básicas se adquie en en una edad emp ana del desa ollo, gene almen e en e los dos y seis años” (Gómez Pe ancho, 2014, p.54). Sabiendo que es e ap endizaje mo o se adquie e en edades an emp anas cabe des aca la g an ele ancia que el campo mo o supone, ya 6. DATOS (ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD) 1. Reconocimien o de da os del en o no inmedia o. 2. Reconocimien o de hechos posibles e imposibles. 1. O ganización de da os: - Clasi icación. - O denación. 2. Rep esen ación de da os a a és de obje os, dibujos y g á icos: - Diag amas de ba as. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 22 que el niño desde el p ime momen o comp ende el mundo y ealiza su ap endizaje a pa i de sus p opias acciones. (Gómez Pe ancho, 2014, p.50). Queda cla o, po an o, que la psicomo icidad es algo necesa io e imp escindible den o de las aulas de educación in an il pa a adqui i un desa ollo mo iz óp imo. Po o o lado Aucou u ie (2004) elaciona el ámbi o mo o con la capacidad que iene el niño pa a pode exp esa se, ya que a i ma, que “la psicomo icidad es una in i ación a comp ende odo lo que exp esa el niño de sí mismo po la ía mo iz, una in i ación a comp ende el sen ido de sus conduc as” (p. 17). De es a o ma el niño consigue comunica se de una o ma di e en e, no es necesa io que use sus palab as pa a ansmi i al es o lo que sien e y pe cibe. Una ez de allado la impo ancia de la psicomo icidad, pasamos a conoce la inalidad de es a disciplina. Según Be uezo el obje i o p incipal de la psicomo icidad eside en: Desa olla o es ablece , median e un abo daje co po al (a a és del mo imien o, la pos u a, la acción y el ges o), las capacidades del indi iduo. Podíamos incluso deci que p e ende llega po la ía co po al al desa ollo de las di e en es ap i udes y po encialidades del suje o en odos sus aspec os (mo o , a ec i o-social, comunica i o- lingüís ico, in elec ual-cogni i o) (Be uezo, 2000, p. 48). Po lo is o has a aho a, el niño desde edades muy emp anas in e acciona con su al ededo a a és de su p opio cue po. Po ello es impo an e que los maes os en educación in an il do en a los alumnos de he amien as y es a egias necesa ias con el in de alcanza un ap endizaje global (capacidades y nociones empo ales, espaciales, e c.) Según Gómez Pe ancho (2014) se encuen an di e encias en e los ap endizajes en e 3-4 años y los 4-5 años. Es os conocimien os son: En cuan o a las ca ac e ís icas mo ices gene ales del niño de 3 a 4 años, en el plano mo o se log an coo dinaciones impo an es de ca ác e global, consiguiendo la o alidad de las o mas básicas de mo imien o. Expe imen an una mejo a en su equilib io; locomoción, comenzando a di e encia los mo imien os de los miemb os supe io es e in e io es en las habilidades de ma cha y ca e a, y lanzamien os. Aunque el mayo Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 23 p og eso end á luga en su psicomo icidad ina con un con ol cada ez más p eciso de los dedos y la oposición del pulga (p.52). Los niños de 4 a 5 años expe imen an una mejo a no able en su equilib io con espec o al año an e io . A ni el locomo o , su ma cha y ca e a son cada ez más simila es a las del adul o, con balanceo de b azos y mayo coo dinación de pies (Za co, ci ado en Gómez Pe ancho, 2014, p.53). Sus lanzamien os y ecepciones mejo an de o ma conside able mos ando mayo con ol del ges o. Su mo icidad ina se o na mucho más p ecisa, siendo capaz de mo e cada dedo con independencia y sin di icul ad y mos ando ambién un mayo con ol de la pinza manual (p.53). A endiendo a es as pau as pod emos comp oba la mejo ía del alumnado en cuan o al desa ollo mo o . Como hemos is o an e io men e el con ol co po al es un medio de exp esión e in e acción con el medio, lo que les pe mi e conoce y ap ende nume osos conocimien os y habilidades elacionadas con g an a iedad de ámbi os de la ida co idiana. Con es o consegui emos mejo es esul ados, no sólo en el ámbi o de la psicomo icidad, sino en odos los elacionados a él, que han sido mencionados en pá a os p e ios. 2.3 La psicomo icidad como exp esión co po al Como hemos is o an e io men e la psicomo icidad do a al niño de la capacidad pa a pode exp esa se desde edades muy emp anas. Po ello, como pun o de pa ida en educación in an il, abaja emos la psicomo icidad desde la ac uación de Ac i idades ísicas a ís ico exp esi as o ambién denominadas Ac i idades co po ales de Exp esión, que según apun a Rome o: son desc i as como “el conjun o de las mani es aciones cul u ales que ienen luga en una sociedad, cuyos obje i os son la exp esión, comunicación y la búsqueda del sen ido es é ico a a és del cue po, del mo imien o y del sen imien o desde un p isma educa i o y desde la Educación Física en pa icula ” (Ci ado en Tena, 2018, p.11). Den o de es a de inición englobamos un amplio epe o io de ac i idades, en e las que cabe des aca la gimnasia í mica e e ida a los con enidos del i mo. F ancisca Ma ía Ma ínez Gallego (2006), una Doc o a en Ciencias de la Ac i idad Física y el Depo e, Licenciada en Ciencias de la Educación, En enado a Supe io y Juez Nacional de Gimnasia Rí mica concluye as ein e años de expe iencia, que la Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 24 gimnasia í mica es “una he amien a ú il que se puede aplica en la escuela pa a incen i a el desa ollo mo o de los niños, en especial, en la e apa in an il.” (p. 183). Con ella se p e ende mejo a el mo imien o co po al, ene un buen con ol del mismo y ayuda a las elaciones que se o man en e el niño y su en o no, y con los demás. Además es a au o a, al igual que o os como Bodo Schmid , Fe nández del Valle, Mendizábal, Ca lquis , Bone a y Tchaka o a, en en la gimnasia í mica una opo unidad pa a desa olla la pa icipación g acias a la música y los mo imien os dinámicos y na u ales. (Ma ínez Gallego, 2006, p.185) Siguiendo con las apo aciones de es a au o a emos que la elación en e los i mos musicales y la p ác ica de los di e en es apa a os manuales en la gimnasia í mica (cin a, a o, mazas, pelo a y cue da), “ayudan conside ablemen e a la adquisición de los pa ones básicos y a su pe eccionamien o, lle ados a lími es insospechados de coo dinación y pe ección écnica (p.186). Los alumnos deben ene una pa icipación ac i a pa a consegui un ap endizaje signi ica i o. De es a o ma conseguimos que el ap endizaje ealizado sea u ilizado no sólo en es e depo e, sino en la ida co idiana. Pa a consegui buenos esul ados los obje i os ma cados deben se sencillos de consegui pa a pode i a anzando de o ma p og esi a. Po úl imo, pa a que es e desa ollo co po al y mo o o me pa e de una acción educa i a, el maes o “dispone del mo imien o como medio de acción, del lenguaje pa a analiza y ija los ap endizajes sob e las nociones i idas o pe cibidas en la acción co po al y de los e ue zos como elemen os mo i ado es pa a elimina los compo amien os inadecuados o po encia los adecuados.” (Ma ínez Gallego, 2006, p.189) 2.4 Relación en e mo icidad y ma emá icas Todo lo an e io men e ecogido nos da pis as del ínculo exis en e en e la acción mo o a y el desa ollo de las capacidades cogni i as, pues el mo imien o p o oca pensamien o. En es e sen ido la u ilización en la escuela de la psicomo icidad como écnica nos ayuda á al desa ollo de la compe encia ma emá ica. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 25 En g an medida, la psicomo icidad es una he amien a que se u iliza de mane a ans e sal en las aulas de Educación In an il pa a abaja dis in as á eas y con enidos educa i os, en e los que es án los ma emá icos. Po an o, los con enidos ma emá icos se pueden enseña desde una pe spec i a psicomo iz, lle ando al niño a a és del mo imien o a la o mación de las es uc u as cogni i as de: coo dinación, memo ia, a ención, c ea i idad y el azonamien o abs ac o, consiguiendo el ap endizaje de si uaciones signi ica i as que pos e io men e le pe mi i án esol e p oblemas o p egun as de su ida dia ia. 2.5 El ap endizaje basado en p oyec os El ap endizaje basado en p oyec os es una écnica di e en e a la que adicionalmen e se aplica en las escuelas. En ella se pasa de una enseñanza memo ís ica y mecánica a un p oceso más complejo in e disciplina io y globalizado , es deci , que no se cen a únicamen e en un á ea especí ica, sino que abaja dis in os ámbi os de o ma simul ánea. Po o a pa e se es imula la capacidad de coope a en e los miemb os del aula, lo que pe mi e ealiza una enseñanza-ap endizaje más en iquecedo a y amena pa a los es udian es. (No hwes Regional Educa ional Labo a o y, 2006, p.1). De acue do con De Miguel (Ci ado en A anda, Monleón, 2016, p.54), es una es a egia de enseñanza inno ado a que engloba a eas, p ocedimien os y écnicas y hace e e encia a las pau as que el p o eso decide pa a in e eni en el aula, pa a que los alumnos desa ollen un pensamien o p opio, sean capaces de ans e i ap endizajes y es én mo i ados en ap ende . Po an o en un ap endizaje basado en p oyec os, según la Socie y o Resea ch in o Highe Educa ion & Adde ley, los alumnos deben soluciona un p oblema dado apoyándose en di e en es ac i idades. Pa a ello el maes o ac ua á de o ma indi ec a, es deci el p incipal esponsable y cons uc o del ap endizaje es el p opio alumno, po lo que el papel del p o eso es de mediado o aseso . (Ci ado en A anda, Monleón, 2016, p.54). Es impo an e que es as di e sas ac i idades de enseñanza u ilizadas sean “in e disciplina ias, de la go plazo y cen adas en el es udian e, en luga de lecciones co as y aisladas”. (No hwes Regional Educa ional Labo a o y, 2006, p. 1) Una de las nume osas en ajas de la me odología po p oyec os es que ayuda a los alumnos a cons ui sus “ o alezas indi iduales” (p.3) y “explo a sus á eas de in e és Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 32 nue o… Pueden pone ídeos, o os, dibujos, o cualquie o o ma e ial que les ayude a explica y mos a a los compañe os lo que han hecho du an e el in de semana. - Selecciona ma e ial de apoyo pa a explica las ac i idades ealizadas en el in de semana. - Da a conoce y ap ende di e sas ac i idades, excu siones, depo es o a iciones. Con enidos ma emá icos: 2.I.1 (Muchos/pocos e e ido a los ma e iales apo ados po los alumnos) / 2.R.2 (Núme os o dinales: quién habla 1º, 2º…) 3.I.1 (An es, después de) / 3.R.1 (Re e ido a ma e iales de cada uno). Ma e iales: Fo os, dibujos, o denado o pan alla digi al pa a e ídeos. Si uación de ap endizaje 2: “Folio gi a o io” Du ación de la ac i idad: 30 minu os Desc ipción Obje i os Es a ac i idad consis e en pasa po g upos una hoja en blanco. En ella se plasma án dibujos o ep esen aciones sencillas sob e las cosas que ya saben, y las que quie en ap ende . El papel i á pasando en cí culo de un componen e del g upo a o o, de al o ma que cada uno apo e una idea di e en e, po lo que deben habla y comunica se an es de decidi que quie en ep esen a en el olio. Pueden hace a ias ideas en e odos, o cada uno apo a una di e en e, siemp e y cuando odos pa icipen de o ma ac i a. - Conoce los conocimien os p e ios del alumnado sob e la gimnasia í mica. - Conclui los con enidos que no se conocen y que c ean mo i ación po pa e del alumnado. - Acla a cu iosidades y pequeñas dudas iniciales sob e el ema. - Gene a en usiasmo po el ema y ganas de p ac ica lo. - Mejo a el diálogo en e ellos y la coope ación pa a llega a un Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 33 consenso y acep ación común. Con enidos ma emá icos: 2.I.1, 2.R.2 (O dinales), 2.R.3 (Cada uno, 1 idea mínimo), 3.I.1. Re e idas al dibujo: 4.I.1 (1 dimensión: líneas), 5.I.1, 6.R.1. Ma e iales: Folios en blanco o ondo cla o, lápices, pin u as de ce a, o ulado es o lápices de colo es. Si uación de ap endizaje 3: Pues a en común “Folio gi a o io” Du ación de la ac i idad: 15 minu os Desc ipción Obje i os Una ez ealizados los dibujos en los olios, cada g upo explica á al es o de compañe os lo que ha decidido plasma , qué ideas les han quedado cla as y cuáles quie en ap ende . Todos los olios se án ecogidos y colgados en la clase. - Fomen a la exp esión o al. Con enidos ma emá icos: 1.R.1, 1.R.3 (Cada niño dice sus ideas), 2.I.1, 2.I.2 (O dena ), 2.R.2, 2.O.1, 3.I.1, 3.R.1, 6.I.1, 6.R.1. Ma e iales: Folios ealizados en la sesión de ap endizaje an e io . 3.4.2 Es uc u a común de las sesiones p ác icas del p oyec o An es de empeza a explica las di e en es sesiones a lo la go del e ce imes e, hay una pa e inicial y una inal que se á común en odas las sesiones p ác icas ealizadas. Es as sesiones se án de calen amien o al inicio y de elajación al inal donde además se Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 34 eco da án odos los con enidos de ma emá icas y de gimnasia í mica que se hayan desa ollado a lo la go de las sesiones. Si uación de ap endizaje 4: Calen amien o inicial Du ación de la ac i idad: 7-10 minu os Desc ipción Obje i os 1. Co e dos uel as y una andando (medio campo del ú bol del pabellón). 1. Ac i a el cue po en gene al. 2. Media uel a haciendo gi os con un b azo, y la o a media con el con a io. 2. Calen a los b azos y homb os. 3. Camina dando los pasos muy g andes como si ue an zancadas. 3. Eje ci a le emen e la lexibilidad al ab i las pie nas. Flexiona odillas y calen a pie nas. 4. Sin mo e se mo e la cabeza hacia un lado, hacia el o o y en cí culos. 4. Calen a el cuello. Con enidos ma emá icos: 2.I.2, 3.I.1, 3.O.2, 4.R.2, 5.I.1. Ma e iales: Ninguno, odo con el p opio cue po. Si uación de ap endizaje 5: Relajación inal Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os 1. Asamblea de ecopilación de in o mación pa a eco da 1. Pone en Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 35 lo is o du an e la sesión. e idencia los con enidos an o de ma emá icas como de gimnasia í mica que se han abajado. 2. Danza elajan e: se hacen dos cí culos, uno más pequeño y o o más g ande odeando al an e io . P ime o se dan dos pasos len os a la de echa y uno a la izquie da al i mo de una canción anquila. 2. Calma poco a poco la in ensidad de la clase en los alumnos. 3. Los alumnos se o ganizan po pa ejas. Uno de ellos se umba (p ime o boca a iba y luego boca abajo) y el o o con la pelo a a haciendo un masaje sua e pasando la pelo a po odo su cue po: po los b azos, la espalda o o so y po las pie nas. Después cambia an y el que es aba umbado ha á el masaje al o o. 3. Toma conciencia del p opio cue po y elaja los músculos después del abajo. 4. Po úl imo con una música con oz guiada se umba án odos de o ma indi idual boca a iba, con las pie nas es i adas y los b azos en c uz. Todo el cue po debe es a elajado y deben concen a se en la pe sona de la música que les i á indicando qué es lo que ienen que i haciendo. Ej: pensamos que una ho miga a caminando po nues a pun a del dedo, a subiendo muy len amen e 4. Relaja o almen e la men e y el cue po, y concen a se en sen i anquilidad. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 36 po el dedo, sigue po nues o b azo… Con enidos ma emá icos: 1.R.1, 2.I.1, 2.R.3 (Cada pa eja con una pelo a), 3.I.1, 3.R.1, 4.R.2 (Cí culos), 5.I.1. Ma e iales: Música elajan e, pelo a pequeña. Una ez explicado el comienzo del p oyec o, is o el plan eamien o de las di e en es sesiones del imes e y de allada la es uc u a común de las mismas, e emos en el anexo 1 el diseño de las si uaciones de ap endizaje de o ma de allada. A con inuación emos un ejemplo del desa ollo de una sesión comple a den o de la plani icación del p oyec o. Día 2: modalidades en la gimnasia í mica Lo p ime o de odo, ealiza emos la sesión de calen amien o inicial explicada y de allada en el apa ado an e io de es uc u a común. Pos e io men e emos la explicación y desa ollo de la sesión co espondien e al segundo día: La gimnasia í mica iene dos modalidades di e en es, puede se indi idual o po conjun os. Los conjun os es án o mados po 5 in eg an es, aunque en muchas ocasiones hay una sex a o incluso sép ima pe sona de ese a, po si alguna de las 5 i ula es se lesiona o iene cualquie ipo de p oblema. Pa a que los niños y niñas de segundo de in an il omen con ac o con es a in o mación ealiza emos di e en es dinámicas de ag upamien os (en es os se incluye la opción de una pe sona sola). La es uc u ación de es a sesión es la siguien e: 1º Ag upamien os alea o ios con ando los in eg an es. 2º Ag upamien os di igidos po el maes o y poniendo inalmen e nomb e especí ico a las pa ejas y a los íos. 3º Ag upamien os po nomb e especí ico o núme o indicado. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 37 Si uación de ap endizaje 6: Ag upamien os (1) Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os Los niños y niñas debe án co e , anda o mo e se de o ma lib e po el espacio mien as suena la música. De ez en cuando la música se pa a á y end án que i a busca a o os compañe os pa a c ea g upos o decidi queda se solos (indi idual). Cuando es én odos en la posición y g upo que han elegido, se habla á y con a án cuan as pe sonas hay en ese conjun o. - Hace ag upamien os alea o ios, y con a los in eg an es de cada uno. Con enidos ma emá icos: 2.I.2, 5.I.1 (Quie o / mo imien o), 6.I.1 Ma e iales: Música alea o ia. Si uación de ap endizaje 7: Ag upamien os (2) Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os De la misma o ma que en la a ea an e io , sona á una música y se end án que mo e lib emen e. Cuando pa e end án que jun a se de nue o, pe o es a ez no se á de o ma alea o ia, sino que hab á una di ec iz pa a o ma los g upos (po ejemplo g upos de es). Se debe án jun a según el núme o dado y los que no se puedan comple a se queda án como - Con a ápidamen e, pa a sabe si sob a o al a gen e pa a comple a el núme o indicado. - Se conscien es del núme o o al de alumnos (20), del núme o de g upos comple os que se han o mado y los indi iduales Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 38 indi iduales. También se pond án dos nomb es écnicos a los g upos de dos y de es, que se án pa ejas o íos. es an es. - Ap ende los ecnicismos núme os: pa eja (que es igual a dos pe sonas) y íos (igual a es pe sonas). Con enidos ma emá icos: 2.I.2, 2.I.3, 2.R.1, 2.O.3 (Ej: 20 alumnos en g upos de 3. Solución: 6 íos y dos indi iduales), 5.I.1 (Quie o / mo imien o), 6.I.1. Ma e iales: Música alea o ia. Si uación de ap endizaje 8: Ag upamien os (3) Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os Po úl imo, la dinámica gene al segui á de la misma o ma: cuando suene la música hab á mo imien o y cuando pa e se ealiza án los g upos. La di e encia y a ian e de es a ac i idad es que aho a nomb a emos los dos g upos an e io es con el ecnicismo, pa a que los alumnos puedan in e io iza y amilia iza se con es os nue os concep os ma emá icos. - Coge agilidad a la ho a de en ende un núme o como concep o de can idad. Con enidos ma emá icos: 2.I.2, 2.I.3, 2.R.1, 2.O.3 (Ej: 20 alumnos en g upos de 2. Solución: 10 pa ejas), 5.I.1 (Quie o / mo imien o), 6.I.1. Ma e iales: Música alea o ia. Al e mina el desa ollo de las di e en es si uaciones de ap endizaje, e mina emos con la sesión de elajación, común ambién al es o de días del p oyec o y explicada en el pun o an e io . Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 39 3.5 Con enidos ma emá icos de la p opues a didác ica En elación a los con enidos de la abla mos ada en el apa ado de undamen ación eó ica, sacamos las siguien es conclusiones sob e los con enidos de cada bloque que apa ecen en las di e en es si uaciones didác icas. Pa a ello emos la siguien e abla en la que podemos obse a cuán as eces apa ece cada con enido especí ico y cuán as eces apa ecen los seis bloques den o de nues a p opues a. A simple is a podemos obse a que los bloques más comunes en las si uaciones de ap endizaje son: En p ime luga el bloque de posición e e ido a la geome ía, sob e odo el con enido que a a del econocimien o de nociones espaciales básicas, ya que apa ece p ác icamen e en la o alidad de las ac i idades excep uando 5 de ellas. En segundo luga encon amos el bloque de can idades e e ido a la nume ación y el cálculo, p incipalmen e po encon a en nume osas sesiones el con enido e e ido a las o denaciones a pa i de un c i e io cuan i a i o (2.R.2), como los núme os o dinales. En e ce luga enemos el bloque de a ibu os mesu ables en elación a la medida, en el cual despun a el con enido de econocimien o de a ibu os mesu ables de masa, capacidad, g oso , iempo, longi ud y espacio- iempo (5.I.1). Es e con enido, a ni el gene al, es el segundo más común jun o con el con enido del bloque si uado en p ime a posición (3.I.1). En cua o luga si uamos el bloque de geome ía e e ido a la o ma, dónde cabe des aca el con enido más u ilizado, que esul a se la asociación de o mas (4.R.4), aunque no es uno de los con enidos más abundan es a ni el gene al, ya que sólo ep esen a un 20% de las si uaciones didác icas compa ado al 90% y el 66% de los dos con enidos más abajados en el p oyec o. En quin o luga enemos el bloque de cualidades lógicas donde des acamos el con enido que habla sob e el econocimien o de las cualidades senso iales y sus a ibu os (colo , o ma, amaño…) con un 22% de u ilización. El es o de con enidos de es e bloque no supe an el 8% de aplicación en las sesiones. Po úl imo, en sex o luga encon amos el bloque que menos se abaja, que es el e e ido a los da os de es adís ica y p obabilidad. Den o de él, encon amos el con enido de econocimien o de da os del en o no inmedia o como el más u ilizado. Pa a conclui , podemos obse a que hay dos con enidos muy habi uales como son el de las nociones espaciales básicas y el de econocimien o de a ibu os mesu ables (medida), con a es ando a o os con enidos que no han apa ecido an apenas o incluso Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 48 Si uación de ap endizaje 10: Rayuela Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os Es un juego adicional y muy conocido. Consis e en una se ie de cuad os pin ados en el suelo o ma cados con una cue da o cin a, que se deben i sal ando con los pies jun os, sepa ados, a la pa a coja… su o ma es simila a la siguien e, aunque se puede a ia el o den de los cuad os dobles según se p e ie a: - Pe ecciona los sal os de o ma dinámica. - Mecaniza el con ol co po al. - Agiliza el cambio de sal os y mo imien os de los pies y las pie nas. Con enidos ma emá icos: 2.I.1 (Pasa po “ odos” los cuad ados), 2.I.2, 3.I.1, 3.O.2, 4.R.2. Ma e iales: Rayuela ab icada con pin u as pa a el suelo, cin a o cue das. Si uación de ap endizaje 11: “El sapo Teo” Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os La ac i idad es muy sencilla y los alumnos solo ienen que hace lo mismo que el sapo Teo. “Teo a dando sal i os muy pequeños, a anza muy len amen e. Ve una mosca a lo lejos y decide ace ca se - Di e encia co po almen e en e sal o de longi ud y sal o de al u a. - Da sal os pequeños, g andes, hacia delan e, de ás, un lado u o o. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 49 de un la go sal o y ñam ñam, llegó a caza la mosca. Pe o seguía con hamb e y daba pequeños sal os en busca de más comida. O a mosca uela po lo al o, Teo pega un sal o gigan e hacia a iba y ñam ñam. De epen e Teo escucha algo a o y a dando sal i os pequeños hacia a ás, muy pendien e de su al ededo , pe o no e a nadie más. Sigue in es igando y dando sal os un poco más g andes y al os y llega a un luga con un mon ón de sapos más. Se pone muy con en o y empieza a da sal os con los demás (los niños pueden da sal os cogidos de las manos).” ¿Cuán as moscas se án capaces de come en 1 minu o? Después de es o les dejamos un iempo pa a que in e accionen en e ellos dando sal os de o ma espon ánea. Con enidos ma emá icos: 2.0.3, 3.I.1, 5.I.1. Ma e iales: Indicaciones po pa e del maes o únicamen e. Si uación de ap endizaje 12: “La ije a” Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os Pa a ap ende a ealiza el eje cicio ca ac e ís ico de gimnasia í mica, ha emos los siguien es pasos: - Consegui ealiza un sal o écnico de la gimnasia í mica: “la ije a” lo mejo posible. No es obje i o llega a ealiza el eje cicio a la Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 50 1º Sal o con los pies jun os. 2º Sal o le an ando una pie na es i ada. 3º Sal o le an ando una pie na es i ada p ime o y después la o a, de o ma in e calada. pe ección, sino coo dina el le an amien o de las pie nas de o ma in e calada. Con enidos ma emá icos: 2.R.2, 3.I.1. Ma e iales: Colchone a pa a el suelo. Día 4: elemen os co po ales: equilib ios Realización de la si uación de ap endizaje de calen amien o al p incipio y de elajación al inal (20 min en o al de la clase). Si uación de ap endizaje 13: Hacemos Yoga Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os Con ayuda de unas imágenes sencillas y g á icas los alumnos debe án i copiando y ealizando una se ie de eje cicios es á icos, que equie en cie o equilib io. Hab á pos u as de un ni el básico y sencillo que odos puedan ealiza y algunas más complicadas pa a pode no a el es ue zo po man ene el equilib io. - Inicia se en di e en es pos u as no habi uales y co idianas pa a su cue po. - Toma con ol del equilib io en las pa es del cue po: pie nas, onco, b azos… Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 51 Las igu as de yoga son las siguien es. Además inclui emos dos posiciones más de gimnasia í mica: la ces a y la lecha. Con enidos ma emá icos: 2.R.2, 3.I.1, 3.R.1, 3.O.1. Ma e iales: Ca as de pos u as de yoga y gimnasia í mica. Si uación de ap endizaje 14: El espejo Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os Es e juego se ealiza po pa ejas, de al o ma que uno de los niños ha á una igu a o mo imien o con su cue po que end á que man ene has a que su pa eja lo epi a. Una ez imi a á uno y o a ez o o. Las pa ejas ambién i án o ando pa a que no hagan siemp e los mismos mo imien os. Las posiciones que ealiza án pueden es a basadas en las ealizadas en la ac i idad an e io . - Ajus a el con ol co po al en di e en es posiciones. - Mejo a el equilib io, en b azos, pie nas, onco… - Fa o ece la in e acción con los compañe os y la capacidad de imi ación. - P omo e la c ea i idad en sus mo imien os de equilib io. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 52 Si uación de ap endizaje 15: Ci cui o de equilib io Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os El siguien e ci cui o end á di e en es es aciones con di e sos ma e iales y écnicas pa a omen a y mejo a el equilib io. 1º Banco: pond emos un banco no muy al o y ayuda emos a pasa a los alumnos po encima. Si pueden hace lo sin ayuda mucho mejo . 2º Espalde as: se subi án en el p ime o segundo peldaño y end án que i pasando de una a o a in en ando no pisa el suelo y no cae se. 3º Cin a: pond emos una cin a, como las de gimnasia í mica, en el suelo y end án que pasa po encima sin sali se. 4º Cue da: ha emos lo mismo que con la cin a, pe o se á un poco más complicado ya que no es una supe icie lisa. - Coge equilib io en al u a. - Man ene el equilib io y el cue po ec o sob e una cue da o cin a, poniendo los pies en una misma línea ec a. - Mejo a el conocimien o de la es uc u a co po al. Con enidos ma emá icos: 3.I.1, 3.R.1, 3.O.2, 4.I.3. Ma e iales: Banco, cin a, cue da, espalde as Con enidos ma emá icos: 3.I.1, 3.R.1, 6.I.1. Ma e iales: Únicamen e el p opio cue po. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 53 Si uación de ap endizaje 16: Equilib io po pa ejas Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os La úl ima sesión de equilib io se ealiza á de nue o po pa ejas. En es e caso end án que hace di e en es pos u as ayudándose unos a o os. Po ejemplo: - Coge se de las manos y le an a una pie na hacia a ás, doblada y es i ada. - Coge se de las manos con los pies jun os e inclina el onco hacia a ás. - Coge se de una mano, es i a la o a y subi una pie na haciendo el eje cicio de gimnasia í mica del pasé. - Coge se de una mano y es i a la pie na ec a hacia delan e. - Con ola el cue po eje ciendo un equilib io di e en e. - Compensa la ue za con la pa eja pa a man ene po igual la pos u a sin cae se. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 54 - O as pos u as posibles: Con enidos ma emá icos: 3.I.1, 3.R.1, 4.R.4. Ma e iales: El p opio cue po. Día 5: elemen os co po ales: gi os Realización de la si uación de ap endizaje de calen amien o al p incipio y de elajación al inal (20 min en o al de la clase). Si uación de ap endizaje 17: “Baila inas, peonzas y odillos” Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os Es e juego consis e en i caminando po el espacio de la clase, y el maes o i á diciendo una de las siguien es palab as pa a que los niños ep esen en la acción ca ac e ís ica: - Baila ina: gi a despaci o con los pies en ele é (como de cuclillas), b azos le an ados en ci culo y pie nas bien es i adas. - Peonza: gi os ápidos sob e sí - T abaja desplazamien os po el suelo. - Ap ende di e en es o mas de o a el cue po. - Mejo a el con ol de la e alidad en los gi os. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 55 mismos, - Rodillo: nos umbamos en el suelo y odamos deslizándonos po el suelo. Después, añadiendo un poco de ni el añadi emos di ec ices, pa a que hagan los gi os hacia delan e, hacia a ás, un lado u o o. Con enidos ma emá icos: 3.I.1, 3.O.1, 3.O.2. Ma e iales: Música de acompañamien o. Si uación de ap endizaje 18: Baile de los gi os Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os El siguien e baile se á muy sencillo y pa a su ealización ha emos dos cí culos, uno más pequeño en el cen o, y o o más g ande en el ex e io . 1º cogidos de las manos, los del cí culo de den o gi an hacia la de echa con pasos co os. Y los del cí culo de ue a hacia la izquie da. 2º se suel an las manos y odos hacen un gi o sob e sí mismos hacia la de echa y dan una palmada, y o o hacia la izquie da y dan o a palmada. 3º se cogen de nue o las manos, los del - Inicia se en la coo dinación de mo imien os con la música. - Ap ende a gi a en di e en es o mas: al ededo de uno mismo, gi an en cí culo en desplazamien o. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 56 cen o se agachan y los de ue a se es i an, y ice e sa. Es o se epi e dos eces. 4º se epi en las uel as odos jun os (cí culo de den o hacia un lado, y de ue a hacia o o). Y se da después una uel a hacia la de echa y palmada y dos hacia la izquie da y palmada. Luego dos a la de echa y palmada y una a la izquie da y palmada. Con enidos ma emá icos: 2.R.2, 2.R.4, 3.I.1, 3.R.1, 3.O.1, 3.O.2, 5.I.1. Ma e iales: Música. Si uación de ap endizaje 19: Gi o en palo Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os O o gi o ca ac e ís ico en la gimnasia í mica de iniciación en los más pequeños es el gi o sob e sí mismo con los pies jun os y pie nas es i adas. Es e gi o lo ealiza emos poniendo dos ma cas con pega inas, una delan e de ellos y o o en su lado dominan e. En es as ma cas pond án el pie sob e el que se a a ealiza el gi o, p ime o delan e y luego al lado, cogiendo impulso pa a da al menos una uel a. Es e gi o es muy sencillo ya que los pies an jun os, y se p es a - Ap ende la dinámica habi ual de impulso en los gi os. - Coge una base co po al que se i á pa a ealiza cualquie ipo de gi o. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 57 a ención únicamen e al hecho de gi a , po ello se i á de p epa ación pa a la siguien e si uación de ap endizaje donde ealiza án el gi o passé. Con enidos ma emá icos: 2.R.2, 2.R.3 (Cada alumno dos pega inas), 3.I.1, 3.O.1, 4.R.4 (gi o-ci culo). Ma e iales: Pega inas. Si uación de ap endizaje 20: Ap endemos el gi o passé Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os Pa a ap ende a hace es e gi o (una pie na doblada poniendo los dedos de los pies apoyados en la pie na base, a pode se a la al u a de la odilla) ha emos lo siguien e. Pond emos una ma ca con una pega ina jus o delan e de cada uno y o a al lado de echo o izquie do (dependiendo si son zu dos o dies os). Esas ma cas se i án pa a que lo niños lle en la pie na sob e la que an a ealiza el gi o a esos pun os. Así coge án impulso y pod án da al menos un gi o. - Coo dina el gi o passé pa a ealiza lo de o ma exi osa en la exhibición. Con enidos ma emá icos: 2.R.2, 2.R.3 (Cada alumno dos pega inas), 3.I.1, 3.R.1, 3.O.1, 4.R.4 (gi o-ci culo). Ma e iales: Pega inas. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 64 dibujos y o mas en el suelo, además de mo imien os en el ai e. Ponemos la cin a en el suelo y empezamos a ealiza di e en es igu as de o ma espon ánea in e p e ando en e los compañe os de qué se a a. Después el maes o di á especí icamen e lo que p e ende que dibujen con la cin a: - Cí culo. - Cuad ado. - T iángulo. - Línea ec a. - Línea cu a, como una se pien e. Es o lo ealiza án po pa ejas. de la cin a. - Fomen a la c ea i idad de los alumnos. - Mejo a la capacidad ep esen a i a e in e p e a i a. Con enidos ma emá icos: 1.I.1, 2.R.2 (Cada dos niños o pa eja, una cin a), 3.I.1, 3.R.1, 4.I.1 (1), 4.R.2, 4.R.4, 4.O.1, 4.O.2. Ma e iales: Cin as y ichas de las di e en es igu as u ilizadas como apoyo isual. Si uación de ap endizaje 27: Colabo amos con la cin a Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os Po úl imo ha emos di e en es eje cicios con la cin a y con los compañe os, al igual que en la gimnasia í mica, es o ecibe el - Ap ende di e en es colabo aciones con las cin as. - Mejo a el manejo de la cin a jun o Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 65 nomb e de colabo aciones. T abaja emos las siguien es colabo aciones: - Po g upos nos jun a emos y nos da emos la mano izquie da, pa a o ma una especie de cí culo. Con la mano que queda suel a cogemos la cin a y le damos mo imien o mien as caminamos dando uel as sin sol a la mano que hemos dado a los compañe os. - Dos niños hacen una especie de puen e pa a que un e ce niño pueda pasa po debajo o po encima. P ime o uno de la pa eja coge los ex emos de la ela de las dos cin as y el o o los dos palos, y pueden op a po deja las es i adas apoyadas en el suelo o le an a las. a o os compañe os. Con enidos ma emá icos: 2.R.2, 3.I.1, 3.R.1, 3.O.2, 5.I.1. Ma e iales: Cin as. Días 9 y 10: abajamos la pelo a Realización de la si uación de ap endizaje de calen amien o al p incipio y de elajación al inal (20 min en o al de la clase). Si uación de ap endizaje 28: Pasa la bomba Du ación de la ac i idad: 10 minu os Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 66 Desc ipción Obje i os Con es e juego e emos y abaja emos di e en es o mas de pasa se la pelo a en e unos y o os. Al se 20 alumnos, ha án dos g upos de 10 niños cada uno. (Deja que ellos mismos lleguen a la conclusión de que necesi an 10 niños en cada g upo pa a que los dos sean iguales). Realiza emos di e en es o mas de pasa la pelo a, simulando que es una bomba, de al o ma que cada ez end án que i pasándola más ápida. El iempo que iene la bomba has a que explo a es de 1 minu o. Los pases que ealiza emos se án los siguien es (5 que se án ealizados dos eces cada uno): - En ila, pasa la bomba con las dos manos, de una mano a o a. Pase di ec o, sin bo a ni lanza . De mano a mano. - En dos ilas en en ados pasamos la bola bo ando. - Po pa ejas nos pasamos la pelo a con el pie, de o ma que la pelo a uede po el suelo sin le an a la. - Hacemos lo mismo con la o a - Coo dina el cue po pa a los dis in os lanzamien os y pases que se pueden ealiza con la pelo a. - Inicia mo imien o y coo dinación con el lado no dominan e del cue po. - Ap ende di e en es o mas de in e acción e in e cambios de la gimnasia í mica con la pelo a. - Coge elocidad y dinamismo a la ho a de ealiza los pases. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 67 pie na. T abaja emos las dos pe o siemp e hab á una mucho más dominan e. Aun así es bueno mo iliza e in en a coo dina los mo imien os con ambas. - Po pa ejas nos pasamos la pelo a po el ai e con dos manos e in en amos ecoge sin que se caiga. (Dis ancias co as pa a acili a el lanzamien o y la ecogida). Con enidos ma emá icos: 2.R.2, 2.O.3, 3.I.1, 3.R.1, 5.I.1. Ma e iales: C onome o sencillo y g ande, pelo as de gimnasia í mica. Si uación de ap endizaje 29: Sob e sob e po … Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os Man enemos los dos g upos de 10 niños y ealiza emos dos modalidades di e en es del juego (5 minu os cada una). 1º ha emos el juego de la o ma adicional, es deci , un niño iene la pelo a y dice “sob e sob e po (nomb e de uno de sus compañe os). Inicialmen e en el juego la pe sona nomb ada iene que i y coge la an es de que caiga al suelo, pe o coge la pelo a en el ai e es algo - Mejo a la écnica de lanzamien o con la pelo a. - Realiza un odamien o sin que la pelo a se ele e del suelo (pa ece sencillo, pe o siemp e iene a da algún bo e, si no se hace co ec amen e). - Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 68 complicado pa a niños de 4 años, po lo que da emos impo ancia únicamen e al lanzamien o. El niño co espondien e end á que i a po la pelo a, pe o no impo a á si oca el suelo an es de cap u a la. 2º Realiza emos la misma dinámica de juego, pe o en ez de lanza la pelo a, nos coloca emos en un cí culo amplio con las pie nas abie as. Di án lo mismo “Sob e sob e po (nomb e) y se la pasa an con las dos manos odando po el suelo. (Si emos que el cí culo y las dis ancias son muy g andes y di icul an el odamien o, disminui los g upos a 5 componen es). Con enidos ma emá icos: 2.R.3 (1 pelo a po g upo), 3.I.1, 3.O.2, 5.I.1 (Espacio- iempo). Ma e iales: Pelo as. Si uación de ap endizaje 30: Rodamos po la pelo a Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os En es a dinámica ap o echa emos el espacio en e o del pabellón. Tend emos una pelo a po cada niño. Es a án dispe sas po el espacio en el suelo. Los niños mien as suene la música end án que i bailando, andando co iendo, mo iéndose de o ma lib e, como sien an - Inicia los mo imien os de odamien o con la pelo a. - Sen i el deslizamien o de su cue po po la pelo a y coo dina el eje cicio. - Repasa y mejo a el equilib io y Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 69 en cada momen o con la música. Cuando pa e end án que i a busca una pelo a co iendo, se agacha án y umba an boca abajo encima de la pelo a, poniéndola a la al u a del pecho y se desliza án has a llega la pelo a a la al u a de los pies, en onces se le an a án. Y cuando odos es én de pie, con la pelo a en el suelo, la música segui á sonando pa a epe i la dinámica. Después de en ende el juego i emos qui ando pelo as de o ma que el que se quede sin pelo a end á que hace un mo imien o y queda se quie o en equilib io. (Pond emos po las pa edes las ca as usadas en las dinámicas de equilib ios, pa a e esca lo ap endido). mo imien os ap endidos an e io men e. Con enidos ma emá icos: 2.R.3, 2.O.1, 3.I.1, 3.O.2, 4.R.3, 5.I.1. Ma e iales: Música alea o ia, pelo as, y ma e ial de la dinámica de equilib io ( ichas de elemen os de equilib io). Si uación de ap endizaje 31: Bo a bo a la pelo a Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os Al p incipio les dejamos un pa de minu os pa a que in e ac úen lib emen e con la pelo a. La única egla es que la ienen que hace bo a , el cómo y con qué deben in es iga lo ellos mismos. (Hace la bo a en el suelo, en la pa ed, en una pa e del cue po, golpea la con cualquie pa e - Expe imen a di e en es o mas de bo a la pelo a. - Fomen a la c ea i idad pa a consegui bo a la pelo a con di e en es pa es del cue po. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 70 del cue po pa a hace el bo e…) Después ha emos la siguien e dinámica guiada y más écnica: 1º Bo amos la pelo a con las dos manos con a el suelo. (10 bo es). 2º Bo amos la pelo a con a el suelo con una mano. In en a hace los bo es seguidos y con a cuan os llegan a hace . Pueden hace un solo bo e con una mano y pa a y así has a hace po lo menos 5 con cada mano. Si se a e en, hace lo in e calando las manos (ni el bas an e más al o, aunque siemp e es á bien in en a eje cicios di íciles, aunque solo sea po in e ac ua , sin consegui g andes esul ados). 3º Bo a la pelo a con los b azos es i ados y las dos manos cogidas. Da un golpe hacia a iba, haciendo el bo e con los b azos, o con los dos puños jun os hacia abajo, haciendo el bo e en el suelo. - Con ola di e en es écnicas de bo es con la pelo a. - Fomen a el con ol co po al y la ue za eje cida en el bo e. Con enidos ma emá icos: 1.I.1, 2.I.2, 2.R.2, 3.I.1, 3.R.1, 5.I.1. Ma e iales: Pelo a. Días 11 y 12: abajamos el a o Realización de la si uación de ap endizaje de calen amien o al p incipio y de elajación al inal (20 min en o al de la clase). Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 71 Si uación de ap endizaje 32: En busca de mi casa Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os Es e juego consis e en ealiza una casa en e dos alumnos de la siguien e o ma: cogen cada uno un a o con las dos manos un poco sepa adas y con los b azos es i ados jun an sus a os a lo al o. De es a o ma simulan una casa y un e ce niño end á que queda se sen ado o agachado den o de ella. La dinámica del juego se á simila a alguna si uación de ap endizaje an e io , mien as suene la música i án co iendo, sal ando, mo iéndose lib emen e. Los a os es a án si uados po el suelo y cuando la música pa e algunos end án que i a busca un a o y una pa eja y o os busca án una casa cons uida pa a me e se debajo. En la p ime a jugada les ocu i á un p oblema: dos de ellos se queda án sin a o y sin una casa acía pa a me e se. ¿Qué pueden hace en la siguien e pa a que nadie se quede solo? Opciones: - Pone más a os (dos) y o ma casas (dos) con 3 pe sonas. - Inicia se en el manejo del a o de gimnasia í mica. - Busca es a egias en el juego siguiendo las eglas. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 72 - Pe mi i en a en alguna casa (dos) a más de una pe sona. - También se puede a ia de ez en cuando el núme o de pe sonas den o de una casa, siemp e y cuando no sob e ningún niño. Con enidos ma emá icos: 1.I.1, 2.R.3, 2.O.3, 3.I.1, 3.R.1, 5.I.1. Ma e iales: Música y a os. Si uación de ap endizaje 33: Ci cui o con a os Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os En es e ci cui o abaja emos las siguien es écnicas: - Rec a desplazándose con el cue po po den o del a o. Mo emos la muñeca pa a que el a o se mue a. - Zig-Zag: nos me emos den o de un a o y salimos, nos me emos en el siguien e y salimos ue a… - Rec a en la que coge emos un a o e i emos dando oques pequeños con el a o en el suelo. Lo ha emos de o ma p og esi a, un oque y nos es i amos, dos oques y nos es i amos… Así has a cinco oques seguidos. - Maneja di e en es écnicas con los a os: pasa po den o, en a en el a o y sali de él, hace oques en el suelo, le an a lo, oda lo) - Fomen a la coo dinación y mo icidad ina de las manos al ealiza es as écnicas. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 73 - Pasadizo po den o de los a os. Se coloca án cua o a os encima de una base que los suje e de pie, pa a que los niños puedan a a esa los. - Ca e a odando el a o, consegui que no se caiga, amos acompañando el a o mien as le damos impulso pa a que uede po el suelo. Con enidos ma emá icos: 1.I.1, 2.I.2, 2.R.2, 3.I.1, 3.O.2, 4.R.3, 5.I.1. Ma e iales: A os, bloques de base pa a suje a los a os de pie. Si uación de ap endizaje 34: El a o ue a Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os En es e juego juga á un papel muy impo an e la coo dinación g upal y las es a egias pa a consegui el in del juego. La si uación se á la siguien e: hab á un palo hacia a iba, no muy al o. Y coloca emos es a os, dejando el palo me ido po den o. La inalidad del juego es consegui saca los es a os de o ma colabo a i a en e los cua o pa icipan es del g upo. Pa a ello usa emos di e en es pa es de nues o cue po, algunas más áciles y o as más complicadas. Po ejemplo, es sencillo coge el a o con - Mejo a el con ol co po al de o ma coope a i a a la ho a de saca los a os del palo. - Fomen a el con ol de ue za eje cida, po ejemplo cuando usamos los pies pa a saca los a os. - Saca los a os llegando a un consenso sob e las es a egias opo unas pa a hace de o ma ápida y e ec i a. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 80 Cuando la música se pa e end án que queda se quie os en la posición en la que se han quedado. (Fa o ece además el equilib io). Vol e emos a inicia la música y el juego segui á de la misma o ma. - Disc imina los i mos de las di e en es canciones: ápidas, len as, con golpes ma cados, is es, aleg es… Con enidos ma emá icos: 3.I.1, 3.O.2, 5.I.1 (Espacio- iempo: quie o / en mo imien o). Ma e iales: El p opio cue po y música alea o ia. Si uación de ap endizaje 41: Bailamos con gasas Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os Al igual que en la si uación an e io , los niños baila án, se mo e án y se desplaza án po el espacio cuando la música suene, y cuando pa e odos se queda án congelados. La a ian e en es a dinámica es el uso de un ma e ial, que se usa en las ex aescola es de gimnasia í mica en los colegios (apa a o común en edades pequeñas, pe o no homologado en gimnasia í mica a ni el compe i i o). Con él pod án expe imen a di e en es o mas de mo e lo, de coge lo (de una esquina, doblado po la mi ad, haciendo una bola…). Debe án usa su imaginación y deja se lle a po la música pa a hace - Conoce o o ipo de apa a o de la gimnasia í mica, aunque a ni el escola únicamen e. - Familia iza el cue po a los mo imien os que gua dan elación con la cin a. - Acompaña la música y el cue po con un ma e ial ísico. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 81 un ipo de mo imien o u o o. Pod án lanza la, deja la en el suelo en algún momen o y ol e a ecoge la, mo e la con el b azo y la mano de di e en es o mas… Con enidos ma emá icos: 1.I.1, 2.R.2 (Cada uno con 1 gasa), 4.R.4 (Gasa como cuad ado), 4.O.1, 5.I.1. Ma e iales: Pañuelos o gasas de amaño mediano y música alea o ia. Si uación de ap endizaje 42: Mimos po pa ejas. Du ación de la ac i idad: minu os Desc ipción Obje i os Los alumnos se coloca án po pa ejas, uno en en e del o o, y al igual que un mimo, ha án muecas con la ca a, mo imien os sencillos con las manos, b azos, pie nas, e c. Uno de los dos debe á in en a se es os mo imien os según la música que es é sonando (música aleg e, de baila , is e…). Y el o o end á que imi a lo. Pod án desplaza se po el espacio de o ma sencilla pa a que el compañe o pueda imi a lo, pe o no se á necesa io que es én siemp e quie os en el mismo si io. Ha emos 5 minu os uno y o os 5 minu os o o, pa a que odos desa ollen los dos oles. - Imi a y en ende los ges os de o os compañe os po la posición ácil o co po al. - Fomen a la espon aneidad y c ea i idad a la ho a de ep esen a la música median e su cue po. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 82 Con enidos ma emá icos: 3.I.1, 3.R.1, 3.O.1, 3.O.2. Ma e iales: Música. Si uación de ap endizaje 43: Juego de los a os Du ación de la ac i idad: 10 minu os Desc ipción Obje i os Al igual que el amoso juego de las sillas, pond emos, en nues o caso, a os en el suelo (mismo núme o de a os y de alumnos). Cuando la música pa e, cada uno end á que in oduci se den o del a o, algo sencillo al p incipio pe o más complicado con o me a pasando el juego, ya que de ez en cuando i emos qui ando a os (hab á un a o menos que núme o de alumnos en cada onda). Mien as se mue en con la música pod án in e ac ua po pa ejas o en g upo con el ma e ial de las gasas. También pueden i po lib e de o ma indi idual. La di e encia de es e juego con el con encional de las sillas, es que no hay eliminados, pueden me e se en un mismo a o más de un alumno, sólo end án que ingeniá selas pa a que nadie se quede ue a de los a os. - Desa olla es a egias de juego. - Con inua ap endiendo sob e cómo maneja las gasas. - Compa i mo imien os y ep esen aciones de la música con o os compañe os. Con enidos ma emá icos: 2.I.1, 2.I.2, 2.O.1, 2.O.3, 3.I.1, 3.R.1, 5.I.1, 6.I.1. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 83 Ma e iales: Música, gasas y 20 a os medianos. Día 16: exp esión co po al especí ica En es e día ealiza emos una sesión con ca ac e ís icas, obje i os y con enidos ma emá icos simila es a la an e io . La di e encia se á que en luga de pone e in e p e a música alea o ia de di e en es es ilos, u iliza emos la música de la película de “Coco”, ya que se á la banda sono a en la que se basa á el eje cicio inal de la exhibición. De es a o ma oman con ac o e in e accionan con los sen imien os que les p oducen cada una de las di e en es canciones de la película. Las si uaciones didác icas y la es uc u a de la clase se án iguales al día an e io , pa a pode obse a una e olución en sus ep esen aciones y mo imien os, aunque con una música di e en e. Día 17: salida y pos u a du an e el eje cicio Aunque pa ezca sencillo en la gimnasia í mica es muy impo an e camina de pun illas y pe manece e guido man eniendo el equilib io y la pos u a. Es o pa a la gen e adul a puede esul a una a ea muy sencilla e insigni ican e, pe o pa a los niños y niñas de 4 años es necesa io abaja lo e in e io iza lo. Po es a azón en la siguien e sesión se a a abaja sob e odo la pos u a a la ho a de camina , incluyendo la en ada y salida que end án que ealiza los alumnos y alumnas el día de la exhibición y los di e en es saludos que an a i haciendo a lo la go del eje cicio. Realización de la si uación de ap endizaje de calen amien o al p incipio y de elajación al inal (20 min en o al de la clase). Si uación de ap endizaje 44: Rele os Du ación de la ac i idad: 15 minu os Desc ipción Obje i os En él podemos p og ama di e en es a ian es que nos pe mi i án coge - Ap ende de o ma au ónoma la posición co ec a pa a ealiza las Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 84 di e en es mo imien os y desplazamien os con el cue po. Pa a inicia se en la dinámica de los ele os, empeza án simplemen e con una ca e a co iendo, después lo ha án a ga as, después de odillas sin apoya las manos en el suelo, después end án que desliza se como si ue an una se pien e apoyando los dedos del pie pa a da se impulso y pode a anza , después i de cuclillas (aquí, en es os dos úl imos ele os, omen amos la posición del pie que que emos log a pa a que consigan i de pun as) y po úl imo ha án un ele o asladándose como si ue an baila ines de balle . en adas y salidas de pun as y es i ados. - El obje i o es e e olución e in e és po hace lo de o ma co ec a, no se p e ende una en ada y salida ealizada a la pe ección. Con enidos ma emá icos: 2.R.2, 3.I.1, 3.O.2, 5.I.1 (Espacio- iempo). Ma e iales: Ninguno. Si uación de ap endizaje 45: Juego del “S op” Du ación de la ac i idad: 25 minu os Desc ipción Obje i os Toda la clase a caminando o co iendo al ededo del espacio, dos de ellos la lle an y deben i pillando al es o de compañe os. Los demás pa a sal a se y consegui que no les pillen ienen que deci “S op” cuando engan a uno que “la lle a” muy ce ca, y queda se pa ados con las pie nas abie as y los b azos en c uz. Ese niño se queda á pa alizado has a que - Man ene el equilib io poco a poco de una o ma indi ec a y di e ida. - Fa o ece la in e io ización del mo imien o, ya que no sólo piensan en la colocación del cue po, sino que a la ez deben es a a en os a la dinámica del juego, lo cual equie e mayo Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 85 o o que siga a sal o pase a ga as o deslizándose po debajo de sus pie nas. Si los dos que la lle an pillan a o os niños, es os pasa án ambién a lle a la, y cada ez se á más di ícil escapa , ya que hab á mayo núme o de niños y niñas que la lle en. Es e es el juego adicional y ípico que odos conocen, pe o amos a e una a ian e pa a pode log a el obje i o inal de la sesión de anda de pun illas. La a iación se ealiza á a la ho a de hace el “S op”, po que debe án in en a aguan a con los obillos le an ados del suelo, odo lo que puedan sin o za demasiado. eje cicio y des eza de un mo imien o más mecánico y adqui ido. Con enidos ma emá icos: 2.I.1, 2.I.2, 2.O.1, 3.I.1, 3.R.1, 3.O.2, 5.I.1 (Espacio- iempo: quie o / en mo imien o). Ma e iales: Ninguno. Día 18: psicomo icidad i enciada con los apa a os II Siguiendo la dinámica de la sesión inicial de psicomo icidad i enciada, se ealiza á de nue o la misma sesión con los mismos ma e iales, pe o con un obje i o un poco di e en e. En la inicial se p e endía obse a cómo los niños y niñas de la clase in e ac uaban con los ma e iales, qué juegos c eaban con ellos, cuáles les gus aban más… En cambio con es a segunda sesión, el obje i o p imo dial es pode obse a el a ance que los alumnos han ealizado, ya que han podido ap ende nume osos manejos de los apa a os, di e en es pos u as con el cue po, in e acciones en e ellos. Es a p ác ica, ambién se i á de apoyo al maes o, pa a ealiza una pequeña e aluación de los con enidos ap endidos y de lo signi ica i o que ha esul ado el ap endizaje. Lo ideal se ía e un g an cambio y una sa is ac o ia e olución en los juegos y dinámicas de los niños, e cómo han adqui ido nue os concep os sob e el depo e de la gimnasia í mica. Se ía muy op imis a e como ísicamen e consiguen Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 86 hace muchas más cosas de las que e an capaces, pe o en un solo imes e y con bas an es con enidos y ap endizajes es posible que es e cambio, en cuan o a habilidades co po ales no sea an g ande, pe o lo ealmen e impo an e en es a e olución es e cómo lo in en an y si se e una e olución en los juegos, ya no en el ámbi o écnico, sino en el c ea i o. Nos da emos cuen a si usan eje cicios co po ales más complejos, a pesa de no hace los a la pe ección, si los manejos de los apa a os son más o iginales, si en e ellos c ean nue as o mación o in e acciones… Al igual que en la sesión I, ealiza emos una asamblea inal, en la que ellos end án que con a cómo se han sen ido, qué nue os juegos han ealizado, y sob e odo, es impo an e que sean capaces de hace una compa a i a con la sesión p ime a. Si han is o que han ap endido más cosas de las que ya sabían, si han conseguido ealiza algún eje cicio que an es no conocían o no les salía… hace que ellos sean conscien es de la e olución ambién ayuda a que se sien an más mo i ados a ap ende cosas nue as en odos los aspec os. El sen imien o de supe ación y e olución es algo muy impo an e a abaja en niños de pequeña edad, ya que end án mayo ambición a lo la go de su ida adul a, y consegui án no ena se cuando ienen algo nue o que ealiza . Días 19, 20, 21, 22, 23 y 24 hacemos el eje cicio y ensayamos el eje cicio pa a la exhibición Du an e un pe iodo de es semanas, es deci seis sesiones del p oyec o, p ocede emos a mon a el eje cicio de cada uno de los g upos (a os, pelo as, cue das y cin as). Pa a ealiza es as sesiones de una o ma más o ganizada con a emos con la ayuda de algunas alumnas de gimnasia í mica de la ex aescola del colegio. De es a o ma ealizamos una ac i idad in e ni ela , pues o que jun amos a pa e del alumnado de 6º de p ima ia con alumnado de segundo de in an il, aunque no se ía pa a ealiza ac i idades conjun as como al, po lo que es a íamos hablando más conc e amen e de un g upo de e ue zo. En es as sesiones se ealiza á únicamen e la dinámica del calen amien o de 10 minu os pa a calen a los músculos. No se ealiza á la sesión de elajación, ya que es necesa io in e i g an pa e del iempo pa a c ea el eje cicio e i a anzando con los niños de o ma epe i i a. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 87 Si uación de ap endizaje 46: P epa amos nues a exhibición Du ación de la ac i idad: 50 minu os Desc ipción Obje i os C ea poco a poco el eje cicio que que emos que hagan los niños el día de la exhibición. Cada g upo ha á un baile con uno de los cua o apa a os abajados en el p oyec o (pelo a, a o, cue da, cin a). Con o me ayamos c eando las di e en es o maciones, elemen os y colabo aciones i emos epi iendo paso a paso odo lo que hagamos. Poco a poco el eje cicio i á cogiendo o ma y a base de epe iciones los niños ap ende án lo que deben hace en su o den co espondien e. No obs an e la maes a el día de la exhibición es a á en una posición isible pa a i haciendo di e en es mo imien os que ayuda án a segui el baile a los alumnos sin pe de se. - Coo dina los mo imien os de g upo. - Ap ende o maciones: líneas ec as ho izon ales, e icales, diagonales, 3 y 2, en línea, en cí culo, en o ma de casi a (en o ma de 4 como en un dado y una pun a), en o ma de 5 (como en un dado). - O ien a se den o de un espacio, al medio, en un la e al, al ondo, al en e. - Compene a se al i mo de la música y en e ellos. - Segui una secuencia de mo imien os y ansiciones co po ales. - Mejo a el manejo de los apa a os y los eje cicios p opios de la gimnasia í mica (cada uno a su ni el, no se espe an esul ados inc eíbles, sino e olución y p og eso). Con enidos ma emá icos: 2.I.2, 2.R.2, 3.I.1, 3.R.1, 3.O.1, 3.O.2, 4.R.4 (Fo maciones elacionadas con o mas), 5.I.1. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 88 Ma e iales: apa a o de gimnasia í mica espec i os a cada g upo: 5 pelo as, 5 a os, 5 cue das, 5 cin as. Días 25 y26: hacemos nues o es ua io Es os dos días dedica emos iempo a que los niños y niñas puedan p epa a se manualmen e su p opio es ua io pa a el día inal de la exhibición. Tal y como se igen las no mas en la gimnasia í mica, el es ua io debe ep esen a y es a inculado a la música escogida. En es e caso odas las melodías son pe enecien es a la banda sona a de la película “Coco”, po lo que nos basa emos en el ambien e y la moda mexicana y ca ac e ís ica de la película. Aunque en la gimnasia í mica lo co ec o es lle a un maillo , los alumnos de in an il ha án una pequeña adap ación, pudiendo usa opa cómoda que engan po casa, sin necesidad de in e i mucho dine o económico, ya que puede supone algún p oblema pa a cie as amilias. Po ello la es imen a u ilizada se án unas mallas co as neg as y una camise a de colo ojo, pues o que el p incipal pe sonaje de la película is e con una sudade a de colo ojo. O o aspec o muy ca ac e ís ico como ema p incipal son los esquele os y las cala e as mexicanas. Puede que muchos de ellos ya las conozcan po la amosa ies a de Halloween, lo cual ha á más ácil el abajo. El obje i o inal es c ea un diseño que a odos les esul e llama i o y ag adable de hace , aco de con la esencia de la película que se in e p e a en el eje cicio. Si uación de ap endizaje 47: Cus omizamos nues a opa Du ación de la ac i idad: 50 minu os Desc ipción Obje i os Pe sonaliza emos las p opias camise as de colo ojo con una de las cala e as ípicas mexicanas. La cala e a se á en egada como dibujo pa a pin a y se coloca á en - Fa o ece aspec os plás icos. - Maneja ma e iales no habi uales como la ela con empe as. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 89 la pa e de la espalda de la camise a y no en la delan e a, e i ando así que se es opee o se enganche a la ho a de ealiza los eje cicios necesa ios, ya que es impo an e que la es imen a pe mi a hace los mo imien os co ec amen e sin limi aciones. El dibujo de la cala e a se á uno de los siguien es modelos: Es e dibujo deco ado en una ela blanca se á eco ado pa a lle a lo a casa y que sus amilia es puedan cose lo ácilmen e a la camise a oja. (Si algún amilia iene impedimen o la p o eso a ambién pod á lle a se alguna de las camise as pa a cose ). - Fomen a la c ea i idad a la ho a de deco a y pin a las cala e as. - C ea una es imen a pe sonalizada y aco de a la música del eje cicio. Con enidos ma emá icos: 1.I.1, 2.R.2, 2.R.3 (Cada uno 1 dibujo, 1 camise a), 3.I.1, 4.I.1, 4.R.4, 5.I.1. Ma e iales: Camise a oja, ela blanca, empe as o pin u a de dedos y música. Si uación de ap endizaje 48: Flo es manuales Du ación de la ac i idad: 50 minu os Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 96 4º Cambia la o mación y se mue en a una diagonal cogiendo el a o con las manos y poniéndolo en un plano ho izon al, haciendo pequeños mo imien os y oscilaciones, mo iendo únicamen e las muñecas. 5º Una ez colocados en la diagonal con el cue po si uado la e almen e al público, se umban boca abajo con el a o cogido po las manos y hacen la ces a (explicado en la p og amación). 6º Se le an an, y gi an su cue po de en e al público, con el a o cogido po la mano de echa, dan un sal o pequeño y se me en den o. Al es a den o cogen con la o a mano el ex emo del a o y se di igen a la zona inicial donde es aban si uados los a os. Mue en mien as el a o y a anzan con una lige a ca e a de pies al culo. 7º Una ez colocados en línea ue a del apiz, donde se si uaban los a os al p incipio, lo sol a án y sald án pa a coloca se sen ados en su si io inicial. G upo 2: cin as De la misma o ma que el g upo an e io , sald á el siguien e e i á a busca su espec i a cin a, si uada en el la e al del apiz (la e al izquie do). 1º La cogen po el palo, y sin mo e la la lle an ec a has a que quede comple amen e den o del apiz. 2º Pasan po encima de la línea ec a de la ela de la cin a, cuando es án en medio, se gi an y saludan al público (mismo saludo del inicio), aunque cada niño debe á coloca sus b azos en una al u a di e en e, es deci , el p ime o los end á más pegados a su cue po, y así p og esi amen e, eniendo el úl imo los suyos más pegados a la cabeza. 3º El niño de más a ás coge á la cin a po el palo y espe a á a que sus compañe os coloquen las cin as, pa a pasa po debajo y po encima de ellas has a llega al en e del apiz, de la siguien e o ma: el segundo y e ce niño empezando desde el ondo, coge án los ex emos de la cin a, de o ma que uno coja el inal de la ela de su cin a y el de su compañe o, y el o o niño coja los palos espec i os (el suyo y el del compañe o). Es os pond án las cin as hacia a iba, de al o ma que el niño del ondo pueda pasa po debajo. El cua o y quin o niño (los p ime os del en e) ha án lo mismo pe o suje ando los ex emos agachados, poniendo las cin as al as del suelo, pa a que el Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 97 niño del ondo, una ez pasadas las an e io es cin as po debajo, pase con una sal i o es as o as. Cuando el niño en cues ión haya pasado po las cin as con la suya en la mano, ealiza á un gi o pase, sin mo e la cin a, es a segui á el gi o o mando un cí culo al ededo de su cue po. 4º Después de es o la o mación que se queda, es en o ma de casi a (un cuad ado con un pico al en e) y sin mo e se del si io dejan las cin as como es án el suelo y hacen un equilib io con una pie na delan e (90º se ía el eje cicio o iginal, pe o se adap a a la medida que cada uno pueda). 5º Cogen la cin a espec i a de cada uno (po el palo) y o man un cí culo amplio. Es i an sus b azos en eje ho izon al, de o ma que el izquie do es á hacia den o del cí culo y el de echo hacia ue a. Van caminando hacia delan e en cí culo mo iendo los b azos como si ue an un a ión pa a da mo imien o a la cin a, has a comple a dos uel as comple as. 6º En la misma posición que han e minado se ace can hacia el cen o del cí culo sin mo e la cin a, pa a que es a quede es i ada con odos los palos jun os en el medio y las elas ex endidas. Los niños se an al o o ex emo, donde el inal de la ela de su cin a dando pasos con los pies al culo. 7º Recogen la cin a cogiendo po pa es la ela has a llega al palo, y una ez cogida la lle an al en e, ue a del apiz a su si io inicial pa a ecoge la y e mina . Una ez dejada, es a án odos en ila mi ando al público pa a saluda e i se a su si io a sen a pa a da luga al siguien e g upo. G upo 3: cue das Las cue das es a án si uadas en el lado de echo del apiz. 1º Los 5 niños siguien es an a po las cue das, las cogen po los cabos (ex emos de la cue da que ienen un nudo) y se colocan en el apiz haciendo una diagonal. En es a o mación, colocan su cue da doblada po la mi ad en la espalda en equilib io pa a hace el saludo (misma posición de cue po que el saludo con el a o). 2º Ap o echando la o ma en la que ienen la cue da cogen con una mano los dos cabos y con la o a el o o ex emo. Hacen un pase de la cue da po encima de la cabeza Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 98 y o o de uel a pa a a ás (5 eces: 1 hacia delan e, 1 hacia de ás, 1 hacia delan e, 1 hacia a ás, 1 hacia delan e). 3º Con la cue da delan e, cogida de la misma o ma hacen el gi o pasé y cuando lo e minan se es i an poniendo los b azos con la cue da hacia delan e y los pies un poco sepa ados. 4º Suel an un ex emo y se quedan con la cue da cogida con la mano de echa po los cabos. Se jun an en el cen o, como es aban en una diagonal hab á un niño que ya ma que ese pun o de encuen o. Jun an sus manos lib es y dan es uel as. 5º Ap o echando que siguen eniendo la cue da po la mi ad, uel en a coge con la mano izquie da el o o ex emo y se la cuelgan al cuello. Se desplazan a o a o mación en 5 (uno en el cen o y 4 en las esquinas), dejando la cue da colgada es i an sus b azos ho izon almen e y an mo iendo (in en ando de o ma in e calada) los b azos hacia la cabeza. 6º En la o mación de 5, ha án un sal o de ije a, mien as la cue da sigue es ando colgada al cuello, pa a que ealicen el sal o sin p oblema. 7º Hacen una colabo ación de la siguien e o ma, los de las esquinas on ales jun an su cue das y las es i an a lo al o. Los de las esquinas del ondo hacen lo mismo pe o posan las cue das al as del suelo. El niño del medio pasa la de a ás sal ando po encima y se gi a. Los de las cue das agachadas las suben y así el niño pasa po debajo de las dos pa ejas o madas an e io men e. 8º Se colocan en una ila y saludan al público como despedida, dejan las cue das en su espec i o si io y se sien an pa a deja paso al úl imo g upo de la exhibición. G upo 4: pelo as Po úl imo las pelo as se encuen an en el lado de de ás, pa a que así al deja las si no consiguen pone las ijas, no haya p oblema si se deslizan un poco. 1º Cogen las pelo as y o man un 5 pequeño cen ado en el apiz. Mi ando al público, dejan la pelo a en sus pies, hacen el saludo y se sien an con las pie nas es i adas y un poco abie as, colocando la pelo a en e medio. Ma emá icas en la Gimnasia Rí mica en Educación In an il 99 2º En es a posición ha án un pase de la pelo a odándola po el suelo a su compañe o y end án que ecoge la de o o niño. Pa a es o, el in e cambio se ealiza á en e los dos de las esquinas del ondo y en e los o os es es an es. 3º En esa posición cogen la pelo a que les han odado a cada uno y con los b azos es i ados y pegados a la cabeza se umban, boca a iba. Dan una uel a pa a queda se en esa misma posición, pe o boca abajo y hacen “la lecha”. 4º Dejan la pelo a en el suelo, se le an an y la cogen. Hacen una nue a o mación en 3 y 2 y hacen un odamien o po el suelo colocando la pelo a a la al u a del pecho y deslizándose po odo el onco. En esa posición hacen “la ces a”. 5º Se inco po an de odillas y se umban boca abajo los es de delan e, es i ados con la pelo a en la mano y b azos es i ados odos mi ando hacia la de echa. Los dos niños de a ás se inco po an de pie y pasan con un sal i o po encima de las pie nas y b azos de los o os. 6º Los que es aban umbados se le an an y en el mismo si io hacen odos, hacia el público, cua o bo es con la pelo a, con las dos manos. 7º Los es niños de a ás se adelan an pa a o ma una línea con los o os dos, el niño de la izquie da gua da su pelo a en la mano y el es o la dejan en el suelo en e su pie na izquie da y la del compañe o. El niño de la izquie da se la pasa al de su de echa, y así sucesi amen e has a llega al quin o niño. 8º Todos (menos el quin o que ya iene su pelo a) cogen la pelo a del suelo que es a á a su de echa. Se gi an y se ponen de espaldas al público. Agachan su onco, posan la pelo a en el suelo, saludan con las manos po debajo de las pie nas, ecogen la pelo a y se an a coloca la al si io inicial. 9º Van a sus espec i os si ios y se le an an odos los niños. Hacen un úl imo saludo odos con los b azos bien es i ados hacia a iba. Pa a e mina se an del escena io de la misma o ma que en a on, se mue en en ila de uno en uno hacia su lado co espondien e.